第一篇：小學英語自主學習的教學策略研究結題報告

小學英語自主學習的教學策略研究結題報告大豐市大橋第二中心小學 英語教研組

一、子課題的提出

國家新一輪課程改革的實施，為深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養適合時代發展的具有實踐能力和創新精神的新型人才，提供了歷史性的難得的機遇和挑戰。中國加入WTO以后，社會對英語教學的希望與要求也成為對學校教學工作、教學水平和教學方法的極大動力與挑戰。然而，我們對學校里的英語課堂教學現狀調查發現，在一定程度上，學生的學習方式仍存在著單一﹑被動的問題，學生缺少自主探索﹑合作交流﹑獨立獲取知識的機會。這種單一﹑被動的學習方式往往使學生感到枯燥﹑乏味，而且負擔很重。因此，我們英語組確立了 “小學英語自主學習的教學策略研究”這一子課題。三年來，我們按照課題方案，運用研究的基本方法和手段，明確研究目標，深入調查，認真學習，勇于實踐，達到了課題研究的目標，完成了規定的任務。

二、子課題的理論價值

1、依據創新性學習原則，以建構主義學習論為支點,創設一個有利于建構與再構知識的環境，讓學生在這個環境中自我學習、成長，教師角色從供給式的教育者轉變為激勵式的學習幫助者。

2、為研究新課程標準下科學地開展自主學習提供實踐基礎和理論指導。

三、子課題研究的內容

“小學生英語自主學習”是指：從學生身心發展特點以及英語教學的現狀出發，通過教師的有效影響，充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生積極、主動地參與英語教學過程，充分發揮“雙主體”的教育功能，使學生初步具備英語自主學習能力的一種教學策略和方法。這種教學策略要求學生能真正成為學習的主人和主體，變被動為主動學習。

四、子課題研究方法

采用行動研究法，輔以調查法，具體操作如下：

1、在行動研究中，搜集有關文獻與理論組織教師學習，為研究提供指導。

2、在行動研究中，通過觀察、調查等方法，對實踐過程產生的現象進行觀察、記錄與分析，了解情況，找出存在的問題，提出解決方法，調整教學設計。

3、利用英語角、畫廊、多媒體素材、標志牌等校內外英語氛圍，多渠道、全方位地培養自主學習能力。

五、子課題研究的原則

本實驗研究過程中，我們運用了以下原則：

1、自主性原則

創設寬松，和諧，民主的教育環境，有目的，有計劃，有組織開展教學活動，讓學生自主、能動、創造性地參與到認識活動和實踐活動中，使學生真正成為學習的主人。

2、激勵性原則

學習自主性對于每個學生來說并不一致，且這種自主又不能由他人代替，所以教師必須調動學生自身各種潛在因素，多用激勵的方法，鼓起學生主動學習的熱情，激發他們內在的學習動力和興趣。

3、全體性原則

在激發學生主動學習的同時，要面向全體學生，尊重每一個學生的人格，向他們伸出熱情的手，指引，扶持，鼓勵，讓他們真正成為學習的主人。

4、實踐性原則

老師不是把現存知識生吞活剝地照搬給學生，而是在激發學生興趣的基礎上，啟發學生去思考，質疑，鼓勵學生去發現，從而學會學習，學會運用。

5、心理健康教育原則

心理健康教育是當代素質教育的重要內容之一。我們越來越感受到培養學生的心理素質能提高教學效率和教學質量。在培養學生的興趣時，提高學生自信心，人際交往能力，提高思維能力和學習策略水平，使學生想學，樂學，會學。

6、開放性原則

自主學習必須要延伸到學生課余生活中去，做到課內與課外相結合，學習與生活相結合。

五、子課題研究的過程：

1、初級階段：激發學生自主學習的熱情

（1）培養學生學習英語的興趣，激發學生的主觀能動性。俗話說：“興趣是最好的老師，是學習的先導。我們首先著力激發學生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，激發學生主動參與英語學習的意愿。我們采用了“激發主體→引發主體→開發主體自主參與→自主探索→自主發展”的課堂自主學習教學模式：教師通過設計英語實踐活動，組織課本劇表演、朗誦比賽、英文歌曲比賽活動，以班級為單位建立英語圖書角，讓學生自帶一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報；在教室內充分利用板報，設置英語角、英語園地，定期更換英語詩歌等形式，培養學生的主體意識，指導開展自主學習。

（2）優化課堂教學，促使學生積極進行自主探究

在課堂中融入音樂、畫畫、游戲等外，在教學中，我們更注重發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要。經

常用：Good!Very good!You are very clever.等來稱贊學生，對學生取得的進步表示肯定和認可。平等、民主、輕松、和諧的教學氣氛，使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，讓學生獲得成功的體驗，提高他們的積極性，使他們更主動、自覺地投入到學習中。

2、發展階段：培養學生自主學習的能力

（1）、讓學生學會學習，自主參與

布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養學生參與學習過程。”引導全體學生主動參與學習。課堂教學中，我們把學生作為學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用。激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。

（2）、重視學法指導，提高學生自主學習的效果

教學目標是“教”與“學”的導向，它在克服教學中的盲目性，調動學生積極性，激發學習動機，調整、控制教與學的策略、評價教學效果等方面均起著極其重要的作用，引發學習動機，使之更為積極主動參與學習。因此我們教會學生確定學習目標的方法，使他們能為自己制定一個具體明確的學習目標，并在英語課堂教學中，我們根據教材內容、學生的學習狀況等，適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法的指導。

七、子課題研究成果

課題組三年多的教改活動為我們的教學工作帶來三大轉變：

1、教學理念的轉變。通過這一系列的理論學習、教學研究，新《英語教學標準》的理念已深入人心，課題組成員已確立不做教書匠，要做教學專家的新觀念。由過去注重學生學習成績，語言知識教學，轉變為對學生終身發展的關注，對學生自主合作、探究式學習能力的培養。教師的科研能力和理論水平顯著

提高。

2、教學方法的轉變。新的理念在我們課堂中得到充分體現，他們將新理念、新理論和對學生的熱愛、對教學的熱愛，體現為活潑、民主的課堂氛圍，突出學生的主體地位，合理分配講、練時間、努力營造真實的語言教學環境；他們將英語教學與德育、自然科學、現實生活相融合，利用多媒體、網絡教學的優勢，使課堂教學內容豐富、活動多樣。新的教學方式已成為深受學生喜歡、與他們生活密不可分的一部分。

3、學習方法的轉變：轉變學生由以往被動接受式學習方法，為學生探究性、創造性學習活動提供機會，創造條件，培養學生在真實語言環境中運用英語交際的能力。在課題實驗過程中學生可以自由組合成學習小組，任課教師指導學生利用網絡、圖書館、家庭圖書等資源，開設了探究性英語背景知識學習課。學生自主、合作了解主要英語國家的節假日、著名城市或景點，收集資料，制成課件、寫出小作文、小詩歌，小劇本，分享探究成果，使學生具備了初步的自主、探究、合作學習的能力和對主要英語國家的初步了解，為培養學生的跨文化交際能力和終身學習打下了一定基礎。

八、子課題研究的思考

在幾年的研究探索中，我們受益匪淺。初步的教學科研為我校的英語教學帶來喜人的成果和巨大的改變。與過去埋頭教學、不懂研究的做法相比，我們邁開了艱難的一小步，在今后實施自主性學習過程中，我們將對教師提出更高的目標，使他們具有較高的素養和能力。隨教學改革工作的不斷推進，我們定會不斷努力，積極探索教學、教研工作的新途徑，使我們的教學、科研更上一層樓。

第二篇：小學自主學習課題研究結題報告

市教育科學規劃課題

《農村小學生自主學習能力培養的研究》

課題結題總結

小學課題組

201 年4月

課題研究結題報告

課題組

一、課題的提出

現代社會是一個文化多元、復雜的社會，信息更新迅速，這對人才能力的要求也越來越高，要讓學生掌握多種能力，才能適應未來社會的需求。自主學習能力是學生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學廣聞，知識淵博，大多數都是靠自主學習得到的。只要學生獲得了這種能力，就相當于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。

《基礎教育課程綱要》（試行）中提出：要逐步實現學生學習方式的變革，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，轉變學生的學習方式具有重要的現實意義。近年來，一些學校的課題組都將自主學習研究，作為學校教育科研的一個重要的領域。以課堂為基點，以課堂學習生活化為途徑，以自主學習心理研究為突破，在小學自主學習的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經驗，但完全“拿來”是不行的，我們認為：必須結合我們的實際情況，探索出適合本校特點的方法，才會更有利于我們的一線教學教育工作。在借鑒別人經驗的基礎上，結合本校實際，我們提出了“農村小學生自主能力培養的研究”這一課題，是想通過教師恰當的引導，讓學生不再過分地依賴教師“灌輸”而是能自己逐步探求到新知，從而學會積極、主動地學習，真正成為教學過程中的“主體”，讓教育真正體現人本精神，凸顯學生的自主化成長，更有利于學生素質的提高。

二、課題研究的意義

1、課題界定

自主學習：其實就是學生自我主動地獲取知識。它是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。這是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，能使學生積極思考、質疑問難，從而培養學生的進取精神和探索精神。

自主學習能力：指的是學習者在學習過程中表現出來的綜合能力。具備這樣的能力的人有很強的進取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠對自己的學習效果進行恰當的評價。

2、研究意義（價值）實踐意義 ：

（1）培養小學生的自主學習能力是社會發展的客觀要求。人類進入二十一世紀，知識的創新和應用成為經濟發展的主要驅動力。綜合國力的競爭歸根結底表現為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發展水平和速度，取決于人才培養的質量和數量。全面推進素質教育，是使中華民族立于世界民族之林的根本保證。聯合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”。面對當今科學技術的迅猛發展，知識更新的快速紛繁，“終身學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。

（2）培養學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發學習的地方”。

（3）本課題的研究實施旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，從而促進學生主動的發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。并在此基礎上推廣，深化學生的自主學習，激發學生的創新意識，使課堂教學效果得到更大的提高。理論價值：

踐行羅杰斯的“人本主義”學說和皮亞杰的“建構主義”理論。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。我們開展“自主學習能力培養研究”，是立足于全面提高學生的整體素質水平，重點研究怎樣在教育教學過程中，調動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，最大限度地提高學習效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學會、會學，以此全面提高自身素質水平。

三、課題假設和研究目標

1、課題假設

通過我們積極引導學生進行自主學習的相關實踐活動，喚醒學生的自主學習意識，發掘學生的潛能，使他們逐步在學習交往中能夠正確地認識自我、評價自我，進而能有意識地調整自我，培養和發展孩子們的自主學習的習慣和品質，使其獲得自主發展，學會自主學習。

2、研究目標

（1）.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養學生自主學習的具體策略，構建不同的自主學習的模式，教學中做到有章可循，操作性強，但又不失靈活機動。

（2）.通過這個課題的研究和實驗，培養學生自主學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導學生掌握自主學習的方法，增強自主學習的意識，提高自主學習的能力。

（3）.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變以往把學生作為知識的“容器”進行灌輸，由“講解—接受”填鴨式的教學方式，變為引導和啟發學生為主，激發學生的潛力，使之會學、樂學。促進學生發展，做真正的學習主人。

（4）．通過這個課題的研究和實驗，形成良好的教科研氛圍，提高學校教師的教科研水平，使學校與教師積累一定數量的論文、教學案例、心得體會、教學反思，并有多篇論文在省、市得獎或在教育雜志發表。

四、課題研究的依據

主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

建構主義的學習觀認為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用。”僅僅是經過教師“講”，學生是無法在實際情況下得到應用的。要讓知識真正可用，學生不經過自身的思考、理解、實踐和檢測是無法達到的。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構自身的知識體系。這一過程是外部活動無法替代的。因此學生是學習的主體，學習不能由外部決定，而要依靠個體對現實的世界作出自身的、個性化的、創造性的理解的過程。

五、課題研究的方法 課題研究的方法：

本課題研究主要采用調查分析法、文獻研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。

（1）調查分析法。采用問卷調查等方法調查分析學生的學習習慣、心理素質、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據。

（2）文獻研究法。針對調查中了解到的學生的學習現狀，廣泛收集和查閱有關資料，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據和實踐經驗。(3)經驗總結法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。工作方案

1.科學管理，使得課題研究服務于學校教育教學。工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。

2.以課堂教學作為主渠道，間周開展一次集體備課，課題組成員針對每次選取的一篇課文進行同課異構。大家在相互交流中學習，取長補短，優勢互補，共同成長。課題組配合學校，推選課題組的優秀執教者，到學校會議室展示。

3.運用“請進來，送出去”的辦法來完善。邀請一些專家來校指導這一課堂模式，并指導課題組如何開展研究；同時，小組成員走出去，學習他校經驗，到他校開設研究課，來提升教學效益。

最后，借助論文撰寫和參加教育教學競賽來提升。

六、課題研究的成果

“雙主體、四環節、六步驟”教學模式 1.雙主體

（1）教師的主導地位研究

（2）學生的主體地位研究

2.四環節

（1）在“學”的環節，注重興趣的培養

（2）在“議”的環節，注重能力的培養

（3）在“講”的環節，注重能力的提升

（4）在“練”的環節，注重能力的鞏固

3.六步驟（1）導入新課，明確目標（2）學生自學，教師巡視（3）分組合作，共同釋疑（4）學生討論，教師點撥（5）鞏固知識，當堂訓練(6)延伸拓展 提升素養

我們課題組提出的“雙主體、四環節、六步驟”教學模式經歷了一個由模糊-清晰-定型的過程。

1、學習先進理念，提高思想認識

由于受傳統教育的影響，我們教師思想保守，不敢創新，對自主學習教學模式模糊不清。通過研究我們認識到要科研興教，就必須把學習教育教學理論及先進的課改經驗放在十分重要的位置，我們課題組采用集中學習輔導、自學、外出聽課等方式，學習先進的理念，彌補我們的不足。

2、立足課堂，打造高效課堂

第一環節 骨干教師引領（2012.7-2013.2）

我們課題組選

老師執教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學活動，發現教師講課時間少、語言簡練，學生學得很投入，很輕松，練習量加大，學習效果好。通過一學期的課題組共同努力，實驗班級教學成績取得了很大進步，在2012-2013學第一學期期末考試中（縣教研室統一抽考全縣五年級的成績）取得了全鎮第一名的成績。比五一班在平均分、優秀率和及格率三個方面都有明顯進步。（學生的具體分數在班級自主學習總結上）

表：

第二環節

開展自主學習教學模式研究（2013.3-2013.8）通過第一環節的研究，課題組成員不斷總結經驗，學習先進的教學理念，結合本班實際情況，采取各種措施優化課堂，提高教學效率，取得了顯著效果。在2012-2013學第二學期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領全校教師在全鎮學校評比中榮獲第一名。

第三環節（2013.9-2014.5）推廣展示階段

通過集體備課上展示課在全校及全鎮展示成果，把經驗在全鎮推廣，并鼓勵教師積極參加市縣級優質課及撰寫論文活動。

提煉加工 形成模式

通過我們不斷的研究，對課堂教學分析、提煉和加工，總結出了“雙主體、四環節、六步驟”教學模式.七、課題成果的分析與討論

通過二年的研究和實踐，以學生為主體的課堂教學模式已經初步確立，并將逐步完善。教師通過研究，使全校教師的教學理念有了質的飛躍；同時，以學生為主體的新的學習方式也極大地激發了學生的學習興趣，增強了他們的自主學習意識，促進了他們素質的全面提高。實踐表明：《農村小學生自主學習能力培養的研究》這一課題的研究，有利于學生和教師的共同發展，研究過程是一個雙贏的過程。（1）提高了教師的教學能力。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學觀念，教學能力有了很大提高。在各級各類課堂教學評比活動中取得了可喜的成績。

老師在2011-2012學教育教學工作中，被評為先進個人。

老師在2012-2013學教育教學工作中，被評為先進個人。

2012年 老師參加教師基本功比賽。2014年3月 老師參加縣級優質課并獲獎。2014年4月 老師參加市級優質課。

（2）提升了教師的科研水平。課題組的老師在積極探索、不斷創新的過程中積累了豐富的經驗，并養成了善于反思、樂于總結的好習慣，有效地提升了教師的科研水平。

課題組的 教師撰寫的論文在 上發表。

（3）學生學習的積極性更高，主動性更強，學生對學習內容產生了濃厚的興趣；學生的學習質量飛速提升，實驗班的學生學習質量優于其他普通班的學生，這真正體現了科研為教學服務的思想；學生的實踐能力和創新能力有了明顯提高，在教學中充分發揮了學生主體作用，有效培養了學生的發散思維，培養了學生的創新精神與創新能力。

（4）推動了我校新課程改革的順利實施。開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我鎮新課程改革的順利實施。

通過兩年的課題研究，雖然取得了一點成績，但也存在著一些不足;（1）課題管理不到位，教師精力投入不足。

在研究過程中發現，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。（2）過程研究材料的總結、整理不夠及時。

每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。

總之，研究無止境。今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，并有機地與新課改研究結合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學科研工作，更認真地學習現代教學理論。我們堅信：在上級領導的關懷指導下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花！

第三篇：《高中生自主學習策略研究》結題報告

《高中生自主學習策略研究》

結題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學

校長：康云龍

一、標題

《運用多元智能理論提高課堂自主學習的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學：康云龍

三、摘要與關鍵詞

多元智能、課堂、自主學習

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統的教學課堂教學氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學手段導致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術性的特點，它可以使傳統的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態到動態，它極大地拓寬了教學空間，增加了教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的感覺區、語言區，充分調動學生多種感官參與學習活動，激發學生的求知欲，加速新世紀人才的培養。為了提高課堂教學效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結合自身實際，結合現代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學向新理念靠攏，使課堂教學回歸到生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學、系統的教學方法、途徑，提高課堂效率，培養學生自主學習，培養學生創新精神和創新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運用多元智能理論指導課堂教學設計思路、教學策略、更新教育觀念，反思自己的教學行為，調整教學方法，提高課堂效率，可以為實現有效教學和推進素質教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學中應用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯系。

2．實踐價值：

（1）轉變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉變。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

（2）改善課堂環境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學生多元智能的發展通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。

（3）提高教學效率。本課題研究一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學效率，提升學校整體辦學水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學效率就是指在新課程改革的新理念指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現教學目標，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導學校和教師關心每個學生的成長，為學生的發展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學生缺少開發智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發展出相應的智能。基于這一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學生創設一個多元的學習空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學獲得更好的效果。

傳統智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發展的。傳統教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區分學生，標準化考試過分強調了語言智能和數學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，造成相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發揮程度不同，即每個人都有自己相對的優勢智能水平，充分發揮每個人的個性。

（四）研究的目標及內容： 目標：

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）認識學生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學理念，認真對待學生的個體差異，把課堂還給學生，讓其在愉快、自然的環境中，用適合自己的方式習得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學相結合”,確立有利于學生自主學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發展機會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養和教學能力，從而促進個人的專業成長。

（五）研究內容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據多元智能理論和課堂教學中的要求，對課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等領域的發展進行詳細的研究，從而制定教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發現教學優勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的綜合素養。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生素質的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學生進行的課堂教學效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關資料，制定課題申報工作；

2、在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學習多元智能理論、新課程標準等有關理論知識,統一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作,圍繞研究內容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結,研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案,調整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結、驗收和結題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統分析，總結成果,整理出完整、規范的實驗資料；

2、把相關有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學科教學中的應用”的論文與結題報告；

3、寫課題結題報告和研究工作報告,申請課題結題。研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學、課外學習和學習方法的現狀，通過分析，找出造成學生學習困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發現問題,總結,歸納,得出結論。

六、結果與結論

本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：

（一）依據高中課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學習教學有效性的學案。

作為本課題重點研究的方向，我們結合現有的各地、各校已有的學案，努力分析其所包含的教學理念，探究這些學案所展現出來的課堂教學有效性的側重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學案的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現。我們總結出一套針對提高高中課堂教學各種課型的學案，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學效率的研究，改變了現階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，分組教學”的教學模式。

通過對于提高高中課堂教學效率的研究，我們不斷轉變高中課堂地教學方式，得出了一個新的高中課堂教學模式——“以學定教、分組教學”。這個教學模式分為四個階段：

1．課前預習——教師實行集體備課，探討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發放預習案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發現問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。

4．當堂訓練——在知識內容已能較好解決之后，針對所學內容進行訓練，以強化知識的應用。

我們以“以學定教”的預習案的設計為載體；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，培養學生良好的學習習慣，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習的主人，促進學習質量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學效率的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。

1．教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。

2．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發生了變化。

在現代教學理念下的課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質和信息素養。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在教學中合理運用信息技術，使得課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現。“信息技術與教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。

3．“以學定教、小組教學”模式，使分層教學成為教師的自覺行為。分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學可以真正實現因材施教。

4．教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教、小組教學”模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。

1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學生具有較強的學習能力。課題研究促使學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教、小組教學”的課堂教學模式中，使學生數學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動教育教學質量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉變教師觀念，培養學生自覺學習習慣，獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。在研究過程中，我們發現教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學效率，還需要繼續探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學的研究》

第四篇：“小學英語大量閱讀教學策略的研究”課題結題報告

“小學英語大量閱讀教學策略的研究”課題結題報告

一、課題的提出

課改以來，學校教育在減輕學生課業負擔的前提下，逐漸與課外教育有機結合起來，使之形成全面的教育體系。《國家課程標準》明確指出：課程資源包括教材，以及學生家庭，學校和社會生活中有利于學生能力發展的各種資源。要充分利用校內資源，同時借助社會資源，為學生發展自主學習創造條件。

隨著英語活動的增多，許多學生感到英語語言的貧乏，或是默默無言，或是表達時語病百出，或是陳述內容單一，固于模仿。原因之一是小學生閱讀量小面窄，以本為本，死啃書本。

現行的小學英語側重于聽說技能的培養，沒有明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材。但無論在中學還是大學中，英語閱讀課所占課時最多，它可以幫助學生得到樂趣，獲得信息，擴大視野。閱讀能力的培養若能在啟蒙階段進行滲透培養，就能更好地做好中小學英語銜接工作。

那么，小學生對英語閱讀有興趣嗎？他們能找到合適他們的讀物嗎？他們能自覺閱讀嗎？在閱讀中有哪些障礙？是什么讓他們對英語閱讀漸漸失去興趣的？是否能對他們的閱讀進行“量化”？總結起來，大致有以下三個方面問題：

1、閱讀無趣--在學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上說，培養學生興趣，比學習本身更為重要。而農村學生大多數家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，小學缺乏資金，圖書室藏書有限，學生課外閱讀的時間和空間又得不到保證，導致學生的課外閱讀受到限制。教師在學生的閱讀興趣激發、閱讀指導以及閱讀評價上還缺乏適當的手段，致使學生課外閱讀大多處于“自流”狀態。許多學生看書積極性不高，缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

2、教學乏味---筆者從調查中發現，由于受應試教育的影響，農村小學英語教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區。在閱讀教學中，教師講得辛苦，學生學得淺薄。薄薄的一本英語教科書被視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的英語能力還是不能提高。作業的“題海戰役”使學生飽嘗英語學習的乏味與無趣，學生厭倦讀書，也沒有時間讀書。閱讀面窄、知識儲備少制約著小學生的英語能力。為應付方方面面的考試，有些教師強迫學生死記硬背，背誦大量的單詞和句型。教師可憐的功利心，嚴重挫傷了學生的學習積極性，使原本生動、形象的教學變得索然無味，代之以機械講授、大量練習來完成教學任務。小學生談“課”色變，“講”、“練”式教學把學生變成了接受知識的容器，扼殺了他們的創造性，給學生的心理健康發展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

3、評價失衡--《英語課程標準》要求：“英語課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的英語學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別功能和選拔功能。”但實際上，對學生的評價還是以終結性評價為主，強調結果，忽視過程；過分強調定量評價，忽視定性評價。往往以一張期末試卷作為對學生的評定標準和對教師的評價依據。單一的知識線形測定忽視了師生在教學過程中的動態發展，忽視了學生的個體差異，挫傷了教師教學、學生閱讀的積極性，評價嚴重失衡，經過對我校的部分學生的調查結果顯示：小學生對英語的閱讀興趣隨年級的增高而減弱，合適的英語讀本幾乎沒有，課外閱讀氛圍不濃，英語閱讀習

慣不好

二、課題研究的理論依據

閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。培養學生閱讀學習策略是英語教學中不可缺少的內容，它要求學生具備一定的條件。如：有一定的詞匯量，掌握語法技能；會查閱資料和工具書；有一定的生活經驗，了解作品的文化背景等。它也要求教師根據不同的學生的生理和心理特點及他們生活閱歷的不同、掌握語言的能力不同，教會他們不同的閱讀的學習策略。閱讀學習策略作為一個完整的概念，是在美國認知心理學家布魯納(1956)提出“認知策略”以后出現的。O ’ Malley 和 Chamot(1990)將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會／情感策略。其中，“元認知策略”是學習者對自己的學習過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學習的過程有關，涉及學習目標的制訂、學習進程的規劃、學習時間的安排、具體策略的選擇、學習狀況的評估以及根據檢查與評估所進行的調整；“認知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的分析、歸納和轉換，通常稱為語言學習策略；“社會／情意策略”即運用所學的語言與人交往，這也是一種學習，而且是更有效的學習方式。教師可根據不同年齡段的學生特點及不同風格的作品采取不同的教學策略。、師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過程是：教師導入→學生意知、精讀→教師講解→鞏固操練，最后學生內化語言。操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。

（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些 YesNo questions 或簡單的 Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。

（3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

2、主動參與型策略。它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結鞏固。這種教學策略比較適合與中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們 PEP 教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。

3、自主開放型策略。這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3 時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度 , 使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。

三、課題的界定

大量閱讀教學針對傳統閱讀教學“課堂中心，書本中心，教師中心”的弊端，旨在教師的引導下，以學生獨立自主學習為前提，以現行英語教材為基本研究內容，學生可以根據自己的英語水平以及興趣愛好，積極利用生活環境、音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，努力拓寬英語學習和運用的途徑，從而把教學中單純的閱讀訓練轉化為對學生的獨立閱讀能力和廣泛的閱讀興趣的培養，讓學生在閱讀中獲取知識、提高英語運用能力的閱讀教學方式、方法。

大量閱讀學習策略在指導思想上把英語教學看作一個整體，充分認識到課外閱讀這一英語課外活動并非花架子、更非形式主義，而是對提高學生的英語能力起到切實的作用。讓學生自主學習，自主發展，自然輸入，自然吸收，在開放的教學環境中，將課堂教學向課外延

伸，真正成為學習的主人。

四、研究目標

在英語閱讀教學中對學生進行學習策略指導，鞏固和擴大學生的閱讀詞匯量，增強語意，提高學生閱讀速度和理解的準確度，逐步形成英語閱讀習慣和能力；幫助他們了解異國文化。拓展實踐空間，不斷提高學習英語的興趣，促進英語聽說讀寫能力的提高。

三年級：(1)具有正確的拼讀單詞能力，學會使用詞典。(2)理解一些單詞，詞組在句、篇中的含義。(3)能復述簡單的故事，并進行表演。

四年級：(1)能正確運用工具書，理解文中的單詞、詞組。(2)通過讀簡單的故事、短文。能用自己的語言簡要描述。(3)根據故事情節改編并表演。

五年級：(1)能正確流利地朗讀。(2)借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度。(3)能用學過的詞匯造句，聯句成篇。

六年級：(1)能表演劇本。(2)能用學過的詞匯創編英語故事，寫短文。

五、課題研究的原則

1、主體性原則：充分體現學生的主體地位，在閱讀中發揮學生的積極性和主動性，尊重

2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，為學生創設語

3、整體性原則：注重 PEP 教材與閱讀教材的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習

六、研究的內容

1、開發適合小學生特點的英語閱讀材料

小學生的英語閱讀材料，其選材標準應以趣味性為主，并且貼近生活，以激發學生的閱讀興趣，調動學生學習英語的積極性。

2、培養小學生良好的英語閱讀策略

閱讀是獲取信息，拓展視野，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養小學生良好的英語閱讀學習方法，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。

3、培養小學生良好的學習習慣

《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語學生的個別差異，培養學生的自學能力。言實踐的機會。

渠道，發揮教學的整體效益實現課內外的協調 的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……從中可以看出培養學生的學習習慣是小學英語教學的重要內容。

4、激發小學生的英語學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是我國偉大教育家孔子說過的一句話。我們的教學工作要達到良好的效果，重要的就是如何使學生能對學習產生濃厚的興趣，把學習視為一種樂趣。小學英語教學更是如此，如果在小學階段，學生已經失去了對英語學習的興趣，那么又怎么能在以后的學習生涯中學好英語呢？因此，小學英語教師應該重視培養小學生的英語學習興趣，讓學生愛上英語學習。

七、研究的效果

1、教師對小學英語教學的觀念發生了根本轉變

經過一年半的研究，教師的教學觀念發生了根本轉變，教師由以前的只教單詞、句子的教學方式轉變為在句子中學單詞、在文章中學句子，并不斷對學生進行閱讀策略的教學、大量閱讀的訓練、中外文化的差異學習，培養了學生良好的學習習慣，并不斷激發學生的學習興趣，拓展英語閱讀的渠道，培養學生良好的閱讀方法。

2、培養了學生良好的學習英語的興趣與學習閱讀習慣

（1）學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識。由于閱讀教學涉及的內容更貼近學生的生活、開闊了學生的視野，能引起學生的共鳴，并能激發學生的興趣，產生想學習英語、想讀英語、想說英語的欲望。

（2）促進了學生之間的交流和互助，進一步培養了合作創新的精神。英語課的學習中可以讓學生通過課前共同閱讀、說唱、聽，課中合作交談模仿、表演，小組討論采訪等形式開展合作學習活動。學習需要交流，學生通過開展課合作學習等方式強化了學生之間的合作學習精神，教師布置的學習內容要有價值，對于學生的有益做法要給予及時且適宜的表揚與肯定。對于學生而言，要積極參與學會表達自己，傾聽別人，并學會接受他人的糾正意見。每一次的合作學習，學生都要積極參與，逐漸養成習慣。（3）培養了學生由閱讀到朗讀背誦的習慣

在學習的過程中，學生對教師提供的閱讀材料或課本中的內容、典型詞句、精彩章節等經過反復閱讀，其中的疑點、難點就會自然而然地理解，閱讀幫助了學生練習口語，又可以幫助他們牢記所學內容。流利地閱讀，才能保證在真實的情形下脫口而出，臨陣不亂。所以，有必要要求學生們每天閱讀課文或句型幾分鐘，養成閱讀的習慣。學生通過閱讀逐漸過渡到背誦。雖然語言在使用過程中隨著環境的改變而千變萬化，也需要使用者根據環境作適時調整，使用恰當的語言，但對于初學者特別是小學生來說，背誦并熟練地掌握一些常用的基本句型、習慣用語或者一些課文片斷、精彩短文無疑是十分有益的。這樣，背誦不僅可以為學生將來的使用奠定堅實的基礎，還可以讓學生在使用語言的過程中舉一反

三、觸類旁通。（4）使學生養成了多閱讀到說的習慣

通過英語的大量閱讀，使學生進行了大量輸入，日積月累學生的閱讀就會輸出，變成了積極大膽地開口說英語，不怕出錯。“說”不應局限于課堂內，也不應拘泥于某種形式。同學之間自由組合成會話小組，相互交替進行聽說練習；或者教師把教材中同一個話題的內容串連起采，改編成短劇，然后分組表演，彼此觀摩，看哪個小組表演得好，要求表演者吐詞清楚、發音標準；或者在日常生活中，運用所學的內容進行簡單的對話，如早上起床了，用“Good morning!”向爸爸媽媽問聲好，在路上遇見了同學，用“Hello!或How are you?”向他問好等，我們課題組在每實驗內都設立了英語角，方便了學生的閱讀輸出，鍛煉了學生的口語表達能力。

（4）學生的閱讀和表達能力逐步提高。豐富多樣的教學活動，把英語教學和生活實際密切地聯系了起來，為學生創造了輸出語言的機會，營造出了濃郁溫馨的英語語言氣氛，學生接受快，詞、句認讀能力強，單元測評成績也明顯。在對學生的問卷調查中80%以上學生對英語很感興趣或有較大興趣，15%左右學生有一些興趣。通過英語閱讀，學生已基本形成了根據自身的閱讀取向和閱讀需要自主地選擇閱讀和查找信息的習慣和能力。

3、提高了教師教學與科研能力

第五篇：《小學音樂欣賞教學策略研究》結題研究報告

《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》

課題研究結題報告

吝店鎮中心小學

張亞田

二O一五年一月

《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》結題研究報告

一、課題概述

（一）課題提出緣由

貝多芬說：“音樂是比一切智慧，一切哲學更高的啟示”。這充分說明了音樂具有強大的直接觸動人的靈魂的感染力量。音樂不僅作為思想的載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產生一種獨特的審美體驗，逐步具有一定的審美能力。音樂欣賞教學就是培養學生審美能力和高尚情操的重要途徑之一，它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力。

然而，現今的音樂教學狀況卻不容樂觀，由于受到傳統學科教育體系的影響，在我們的課堂教學中，欣賞教學還沒有受到足夠的重視，還處于可有可無的地位。許多教師認為那些世界名曲對于小學生來說太復雜太深奧，學生聽不懂也不感興趣。音樂教學只要把歌唱唱好就行了；而有的教師則尚未找到真正“適合”學生欣賞音樂的好的教學方法，他們認為音樂欣賞就是讓學生聽音樂，讓學生一遍一遍的機械地聽，破壞了學生對原來對音樂的興趣，更不用談培養學生審美能力和良好品格修養了。為此，我們提出：“小學音樂欣賞課堂教學方法的研究”課題，想以此來促進我們的音樂欣賞教學，培養學生對音樂作品的興趣，提高學生欣賞音樂的能力。

（二）課題研究的目的、意義：

1、理論意義：

1）創造一個適合小學音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”“演”“奏”“動”的空缺。

2）本課題研究為提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，為北京市小學音樂教學發展提供依據。

3）本課題有助于課程改革的進程，為創新音樂教學方式方法，提高教學的實效性提供了保障．

2、實踐意義：

1）符合學生的認識規律--反復性：音樂欣賞教學的反復性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反復欣賞。2）強調以生為本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特征，聽唱融合符合音樂韻律的特性。

3）提倡整合的原則：將新理念與教學行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上。《蘇》教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”

（三）概念的界定

“音樂欣賞教學”主要是通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分感受，體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的情感或情境所吸引，并通過參與、體驗、表現、和創造活動與音樂產生強烈的情感共鳴，從而陶冶性情，完善人格。

二、本課題研究的目標與內容 課題研究目標：

1、本課題旨在以音樂欣賞活動為載體，通過挖掘課內、課外的學習契機，調動學生多種感官參與音樂欣賞活動，使我們的學生能積極主動的成為音樂學習的參與者，創造者。讓學生真正成為音樂欣賞的主體

2、探索出符合中年級學生年齡認知特點的欣賞教學策略，培養學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

3、培養學生良好的音樂欣賞習慣，提高學生的音樂審美表現能力和綜合的音樂素養。

研究內容：

1、通過調查研究，對本校教師在新課程實施中的音樂課堂進行研究，探索改善教學行為，方式方法或模式。

2、探索新課程背景下音樂欣賞教學的內涵，特征，提煉出與新課程實施相匹配的音樂欣賞教學的新的模式或策略。

3、深入分析音樂欣賞課現態所存在的問題，和問題存在的原因，積極探索音樂欣賞課的基本課型。

4、認真探索和實踐音樂欣賞課堂教學中多種感官參與的教學行為，開創并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法 1）聆聽參與，2）節奏參與；3）體態律動與舞蹈設計；4）樂器演奏參與；5）聽唱結合。

總之，音樂是一門既有技術性，又有整體性、審美性的學科。音樂欣賞是實踐性極強的分支，它是一種創造性的實踐活動，將音樂欣

賞作為教育的重要手段，起到培養和發展人的想象力、創造力的重要作用。同時，實踐又是有效聯結音樂欣賞“教”與“學”的橋梁，實現音樂理論與藝術實踐的統一，理性與感性的統一，更符合音樂藝術極強的創造性的特點，所以，此課題將達到預期的目標！

三、課題研究的主要方法

1、文獻研究法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創新。

2、調查研究法。在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

3、行動研究法。通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程 中修正、完善，以提高生活化教學的有效性。

4、案例研究法。通過對教學實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、分析和研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

5、經驗總結法。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

四、課題研究對象：小學生

五、課題研究的主要過程：

第一階段：課題準備階段：2014年2月—2014年3月（1）成立課題研究小組。（2）制定課題方案，多方論證、申報立項。

（3）根據研究內容明確責任分工。（4）情況調查與分析。

第二階段：實施階段：2014年4月—2014年12月

（1）文獻檢索，理論研究，組織課題組成員進行理論學習。（2）實施課題有關方案，根據方案展開音樂教學。（3）了解學生在學習活動的行為表現。（4）根據個體差異進行理性分析。第三階段：結題階段（2015年1月）

（1）完善總結（課題名稱）實踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集研究資料。

（3）整理好各方面材料聘請領導與專家審議結題。

六、研究成果

本課題在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體成員的潛心研究，積極探索，認真執教，我校小學音樂欣賞課堂教學方法的研究即將結題。我們對實驗班的學生在學習興趣﹑學習習慣和學習能力等方面進行了調查和測評，并與普通班進行對照比較，同時我們也對參加研究的老師做實驗前后的比較，認為，本課題已達到了研究目標，取得了令人滿意的成績。

（一）.轉變了教師的角色觀，充分發揮教師的主導作用。

通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實現了從“教師”到“導師” ；從“獨奏者”到“伴奏者” ；從“教書匠”到“研究員”的轉變，同時教師的教育教學理論水平和業務能力有了較大的提高。

（二）轉變了學生的學習方式，充分體現學生的主體地位。探索式課堂教學結構中的每個環節都是全體學生參與教學活動的，也是學生參與知識的探索﹑獲取的全過程。在音樂欣賞的過程中充分調動各種感官參與，不僅僅是聆聽參與還有節奏參與、體態參與、樂器參與、歌唱的參與。學生真正成為了學習音樂的主人。

（三）探索并驗證了“五參與”的教學策略，音樂課堂充滿活力

達爾克洛茲說：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。” 音樂新課標明確指出“音樂欣賞教學應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。經過實驗探索并驗證了一套符合學生生理心理特點的“五參與”的教學策略：

1、聆聽參與

聆聽參與昌最主要的方式。音樂是聽覺藝術，音樂欣賞的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。這種的“聽”需要更高層次的心理活動，通過教師簡明、生動、富有啟發性的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，將學生從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂的有意識的聽，每一

位學生都可以成為音樂的欣賞者。在聽的過程中教師應該注意注意以下兩點：

（１）激發想象。

音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。我們強調讓學生根據自己的理解去欣賞音樂，而不去束縛學生的思維。想象是思維的翅膀，只有通過想象思維才能得到鍛煉，它是感知和理解音樂作品的基礎。（2）促使移情。

所謂移情就是情感滲透。音樂欣賞中的移情就是通過由音樂及人、由人及音樂的途徑，關注音樂內涵，強化音樂的力量，凈化人的心靈，提高人的精神境界。

2、節奏參與

表現節奏是一種簡單、有效的方法，學生將自己對于樂曲的情緒體驗化抽象為具象，可以輕松、完整地表達出對樂曲的整體感受與理解。

3、樂器演奏參與

隨音樂演奏，最簡單的就是打強拍或固定節奏型，學生可以分組用不同的打擊樂器演奏不同的節奏，這樣就可以形成合奏。

4、體態律動與舞蹈設計

低年級學生活潑好動，語言表達能力有限，律動和舞蹈是他們喜愛的方式之一。學生在律動中感受樂曲的的情緒與節奏，想象力得到激發。學生既感到有趣又會有一種成就感，并且在不知不覺中培養了良好的節奏感，學生的聽覺、感知、技能等方面得到綜合發展。

5、歌唱的參與

“聽唱結合”改變了傳統欣賞教學中，以單一聆聽音樂為主的陳舊的教學方式和方法。我們知道，耳朵聽是第一感受，它僅是感官上淺層次的參與，要想真正內化感受必須引入唱，“聽唱結合”真正入心，是全面的感受與提升。

由于教材中涉及到欣賞的內容很多，就需要我們把握教材，進行分類，融入聽唱結合。

（1）聲樂作品——聆聽中跟唱歌詞。

（2）將民歌、名曲的曲調編配歌詞。如，《口哨與小狗》輕松活動的旋律我配發簡單明了的歌詞，讓學生邊唱歌邊表演，孩子們樂此不疲。

（3）器樂作品——聆聽中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》，曲調簡潔而富有代表性，可讓學生在熟悉的基礎上哼唱，以此強化學生對樂曲的感受與理解。

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學過程中，教師的重要職責之一就是激活和引導，學生是在自己主動積極的全方面參與的活動中學習了音樂。在整個實驗過程中，我們強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、體驗、創造表現。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立樂器演奏，或合作表現歌曲，學生的參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（四）調動了學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

經過實驗，學生們對音樂欣賞產生了濃厚的興趣，在課堂上學生們對音樂的專注力有了明顯的提高，能夠用多種方式來感受和體驗音樂，初步養成了一定聆聽音樂的習慣和方法。

另外，通過實驗形成了自己典型的欣賞案例，書寫實驗方案，積累多篇教學隨筆和教學反思，撰寫有關科研課題的論文。

七、對課題研究的反思

培養學生的音樂欣賞能力，和積累學生們音樂鑒賞的經驗是需要一個長時期的過程，所以我們不能僅僅停留在課堂上，我們更多應該發揮學生們的學習主動性，發揮家長的主動性，在多方面去營造學習音樂的氛圍，讓孩子們真正成為學習音樂的創造者。

在我們的研究中也存在一些問題，如個別成員還沒有養成勤思考、勤動筆的好習慣，不能及時把研究的成功經驗進行梳理總結；還缺少專家給我們做高層次的指導和點撥；好的經驗提升不到一定的理論高度，理論水平還有等加強，更深入地學習仍是我們每個人都要努力的方向。