第一篇：小學英語特色作業(yè)研究結(jié)題報告

《農(nóng)村小學英語作業(yè)設計與有效評價的研究》結(jié)題報告

研究人員：蔣詩豐 姜曉燕

單位：銅鈸山小學

關鍵詞：小學英語

趣味性 有效性 優(yōu)化作業(yè) 探索與實踐 報告摘要：作業(yè)是復習鞏固所學知識的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學生情感，態(tài)度和價值觀，會使學生覺得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對英語產(chǎn)生厭倦情緒。

一、課題背景

“減負增效”要求已經(jīng)深化課程改革，要提高課堂教學效率，必須切實減輕學生過重課業(yè)負擔，減輕學生的課業(yè)負擔其實就是減輕學生的作業(yè)負擔。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。因此我們教師必須使每一個學生都得到全面發(fā)展。但是由于各種客觀原因和主觀原因，在大多數(shù)學校、大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個難題。雖然國內(nèi)外有很多人都對作業(yè)進行了研究，歷史盡管久遠，但只是局部、零散的研究，只單方面地研究作業(yè)，沒有把它與教學結(jié)合在一起研究，研究也只停留在作業(yè)的形式、題型的變化、作業(yè)的趣味性上，尚沒有形成一定的體系。尤其在作業(yè)的內(nèi)涵上沒有形成完整、清晰的概念。作業(yè)設計得再好，教師花的功夫再多，如果學生不愿做，不去做，不會做，還是停留在紙上談兵的階段。這樣只注重單方面的教學改革實踐，對于減負增效的探索，只能是“盲人摸象”。這些分析從另一個側(cè)面向我們提供了研究該課題的鍥機。

作為一個國家，她的基礎教育目標不是去鑒別、發(fā)現(xiàn)、尋找、篩選一小批“優(yōu)秀兒童”，不是在這目標下去建設與之相適合的重點學校，而是面向全體普通兒童，衡量教育改革的唯一標準：教育是否能保證群體普通兒童都能夠理想發(fā)展，即我們的基礎教育應解決面向全體兒童的高質(zhì)量、可持續(xù)的全面發(fā)展，從而解決教育的公平性問題。我們銅鈸山小學地處城郊結(jié)合部，學生中流動人口子女約占70%，家長大多數(shù)是外來工，他們沒有時間、精力去輔導學生，而且對于英語作業(yè)家長也無從下手，他們英語作業(yè)的質(zhì)量不高。大多數(shù)流動人口子女選擇了我們學校，信任我們學校，我們就應該為他們的終生學習考慮、服務，以彌補他們在流動中沒有很好地享受優(yōu)質(zhì)教育，面向全體的全面、均衡發(fā)展不僅僅只是一種教育口號或教育理想，更可能成為一種教育現(xiàn)實！本課題開展的“小學生完成英語優(yōu)化作業(yè)”的研究，正是基于這樣的背景提出的。

作業(yè)是復習鞏固所學知識的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學生情感，態(tài)度和價值觀，會使學生覺得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對英語產(chǎn)生厭倦情緒。在學生眼中英語作業(yè)成了學生的負擔，他們認為作業(yè)是老師要他們做的，是老師、家長要他們完成的任務，他們不得不完成，因此有很大一部分學生敷衍了事，導致英語作業(yè)質(zhì)量不高，甚至有的學生還不愿完成、不能完成作業(yè)。而有些教師還把作業(yè)當做懲罰學生的一種手段，當學生犯錯時，罰他抄書多做作業(yè)，久而久之，學生就會對作業(yè)的認識產(chǎn)生偏差，學生成了 “被作業(yè)”、“ 被學習”一族。由于這些客觀原因和主觀原因，造成了在大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個難題。國內(nèi)外有很多人對作業(yè)都進行了研究，但僅僅停留在設計的形式上，題型的變化，作業(yè)的趣味性上，但未觸及作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)設計得再好，教師花的功夫再多，學生不愿做，不去做，還是前功盡棄。原因恐怕就在于教師、學生對作業(yè)的內(nèi)涵沒有真

正理解，還沒有找到有效的方法。

傳統(tǒng)的作業(yè)觀把作業(yè)與教學分開來研究，作業(yè)歸作業(yè)，教學歸教學，作業(yè)僅僅成為學生的作業(yè)，一項任務。所以只是教師單方面的努力是不行的，教學是雙邊活動，需要教師和學生兩方面的努力，缺一不可。

英語優(yōu)化作業(yè)的研究就是我們進行本課題研究的原因，而且我們英語組是一個勤奮、刻苦鉆研、充滿活力的團體，雖然只有三個人卻擔負著一千多名學生的健康發(fā)展。因此，我們有責任讓學生對作業(yè)有一個正確的認識，同時減輕學生的課業(yè)負擔。減輕學生課業(yè)負擔主要指的是要減輕學生的作業(yè)負擔，因此，我們提出《小學生完成英語優(yōu)化作業(yè)》的研究課題，通過分析學生英語作業(yè)現(xiàn)狀，讓學生重新認識作業(yè)的內(nèi)涵，知道作業(yè)是一種學習形式，是思維與能力的表現(xiàn)。通過本課題的研究探索減輕英語課堂作業(yè)負擔的有效策略，讓學生喜歡英語，提高學生學習效率。讓學生成為學習活動的主人，轉(zhuǎn)變以往外在被動、從屬型的學習狀態(tài)，把學習變成人的主動性、獨立性與創(chuàng)造性不斷生成發(fā)展、提升的過程。

二、課題界定

優(yōu)化作業(yè)：所謂優(yōu)化作業(yè)，就是區(qū)別于一般傳統(tǒng)的機械性的抄寫作業(yè)

英語優(yōu)化作業(yè)：由于英語學科的特殊性，學生的表現(xiàn)形式多種多樣，不完成作業(yè)，不喜歡英語的學生比比皆是。因此，英語優(yōu)化作業(yè)的研究就顯得尤為重要。英語優(yōu)化作業(yè)在設計上應力求豐富多彩，情趣盎然，如：畫一畫，說一說，聽一聽，唱一唱，算一算，問一問，做一做等等。

小學英語優(yōu)化作業(yè)的實踐研究：教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業(yè)，它有助于學生增長知識，開拓視野，發(fā)展智力和個性展現(xiàn)才能。另外我們需要對課外作業(yè)進行改革，擺脫單詞的重復抄寫，增強能體現(xiàn)學生主動性的課外作業(yè)。一方面調(diào)動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需要，自覺主動完成作業(yè)，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步步得到提高；另一方面運用恰當?shù)脑u價方式方法引起學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

三、理論依據(jù)

1、《英語新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是對教學效果與提升的深化過程。

2、加德納的多元智能理論：多元智能理論對小學英語拓展性作業(yè)設計的指導意義: a.作業(yè)設計要面向全體，使每個人潛在的智能得到開發(fā)。

b.根據(jù)學生不同的智能結(jié)構(gòu)、學習興趣和學習方式的特點，進行有針對性的作業(yè)設計。

c.作業(yè)設計應該涉及到所有的智能領域，保證學生的全面發(fā)展。

d.作業(yè)設計應該充分考慮到學生的優(yōu)勢智能領域。e.作業(yè)設計應注重聯(lián)系學生的社會生活，具有實踐性。

3、人本主義學習理論；人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學習者的認知結(jié)構(gòu)，重視學習者的情感教學，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學生為中心，給學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會。人本主義學習理論對小學英語拓展性作業(yè)設計的啟示：

a.作業(yè)設計應當以學生為中心。

b.作業(yè)設計應當是開放式的。

c.作業(yè)設計中應充分考慮情感因素。

d.作業(yè)設計應促進學生的協(xié)作學習和自主學習。

4、皮亞杰的認知發(fā)展理論：皮亞杰認為教育應充分尊重并遵循兒童的經(jīng)驗與思維方式的獨特性，采取以兒童為中心的觀點。此外，兒童的認知能力的發(fā)展只能依賴于兒童作用于外界環(huán)境的主體活動，皮亞杰強調(diào)智慧活動是在兒童內(nèi)部形成的，因此，兒童的學習必須是一個主動的過程，只有使兒童自己具體地和自發(fā)地參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設，給予證實或否定。教育一定要以兒童為中心，必須致力于發(fā)展兒童的主動性與積極性。因此課堂教學中的作業(yè)應該是學生積極主動地對知識的真正理解的呈現(xiàn)。

5、孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。每個學生受其智力水平，思想能力，學習習慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時，一定要堅持差異理論，對不同層次，不同水平的學生設計和布置不同層次的作業(yè)，給每一個孩子都提供學習的機會，這樣就能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。

四、研究內(nèi)容

1、小學英語優(yōu)化作業(yè)內(nèi)涵的重新定位的研究

（1）我們課題研究的作業(yè)不是單方面研究作業(yè)而是與教學緊密結(jié)合的，是學生的一種學習方式，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生思維與能力的表現(xiàn)。優(yōu)化作業(yè)的設計應該與教學目標一致，只有二者一致了，學生才愿做、會做作業(yè)，這樣的優(yōu)化作業(yè)才會有效。因為優(yōu)化作業(yè)的目的就是學會、會學、愛學、樂學。

（2）我們研究的優(yōu)化作業(yè)不能僅僅作為了解學生學習狀況的手段，更不能把優(yōu)化作業(yè)作為甄別學生學習好壞的唯一標準，我們應該把優(yōu)化作業(yè)作為教師自身了解教學過程是否科學、合理、有效的重要依據(jù)，從而調(diào)節(jié)教師的教與學生的學的進程和方法。

2、學生英語作業(yè)現(xiàn)狀的研究

（1）對學生英語作業(yè)情況的調(diào)查，我們采取了問卷、訪談等方法。通過對3-6年級共40名學生發(fā)放了問卷調(diào)查初步了解分析了學生作業(yè)現(xiàn)狀。再通過訪談深入了解。了解學生作業(yè)負擔狀況、作業(yè)量和時間。課內(nèi)外作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)各占作業(yè)總量的比例。

（2）研究學生對英語作業(yè)的感受，喜歡程度等。研究分析影響學生作業(yè)質(zhì)量的其他原因。

（3）通過教師座談也就是頭腦風暴，探討目前教師對學生作業(yè)的布置是否科學、合理、有效，有哪些地方需要改進、怎樣改進。

3、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容形式的研究

優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容形式不僅僅是包括單詞、句型、語法、語音、語篇和交際。優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容是與課堂教學是完全一致的，因此優(yōu)化作業(yè)的研究與教學要連在一起，它們是一個整體。一堂課的教學就是學生在課堂上從教學開始到作業(yè)結(jié)束。

4、優(yōu)化作業(yè)時間的研究

優(yōu)化作業(yè)時間的安排與分配，課內(nèi)外作業(yè)量的比例，各自完成的時間。哪些作業(yè)在課內(nèi)完成，哪些作業(yè)可作為課外作業(yè)。

5、根據(jù)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)涵研究設計作業(yè)流程圖，確定研究方向。

6、減輕學生負擔的策略研究

通過對我校學生英語作業(yè)布置現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，對學生作業(yè)布置的量、作業(yè)的內(nèi)容、批改方式、批語的表達等進行研究，探索一套適合學生有效英語優(yōu)化作業(yè)的體系。

通過對3—6年級不同年齡階段的學生學習能力與身心發(fā)展規(guī)律的調(diào)查研究，針對不同年級的教學要求，探索適合各年級學生的英語優(yōu)化作業(yè)的改進策略。通過研究不同程度、不同性格的學生的學習要求，關注不同學生不同的需要，采取分層布置作業(yè)的措施。從學生實際出發(fā)，從不同對象的具體情況，采取不同的優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓每一個學生都能在各自的基礎上得到充分發(fā)展。

五、研究對象

銅鈸山小學3——6年級的小學生

六、研究過程

第一階段（2014年11月---2015年3月）

1、小學英語優(yōu)化作業(yè)內(nèi)涵的重新定位；

2、建立課題研究小組，確定課題組成員，明確分工、職責；

3、對課題組成員以講座、集中學習、自習等形式進行專業(yè)知識培訓，使他們了解國內(nèi)外該領域的研究現(xiàn)狀，掌握開展課題研究相關知識和理論。

4、在調(diào)查研究和廣泛收集資料的基礎上，設計出具有較強科學性、可操作性的實驗方案。確立明確的目標，制定學期實施計劃； 第二階段（2015年 4月---2015年5月）

1、課題組成員對各年級學生的英語優(yōu)化作業(yè)情況進行觀察、分析并總結(jié)。

2、課題組成員每月集中一次學習相關資料，交流各年級優(yōu)化作業(yè)完成情況，做好分析、總結(jié)工作；

3、每學期期末進行階段性小結(jié)，整理研究資料； 第三階段：（2015年6月）

1、匯總課題研究資料；

2、撰寫課題結(jié)題報告；

3、組織成果展示活動，接受課題結(jié)題驗收；

八、研究的方法

文獻研究法、調(diào)查法、觀察法、行動研究法

文獻研究法：通過學習相關“作業(yè)改革”的理論文獻來幫助我們了解有關作業(yè)改革的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我們確定英語課題提供參考。

調(diào)查法：根據(jù)本課題的要求，設計調(diào)查問卷了解我校學生對英語作業(yè)的態(tài)度與興趣以及英語作業(yè)對學生的難易程度，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行具體分析。

行動研究法：通過開展同課異構(gòu)、課堂觀察、當堂檢測、默寫、表演等方式，及時了解學生的學習狀況，進行反思、總結(jié)。

七、課題實施的做法

（一）實踐性作業(yè)的實施：

小學英語作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語素質(zhì)。1．口頭作業(yè)：

a 模仿錄音、創(chuàng)編表演

小學英語教學的目標之一是培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)，而語音語調(diào)的培養(yǎng)是從不斷的朗讀中潛移默化而來的，更少不了反復地聽錄音。所以我們布置了以下

作業(yè)：①錄音作業(yè)——模仿課文錄音中的人物，朗讀課文內(nèi)容。②對話表演作業(yè)——自由結(jié)合，組成小組，創(chuàng)編并表演對話。③學說chant——在家聽說練習，到校表演。

b口語交流、運用語言

實踐性作業(yè)的設計，目標之一就是鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。在學習了新的語言知識后，布置學生在課下運用所學英語和老師、同學、朋友、父母交流。在日常教學過程中，可以要求學生自愿組成一個個學習小組，對學過的課文或?qū)υ拑?nèi)容進行擴充、改編并表演。開始時，有的學生不夠大膽，說的英語斷斷續(xù)續(xù)，這時教師可以反復鼓勵他們要勇敢地說下去。幾個星期下來，學生談話的內(nèi)容漸漸豐富了，過去那種在講臺上緊張、膽小的現(xiàn)象也會變得少見。相反，他們還期望著自己能夠多上幾次臺，多展示自己的英語才華。

此外，我們還充分調(diào)動家長的力量，督促學生學習英語，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流，并饒有興趣地充當Little teacher的角色，真正達到學以致用的目的。通過課堂的小組交流，通過這樣的交流，體會成功的喜悅自然會增強學生學習英語的興趣，提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3)調(diào)查采訪、總結(jié)歸納

根據(jù)學習內(nèi)容設計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。

如：學習句型“When is your birthday？What’s your favourite season?”等。我們布置了讓學生課后調(diào)查的作業(yè)，并給學生一定的時間進行調(diào)查，過幾天匯報調(diào)查結(jié)果。然后在黑板上設計一個大調(diào)查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調(diào)查的結(jié)果，統(tǒng)計出本班的調(diào)查結(jié)果。其中某些話題，如“What’s your favourite season ? ”還可以進一步引導學生將調(diào)查面擴大到家庭中，讓學生通過調(diào)查本家庭成員或好朋友的家庭成員喜愛的季節(jié)，了解人們的風俗習慣、生活水平等更深層面的生活知識。這類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養(yǎng)學生關注生活的精神很有幫助。

這些具有啟發(fā)性和趣味性的任務型作業(yè)，既能培養(yǎng)學生的動口動手能力，又能引導學生總結(jié)、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。

２.視聽作業(yè)

隨著社會的發(fā)展,全面提高學生的語言交際能力顯得尤為重要,而“聽”又是提高語言交際能力的基礎。要提高學生聽的能力,光靠英語課堂中的語言輸入是遠遠不夠的,必須布置適量的英語聽力作業(yè)來予以加強。結(jié)合學生的興趣點,可以布置一些內(nèi)容豐富、形式靈活的視聽作業(yè)。比如讓學生在家收聽少兒英語廣播、收看少兒英語節(jié)目或英語教學片,尤其是小學生喜歡的英語動畫片等,充分調(diào)動學生的眼、耳、腦、口,多者并用,使學生們既快樂地欣賞了畫面,又學到了新的英語知識,不知不覺地提高自己的語言聽覺感知能力。

同時,在布置聽力作業(yè)時,將聽力作業(yè)與口語作業(yè)結(jié)合起來,采取“小小模仿秀”等方式, 讓學生將看到的或者聽到的英語小故事、英語歌曲、英語歌謠等模仿并表演出來,進行一些競賽活動或者直接與學生的英語形成性評價結(jié)合起來,提高學生自主學習的興趣和能力。３.書面作業(yè)

在布置英語書面作業(yè)時,除了布置一些必要的機械性抄寫作業(yè)外,布置一些具有實踐性、趣味性的作業(yè), “英語學習的外延等于生活的外延。”在設計書面作業(yè)時，要注意把教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。英語學習的天地很廣闊，英語學習的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把平時書面作業(yè)與學校生活相聯(lián)系，使學生在學校實踐生活中鞏固英語知識，發(fā)展學生的語言交際能力。a 尋找身邊的英語

為了使英語作業(yè)的設計貼近學生的生活，我們根據(jù)學生的生理和心理特點，設計了“找一找”的作業(yè)，即讓學生充分利用身邊資源，通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。平時可經(jīng)常布置學生到現(xiàn)實生活中去學習英語知識，做一個學習的有心人。如摘抄生活中所見到的英文等。b 動手制作作業(yè)

制作類作業(yè)既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養(yǎng)了學生的動手能力、審美情趣，體現(xiàn)了學科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。a.制作單詞卡片

孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。每一個模塊完成后，讓學生制作單詞卡片。這種讓學生動手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學生各方面的能力，然后教師再根據(jù)實際情況來給予學生評價和指導。如，在學習食品類和動物類單詞時，讓學生通過制作單詞卡片來提前介入新課的學習，用彩色的卡紙畫上圖畫，在畫上四線三格，把單詞規(guī)范的寫在卡紙上，上課老師教授新詞時，讓學生四人一組拿出詞卡來操練。既形象又生動，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，又能使學生在制作和語言學習的交匯中鞏固所學知識。b.制作英語警示牌。

學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。于是，校園的綠樹上、紅花旁有了“Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，……；還可以要求學生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。有時候老師也可以借用學生制作的圖片作為教具。c.制作英語mini book

到了高年級之后，學生已經(jīng)初步掌握了書寫的基本規(guī)范和格式，隨著學習內(nèi)容的增加，我們布置一些學生感興趣的mini book 編寫作業(yè)，制作season book、calendar等等，讓學生從學習者便成小作者，從自己的一本本mini book中感受到成功的喜悅，提高英語學習的成就感。

（二）讓學生自主選擇實踐性作業(yè)

布置英語作業(yè)時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮平時作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習英語的主動性。

1.自主選擇作業(yè)內(nèi)容，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學生。每個學生可以根據(jù)自己的學習能力、興趣、特長選擇作業(yè)。可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長的作業(yè)。學生可以根據(jù)自身英語程度挑選難易不同的作業(yè)。

2.自主選擇作業(yè)完成方式。作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等。和父母一起查找英文資料，分板塊習作，一起做一張英語小卡片；和同學一起自編、自導、自演英語短劇等。

（三）把設計作業(yè)的權(quán)力下放給學生

設計作業(yè)是老師的事，這似乎是天經(jīng)地義的。然而，把布置作業(yè)的權(quán)力下放給學生，把作業(yè)的設計和選擇權(quán)交給學生，不禁錮學生的思維，不設置統(tǒng)一的答案，卻能滿足不同程度學生對英語學習的需求，充分發(fā)揮學生學習的自主性，并能提高學生的自主互助能力。對學生來說，每一次作業(yè)設計都是一種創(chuàng)造，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設計作業(yè)既可以自己設計作業(yè)自己做，也可以是和同學交換做，還可以和同學交流、討論、合作設計，大家一起做。教師可以根據(jù)教學目標，在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎上，讓學生通過參與作業(yè)的設計了解教學重、難點，體驗作業(yè)的重要性，鞏固復習學過的內(nèi)容，檢查學習的效果，獲得全新的自主學習的體驗。

八、課題取得的成效

通過“小學英語優(yōu)化作業(yè)的實踐研究”的課題研究，學生學習英語更加主動積極，也越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都獲得了不同程度的成功。英語課外作業(yè)策略的運用給學生英語學習帶來了變化。１.形式多變的實踐作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的學習興趣.。

通過形式多變的實踐作業(yè)，現(xiàn)狀每次布置課外作業(yè)，學生就會猜測今天老師將布置什么作業(yè)，而且有時學生還會提出他們更喜歡、更新穎的作業(yè)形式。而且，這些作業(yè)適合小學生生理、心理特點，又采取了學生喜聞樂見的形式，還給了學生自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，所以學生完成得很高興、很輕松。課外作業(yè)質(zhì)量高，學習興趣也會越來越濃厚。同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。優(yōu)化作業(yè)的實施喚醒了學生的主體意識，充分調(diào)動起學生作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。結(jié)果表明，在實施優(yōu)化作業(yè)后。喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。優(yōu)化作業(yè)對發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能也大有裨益。２.自主選擇性作業(yè)，讓學生獲得了成就感。

通過自主選擇實踐性作業(yè)，學生選擇自己想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權(quán)利，作業(yè)給他們增添了快樂。在自主選擇作業(yè)的形式下，全體學生都可以獲得成就感，形成學生勇于實踐、不怕犯錯、充滿自信的積極情緒。同時，促進了學生間的小組合作學習，學生間的學習能力、信息資源存在差異性，他們在課外的個人學習探索中所獲得的信息是不同的。通過在小組活動和班級活動中，學生們可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，如在制作手抄報和單詞卡的過程中促進了學生相互間的合作學習，從而培養(yǎng)了學生的合作精神。

３.實踐性作業(yè)的完成，讓學生成為應用的創(chuàng)新者

在實踐作業(yè)設計中，學生始終處于一個實踐性的活動環(huán)境，學生在民主、平等、和諧的研究氣氛中積極的動手、動腦、動口，在探索過程中，他們創(chuàng)造性地思考問題，自己決定要進行的實驗步驟，特別是一些探究作業(yè)必須在師生共同的討論中得出，學生也學會處理和解決實際問題。４.自主設計作業(yè)，讓學生成為了學習的主動者

作業(yè)設計向來都是由教師完成的，而自主設計型作業(yè)則是由學生完成，在教師的指導下，學生歸納和整理所學知識，并設計出具有實踐性、符合學生心理的作業(yè)。“學生是學習的主人”，在作業(yè)的設計中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。優(yōu)化作業(yè)對提高課堂教學質(zhì)量具有重要的促進作用，多樣化的課外作業(yè)它能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，從而也激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面，學習興趣提高又能進一步增強學生的學習積極性。如此便形成良性循環(huán)，學生樂學樂記，教師寓教于樂，從而有效地促進課堂教學質(zhì)量的提高。

4.減輕了作業(yè)負擔，提高了學習成績過去作業(yè)比較注重量，通過“多抄多背”來提高學生的學習成績。現(xiàn)在，我們布置作業(yè)時，首先考慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔又能發(fā)揮學生的潛能；其次考慮到作業(yè)差異性也達到了“以人為本”的教育目的。

六、存在的問題及今后努力的方向

1.不善于記錄課題研究中出現(xiàn)的問題，缺乏對研究對象前后表現(xiàn)的比較分析。2.課題研究的設計的形式還不夠大膽，創(chuàng)新力度不夠。

3.設計要深淺不一，選擇性強，讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，以更好地滿足不同類型、不同層次的學生心理要求的作業(yè)。

4．讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而提高英語作業(yè)的質(zhì)量。參考文獻

1、安鳳歧，梁承鋒主編，2004，《小學英語新課程教學法》，北京:首都師范大學出版社

2、傅淑琴，2005，《小學英語課外活動的設計》，《中小學英語教學與研究》，2005/3 3.黃宛輝，2005，《任務型教學與小學英語作業(yè)設計》，《中小學英語教學與研究》，2005/1 4.王蘊芬《如何設計開放性的英語作業(yè)》[J].中小學外語教學(小學篇), 2005(23).

第二篇：小學英語特色作業(yè)研究結(jié)題報告

《小學英語特色作業(yè)的實踐研究》結(jié)題報告

研究人員：李靜 柯姝 蔡媛

單位：城北小學

關鍵詞：小學英語

趣味性 有效性 特色作業(yè) 探索與實踐

報告摘要：作業(yè)是復習鞏固所學知識的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學生情感，態(tài)度和價值觀，會使學生覺得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對英語產(chǎn)生厭倦情緒。

一、課題背景

“減負增效”要求已經(jīng)深化課程改革，要提高課堂教學效率，必須切實減輕學生過重課業(yè)負擔，減輕學生的課業(yè)負擔其實就是減輕學生的作業(yè)負擔。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。因此我們教師必須使每一個學生都得到全面發(fā)展。但是由于各種客觀原因和主觀原因，在大多數(shù)學校、大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個難題。雖然國內(nèi)外有很多人都對作業(yè)進行了研究，歷史盡管久遠，但只是局部、零散的研究，只單方面地研究作業(yè)，沒有把它與教學結(jié)合在一起研究，研究也只停留在作業(yè)的形式、題型的變化、作業(yè)的趣味性上，尚沒有形成一定的體系。尤其在作業(yè)的內(nèi)涵上沒有形成完整、清晰的概念。作業(yè)設計得再好，教師花的功夫再多，如果學生不愿做，不去做，不會做，還是停留在紙上談兵的階段。這樣只注重單方面的教學改革實踐，對于減負增效的探索，只能是“盲人摸象”。這些分析從另一個側(cè)面向我們提供了研究該課題的鍥機。

作為一個國家，她的基礎教育目標不是去鑒別、發(fā)現(xiàn)、尋找、篩選一小批“優(yōu)秀兒童”，不是在這目標下去建設與之相適合的重點學校，而是面向全體普通兒童，衡量教育改革的唯一標準：教育是否能保證群體普通兒童都能夠理想發(fā)展，即我們的基礎教育應解決面向全體兒童的高質(zhì)量、可持續(xù)的全面發(fā)展，從而解決教育的公平性問題。我們城北小學地處城郊結(jié)合部，學生中流動人口子女約占70%，家長大多數(shù)是外來工，他們沒有時間、精力去輔導學生，而且對于英語作業(yè)家長也無從下手，他們英語作業(yè)的質(zhì)量不高。大多數(shù)流動人口子女選擇了我們學校，信任我們學校，我們就應該為他們的終生學習考慮、服務，以彌補他們在流動中沒有很好地享受優(yōu)質(zhì)教育，面向全體的全面、均衡發(fā)展不僅僅只是一種教育口號或教育理想，更可能成為一種教育現(xiàn)實！本課題開展的“小學生完成英語特色作業(yè)”的研究，正是基于這樣的背景提出的。

作業(yè)是復習鞏固所學知識的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學生情感，態(tài)度和價值觀，會使學生覺得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對英語產(chǎn)生厭倦情緒。在學生眼中英語作業(yè)成了學生的負擔，他們認為作業(yè)是老師要他們做的，是老師、家長要他們完成的任務，他們不得不完成，因此有很大一部分學生敷衍了事，導致英語作業(yè)質(zhì)量不高，甚至有的學生還不愿完成、不能完成作業(yè)。而有些教師還把作業(yè)當做懲罰學生的一種手段，當學生犯錯時，罰他抄書多做作業(yè)，久而久之，學生就會對作業(yè)的認識產(chǎn)生偏差，學生成了 “被作業(yè)”、“ 被學習”一族。由于這些客觀原因和主觀原因，造成了在大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個難題。國內(nèi)外有很多人對作業(yè)都進行了研究，但僅僅停留在設計的形式上，題型的變化，作業(yè)的趣味性上，但未觸及作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)設計得再好，教師花的功夫再多，學生不愿做，不去做，還是前功盡棄。原因恐怕就在于教師、學生對作業(yè)的內(nèi)涵沒有真正理解，還沒有找到有效的方法。

傳統(tǒng)的作業(yè)觀把作業(yè)與教學分開來研究，作業(yè)歸作業(yè)，教學歸教學，作業(yè)僅僅成為學生的作業(yè)，一項任務。所以只是教師單方面的努力是不行的，教學是雙邊活動，需要教師和學生兩方面的努力，缺一不可。

英語特色作業(yè)的研究就是我們進行本課題研究的原因，而且我們英語組是一個勤奮、刻苦鉆研、充滿活力的團體，雖然只有三個人卻擔負著一千多名學生的健康發(fā)展。因此，我們有責任讓學生對作業(yè)有一個正確的認識，同時減輕學生的課業(yè)負擔。減輕學生課業(yè)負擔主要指的是要減輕學生的作業(yè)負擔，因此，我們提出《小學生完成英語特色作業(yè)》的研究課題，通過分析學生英語作業(yè)現(xiàn)狀，讓學生重新認識作業(yè)的內(nèi)涵，知道作業(yè)是一種學習形式，是思維與能力的表現(xiàn)。通過本課題的研究探索減輕英語課堂作業(yè)負擔的有效策略，讓學生喜歡英語，提高學生學習效率。讓學生成為學習活動的主人，轉(zhuǎn)變以往外在被動、從屬型的學習狀態(tài)，把學習變成人的主動性、獨立性與創(chuàng)造性不斷生成發(fā)展、提升的過程。

二、課題界定

特色作業(yè)：所謂特色作業(yè)，就是區(qū)別于一般傳統(tǒng)的機械性的抄寫作業(yè)

英語特色作業(yè)：由于英語學科的特殊性，學生的表現(xiàn)形式多種多樣，不完成作業(yè)，不喜歡英語的學生比比皆是。因此，英語特色作業(yè)的研究就顯得尤為重要。英語特色作業(yè)在設計上應力求豐富多彩，情趣盎然，如：畫一畫，說一說，聽一聽，唱一唱，算一算，問一問，做一做等等。

小學英語特色作業(yè)的實踐研究：教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業(yè)，它有助于學生增長知識，開拓視野，發(fā)展智力和個性展現(xiàn)才能。另外我們需要對課外作業(yè)進行改革，擺脫單詞的重復抄寫，增強能體現(xiàn)學生主動性的課外作業(yè)。一方面調(diào)動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需要，自覺主動完成作業(yè)，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步步得到提高；另一方面運用恰當?shù)脑u價方式方法引起學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

三、理論依據(jù)

1、《英語新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是對教學效果與提升的深化過程。

2、加德納的多元智能理論：多元智能理論對小學英語拓展性作業(yè)設計的指導意義: a.作業(yè)設計要面向全體，使每個人潛在的智能得到開發(fā)。b.根據(jù)學生不同的智能結(jié)構(gòu)、學習興趣和學習方式的特點，進行有針對性的作業(yè)設計。

c.作業(yè)設計應該涉及到所有的智能領域，保證學生的全面發(fā)展。

d.作業(yè)設計應該充分考慮到學生的優(yōu)勢智能領域。e.作業(yè)設計應注重聯(lián)系學生的社會生活，具有實踐性。

3、人本主義學習理論；人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學習者的認知結(jié)構(gòu)，重視學習者的情感教學，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學生為中心，給學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會。人本主義學習理論對小學英語拓展性作業(yè)設計的啟示：

a.作業(yè)設計應當以學生為中心。

b.作業(yè)設計應當是開放式的。

c.作業(yè)設計中應充分考慮情感因素。

d.作業(yè)設計應促進學生的協(xié)作學習和自主學習。

4、皮亞杰的認知發(fā)展理論：皮亞杰認為教育應充分尊重并遵循兒童的經(jīng)驗與思維方式的獨特性，采取以兒童為中心的觀點。此外，兒童的認知能力的發(fā)展只能依賴于兒童作用于外界環(huán)境的主體活動，皮亞杰強調(diào)智慧活動是在兒童內(nèi)部形成的，因此，兒童的學習必須是一個主動的過程，只有使兒童自己具體地和自發(fā)地參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設，給予證實或否定。教育一定要以兒童為中心，必須致力于發(fā)展兒童的主動性與積極性。因此課堂教學中的作業(yè)應該是學生積極主動地對知識的真正理解的呈現(xiàn)。

5、孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。每個學生受其智力水平，思想能力，學習習慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時，一定要堅持差異理論，對不同層次，不同水平的學生設計和布置不同層次的作業(yè)，給每一個孩子都提供學習的機會，這樣就能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。

四、研究內(nèi)容

1、小學英語特色作業(yè)內(nèi)涵的重新定位的研究

（1）我們課題研究的作業(yè)不是單方面研究作業(yè)而是與教學緊密結(jié)合的，是學生的一種學習方式，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生思維與能力的表現(xiàn)。特色作業(yè)的設計應該與教學目標一致，只有二者一致了，學生才愿做、會做作業(yè)，這樣的特色作業(yè)才會有效。因為特色作業(yè)的目的就是學會、會學、愛學、樂學。

（2）我們研究的特色作業(yè)不能僅僅作為了解學生學習狀況的手段，更不能把特色作業(yè)作為甄別學生學習好壞的唯一標準，我們應該把特色作業(yè)作為教師自身了解教學過程是否科學、合理、有效的重要依據(jù)，從而調(diào)節(jié)教師的教與學生的學的進程和方法。

2、學生英語作業(yè)現(xiàn)狀的研究

（1）對學生英語作業(yè)情況的調(diào)查，我們采取了問卷、訪談等方法。通過對3-6年級共40名學生發(fā)放了問卷調(diào)查初步了解分析了學生作業(yè)現(xiàn)狀。再通過訪談深入了解。了解學生作業(yè)負擔狀況、作業(yè)量和時間。課內(nèi)外作業(yè)，特色作業(yè)各占作業(yè)總量的比例。

（2）研究學生對英語作業(yè)的感受，喜歡程度等。研究分析影響學生作業(yè)質(zhì)量的其他原因。

（3）通過教師座談也就是頭腦風暴，探討目前教師對學生作業(yè)的布置是否科學、合理、有效，有哪些地方需要改進、怎樣改進。

3、特色作業(yè)內(nèi)容形式的研究

特色作業(yè)內(nèi)容形式不僅僅是包括單詞、句型、語法、語音、語篇和交際。特色作業(yè)內(nèi)容是與課堂教學是完全一致的，因此特色作業(yè)的研究與教學要連在一起，它們是一個整體。一堂課的教學就是學生在課堂上從教學開始到作業(yè)結(jié)束。

4、特色作業(yè)時間的研究

特色作業(yè)時間的安排與分配，課內(nèi)外作業(yè)量的比例，各自完成的時間。哪些作業(yè)在課內(nèi)完成，哪些作業(yè)可作為課外作業(yè)。

5、根據(jù)特色作業(yè)內(nèi)涵研究設計作業(yè)流程圖，確定研究方向。

6、減輕學生負擔的策略研究

通過對我校學生英語作業(yè)布置現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，對學生作業(yè)布置的量、作業(yè)的內(nèi)容、批改方式、批語的表達等進行研究，探索一套適合學生有效英語特色作業(yè)的體系。

通過對3—6年級不同年齡階段的學生學習能力與身心發(fā)展規(guī)律的調(diào)查研究，針對不同年級的教學要求，探索適合各年級學生的英語特色作業(yè)的改進策略。通過研究不同程度、不同性格的學生的學習要求，關注不同學生不同的需要，采取分層布置作業(yè)的措施。從學生實際出發(fā)，從不同對象的具體情況，采取不同的特色作業(yè)內(nèi)容，讓每一個學生都能在各自的基礎上得到充分發(fā)展。

五、研究對象

城北小學校3——6年級的小學生

六、研究過程

第一階段（2013年11月---2014年3月）

1、小學英語特色作業(yè)內(nèi)涵的重新定位；

2、建立課題研究小組，確定課題組成員，明確分工、職責；

3、對課題組成員以講座、集中學習、自習等形式進行專業(yè)知識培訓，使他們了解國內(nèi)外該領域的研究現(xiàn)狀，掌握開展課題研究相關知識和理論。

4、在調(diào)查研究和廣泛收集資料的基礎上，設計出具有較強科學性、可操作性的實驗方案。確立明確的目標，制定學期實施計劃； 第二階段（2014年 4月---2014年5月）

1、課題組成員對各年級學生的英語特色作業(yè)情況進行觀察、分析并總結(jié)。

2、課題組成員每月集中一次學習相關資料，交流各年級特色作業(yè)完成情況，做好分析、總結(jié)工作；

3、每學期期末進行階段性小結(jié)，整理研究資料； 第三階段：（2014年6月）

1、匯總課題研究資料；

2、撰寫課題結(jié)題報告；

3、組織成果展示活動，接受課題結(jié)題驗收；

八、研究的方法

文獻研究法、調(diào)查法、觀察法、行動研究法

文獻研究法：通過學習相關“作業(yè)改革”的理論文獻來幫助我們了解有關作業(yè)改革的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我們確定英語課題提供參考。

調(diào)查法：根據(jù)本課題的要求，設計調(diào)查問卷了解我校學生對英語作業(yè)的態(tài)度與興趣以及英語作業(yè)對學生的難易程度，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行具體分析。

行動研究法：通過開展同課異構(gòu)、課堂觀察、當堂檢測、默寫、表演等方式，及時了解學生的學習狀況，進行反思、總結(jié)。

七、課題實施的做法

（一）實踐性作業(yè)的實施：

小學英語作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語素質(zhì)。1．口頭作業(yè)： a 模仿錄音、創(chuàng)編表演

小學英語教學的目標之一是培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)，而語音語調(diào)的培養(yǎng)是從不斷的朗讀中潛移默化而來的，更少不了反復地聽錄音。所以我們布置了以下作業(yè)：①錄音作業(yè)——模仿課文錄音中的人物，朗讀課文內(nèi)容。②對話表演作業(yè)——自由結(jié)合，組成小組，創(chuàng)編并表演對話。③學說chant——在家聽說練習，到校表演。b口語交流、運用語言

實踐性作業(yè)的設計，目標之一就是鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。在學習了新的語言知識后，布置學生在課下運用所學英語和老師、同學、朋友、父母交流。在日常教學過程中，可以要求學生自愿組成一個個學習小組，對學過的課文或?qū)υ拑?nèi)容進行擴充、改編并表演。開始時，有的學生不夠大膽，說的英語斷斷續(xù)續(xù)，這時教師可以反復鼓勵他們要勇敢地說下去。幾個星期下來，學生談話的內(nèi)容漸漸豐富了，過去那種在講臺上緊張、膽小的現(xiàn)象也會變得少見。相反，他們還期望著自己能夠多上幾次臺，多展示自己的英語才華。

此外，我們還充分調(diào)動家長的力量，督促學生學習英語，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流，并饒有興趣地充當Little teacher的角色，真正達到學以致用的目的。通過課堂的小組交流，通過這樣的交流，體會成功的喜悅自然會增強學生學習英語的興趣，提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。3)調(diào)查采訪、總結(jié)歸納

根據(jù)學習內(nèi)容設計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。

如：學習句型“When is your birthday？What’s your favourite season?”等。我們布置了讓學生課后調(diào)查的作業(yè)，并給學生一定的時間進行調(diào)查，過幾天匯報調(diào)查結(jié)果。然后在黑板上設計一個大調(diào)查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調(diào)查的結(jié)果，統(tǒng)計出本班的調(diào)查結(jié)果。其中某些話題，如“What’s your favourite season ? ”還可以進一步引導學生將調(diào)查面擴大到家庭中，讓學生通過調(diào)查本家庭成員或好朋友的家庭成員喜愛的季節(jié)，了解人們的風俗習慣、生活水平等更深層面的生活知識。這類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養(yǎng)學生關注生活的精神很有幫助。

這些具有啟發(fā)性和趣味性的任務型作業(yè)，既能培養(yǎng)學生的動口動手能力，又能引導學生總結(jié)、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。２.視聽作業(yè)

隨著社會的發(fā)展,全面提高學生的語言交際能力顯得尤為重要,而“聽”又是提高語言交際能力的基礎。要提高學生聽的能力,光靠英語課堂中的語言輸入是遠遠不夠的,必須布置適量的英語聽力作業(yè)來予以加強。結(jié)合學生的興趣點,可以布置一些內(nèi)容豐富、形式靈活的視聽作業(yè)。比如讓學生在家收聽少兒英語廣播、收看少兒英語節(jié)目或英語教學片,尤其是小學生喜歡的英語動畫片等,充分調(diào)動學生的眼、耳、腦、口,多者并用,使學生們既快樂地欣賞了畫面,又學到了新的英語知識,不知不覺地提高自己的語言聽覺感知能力。

同時,在布置聽力作業(yè)時,將聽力作業(yè)與口語作業(yè)結(jié)合起來,采取“小小模仿秀”等方式, 讓學生將看到的或者聽到的英語小故事、英語歌曲、英語歌謠等模仿并表演出來,進行一些競賽活動或者直接與學生的英語形成性評價結(jié)合起來,提高學生自主學習的興趣和能力。３.書面作業(yè)

在布置英語書面作業(yè)時,除了布置一些必要的機械性抄寫作業(yè)外,布置一些具有實踐性、趣味性的作業(yè), “英語學習的外延等于生活的外延。”在設計書面作業(yè)時，要注意把教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。英語學習的天地很廣闊，英語學習的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把平時書面作業(yè)與學校生活相聯(lián)系，使學生在學校實踐生活中鞏固英語知識，發(fā)展學生的語言交際能力。a 尋找身邊的英語

為了使英語作業(yè)的設計貼近學生的生活，我們根據(jù)學生的生理和心理特點，設計了“找一找”的作業(yè)，即讓學生充分利用身邊資源，通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。平時可經(jīng)常布置學生到現(xiàn)實生活中去學習英語知識，做一個學習的有心人。如摘抄生活中所見到的英文等。b 動手制作作業(yè)

制作類作業(yè)既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養(yǎng)了學生的動手能力、審美情趣，體現(xiàn)了學科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。a.制作單詞卡片

孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。每一個模塊完成后，讓學生制作單詞卡片。這種讓學生動手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學生各方面的能力，然后教師再根據(jù)實際情況來給予學生評價和指導。如，在學習食品類和動物類單詞時，讓學生通過制作單詞卡片來提前介入新課的學習，用彩色的卡紙畫上圖畫，在畫上四線三格，把單詞規(guī)范的寫在卡紙上，上課老師教授新詞時，讓學生四人一組拿出詞卡來操練。既形象又生動，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，又能使學生在制作和語言學習的交匯中鞏固所學知識。b.制作英語警示牌。

學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。于是，校園的綠樹上、紅花旁有了“Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，……；還可以要求學生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。有時候老師也可以借用學生制作的圖片作為教具。

c.制作英語mini book

到了高年級之后，學生已經(jīng)初步掌握了書寫的基本規(guī)范和格式，隨著學習內(nèi)容的增加，我們布置一些學生感興趣的mini book 編寫作業(yè)，制作season book、calendar等等，讓學生從學習者便成小作者，從自己的一本本mini book中感受到成功的喜悅，提高英語學習的成就感。

（二）讓學生自主選擇實踐性作業(yè)

布置英語作業(yè)時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮平時作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習英語的主動性。

1.自主選擇作業(yè)內(nèi)容，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學生。每個學生可以根據(jù)自己的學習能力、興趣、特長選擇作業(yè)。可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長的作業(yè)。學生可以根據(jù)自身英語程度挑選難易不同的作業(yè)。

2.自主選擇作業(yè)完成方式。作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等。和父母一起查找英文資料，分板塊習作，一起做一張英語小卡片；和同學一起自編、自導、自演英語短劇等。

（三）把設計作業(yè)的權(quán)力下放給學生

設計作業(yè)是老師的事，這似乎是天經(jīng)地義的。然而，把布置作業(yè)的權(quán)力下放給學生，把作業(yè)的設計和選擇權(quán)交給學生，不禁錮學生的思維，不設置統(tǒng)一的答案，卻能滿足不同程度學生對英語學習的需求，充分發(fā)揮學生學習的自主性，并能提高學生的自主互助能力。對學生來說，每一次作業(yè)設計都是一種創(chuàng)造，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設計作業(yè)既可以自己設計作業(yè)自己做，也可以是和同學交換做，還可以和同學交流、討論、合作設計，大家一起做。教師可以根據(jù)教學目標，在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎上，讓學生通過參與作業(yè)的設計了解教學重、難點，體驗作業(yè)的重要性，鞏固復習學過的內(nèi)容，檢查學習的效果，獲得全新的自主學習的體驗。

八、課題取得的成效

通過“小學英語特色作業(yè)的實踐研究”的課題研究，學生學習英語更加主動積極，也越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都獲得了不同程度的成功。英語課外作業(yè)策略的運用給學生英語學習帶來了變化。

１.形式多變的實踐作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的學習興趣.。

通過形式多變的實踐作業(yè)，現(xiàn)狀每次布置課外作業(yè)，學生就會猜測今天老師將布置什么作業(yè)，而且有時學生還會提出他們更喜歡、更新穎的作業(yè)形式。而且，這些作業(yè)適合小學生生理、心理特點，又采取了學生喜聞樂見的形式，還給了學生自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，所以學生完成得很高興、很輕松。課外作業(yè)質(zhì)量高，學習興趣也會越來越濃厚。同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。特色作業(yè)的實施喚醒了學生的主體意識，充分調(diào)動起學生作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。結(jié)果表明，在實施特色作業(yè)后。喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。特色作業(yè)對發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能也大有裨益。

２.自主選擇性作業(yè)，讓學生獲得了成就感。

通過自主選擇實踐性作業(yè)，學生選擇自己想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權(quán)利，作業(yè)給他們增添了快樂。在自主選擇作業(yè)的形式下，全體學生都可以獲得成就感，形成學生勇于實踐、不怕犯錯、充滿自信的積極情緒。同時，促進了學生間的小組合作學習，學生間的學習能力、信息資源存在差異性，他們在課外的個人學習探索中所獲得的信息是不同的。通過在小組活動和班級活動中，學生們可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，如在制作手抄報和單詞卡的過程中促進了學生相互間的合作學習，從而培養(yǎng)了學生的合作精神。

３.實踐性作業(yè)的完成，讓學生成為應用的創(chuàng)新者

在實踐作業(yè)設計中，學生始終處于一個實踐性的活動環(huán)境，學生在民主、平等、和諧的研究氣氛中積極的動手、動腦、動口，在探索過程中，他們創(chuàng)造性地思考問題，自己決定要進行的實驗步驟，特別是一些探究作業(yè)必須在師生共同的討論中得出，學生也學會處理和解決實際問題。

４.自主設計作業(yè)，讓學生成為了學習的主動者

作業(yè)設計向來都是由教師完成的，而自主設計型作業(yè)則是由學生完成，在教師的指導下，學生歸納和整理所學知識，并設計出具有實踐性、符合學生心理的作業(yè)。“學生是學習的主人”，在作業(yè)的設計中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。特色作業(yè)對提高課堂教學質(zhì)量具有重要的促進作用，多樣化的課外作業(yè)它能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，從而也激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面，學習興趣提高又能進一步增強學生的學習積極性。如此便形成良性循環(huán)，學生樂學樂記，教師寓教于樂，從而有效地促進課堂教學質(zhì)量的提高。

4.減輕了作業(yè)負擔，提高了學習成績過去作業(yè)比較注重量，通過“多抄多背”來提高學生的學習成績。現(xiàn)在，我們布置作業(yè)時，首先考慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔又能發(fā)揮學生的潛能；其次考慮到作業(yè)差異性也達到了“以人為本”的教育目的。

六、存在的問題及今后努力的方向

1.不善于記錄課題研究中出現(xiàn)的問題，缺乏對研究對象前后表現(xiàn)的比較分析。

2.課題研究的設計的形式還不夠大膽，創(chuàng)新力度不夠。

3.設計要深淺不一，選擇性強，讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，以更好地滿足不同類型、不同層次的學生心理要求的作業(yè)。4．讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而提高英語作業(yè)的質(zhì)量。參考文獻

1、安鳳歧，梁承鋒主編，2004，《小學英語新課程教學法》，北京:首都師范大學出版社

2、傅淑琴，2005，《小學英語課外活動的設計》，《中小學英語教學與研究》，2005/3

3.黃宛輝，2005，《任務型教學與小學英語作業(yè)設計》，《中小學英語教學與研究》，2005/1 4.王蘊芬《如何設計開放性的英語作業(yè)》[J].中小學外語教學(小學篇), 2005(23).附件

1、課題研究申報表

2、課題研究方案

3、課題研究問卷調(diào)查報告

4、課題研究圖像資料冊

5、課題研究學生特色作業(yè)匯編

第三篇：小學數(shù)學的作業(yè)研究結(jié)題報告(定稿)

鎮(zhèn)江市教育規(guī)劃課題——

《小學數(shù)學作業(yè)的研究》結(jié)題報告

負責人：朱聯(lián)生 焦長露 所在單位：鎮(zhèn)江市中山路小學 摘要：在傳統(tǒng)教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，數(shù)學作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容主要是課堂鞏固練習，對于課前預習以及課后復習的相對關注較少，知識綜合運用的長期性作業(yè)更被廣大教師所遺忘。因此，這里小學數(shù)學的作業(yè)研究不是大家所想的課堂或家庭作業(yè)題，而是對于作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)時間的安排、作業(yè)題型的設計、作業(yè)方法的指導、作業(yè)批改的形式這幾方面的研究。

一、課題的背景及界定

（一）課題的提出

1.提出的背景。在傳統(tǒng)教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，數(shù)學作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容主要是課堂鞏固練習，對于課前預習以及課后復習的相對關注較少，知識綜合運用的長期性作業(yè)更被廣大教師所遺忘。也談不上什么創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和數(shù)學素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生個性化的發(fā)展。不管是在城市，還是在鄉(xiāng)村，不管是在中學，還是小學都不同程度地存在著過重的作業(yè)負擔，大大超出國家教育部提出的每天學習時間的規(guī)定。學生作業(yè)負擔過重的問題已成了當前教育揮之不去的陰影，一方面是學校老師們想通過加大作業(yè)量來提高教學成績；另一方面家長總想讓自己的孩子學得好一些，將來能接受各種選拔。由于學校內(nèi)部和外部等綜合因素的共同影響，學生作業(yè)負擔過重已成為不爭的事實。

因此，這里小學數(shù)學的作業(yè)研究不是大家所想的課堂或家庭作業(yè)題，而是對于作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)時間的安排、作業(yè)題型的設計、作業(yè)方法的指導、作業(yè)批改的形式這幾方面的研究。2.所要解決的主要問題

（1）通過研究，使每個學生在數(shù)學作業(yè)中都能練適合的習題，練出各自的收獲，從而減輕課業(yè)負擔，增強學習興趣，提高學習效率。

（2）以建構(gòu)主義理論為指導，以《數(shù)學課程標準》為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式和精品習題，提高學生作業(yè)的效率，努力提高教育質(zhì)量。

（3）通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學生的多元智能，改變作業(yè)批改形式，找到更適合對學生的評價方式。3.國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（1）國內(nèi)研究。有關數(shù)學作業(yè)設計的研究多能見諸網(wǎng)絡、報刊，相關研究的成果大部分以論文的形式呈現(xiàn)。總體為教師在教學過程中有關作業(yè)設計的經(jīng)驗總結(jié)，涉及作業(yè)設計的原則、作業(yè)設計的技巧、作業(yè)設計的評價等。教師從學生的實際出發(fā)，使練習的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，讓學生揚長避短，長善救失，使每個人都得到相應的發(fā)展。

（2）國外研究。美國心理學家瓊斯（D.M.Jones）曾做一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，統(tǒng)一教學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結(jié)果顯示實驗班成績遠優(yōu)于對照班。

美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質(zhì)疑，從而使學生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。2.人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。

3.《數(shù)學課程標準》理念。“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調(diào)教學中的“民主、交流、互動、對話”。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。

4.關于“優(yōu)化”的理論。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。

三、課題概念界定

通過對小學生數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)時間的安排、作業(yè)題型的設計、作業(yè)方法的指導、作業(yè)批改的形式的研究，讓作業(yè)真正成為“課堂教學的延伸和補充”旨在鞏固知識，培養(yǎng)能力，拓展思維，檢驗教與學的效果。（“作業(yè)多，質(zhì)量就高”。這種觀點會使大部分不堪負重的學生產(chǎn)生“厭學”情緒，嚴重的還會影響學生的身心健康。清代教育家顏元曾說過：“講之功有限，習之功無已。”意思就是說課堂上講授的功夫是有限的，課后的實際運用卻是無限的。而作業(yè)，就是學生獲得知識之后的實際應用，也是學生學習過程的一個重要組成部分。就是說對學生而言，適時、適量、適度的作業(yè)才有利于知識的鞏固，能力的培養(yǎng)，思維的拓展；再則對教師而言，作業(yè)就像一把尺子，可以檢驗教與學的效果，它能量出學生學習中的問題，也能量出教學的不足。因此，對于作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)時間的安排、作業(yè)題型的設計、作業(yè)方法的指導、作業(yè)批改的形式這幾方面的作業(yè)研究就顯得很有必要。）去掉不要

四、課題研究的目標、內(nèi)容、方法

（一）課題的研究目標

1.總目標：通過課題研究，提高學生數(shù)學學習的興趣和能力，提高教師數(shù)學課程資源開發(fā)的能力和教師素養(yǎng)，提升學校數(shù)學教學的綜合實力。2.分目標：

（1）學生層面的：根據(jù)新課程的要求設計作業(yè)，把趣味性、開放性、人文性、可行性、有效性融于一體，實現(xiàn)數(shù)學學科的課內(nèi)外聯(lián)系，做到學科間融合，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，全面了解當前學生對數(shù)學作業(yè)的興趣走向。增強數(shù)學作業(yè)的有效性，使學生愿做、樂做，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和實踐能力。

（2）教師層面的：成立課題研究小組，明確職責，并進行相關的理論學習，提高教師的理論素養(yǎng)，通過課題研究提高教師的科研能力以及教學實踐能力。

（3）學校層面的：通過課題研究，加強學校數(shù)學教研組建設，提高學校數(shù)學教學綜合實力。

（二）課題的研究內(nèi)容

1.開展小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的研究，以從教材中精選作業(yè)、根據(jù)教學內(nèi)容改編作業(yè)、拓展作業(yè)為研究切入點，在實踐過程中，讓數(shù)學作業(yè)目標更多元化，內(nèi)容更豐富，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，真正達到為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神而服務的目的。

2.開展小學數(shù)學作業(yè)形式的研究，以作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，在調(diào)查分析的基礎上，保留數(shù)學作業(yè)布置中的優(yōu)點，創(chuàng)新作業(yè)的形式，使課內(nèi)外數(shù)學作業(yè)能有效地成為提高學生數(shù)學學習效果的一種手段。

3.關注學生個體差異，開展小學數(shù)學作業(yè)分層設計的研究。根據(jù)作業(yè)量、作業(yè)難度、學生年級進行分層次作業(yè)的設計，讓不同的學生有不同的發(fā)展，使每個學生都能體驗成功的快樂，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.開展作業(yè)批改形式的研究，作業(yè)的批改不再是對學生的一個定位，而是在學習過程中分享學習成果，是教學的延伸，學習的繼續(xù)，同時讓學生嘗試與體驗成功。

（三）課題的研究方法

1.文獻研究法——學習本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。2.調(diào)查法——用書面問卷對研究對象進行調(diào)查，召開有關教師學生座談會進行調(diào)查。

3.行動研究法——抓住作業(yè)設計中實際問題，在實踐中逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計的規(guī)律，掌握作業(yè)設計的方法，提高作業(yè)練習的效率。4.個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都進行及時的總結(jié)。

五、實施過程

1.改革作業(yè)的內(nèi)容。

（1）作業(yè)的內(nèi)容要突出目的性。布置的作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學應達到的教學目標，學生通過作業(yè)能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。對學習難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時間內(nèi)讓全體學生掌握，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。

例如：學習了《有余數(shù)的除法》后，可以設計了這樣一道題目：面包2元、礦泉水3元、蛋糕4元、飲料5元，小明有15元。

①都買面包，最多可以買幾個，還剩幾元？

②都買蛋糕，可以買幾個，還剩幾元？

③還可以怎樣買，正好把錢用完？

這種題通過適當變換問題，起到一題多用的作用。既可以提高練習的效率，又培養(yǎng)了學生思維的深刻性和廣闊性，目的性較強。

（2）作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)層次性。在作業(yè)設計時，應該從學生的實際出發(fā)，遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎、求發(fā)展”的原則，設計層次性作業(yè)，實施因材施教。針對學生的個性差異通常可以設計三個層次的作業(yè)，第一層是面向全體學生的基礎型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學生的提高型作業(yè)，第三層是面向?qū)W有余力學生的發(fā)展型作業(yè)。對于后進生，要減少一些難度較大的練習；對學有余力的學生可提出更高的要求。這樣做，對優(yōu)生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。

例如：教學《長方形和正方形面積計算》后，設計如下三個層次的作業(yè)：

①一塊長方形的菜地，長6米，寬4米，面積是多少平方米？ ②一個正方形的花壇，周長40米，它的面積是多少平方米？

③學校要在操場上用16米長的欄桿圍成一個各邊的長度都是整數(shù)的長方形或正方形的花壇，有幾種不同的方法？怎樣圍花壇的面積最大？

學生練習時，可根據(jù)自己的能力選擇合適的題目進行訓練，對學生練習的彈性設計，可以激發(fā)學生的學習興趣，能讓不同層次的學生各盡所能，都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗。

(3)作業(yè)的內(nèi)容要力求實踐性。教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。來自于生活實踐中的數(shù)學作業(yè)，則是一個很好的讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣、樂趣。

例如：學習人民幣之前先讓學生去超市了解各種物品的價格，從而讓學生從生活實際出發(fā)熟知各種物品的價位，學習了人民幣元角分后，老師布置學生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢？ 實踐性作業(yè)還可以題型多樣，形式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經(jīng)常變換，課本習題、自編習題、計算類題目互相穿插，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，感受作業(yè)的樂趣，樂于思考。新課程標準也指出要活用數(shù)學教材，整體把握要求，通過精心備課，精選例題和作業(yè)練習，才能取得事半功倍的效果。(4)根據(jù)教學內(nèi)容改編作業(yè)

①變課本上的封閉題為開放題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我們以前提供給學生的作業(yè)題經(jīng)常是封閉的，答案“非此即彼”，這樣做容易束縛學生的發(fā)散性思維，使學生成為“高分低能”的“考試機器”。開放性題目的答案有多種，能給予學生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，因此，我們在課題研究中，設計了開放性的作業(yè)。如低年級老師在教學生學了圖畫應用題后，把簡單的看圖列式買門票變成了開放題，改變了題目要求：A、請你根據(jù)情境圖列式B、如果你和家人一起去該怎么買票C、你還能提出什么數(shù)學問題？這樣的作業(yè)體現(xiàn)的是師生、生生互動。通過作業(yè)為學生提供自我反思的時空和作業(yè)展示的舞臺，著眼于學生的終身發(fā)展。

②變枯燥的作業(yè)為趣味性作業(yè)，調(diào)動學生積極性。在課堂教學中，我們給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，調(diào)動學生的積極性，引導學生編數(shù)學故事等形式開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。如：中年級老師經(jīng)常在數(shù)學課上給學生講數(shù)學故事，還鼓勵學生自己編寫數(shù)學故事，有一次，朱老師講了一個《小數(shù)點大鬧整數(shù)王國》的故事，學生對小數(shù)點的印象加深了，也知道小數(shù)點在數(shù)學中的重要性，有一個學生還編寫了這樣一個數(shù)學小故事——《我是一個迷糊蛋》，講述了自己以前經(jīng)常犯迷糊，把小數(shù)點知識的練習題做錯，現(xiàn)在卻做題仔細認真的故事。學生在小數(shù)學習過程中特別認真，很少再有學生犯小數(shù)點方面的錯誤了。

2.改革作業(yè)的時間

在教學中，許多教師習慣的做法是在臨近下課時安排課堂作業(yè)，常出現(xiàn)課堂作業(yè)在課堂上來不及完成而帶到課后完成的現(xiàn)象，這樣的課堂作業(yè)不但不能真正反映學生的學習水平，而且占用學生寶貴的課余時間。還有家庭作業(yè)，往往是臨近放學，語數(shù)老師才慌慌忙忙地走進教室，布置大量的家庭作業(yè)。學生在極不情愿的情形下勉強接受任務，結(jié)果作業(yè)質(zhì)量就可想而知了。如何科學合理地布置作業(yè)，當前有些學校進行“30+10”的課堂安排方式（即30分鐘加10分鐘）研究，效果不錯。“30+10”是對一節(jié)課教與學時間得大致分配。“30”是師生互動時間，“10”是學生獨立作業(yè)的時間，這是學生復習鞏固提升學習效果的過程。“30+10”強調(diào)完整的學習過程，突出精講多練，可以是“先練后講”，也可以是“邊講邊練”“先講后練”。這樣，把作業(yè)控制在課內(nèi)，逼著教師壓縮講課的時間，騰出時間來讓學生在課內(nèi)完成一定份量的作業(yè)。這樣勢必要求教師研究教材，研究認知規(guī)律，爭取以較少的時間，容納較多的教學內(nèi)容，提高自己對所教學科的“領悟能力”，同時也使教育回歸本意，讓學生“學”，讓學生“習”，達到“學而時習之不亦說乎”的境界。目前還有些學校大膽進行“20+20”的教學時間分配，不得不說明作業(yè)時間的安排要得到保證。

3.改革作業(yè)的形式

我們在教學中發(fā)現(xiàn)，有些孩子需要家長的督促才能很好的完成作業(yè)，同時，拖欠作業(yè)的現(xiàn)象或多或少存在。我們認為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的重要原因就是在作業(yè)過程中，教師忽視了指導學生充分運用器官，全方位、多角度地認識事物，進行感知，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果，最終導致師生之間只是淺薄的數(shù)字及符號的往來，毫無和諧的情趣可言。多元智能理論認為，人類的智能是多元的，有言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、交往——交流智能、自知——自省智能，每個正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能，而且，每一種智能對于個人及社會都具有重要發(fā)展意義，因此，我們的數(shù)學作業(yè)也隨之變得多元，這樣對于培養(yǎng)學生各方面的智能才能起到一定的幫助。在這一理論支撐下，我們的數(shù)學老師在設計數(shù)學作業(yè)時注意了多樣化的原則，讓作業(yè)成為現(xiàn)實的、有趣的、探索性的活動，學生在學習過程中采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式，這樣，學生的數(shù)學作業(yè)形式由原來單一的練習與計算為主變成了以下形式多樣的作業(yè)類型。

①游戲性作業(yè)。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們的老師在低年級設計了富有童趣的游戲性作業(yè)，如玩數(shù)學游戲、與家長對話等，讓學生在輕松的活動中掌握知識。

如：老師利用一年級孩子渴望與人交流，善于用語言來展示自己的思維過程的特點，每天給學生布置了一道“說”的家庭作業(yè)——把今天數(shù)學課上的新收獲說給家長聽。

又如：學生在學習了混合運算以后，李老師讓學生利用撲克牌玩游戲——算24點。即任意從撲克牌中抽取四張，根據(jù)牌上的數(shù)字運用符號＋、－、×、÷、（），將四個數(shù)字組成四則運算，使得結(jié)果是24，學生在這樣的探究性學習活動中興趣盎然，很好的鞏固了所學的知識。

②實踐性作業(yè)。“行是知之始，知是行之成”。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。數(shù)學教材中，老師們發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容與社會、生活密切相關，于是，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。

如：在學習了比例尺的知識后，莊老師請同學根據(jù)課上學到的知識，結(jié)合自己家的實際測量、計算，用合適的比例尺畫出校園操場的平面圖。學生在這樣的親歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發(fā)展。

教師還帶領學生走出教室，接觸社會，讓學生學習生活中的數(shù)學，使他們看到了生活之中處處有數(shù)學，數(shù)學是生活中不可缺少的有力工具。

又如：在學習了人民幣的知識后，仇老師讓家長帶孩子去超市買東西，并且讓孩子自己付錢，在親身實踐和體驗中，孩子學會了辨別人民幣，也學會了人民幣的相關知識。

③探究性作業(yè)。老師們認為，有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時，老師們根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。

如：焦老師在學生學習了圓柱的表面積、體積之后設計的探究作業(yè)“用長方形紙卷圓柱形”，對學生而言，這是一個具有挑戰(zhàn)性的探究活動。讓學生用兩張完全一樣的長方形紙，一張橫著卷成一個圓柱形狀，一張豎著卷成一個圓柱形狀，研究兩個圓柱體積的大小，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化對圓柱表面積、體積的認識。在這樣的實際操作過程中，老師將操作與思考、思考與想象相結(jié)合，發(fā)展學生的空間觀念。“操作-思考-想象”的有機結(jié)合是學生認識圖形、探索圖形特征、發(fā)展空間觀念的一條重要途徑。

這樣的作業(yè)極大地促進學生理解數(shù)學知識，發(fā)展他們對空間概念的理解。

④綜合性作業(yè)。老師們覺得，學生在作業(yè)的過程中，不應是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而應是以“積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構(gòu)新知識”的主動學習的過程。因此，對于學生從書本上學到的知識和技能，老師為學生提供各種機會，引導他們應用到實際生活中去，去解決問題，形成知識的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

如：王老師在每個單元學習完后，都引導學生系統(tǒng)的對知識進行整理與復習。布置學生根據(jù)所學的內(nèi)容設計制作數(shù)學小報。不同的學生制作了不同風格的數(shù)學小報。有的學生對知識整理感興趣；有的學生對數(shù)學的有趣應用感興趣；有的學生對數(shù)學文化感興趣??學生的作品版面設計精美，充分展現(xiàn)了學生個性，能夠多層次、多角度的呈現(xiàn)所學知識，體現(xiàn)出學生獨特的思維。

通過參加編數(shù)學小報活動，學生在運用數(shù)學解決問題方面獲得了成功，深入感受到了數(shù)學的魅力；另一方面，學生通過解決問題的過程發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學知識還不夠，在解決問題時還不夠用，學生希望學習更多的數(shù)學知識，希望把數(shù)學學得更好。

這些多元型數(shù)學作業(yè)不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，不僅充分學習和憑借了教材內(nèi)容，還給學生一個起點，一個支點，激發(fā)學生的感官體驗，調(diào)動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生在完成作業(yè)中體驗喜悅與歡樂，從而提高學生對數(shù)學學習的興趣。

4.作業(yè)方法的指導。許多小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂上要求學生準備草稿本、課堂自備本、課堂作業(yè)本各一本。其實在教學中發(fā)現(xiàn)有些學生認為：草稿草稿可以潦草，字跡不清的有之，橫七豎八的有之。加之草稿本、課堂自備本教師不能及時收閱批改，學生課堂練習中的錯誤教師就不能及時發(fā)現(xiàn)，對于學生的學習和教師的教學非常不利。

針對上述情況的發(fā)生，如果在數(shù)學課堂教學中重新設計了學生的作業(yè)本，將學生的草稿本、課堂練習本、課堂作業(yè)本合并，設計成如下樣式：左側(cè)為練習區(qū)，右側(cè)是草稿區(qū)。在教學中將復習題、課堂練習及課堂作業(yè)集中安排在作業(yè)本的練習區(qū)，練習和草稿左右一一對應。

此種做法在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)點：（1）促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因為課堂上的練習和草稿教師都要批閱，所以學生注意了草稿的書寫質(zhì)量，計算的正確率明顯提高，同時工工整整的計算過程又為學生檢查和驗算提供了便利。（2）便于教師正確評價和因材施教。教師在批改學生的作業(yè)時如發(fā)現(xiàn)有錯，旁閱草稿就會發(fā)現(xiàn)出錯的原因，便于教師針對個別學生的學習薄弱點及時講解糾錯，進行因材施教。

實踐證明：學生的草稿本、課堂自備本、課堂作業(yè)本優(yōu)化合并看成課堂作業(yè)的一部分，書寫非常規(guī)范工整，由于學生注意了書寫質(zhì)量，剛開始是有影響課堂教學進度情況的發(fā)生，但學生在一段時間的訓練后，速度自然也跟上來了。對學生的學和教師的教來說是有促進作用的。

5.作業(yè)的多元評價 ??

六、課題研究的成效

三年來，我們通過對“小學數(shù)學的作業(yè)研究”這個課題的研究，收到了以下成效：

1.通過課題研究，我們創(chuàng)新了小學數(shù)學作業(yè)的形式，總結(jié)出了適合小學生年齡特點的幾種數(shù)學作業(yè)形式。

低年級學生適合游戲趣味類作業(yè)：如教學《位置》一課后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“聽反話”游戲；《認識物體》完成新授后，讓學生在課堂做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸袋子里的東西，說出是什么形狀的，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認出來的。練習計算能力，也能通過游戲競賽的形式進行，如：利用口算卡片，比比誰算得又對有快；或者是一個小朋友出一個數(shù)字，其他小朋友找出得數(shù)是該數(shù)字的算式卡片??這樣的作業(yè)學生非常樂意去完成，課后游戲成為課堂教學的后續(xù)活動。

中年級學生適合實踐調(diào)查類作業(yè)：如“統(tǒng)計”是小學數(shù)學學習的一個重要組成部分，在完成統(tǒng)計的學習后，設計了一個《了解同學》的實踐調(diào)查作業(yè)，要求學生調(diào)查身邊的同學的興趣、愛好、理想等內(nèi)容，并把調(diào)查的結(jié)果制作成統(tǒng)計表進行匯報。學生在作業(yè)中表現(xiàn)出了一定的組織調(diào)查能力，制作出了準確而精美的統(tǒng)計圖表，并且還對調(diào)查結(jié)果進行了分析，不但培養(yǎng)了自己的統(tǒng)計意識，在整個實踐活動過程中也加深了自己對“統(tǒng)計”的認識并提高了自己這一方面的能力。

高年級學生適合綜合性作業(yè)：以《認識物體》的課后作業(yè)為例，作業(yè)要求學生從家里的玩具物品中找出學過的物體形狀，然后進行拼組，并把作品帶到學校來與全班交流。學生對作業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣和豐富的想像力。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現(xiàn)實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應有盡有。其中有一個學生竟能拼出一個“美麗的大森林”來!這難道不是創(chuàng)新思維的萌動嗎? 2.通過課題研究，學生數(shù)學綜合素質(zhì)和數(shù)學能力得到了全面提高。

①學生的作業(yè)興趣有所提高，形成了良好的數(shù)學學習習慣，學習自覺性和主動性增強。

②學生的思維能力增強，實踐能力得到發(fā)展。教育學原理告訴我們：具體的操作活動是培養(yǎng)學生實踐能力的載體，要更好地為學生動手、動口、動腦提供機會，鼓勵學生在操作中發(fā)展思維，提高實踐能力。課題研究以來，學生的動手能力、操作能力和實踐能力得到了長足的發(fā)展。

③學生收集、處理信息的能力增強，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。數(shù)學源于生活，用于生活。新的國家數(shù)學課程標準要求人人學生活中的數(shù)學，學有用的數(shù)學。讓學生在生活中觀察、收集、處理信息，并解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質(zhì)量的目的。課題實施以來，學生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕，孩子們不僅僅提高了學習數(shù)學的興趣，同時數(shù)學成績也有了明顯提高。

4.通過課題研究，課題組的成員的業(yè)務素質(zhì)得到了提高，專業(yè)得到了成長。

七、課題研究的結(jié)論與反思

1.課題的研究結(jié)論。通過“小學數(shù)學作業(yè)設計”的課題研究，我們創(chuàng)新了小學數(shù)學作業(yè)的形式和內(nèi)容，總結(jié)出了適合小學生年齡特點的幾種作業(yè)形式：低年級學生適合游戲趣味類作業(yè)，中年級學生適合實踐調(diào)查類作業(yè)，高年級學生適合綜合性作業(yè)。學生在游戲性作業(yè)中提高了學習數(shù)學的興趣，在實踐性作業(yè)中運用數(shù)學解決生活中的實際問題，在綜合性作業(yè)中獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，成為問題的探索者，感受到了數(shù)學的魅力。小學數(shù)學的作業(yè)內(nèi)容具備了貼近生活、自主創(chuàng)造、趣味綜合等特點。作業(yè)形式也從傳統(tǒng)的書面、單一的作業(yè)中走了出來。現(xiàn)在，學生的數(shù)學學習興趣更濃厚了，數(shù)學綜合素質(zhì)提高了，數(shù)學學業(yè)成績也提高了，學習負擔也減輕了，教師的專業(yè)水平有所提高，因此，本課題研究是成功的。

2.課題研究的反思。①學生兩級分化現(xiàn)象出現(xiàn)，部分學生覺得動手操作等綜合實踐性作業(yè)可以不做，導致班級之間、學生之間的發(fā)展不平衡。②由于學生來源的問題，家庭環(huán)境對孩子的作業(yè)質(zhì)量有著不少影響，如何加強對家長的指導和培訓還有待探討。③小學數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。

主要參考文獻

1.《小學數(shù)學新課程標準》的有關書籍

2.〔前蘇聯(lián)〕蘇霍姆林斯基．《給教師的建議》〔M〕．北京：商務出版社 3.陳劍華《中小學作業(yè)形式，作業(yè)評價問題的思考》〔M〕

第四篇：英語課題研究結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報告

興寧市永和中心小學

課題負責人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍

【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學英語教學普遍存在重視聽說能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習作的教學，造成了學生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導致小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作基礎薄弱狀況。本課題研究，通過對農(nóng)村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力。同時，通過本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學英語教育教學質(zhì)量。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；英語；閱讀寫作；存在問題；有效策略

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說、讀、寫是小學英語教學的四項技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學英語教學過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學生進行系統(tǒng)的閱讀和習作知識的策略指導；二是學生缺乏對所學句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。也導致許多小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。對大多數(shù)英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。因此，在教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

為了進一步貫徹英語新課標精神，促進農(nóng)村小學英語教學改革，提高我校英語教育教學質(zhì)量。旨在通過對農(nóng)村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的策略，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學英語教育教學質(zhì)量。

二、課題研究的目標和內(nèi)容。

1、研究目標

通過本課題研究激發(fā)小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，在尋找一套專門訓練小學生讀寫能力的教材來豐富學生的語言素材，培養(yǎng)學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生達到以下目標：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（4）能正確朗讀所學故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發(fā)展學生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力，提高學生綜合運用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。

2、研究內(nèi)容

（1）課堂教學的有效性：充分利用有限的課堂教學資源，讓學生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習慣，使學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。

（2）課外閱讀的延伸性：小學英語課外閱讀作為課堂英語教學的有效延伸，能促進小學生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學生運用有關的閱讀技巧，大大提高學生的閱讀能力。并讓學生輕松作文，穩(wěn)步提高學生的寫作能力。

（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學習、實踐和總結(jié)，全面提高學生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學生的總體英語發(fā)展水平。重點要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，提高學生綜合運用語言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語課程標準中對學生“讀”的要求為：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

在中、低年級階段已經(jīng)開始認讀能力的培養(yǎng),學生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學習習慣。所以高年級英語在讀的方面應逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習慣。

2、“寫”的界定

英語課程標準中對學生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關學習內(nèi)容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學四至六年級的學生

五、課題研究的方法：文獻法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學習培訓，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度。

課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂每周的課題研究內(nèi)容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。

（2）堅持定期匯報制度。

在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設了良好的氛圍。

（3）及時總結(jié)提煉。

根據(jù)學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。

學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗目的和意義。（2）召開相關人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關于教師英語閱讀教學中存在的問題的相關信息。（4）通過教師間信息相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。

2、課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。

（1）開展良好的學習習慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。

探索在新課程實施中培養(yǎng)學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好自習課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養(yǎng)成圈點勾畫、做筆記的習慣；做好作文規(guī)范化訓練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的英語學習方法，養(yǎng)成學習英語的自信心和良好習慣。（2）開展詞匯積累與應用能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之二）。

探索詞匯積累與應用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規(guī)律的積累；通過教材文本的學習、記誦優(yōu)秀作品等，加強規(guī)范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學活動，增強書面應用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學生認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

（3）開展綜合實踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之三）。結(jié)合英語教學的特點，我校開展的綜合實踐活動與學生認知水平相結(jié)合，如：英語觀摩研討課，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學中的課堂活動設計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調(diào)整并完善課堂教學模式。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結(jié)交流經(jīng)驗，完成階段性實驗報告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。（2）論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績顯著。

開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。經(jīng)過實驗研究，學生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學習型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學英語優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學”模式在小學英語課堂中的運用》被《未來英才》錄用。為了課題研究的實踐經(jīng)驗及理論依據(jù)能及時地推廣與運用到實際教學教研活動中去，課題組經(jīng)常利用和教育、校刊等平臺與學生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在校刊的《小學英語寫作三法》等，為我校的教學研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。

2、探索到了單詞教學的策略

（1）培養(yǎng)學生良好單詞拼寫習慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學單詞入手，確保學生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣。

（2）擴大學生單詞量的五大策略：①激發(fā)學生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學生在閱讀中學單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學幫助記憶使學生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學習能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。

此外，我們在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識記單詞的耐心，學生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

3、發(fā)現(xiàn)口語交際教學須聯(lián)系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內(nèi)容復述、借助課文內(nèi)容演說、借助課文內(nèi)容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學生能說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對同學說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。

4、加強聽記訓練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學已各自匆忙地去記，至于后面的內(nèi)容是什么、結(jié)果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學生在發(fā)表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發(fā)言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內(nèi)容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規(guī)，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習慣。

5、通過實踐活動，綜合運用英語資源

英語是實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是英語交際實踐。我們力求通過加強培養(yǎng)學生的實踐活動，拓寬學習渠道。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：

（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據(jù)學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內(nèi)走向生活，激勵參與實踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的課程資源，讓學生把英語學習的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網(wǎng)絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發(fā)學習的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強閱讀訓練，抓住英語說寫之本

很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養(yǎng)成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動。

7、探索習作之法，提升綜合運用語言的能力 寫作訓練是運用英語的重要環(huán)節(jié)，面對這個難于達標的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。①在閱讀中適時激發(fā)學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。

（3）及時引趣，設計習作任務。①課堂是對學生進行英語能力訓練和提高學生英語水平的主要渠道，要把寫作訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

九、存在問題及設想

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學班級內(nèi)進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結(jié)束，在今后的教學工作中，我們還要繼續(xù)進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學生的英語素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻及著作目錄

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標準》（2011版）[M].人民教育出版社.[2]賈冠杰.《外語教育心理學》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”《中小學外語教學》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎教育司.《英語新課程標準解讀》 [M].人民教育出版社，

第五篇：初中語文作業(yè)設計研究結(jié)題報告

初中語文作業(yè)設計研究結(jié)題報告

隆昌六中 邱慶梅

一、課題提出的背景

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作。”《語文課程標準》也提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔的能力”。

然而，當我們認真審視當前初中語文作業(yè)設計時，可以發(fā)現(xiàn)種種弊端：

(一)目標不明：在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；

(二)體系不全：作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性；

(三)滲透不廣：將語文學科和其它學科割裂開來，就語文練語文，忽視學科之間的交叉滲透；

(四)層級不高：在知識、技能、情感三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)的訓練；

(五)對象不分：不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn)；

(六)形式不活：抄詞、組詞、造句、填空、問答，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學生的興趣。

因此，現(xiàn)在學生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質(zhì)量的提高，導致作業(yè)的實效性差，不利于學生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

那么，在新課改的今天，怎樣做作業(yè)、做什么樣作業(yè)、做多少作業(yè)，才能減輕學生過重的課業(yè)負擔,才能做到“減負不減質(zhì)”呢？才能使學生變“苦做”為“樂做”，變“厭學”為“樂學”呢？我認為，這些都是非常值得研究的問題。

鑒于此背景，我旨在通過以作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。讓學生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業(yè)實現(xiàn)向?qū)W

生經(jīng)驗和生活的回歸。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個學生都能“個性”成長。

所要解決的主要問題：初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新的形式及內(nèi)容。

二、課題研究的目標

以新課標為指導，樹立以學生為本的作業(yè)理念，通過對初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新的研究，使學生聽說讀寫的綜合素質(zhì)得到提高，獲得全面和諧地發(fā)展，從而提高教育的效率和效益。

三、課題研究的內(nèi)容：

作業(yè)類型及內(nèi)容

一、初中語文實踐性作業(yè)的類型設計

（一）觀察性作業(yè)：提高觀察能力，豐富生活積累。

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。結(jié)合語文教學，找準讀寫結(jié)合點，引導學生觀察生活，有助于學生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習慣。

1．引導學生觀察家庭生活

家庭是孩子真實的生活世界。引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：學習《國寶大熊貓》后，讓學生觀察自己家的動（植）物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。

2．引導觀察校園生活

校園生活是學生生活的主要內(nèi)容。引導學生觀察課間跳繩、踢毽子、跳皮筋等課間活動；觀察運動會、文娛會、班級主題活動等學校常規(guī)性的集體活動；觀察同學之間、師生之間的交往。如寫作《校運會上精彩的瞬間》。這樣學生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。

3．引導觀察社會生活

我讓學生多渠道、多角度地了解社會。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。引導學生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學生的生活積累。如觀察、寫作《路邊養(yǎng)蜂人》、《宿遷的風俗》等。

（二）操作性作業(yè)：深化知識理解，激發(fā)探究意識。

為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設計操作性作業(yè)，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。

1．畫一畫，再現(xiàn)情境

為了調(diào)動學生學習的興趣，感受語言文字的美，我常常讓學生結(jié)合生活實踐，憑自己的經(jīng)驗，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。如教完專題《鳥》，讓學生根據(jù)自己的觀察，畫一只自己熟悉的小鳥。雖然有的同學畫得不是很好，不過還是有模有形的。

在教學古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2．做一做，激發(fā)探索

學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學生的探究意識。

例如：學習完語文實踐活動——動手做一份校報校刊一課后，我就布置學生每一個人親自動手做一份關于《語文園地》的手抄報，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3．養(yǎng)一養(yǎng)，體會特征

初中語文中有許多狀物課文，在作業(yè)布置中可以要求學生回家開展養(yǎng)殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我結(jié)合一些課文，養(yǎng)小蝌蚪、蠶、觀察種子發(fā)芽，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

操作性作業(yè)完成的過程是學生在相對獨立的狀態(tài)下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的。這樣，充分調(diào)動學生多種感官參與完成作業(yè)，最大限度地激發(fā)了學生的學習潛能。

（三）表述性作業(yè)：學習言語交際，鍛煉表達能力。

培養(yǎng)學生口語交際能力是適應時代發(fā)展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業(yè)無疑是一座溝通現(xiàn)實、教材與生活的橋梁。把以往的語言、本課學習的語言，加以運用和創(chuàng)造是表述性作業(yè)的重點。

1．演一演，內(nèi)化課文語言

對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以設計演一演的實踐性作業(yè)。如教學完《變色龍》一課，讓學生按家庭住址自由組合，布置學生回去演課本劇。學生自編自演《變色龍》課本劇時，他們的能力讓人刮目相看。他們分工合作，3 根據(jù)角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)揣摩得相當?shù)轿弧W生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。

2． 辯一辯，培養(yǎng)辯論習慣

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認為是反映了語文的整體素質(zhì)。如在教學《范進中舉》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當時社會，如果讓你選擇，你是否還愿意做范進呢？這一訓練大大激發(fā)了學生學習的興趣，學生深讀課文，在深度過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考，再用自己的語言把內(nèi)化了的含義清晰地表述出來。同時傾聽對方的論述，使自己的爭議更有說服力。

3．說一說，學習與人交往

說一說是為培養(yǎng)學生語言表達能力而設計的。這種作業(yè)設計往往將課中學到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學生的口語能力。說一說是一項實踐性很強的活動,必須通過大量實踐訓練才能內(nèi)化為能力。而中學語作業(yè)使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。如上完八（上）第六單元演講后，要求學生積極準備，寫一篇演講稿并進行演講??這樣學生的口語交際能力在興趣盎然的對話中得到了訓練。

（四）閱讀性作業(yè)：拓展知識領域，增加知識積淀。

語文教學得法課內(nèi)，得益課外早成定論。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內(nèi)知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調(diào)整，提出了更高的要求。因此，我必須把課外閱讀作業(yè)做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學了《范進中舉》，可以推薦《儒林外史》；學了《山市》，引導看《聊齋志異》；學了《白楊禮贊》，引導學生看《見聞雜記》??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

①名篇名句摘記。教材中如《海燕》、《紀念白求恩》、《陋室銘》、《錯過》等名家名篇欣賞并摘錄。課內(nèi)佳作不少，課外更是眾多。可引導學生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“讀書摘抄本”上。

②寫讀書心得體會。對有思想內(nèi)涵的課內(nèi)外作品，可指導寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。如閱讀《有的人》后寫《有的人》讀后感。

③嘗試寫不同類型的作文等。嘗試寫諸如詩歌、散文、童話等各種不同類型的作文，如《龜兔賽跑》新編。

（五）調(diào)查性作業(yè)：引導關注現(xiàn)實，培養(yǎng)合作精神。

調(diào)查性作業(yè)以學生的直接經(jīng)驗為基礎，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運用。布置調(diào)查性作業(yè)時，我變個別性作業(yè)為合作性作業(yè)，讓學生在彼此合作中完成作業(yè)。

①深入社會進行參觀訪談，如到敬老院、桔園參觀。②走近大自然進行考察探究，如黃復生故居的文化底蘊。③仿照課文，運用實物實地考察法、文獻資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報告，如寫《龍市河的今與夕》。④嘗試寫簡單的新聞報道等，如為校運會擬寫一篇新聞報道。

（六）查閱性作業(yè)：學會搜索信息，提高信息素養(yǎng)。

課改強調(diào)大語文觀，要求我重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法。如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網(wǎng)絡查找資料。

①選擇課文讓學生搜集有關資料。

從圖書館、網(wǎng)絡等各種信息渠道獲取相關的圖文資料，充實課文內(nèi)容，豐富學生的知識背景。如我在教學《故鄉(xiāng)》之前，布置學生回去收集有關“魯迅”的圖片或文字資料。學生收集到的資料有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度展示了有關“魯迅”的知識，為更好地感悟課文奠定了基礎。

② 確定主題，編輯專題手抄報、電腦報和黑板報。

這些主題可以從課文中選擇，如古詩集錦、名勝古跡、英雄人物、動物植物等，也可以從課外采集，如綠化家園、旅游見聞、科普常識、校園生活等，只要內(nèi)容健康，編什么都可以。如專題手抄報《宿遷地名勝古跡》。

這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，以促進學生適應信息社會。

二、自主性作業(yè)作業(yè)類型設計

（一）自主選擇性作業(yè)

1、選擇適合自己難度的作業(yè)

每個班的學生受其智力水平、思維能力等限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相問的。因此，教師在進行作業(yè)設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類學生都提供積極學習的機會。例如可根據(jù)教學目標把作業(yè)設計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)則介 5 于二者之間。引導學生根據(jù)自身的學習水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業(yè)，我一定能完成好！”

比如《綠》的作業(yè)設計：A類背誦課文《綠》；B類背誦課文《綠》，并摘抄其中的比喻句；C類背誦《綠》一文，并讀一讀《囚綠記》想一想這兩位作者對待綠的態(tài)度有什么不同？這一組作業(yè)，有難有易，可以滿足不同程度的學生的需求。學生在完成作業(yè)的過程中，既達到了教學目標，也發(fā)展了各自的個性。

2、選擇自己能夠接受的數(shù)量

學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢程度也就不一樣。因此在作業(yè)量方面，也需要讓學生選擇適當?shù)牧俊１热绯瓕懻n后生字詞這項作業(yè)，教師要求學生根據(jù)自身實際情況任意寫幾遍，只要達到會默寫就可以了。學生為了達到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓練了記憶能力；而為了達到會寫的目的，學生會自覺采取更巧妙的方法，從而提高了獨立識字的能力。不僅如此，這樣也使得這一類作業(yè)不再枯燥，使完成作業(yè)的過程充滿了激情。

3選擇適合自己的形式

除了可以讓學生對作業(yè)的難度、量度進行自主選擇外，對于作業(yè)的形式也可以引導他們根據(jù)自己的特長、興趣、愛好進行自主選擇，以此激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的才干，提高他們的學習能力。如《松鼠》設計的作業(yè)：根據(jù)自己的特長選擇其中的一兩項作業(yè)認真完成：（1）有感情地朗讀課；（2）根據(jù)課文的描寫，畫出松鼠的外形；（3）模仿本文寫法，寫一篇介紹自家的小動物的短文；（4）對本文的優(yōu)美詞句進行摘抄；（5）查找有關松鼠的資料；這一組作業(yè)設計包含“讀、畫、寫、抄、查、”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學準備了展示自己本領的空間，又為愛探索、愛講故事的同學提供了進一步鍛煉自己能力的機會。

（二）學生自主設計性作業(yè)

1、課內(nèi)自主作業(yè)的設計

為鞏固課堂教學的內(nèi)容，安排適量的課內(nèi)作業(yè)顯然很必要。課內(nèi)自主作業(yè)的設計應包含基礎題、能力題、拓展提高題等幾種類型。基礎題在作業(yè)總量中應占60%以上。如生字詞默寫、要求背誦的課文的背誦與默寫等。能力題在作業(yè)總量中占30%以上，如仿寫、看圖說話、修改病句等。拓展題應占習題總量的10%左右。如學習《我的叔叔于勒》后，要求學生續(xù)寫一個結(jié)尾。學習詩歌《茅屋為秋風所破歌》后，要求學生能夠根據(jù)自己的想象把它改寫為一篇記敘文。由于每個學生受其智力水平、思維能力、6 學習習慣的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力不盡相同，因此，我在設計作業(yè)時要盡量照顧各個層面的學生，體現(xiàn)分層次教學的原則。

2、課外作業(yè)的自主設計

課外作業(yè)的設計應注重作業(yè)的形式多樣化，作業(yè)內(nèi)容既要與學科內(nèi)容、課內(nèi)知識相聯(lián)系，又要結(jié)合社會實際；既要動口、動眼，又要動手、動腦；既能增加知識、又能陶冶情操；既能激發(fā)求知的欲望，又能促進思維的活躍；變“要我做”為“我要做”，讓學生真正成為作業(yè)的主人。

（1）積累成語或名言警句。成語是漢語言幾千年發(fā)展長河中磨礪出的璧玉，是漢語言中特有的文化瑰寶，學好成語不僅可以豐富學生的詞匯，增強語言的凝練程度和表達能力，更重要的是學生可以了解相關的歷史人物、事件，受到思想上、精神上的熏陶感染，人生觀價值觀等各方面都會獲得有益的啟迪。另外，學習名言警句，也可以培養(yǎng)學生熱愛祖國，奮發(fā)向上，努力學習，立志高遠等良好的個性品質(zhì)。

（2）認真閱讀課外優(yōu)美語段。閱讀教學歷來是語文教學的重要環(huán)節(jié)，新課程標準更是要求突出閱讀教學的重要地位。我強調(diào)投入的閱讀，是要求學生選擇自己喜愛的作品，運用自己喜歡的方式方法，或吟哦諷誦，或摘抄評論；也可以進行閱讀心得交流，優(yōu)秀作品推薦，開展讀書競賽等小組讀書活動，；是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。

（3）經(jīng)常與學生進行有意義的討論交流。學生在各種有益的語文活動中得受到的教育既是自覺的也是最有效的，進行一次有意義的討論交流，不僅組織方便、目標明確，而且意義豐富。可以提高運用語言的能力，發(fā)展思維力，還可以發(fā)展良好的人際關系，促進和諧班風、優(yōu)良學風的形成。

（4）經(jīng)常認真地收聽、收看或網(wǎng)上瀏覽新聞報道。語文的學習不能脫離時代的舞臺，了解時事，當然成為語文學習的重要內(nèi)容，失去了時代性語文學習也就無人文性可談，也就失去了它的意義。因此我應當鼓勵學生關心時事，關心國家大事，真正做到“家事、國事、天下事事事關心”，為將來成長為既有知識有能愛國的有用人才作好準備。

（5）堅持每天寫日記。日記是鍛煉寫作的絕好形式，已經(jīng)得到眾多名家的首肯。魏書生說“學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記。”通過開展寫日記，讀日記，評日記等活動鍛煉學生的寫、讀、評的能力。同時，學生會 7 在寫、讀、評日記中總結(jié)反思一天學習得失，獲得生活感悟，優(yōu)化學習過程，調(diào)整好心態(tài)，以一個全新的自我開始新一天的學習生活。

3、作文的自主設計

（1）自主設計文題

作文擬題要與作文內(nèi)容珠聯(lián)璧合，題目要能反映作文的內(nèi)容。這是擬題的基本要求。具體說來有以下幾點： a、題目要貼切，b、題目要簡練，簡短精煉，c、題目要生動，要新鮮、獨特、醒目，（2）自主設計作文的開頭和結(jié)尾

a、自主設計一段精彩的開頭。

b、自主設計一個精當?shù)慕Y(jié)尾。

（3）自主設計作文的結(jié)構(gòu)提綱

提綱是作文構(gòu)思階段的產(chǎn)物。構(gòu)思是從整體上對作文的設計。沒有構(gòu)思就沒有作文，只不過有的構(gòu)思因為時間短暫而不容易看出。文字符號表達的構(gòu)思就是提綱。對作文來說，提綱既重要又必要。

（4）自主設計作文的體裁

同樣一個題目，詩人會寫成一首詩，散文家會寫成散文，評論家會大肆地評論一番。這就是說，同樣的題材，可以有不一樣的表達形式。除了記敘文、說明文、議論文外，還常用以下文體： a、日記、書信體。b、故事新編。c、戲劇。d、寓言、童話。e、散文f、小說

（5）自主設計作文的選材、構(gòu)思、立意、語言

通過語文自主作業(yè)的類型及其內(nèi)容設計的探索以及在教學中的實際應用，不僅可以減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高學生的文化成績，還可以提高學生的綜合能力與素質(zhì)。

三、初中語文探究性作業(yè)設計

（一）教學類作業(yè)設計

（1）課前拓展性作業(yè)設計

課前拓展性作業(yè)設計，教師要突破傳統(tǒng)語文的預習只是看生字讀課文劃層意的做法。教師針對課文的作者、寫作背景、人物形象等有關內(nèi)容設計探究性作業(yè)。比如，我在學習名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，設計如下作業(yè)：讓學生將閱讀作品內(nèi)容與閱讀課本附錄中有關作品時代背景的資料結(jié)合起來，要求學生聯(lián)系作品歷史背景深入思考作者的寫作目的是什么？作者對主人公形象有什么樣的評價？這樣的探 究性作業(yè)設計會讓學生的思維立即活躍起來，語文學習也變得趣味盎然，學生對答案求解由淺入深的過程使學生的學習領域變得十分開闊。這樣的探究性作業(yè)設計使得語文教學不單純是語言文字的學習，它與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養(yǎng)。

（2）課堂深化性作業(yè)設計

課堂深化性作業(yè)，主要針對兩個方面，一是對課文內(nèi)容的拓展，二是對學科知識的拓展。比如教《我的叔叔于勒》時本人當堂設計探究性作業(yè)：請同學寫補寫我的叔叔于勒的后半生的生活狀況。在學生充分閱讀課文后，學生在探究性作業(yè)中不僅進一步理解了課文內(nèi)容，同時想象能力也得到了充分的鍛煉。課堂探究性作業(yè)還可以設計成表演式的，比如把《變色龍》改編成課本劇，在改編課文、表演課本劇中發(fā)揮學生的主動性，以達到深入理解的目的。

（3）課后延伸性作業(yè)設計

學習了課文，理解了相關內(nèi)容，并不意味著學習的結(jié)束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文學習的內(nèi)容。如學習專題氣象物候中的《古代詩詞中的物候》后，因這四首詩從不同角度寫了物候的，在結(jié)合平時開展的古詩文背誦的前提下，教師可以設計如下作業(yè)：請學生到課外尋找描寫物候的古詩并學習，并能體會這些詩各反應了什么時候、什么地方的物候以及表現(xiàn)作者什么樣的心情等；對于古詩中的名句要求學生展開想象，把對詩句的理解畫成一幅幅生動的圖畫，從而更深入的理解詩文。雖然每個同學畫的畫可能都不一樣，但這正反映了孩子對古詩的各自的理解的不同，很好的增加了學生的知識積累與閱讀量。

（二）平時積累類作業(yè)設計

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。教師可以這樣設計作業(yè)：可以讓學生準備幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔；還可舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發(fā)學生積累的興趣。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定能力；要求學生養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。教師要設計出周記的內(nèi)容，如：寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。教師還要好指導和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給有關刊物，激發(fā)學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。

（三）單元專題類作業(yè)

探究性作業(yè)設計如果僅限于教材或僅是對教材結(jié)論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的。探究性作業(yè)設計是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價值、追求多元績效的作業(yè)設計方式，它以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生學的方式，隱含教學的終極目標——培養(yǎng)社會人。探究作業(yè)的設計應體現(xiàn)出時代的特點，恰當?shù)匾龑W生關注社會，關愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。比如《紅樓夢中“四大家族”之間關系的探究》《水滸傳人物“綽號”探究》等，目的在于積極調(diào)動學生主動參與探究性作業(yè)，至于調(diào)查報告或者小論文的字數(shù)和質(zhì)量另當評價。

（四）學期綜合探究類作業(yè)

初中語文探究性作業(yè)的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調(diào)多學科之間的綜合。語文綜合探究類作業(yè)，可以結(jié)合學科教學，設計一些體現(xiàn)綜合性學科特點的探究性作業(yè)。語文可與政治、歷史、生物等學科相結(jié)合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內(nèi)與課外，學校與社會有機地結(jié)合起來，可以利用時空條件，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。如在學習《看云識天氣》一文時，本人先請學生課前作一些調(diào)查：生活中我可以通過觀察哪些自然景物及動物的變化來了解天氣的變化呢？科學家們是如何準確預報天氣的？收集幾條關于天氣的諺語，與現(xiàn)實作對照，看看靈不靈。學生在這一調(diào)查過程中，了解了一些自然科學知識，還了解了一些氣象知識，都感到收益匪淺。期間，他們還設計了調(diào)查表，最后共同合作寫了一份完整的調(diào)查報告。在這次探究學習中，學生就是將語文學習與自然科學有機結(jié)合在一起，合二為一地研究，取得了事半功倍的效果。

（五）社會熱點調(diào)查類作業(yè)

初中語文探究性作業(yè)設計如果僅限于教材或僅是對教材結(jié)論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的。探究性作業(yè)是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價值、追求多元績效的學習方式，探究既是一種學習方式，也是一種學習載體。它以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生學的方式，隱含教學的終極目標——培養(yǎng)社會人。探究問題的設計應體現(xiàn)出時代的特點，恰當?shù)匾龑W生關注社會，關愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。如“學生們怎樣過假期生活”、、“學生壓歲錢使用情況”等社會熱點調(diào)查類探究作業(yè)設計，不一定要求學生長篇大論，學生根據(jù)能力可長可短，重在引導學生參與活動，關注生活。

四、研究的對象與方法

（一）實驗對象的選擇確定實驗班級為初二（1）班，初二（2）班為對比班

（二）實驗研究方法

1、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，比較分析等手段和方法，總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀，為下一步作業(yè)類型和內(nèi)容的設計作鋪墊。

2、操作觀察法：針對作業(yè)現(xiàn)狀，制定具體操作措施，使之應用于實踐，并通過實踐，隨機修改操作步驟。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：把研究過程中積累的經(jīng)驗加以分析、歸納、總結(jié)，并在實踐中進一步檢驗。

五、研究的思路、過程：

（一）準備階段（2008年2月——２００8年6月）

1、調(diào)查了解學生作業(yè)的現(xiàn)狀。

2、總結(jié)課題作業(yè)現(xiàn)狀。

3、根據(jù)實際情況，確定研究內(nèi)容，明確任務。

4，制定課題研究方案和研究計劃。

（二）實施階段：（2008年7月——2009年10月）

1、經(jīng)過思考、探索，制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

（1）確定實驗班級為初二（1）班，初二（2）班為對比班

（2）研究初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新的形式及內(nèi)容

（a）實踐性作業(yè)設計；（b）自主性作業(yè)設計；（c）探究性作業(yè)作業(yè)設計

2、及時總結(jié)，及時調(diào)整研究方案，初步形作業(yè)設計的體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。

（三）總結(jié)階段：（2009 年 11 月— 2010年 2 月）

1、全面收集、整理與課題有關的材料。

2、撰寫論文。

3、撰寫課題結(jié)題報告。

4、申請結(jié)題。

六、研究的指導思想和理論依據(jù)

指導思想

《語文課程標準》中有如下表述：“要求學生吸收民族文化智慧；關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文；注 意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”這為我在實踐中設計作業(yè)類型和內(nèi)容提供了有力的理論依據(jù)

理論依據(jù)

1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力。以當代的智力理論為參照，作業(yè)的目的定位把握智力培養(yǎng)的重要方面和關鍵之處。如作業(yè)強調(diào)生生互動，不僅可以使學生獲得更多的知識和更多的合作意識，而且有助于提高學生的人際關系智力。人際關系智力是多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用。

2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些作業(yè)則可以考慮和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。

3、新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

4．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。

馬克思主義認為，全面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認為人具有主動性、自主性、社會性及高度創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。強調(diào)人的認識的能動性，認為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學中，學生是學習的主體，是內(nèi)因，教學只有通過主動學習的方式，將知識內(nèi)化，建立自己的認知體系，才能求得主動發(fā)展。

5．素質(zhì)教育的理論。

素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。中學語文是一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學 科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。

七、研究成效

教師方面：切實做好語文作業(yè)的設計的研究，有利于提高本人的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使本人對新課改視眼下語文作業(yè)的設計有一個全新的認識。

1、在實驗研究過程中，本人認真學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《學科課程標準》《課程方案》等重要課改文獻和現(xiàn)代教學理論及學習科學理論，教師的教育理論水平及操作能力有了顯著的提高，逐漸從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化。新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發(fā)者。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，不應把作業(yè)看成簡單的抄抄寫寫，而應作為課堂教學的有益延續(xù)和補充，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。教師必須在教學實踐中不斷地探索和研究，把學生從堆山積嶺的作業(yè)中解放出來，給學生以思維的時間和空間，為他們提供創(chuàng)新的最佳條件。學生課前作業(yè)設計，讓學生在讀讀、想想、寫寫、畫畫中學會收集、篩選信息的能力，培養(yǎng)他們學科整合能力，想象創(chuàng)新能力，合作探究能力等等。在優(yōu)化課堂教學的同時，通過豐富多彩的語文綜合性活動，引導學生在語文活動中熟練地運用所學習的語言知識，學習策略去到課外獲取新鮮的信息。讓學生自己動手、手腦、探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)和領悟得出結(jié)論，從而發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的能力。

2、提高了自己的教學科研能力。在教學中科研，在科研中教學。這就是一個不斷學習、思考、實踐、總結(jié)的過程。本人始終堅持用現(xiàn)代教學理論和學習理論指導實踐，在實踐中，積極思考、深入研究、反復實踐、精心提煉，不僅有力的推動了課題研究的實施，同時也促進了教師教育科研能力的不斷提高。一年來，本人積極撰寫心得體會，并不斷改進作業(yè)的設計，重建教學模式，來不斷改進提高教學效率。

3、本人已形成一定的作業(yè)設計策略和經(jīng)驗，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一座橋梁，本人自覺落實語文綜合性學習的內(nèi)容，積極引導學生在實踐中運用語文和提高語文，使語文教育的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富。

學生方面：此次作業(yè)設計的研究雖然只經(jīng)歷短短的一年時間，但是我都感受到學生的作業(yè)興趣和語文水平都有了明顯的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學生學習語文的興趣和學習成績都顯著提高。

通過一年多的課題研究，學生完成作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學生對所學知識的掌握加深了一層，學習的積極性得到了極大地調(diào)動，使學生愛做、愿做語 文作業(yè)，而且拓寬了學生的思維空間，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實效性。

2、創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。自從開展各類實踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機械抄寫作業(yè)。學生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達活潑，語言優(yōu)美。單說實踐作業(yè)的內(nèi)容就有：自創(chuàng)詩社、創(chuàng)新畫畫、社會調(diào)查、參觀游覽、勞動實踐、社區(qū)活動、科學小實驗、奇妙動植物、生活體驗等十幾項。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達方式也都有區(qū)別，一個班級的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。

3、培養(yǎng)了個性化作業(yè)。如學習專題《水滸》，布置一個作業(yè)，讓學生寫出自己熟悉的梁山好漢的綽號以及他們的性格特征。從這一個個富有個性的作品中，可以看出是實踐賦予學生對事物的獨特感受，是良好的作業(yè)設計意圖培養(yǎng)了學生的個性。

4、增強了學生的合作能力。有一些查閱資料、觀察事物、實驗操作、課本劇表演，社會調(diào)查之類的作業(yè)都離不開同學之間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業(yè)，學生既分工，又合作與鼓勵，大家出謀獻策，彼此信任，互相幫助。有時家長當助手，出難題，學生熱情高漲。在學生與學生、學生與家長的互動中促進了交流，在交流中學會可合作。

5、提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。這些良好作業(yè)設計是集觀察、調(diào)查、參觀、游覽、實驗、閱讀、口語交際、討論、交流、評點于一體的活動，它對于培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)很有益處。經(jīng)過一年多的實驗，學生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

八、討論與思考

一年多的實驗研究，取得了一定的成果。但由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之本人認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。

（一）主觀因素

1、學生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如自主設計作文的文體的作業(yè)，學生構(gòu)思不同，就會呈上不同體裁的作文，教師就不能用相同的文體的標準來衡量。

2、在實施課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的積極作用還沒有完全發(fā)揮出來，沒有真正讓作業(yè)成為建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，成為連接學校與家庭、社會的紐帶。還沒有把培養(yǎng)學生的“三維”目標很好的顯現(xiàn)出來

3、有時布置的作業(yè)在量和質(zhì)上會比較“隨意”，缺少精心設計，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，使得一些開放性作業(yè)給學生帶來了盲目性，同時也給教師自己的指導工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

（二）客觀因素

1、本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因課題涉及一個嶄新的教育命題，所以受到過程復雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，要精確好的作業(yè)設計會優(yōu)化教育教學以及對學生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2、“怎樣將學生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合”是擺在本人面前的一個重要具體問題。傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是本人今后要考慮的問題。

需要指出的是，我提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。

“教者有心，學者得益。”作業(yè)是課堂教學的延伸，它的創(chuàng)新設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。在實施新課程標準的大背景下，語文作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我進行的作業(yè)設計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我大家來共同深入探索和研究。

主要參考文獻：

1、李其龍：《面臨21世紀到來德國教育家在思考什么》

2、朱寶娜：《談談作業(yè)形式的優(yōu)化》----《江西教育》

3、陳劍華:《中學生作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考》----《上海教育》

4、李欣：《作業(yè)的設計》----中學語文網(wǎng)

5、陳劍華：《中學作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考》——《上海教育》