第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性作業(yè)的研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性作業(yè)的研究結(jié)題報(bào)告

佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)吉利小學(xué)簡(jiǎn)自開 陸小霞

【課題的提出】：

1、課題提出的教育環(huán)境。

從多年的教學(xué)實(shí)踐中深深的認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重大多在于教師認(rèn)識(shí)的偏狹及應(yīng)試的導(dǎo)向, 作業(yè)內(nèi)容單

一、功能單

一、形式單

一、完成方式單一，作業(yè)對(duì)象全班化、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一化，這樣布置的作業(yè)本身就存在著“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的弊病，這些都不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。因此，我們重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義和價(jià)值,科學(xué)地，有效地，能發(fā)展學(xué)生個(gè)性的數(shù)學(xué)作業(yè),已成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的課題。那么,如何從作業(yè)方面減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改變數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì),使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè),形成能力,學(xué)會(huì)自主,因此，我們確定《小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性作業(yè)的研究》作為研究課題。

2、課題提出的現(xiàn)狀分析。

我們吉利小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，由于各方面的原因，生源差異顯著。有些班級(jí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)也存在較大的差異，在這樣的班級(jí)中用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。學(xué)生群體中事實(shí)存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對(duì)不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上構(gòu)建一個(gè)較完善的體系，以促進(jìn)我校教學(xué)改革的深入。

基于以上的認(rèn)識(shí)，自2015年6月我們實(shí)施了以啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的的課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)——《小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性作業(yè)的研究》。

【課題的設(shè)計(jì)】：

（一）課題的界定。

1、利用學(xué)生的自主心理，把作業(yè)分成兩部分，一部分為課堂的規(guī)定作業(yè)，另一部分則是他們自己設(shè)計(jì)的個(gè)性作業(yè)，自己出題目，自己完成。

2、要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)天學(xué)習(xí)到的知識(shí)設(shè)計(jì)成自己的個(gè)性作業(yè)。

3、個(gè)性作業(yè)可以是一兩個(gè)概念的闡述，再配上自己的個(gè)性畫，也可以是兩三條同類的題目。讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)，可以鍛煉他們細(xì)心做題的習(xí)慣，也讓他們把所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)也鍛煉了他們的審美能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)作業(yè)的喜愛(ài)。

（二）課題研究的目標(biāo)。

通過(guò)研究數(shù)學(xué)作業(yè)的形式、數(shù)量、內(nèi)容方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的工作負(fù)擔(dān)，為學(xué)生開拓一片施展才智、鍛煉能力的天地，使作業(yè)自覺(jué)地成為學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，課題組確定將四(1)、四（2）班及五（3）、五（4）班作為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)為非實(shí)驗(yàn)班即“對(duì)比班”。

（四）實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)。

1、調(diào)查學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)類型,以從收集學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)類型信息為前提，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，為設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)做好準(zhǔn)備。

2、開展小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的研究，分設(shè)AB作業(yè)，A為必做作業(yè)，B為個(gè)性作業(yè)。讓數(shù)學(xué)作業(yè)目標(biāo)更多元化，內(nèi)容更豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神，提高教師的教育教學(xué)水平。

3、定期評(píng)選最佳作業(yè)。

4、爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的配合與支持，采取課外實(shí)踐活動(dòng)與家庭作業(yè)相結(jié)合的模式。

【課題實(shí)施策略和研究方法】：

（一）主要實(shí)施策略 1.合理建構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃。

課題研究小組的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題研究方案”、教育學(xué)心理學(xué)著作，學(xué)習(xí)了合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等方面的有關(guān)理論，通過(guò)研讀、摘錄、交流、沙龍等方式與方法，充實(shí)了研究組成員的理論功底，引發(fā)了研究組成員的理性思考。在研究過(guò)程中不斷完善研究方案，制訂研究步驟，把課題研究的目標(biāo)定位在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性作業(yè)的研究。

2.教研并進(jìn)，有效實(shí)施。

為了使課題研究的成果在理論、實(shí)踐兩方面得以發(fā)展，我們還確立了課題研究研討活動(dòng)機(jī)制：①把課題研究與三課有機(jī)結(jié)合。(課題研究與家常課相結(jié)合、課題研究與研究課、公開課、匯報(bào)課相結(jié)合、課題研究與推門聽課相結(jié)合)②把課題研究與家長(zhǎng)學(xué)校、專題論壇相結(jié)合。在研究過(guò)程中，我們把“小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性作業(yè)的研究”這一主題引入研討，通過(guò)每月一沙龍的研討、每周一主題的集體研討，促進(jìn)了課題研究的深入。③把課題研究與反思、積累相結(jié)合。開展自我反思，通過(guò)寫教學(xué)后記，寫教學(xué)案例、論文等形式反思自己的教學(xué)，回顧教學(xué)的得失與成敗，總結(jié)行之有效的機(jī)制和方法，提煉有效的交流手段。要求教師開展互評(píng)，學(xué)生交流、評(píng)優(yōu)等方式，讓教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)的意義以及好處，值得借鑒處，發(fā)掘有待完善處。

(二)研究的主要方法。

1、文獻(xiàn)資料法：

認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、新《課標(biāo)》等一些理論或文件精神，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

2、調(diào)查研究法：

在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用與學(xué)生交流、訪談的方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。

3、研討法：通過(guò)和課題的研究人員交流、討論，使作業(yè)多樣化。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。提高學(xué)生設(shè)計(jì)出具有個(gè)性的作業(yè)。

【課題研究的實(shí)施過(guò)程】：

第一步：準(zhǔn)備階段（2015年9月至2015年10月）確定研究的課題，確定人員，進(jìn)行討論，修改課題方案，明確各階段研究的重心。

第二步：課題實(shí)施階段（2015年11月至2016年6月）制定課題實(shí)施指南，確定參與的研究人員到各個(gè)班級(jí)中實(shí)施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。

第三步：課題總結(jié)階段（2016年7月至2016年12月）進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成教學(xué)反思，完善教學(xué)案例，整理成果資料。【課題研究主要成果】：

1、把學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要，人生需要，學(xué)習(xí)需要。

2、通過(guò)設(shè)計(jì)屬于自己的個(gè)性作業(yè)，培養(yǎng)了孩子們的美感；通過(guò)定期的作業(yè)展覽，提高了孩子們的鑒賞能力。

3、通過(guò)做形式多樣的數(shù)學(xué)個(gè)性作業(yè)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。我們的數(shù)學(xué)個(gè)性作業(yè)：

我們?cè)谧鰯?shù)學(xué)個(gè)性作業(yè)：

我們的數(shù)學(xué)個(gè)性作業(yè)展：

【課題的問(wèn)題與思考】：

1、如何把學(xué)生喜歡做個(gè)性作業(yè)的熱情投入到完成規(guī)定作業(yè)上。

2、怎樣讓學(xué)生對(duì)個(gè)性作業(yè)保持積極態(tài)度。

3、如何開拓個(gè)性作業(yè)完成得相對(duì)差的同學(xué)，把他們也加入到喜歡做個(gè)性作業(yè)的行列里。

【參考文獻(xiàn)】：

《學(xué)周刊》2011年第03期

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2012年第05期

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)研究結(jié)題報(bào)告(定稿)

鎮(zhèn)江市教育規(guī)劃課題——

《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的研究》結(jié)題報(bào)告

負(fù)責(zé)人：朱聯(lián)生 焦長(zhǎng)露 所在單位：鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 摘要：在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容主要是課堂鞏固練習(xí)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的相對(duì)關(guān)注較少，知識(shí)綜合運(yùn)用的長(zhǎng)期性作業(yè)更被廣大教師所遺忘。因此，這里小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)研究不是大家所想的課堂或家庭作業(yè)題，而是對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)時(shí)間的安排、作業(yè)題型的設(shè)計(jì)、作業(yè)方法的指導(dǎo)、作業(yè)批改的形式這幾方面的研究。

一、課題的背景及界定

（一）課題的提出

1.提出的背景。在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容主要是課堂鞏固練習(xí)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的相對(duì)關(guān)注較少，知識(shí)綜合運(yùn)用的長(zhǎng)期性作業(yè)更被廣大教師所遺忘。也談不上什么創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。不管是在城市，還是在鄉(xiāng)村，不管是在中學(xué)，還是小學(xué)都不同程度地存在著過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，大大超出國(guó)家教育部提出的每天學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)定。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題已成了當(dāng)前教育揮之不去的陰影，一方面是學(xué)校老師們想通過(guò)加大作業(yè)量來(lái)提高教學(xué)成績(jī)；另一方面家長(zhǎng)總想讓自己的孩子學(xué)得好一些，將來(lái)能接受各種選拔。由于學(xué)校內(nèi)部和外部等綜合因素的共同影響，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

因此，這里小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)研究不是大家所想的課堂或家庭作業(yè)題，而是對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)時(shí)間的安排、作業(yè)題型的設(shè)計(jì)、作業(yè)方法的指導(dǎo)、作業(yè)批改的形式這幾方面的研究。2.所要解決的主要問(wèn)題

（1）通過(guò)研究，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中都能練適合的習(xí)題，練出各自的收獲，從而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式和精品習(xí)題，提高學(xué)生作業(yè)的效率，努力提高教育質(zhì)量。

（3）通過(guò)研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能，改變作業(yè)批改形式，找到更適合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。3.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

（1）國(guó)內(nèi)研究。有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究多能見諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，相關(guān)研究的成果大部分以論文的形式呈現(xiàn)。總體為教師在教學(xué)過(guò)程中有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，涉及作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧、作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等。教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使練習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使每個(gè)人都得到相應(yīng)的發(fā)展。

（2）國(guó)外研究。美國(guó)心理學(xué)家瓊斯（D.M.Jones）曾做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。

美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。2.人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

3.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對(duì)話”。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。

4.關(guān)于“優(yōu)化”的理論。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測(cè)作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。

三、課題概念界定

通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)時(shí)間的安排、作業(yè)題型的設(shè)計(jì)、作業(yè)方法的指導(dǎo)、作業(yè)批改的形式的研究，讓作業(yè)真正成為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”旨在鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，拓展思維，檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。（“作業(yè)多，質(zhì)量就高”。這種觀點(diǎn)會(huì)使大部分不堪負(fù)重的學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。清代教育家顏元曾說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”意思就是說(shuō)課堂上講授的功夫是有限的，課后的實(shí)際運(yùn)用卻是無(wú)限的。而作業(yè)，就是學(xué)生獲得知識(shí)之后的實(shí)際應(yīng)用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。就是說(shuō)對(duì)學(xué)生而言，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)才有利于知識(shí)的鞏固，能力的培養(yǎng)，思維的拓展；再則對(duì)教師而言，作業(yè)就像一把尺子，可以檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，它能量出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也能量出教學(xué)的不足。因此，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)時(shí)間的安排、作業(yè)題型的設(shè)計(jì)、作業(yè)方法的指導(dǎo)、作業(yè)批改的形式這幾方面的作業(yè)研究就顯得很有必要。）去掉不要

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）課題的研究目標(biāo)

1.總目標(biāo)：通過(guò)課題研究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教師數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的能力和教師素養(yǎng)，提升學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合實(shí)力。2.分目標(biāo)：

（1）學(xué)生層面的：根據(jù)新課程的要求設(shè)計(jì)作業(yè)，把趣味性、開放性、人文性、可行性、有效性融于一體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，做到學(xué)科間融合，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，全面了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣走向。增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，使學(xué)生愿做、樂(lè)做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（2）教師層面的：成立課題研究小組，明確職責(zé)，并進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)，通過(guò)課題研究提高教師的科研能力以及教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）學(xué)校層面的：通過(guò)課題研究，加強(qiáng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組建設(shè)，提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)力。

（二）課題的研究?jī)?nèi)容

1.開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的研究，以從教材中精選作業(yè)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編作業(yè)、拓展作業(yè)為研究切入點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，讓數(shù)學(xué)作業(yè)目標(biāo)更多元化，內(nèi)容更豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，真正達(dá)到為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而服務(wù)的目的。

2.開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的研究，以作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，保留數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，使課內(nèi)外數(shù)學(xué)作業(yè)能有效地成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的一種手段。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究。根據(jù)作業(yè)量、作業(yè)難度、學(xué)生年級(jí)進(jìn)行分層次作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.開展作業(yè)批改形式的研究，作業(yè)的批改不再是對(duì)學(xué)生的一個(gè)定位，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中分享學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)的延伸，學(xué)習(xí)的繼續(xù)，同時(shí)讓學(xué)生嘗試與體驗(yàn)成功。

（三）課題的研究方法

1.文獻(xiàn)研究法——學(xué)習(xí)本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。2.調(diào)查法——用書面問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，召開有關(guān)教師學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行調(diào)查。

3.行動(dòng)研究法——抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律，掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，提高作業(yè)練習(xí)的效率。4.個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。

五、實(shí)施過(guò)程

1.改革作業(yè)的內(nèi)容。

（1）作業(yè)的內(nèi)容要突出目的性。布置的作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，必須有目的、有計(jì)劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。

例如：學(xué)習(xí)了《有余數(shù)的除法》后，可以設(shè)計(jì)了這樣一道題目：面包2元、礦泉水3元、蛋糕4元、飲料5元，小明有15元。

①都買面包，最多可以買幾個(gè)，還剩幾元？

②都買蛋糕，可以買幾個(gè)，還剩幾元？

③還可以怎樣買，正好把錢用完？

這種題通過(guò)適當(dāng)變換問(wèn)題，起到一題多用的作用。既可以提高練習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，目的性較強(qiáng)。

（2）作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)層次性。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎(chǔ)、求發(fā)展”的原則，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，實(shí)施因材施教。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異通常可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，第三層是面向?qū)W有余力學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生，要減少一些難度較大的練習(xí)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可提出更高的要求。這樣做，對(duì)優(yōu)生是一個(gè)促進(jìn)，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。

例如：教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算》后，設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)：

①一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)6米，寬4米，面積是多少平方米？ ②一個(gè)正方形的花壇，周長(zhǎng)40米，它的面積是多少平方米？

③學(xué)校要在操場(chǎng)上用16米長(zhǎng)的欄桿圍成一個(gè)各邊的長(zhǎng)度都是整數(shù)的長(zhǎng)方形或正方形的花壇，有幾種不同的方法？怎樣圍花壇的面積最大？

學(xué)生練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的能力選擇合適的題目進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生練習(xí)的彈性設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓不同層次的學(xué)生各盡所能，都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗(yàn)。

(3)作業(yè)的內(nèi)容要力求實(shí)踐性。教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。來(lái)自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個(gè)很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無(wú)處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣、樂(lè)趣。

例如：學(xué)習(xí)人民幣之前先讓學(xué)生去超市了解各種物品的價(jià)格，從而讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)熟知各種物品的價(jià)位，學(xué)習(xí)了人民幣元角分后，老師布置學(xué)生，到超市購(gòu)物，把自己購(gòu)買的物品算一算一共花了多少錢？ 實(shí)踐性作業(yè)還可以題型多樣，形式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。選擇題、填空題、作圖題、改錯(cuò)題、操作題等經(jīng)常變換，課本習(xí)題、自編習(xí)題、計(jì)算類題目互相穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，感受作業(yè)的樂(lè)趣，樂(lè)于思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要活用數(shù)學(xué)教材，整體把握要求，通過(guò)精心備課，精選例題和作業(yè)練習(xí)，才能取得事半功倍的效果。(4)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編作業(yè)

①變課本上的封閉題為開放題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我們以前提供給學(xué)生的作業(yè)題經(jīng)常是封閉的，答案“非此即彼”，這樣做容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生成為“高分低能”的“考試機(jī)器”。開放性題目的答案有多種，能給予學(xué)生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，因此，我們?cè)谡n題研究中，設(shè)計(jì)了開放性的作業(yè)。如低年級(jí)老師在教學(xué)生學(xué)了圖畫應(yīng)用題后，把簡(jiǎn)單的看圖列式買門票變成了開放題，改變了題目要求：A、請(qǐng)你根據(jù)情境圖列式B、如果你和家人一起去該怎么買票C、你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？這樣的作業(yè)體現(xiàn)的是師生、生生互動(dòng)。通過(guò)作業(yè)為學(xué)生提供自我反思的時(shí)空和作業(yè)展示的舞臺(tái)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

②變枯燥的作業(yè)為趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，我們給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生編數(shù)學(xué)故事等形式開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如：中年級(jí)老師經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上給學(xué)生講數(shù)學(xué)故事，還鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫數(shù)學(xué)故事，有一次，朱老師講了一個(gè)《小數(shù)點(diǎn)大鬧整數(shù)王國(guó)》的故事，學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的印象加深了，也知道小數(shù)點(diǎn)在數(shù)學(xué)中的重要性，有一個(gè)學(xué)生還編寫了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)小故事——《我是一個(gè)迷糊蛋》，講述了自己以前經(jīng)常犯迷糊，把小數(shù)點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)題做錯(cuò)，現(xiàn)在卻做題仔細(xì)認(rèn)真的故事。學(xué)生在小數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中特別認(rèn)真，很少再有學(xué)生犯小數(shù)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤了。

2.改革作業(yè)的時(shí)間

在教學(xué)中，許多教師習(xí)慣的做法是在臨近下課時(shí)安排課堂作業(yè)，常出現(xiàn)課堂作業(yè)在課堂上來(lái)不及完成而帶到課后完成的現(xiàn)象，這樣的課堂作業(yè)不但不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且占用學(xué)生寶貴的課余時(shí)間。還有家庭作業(yè)，往往是臨近放學(xué)，語(yǔ)數(shù)老師才慌慌忙忙地走進(jìn)教室，布置大量的家庭作業(yè)。學(xué)生在極不情愿的情形下勉強(qiáng)接受任務(wù)，結(jié)果作業(yè)質(zhì)量就可想而知了。如何科學(xué)合理地布置作業(yè)，當(dāng)前有些學(xué)校進(jìn)行“30+10”的課堂安排方式（即30分鐘加10分鐘）研究，效果不錯(cuò)。“30+10”是對(duì)一節(jié)課教與學(xué)時(shí)間得大致分配。“30”是師生互動(dòng)時(shí)間，“10”是學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，這是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提升學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。“30+10”強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出精講多練，可以是“先練后講”，也可以是“邊講邊練”“先講后練”。這樣，把作業(yè)控制在課內(nèi)，逼著教師壓縮講課的時(shí)間，騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生在課內(nèi)完成一定份量的作業(yè)。這樣勢(shì)必要求教師研究教材，研究認(rèn)知規(guī)律，爭(zhēng)取以較少的時(shí)間，容納較多的教學(xué)內(nèi)容，提高自己對(duì)所教學(xué)科的“領(lǐng)悟能力”，同時(shí)也使教育回歸本意，讓學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生“習(xí)”，達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說(shuō)乎”的境界。目前還有些學(xué)校大膽進(jìn)行“20+20”的教學(xué)時(shí)間分配，不得不說(shuō)明作業(yè)時(shí)間的安排要得到保證。

3.改革作業(yè)的形式

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些孩子需要家長(zhǎng)的督促才能很好的完成作業(yè)，同時(shí)，拖欠作業(yè)的現(xiàn)象或多或少存在。我們認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的重要原因就是在作業(yè)過(guò)程中，教師忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用器官，全方位、多角度地認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行感知，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致師生之間只是淺薄的數(shù)字及符號(hào)的往來(lái)，毫無(wú)和諧的情趣可言。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，有言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、視覺(jué)——空間智能、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、交往——交流智能、自知——自省智能，每個(gè)正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能，而且，每一種智能對(duì)于個(gè)人及社會(huì)都具有重要發(fā)展意義，因此，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)也隨之變得多元，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的智能才能起到一定的幫助。在這一理論支撐下，我們的數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)注意了多樣化的原則，讓作業(yè)成為現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式由原來(lái)單一的練習(xí)與計(jì)算為主變成了以下形式多樣的作業(yè)類型。

①游戲性作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的老師在低年級(jí)設(shè)計(jì)了富有童趣的游戲性作業(yè)，如玩數(shù)學(xué)游戲、與家長(zhǎng)對(duì)話等，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中掌握知識(shí)。

如：老師利用一年級(jí)孩子渴望與人交流，善于用語(yǔ)言來(lái)展示自己的思維過(guò)程的特點(diǎn)，每天給學(xué)生布置了一道“說(shuō)”的家庭作業(yè)——把今天數(shù)學(xué)課上的新收獲說(shuō)給家長(zhǎng)聽。

又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算以后，李老師讓學(xué)生利用撲克牌玩游戲——算24點(diǎn)。即任意從撲克牌中抽取四張，根據(jù)牌上的數(shù)字運(yùn)用符號(hào)＋、－、×、÷、（），將四個(gè)數(shù)字組成四則運(yùn)算，使得結(jié)果是24，學(xué)生在這樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣盎然，很好的鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

②實(shí)踐性作業(yè)。“行是知之始，知是行之成”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中，老師們發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān)，于是，讓學(xué)生通過(guò)觀察、考察、嘗試等活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。

如：在學(xué)習(xí)了比例尺的知識(shí)后，莊老師請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課上學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合自己家的實(shí)際測(cè)量、計(jì)算，用合適的比例尺畫出校園操場(chǎng)的平面圖。學(xué)生在這樣的親歷活動(dòng)中，要觀察、測(cè)量、繪圖、檢查，此時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

教師還帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，使他們看到了生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。

又如：在學(xué)習(xí)了人民幣的知識(shí)后，仇老師讓家長(zhǎng)帶孩子去超市買東西，并且讓孩子自己付錢，在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，孩子學(xué)會(huì)了辨別人民幣，也學(xué)會(huì)了人民幣的相關(guān)知識(shí)。

③探究性作業(yè)。老師們認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。

如：焦老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓柱的表面積、體積之后設(shè)計(jì)的探究作業(yè)“用長(zhǎng)方形紙卷圓柱形”，對(duì)學(xué)生而言，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)。讓學(xué)生用兩張完全一樣的長(zhǎng)方形紙，一張橫著卷成一個(gè)圓柱形狀，一張豎著卷成一個(gè)圓柱形狀，研究?jī)蓚€(gè)圓柱體積的大小，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化對(duì)圓柱表面積、體積的認(rèn)識(shí)。在這樣的實(shí)際操作過(guò)程中，老師將操作與思考、思考與想象相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。“操作-思考-想象”的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探索圖形特征、發(fā)展空間觀念的一條重要途徑。

這樣的作業(yè)極大地促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們對(duì)空間概念的理解。

④綜合性作業(yè)。老師們覺(jué)得，學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，不應(yīng)是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過(guò)程，而應(yīng)是以“積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)新知識(shí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)生從書本上學(xué)到的知識(shí)和技能，老師為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們應(yīng)用到實(shí)際生活中去，去解決問(wèn)題，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

如：王老師在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，都引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)制作數(shù)學(xué)小報(bào)。不同的學(xué)生制作了不同風(fēng)格的數(shù)學(xué)小報(bào)。有的學(xué)生對(duì)知識(shí)整理感興趣；有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有趣應(yīng)用感興趣；有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化感興趣??學(xué)生的作品版面設(shè)計(jì)精美，充分展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性，能夠多層次、多角度的呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的思維。

通過(guò)參加編數(shù)學(xué)小報(bào)活動(dòng)，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面獲得了成功，深入感受到了數(shù)學(xué)的魅力；另一方面，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)還不夠，在解決問(wèn)題時(shí)還不夠用，學(xué)生希望學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，希望把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。

這些多元型數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是一個(gè)載體，還是一個(gè)極好的憑借，不僅充分學(xué)習(xí)和憑借了教材內(nèi)容，還給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)展示他們的潛能，使學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)喜悅與歡樂(lè)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.作業(yè)方法的指導(dǎo)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上要求學(xué)生準(zhǔn)備草稿本、課堂自備本、課堂作業(yè)本各一本。其實(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)為：草稿草稿可以潦草，字跡不清的有之，橫七豎八的有之。加之草稿本、課堂自備本教師不能及時(shí)收閱批改，學(xué)生課堂練習(xí)中的錯(cuò)誤教師就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)非常不利。

針對(duì)上述情況的發(fā)生，如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重新設(shè)計(jì)了學(xué)生的作業(yè)本，將學(xué)生的草稿本、課堂練習(xí)本、課堂作業(yè)本合并，設(shè)計(jì)成如下樣式：左側(cè)為練習(xí)區(qū)，右側(cè)是草稿區(qū)。在教學(xué)中將復(fù)習(xí)題、課堂練習(xí)及課堂作業(yè)集中安排在作業(yè)本的練習(xí)區(qū)，練習(xí)和草稿左右一一對(duì)應(yīng)。

此種做法在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)檎n堂上的練習(xí)和草稿教師都要批閱，所以學(xué)生注意了草稿的書寫質(zhì)量，計(jì)算的正確率明顯提高，同時(shí)工工整整的計(jì)算過(guò)程又為學(xué)生檢查和驗(yàn)算提供了便利。（2）便于教師正確評(píng)價(jià)和因材施教。教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，旁閱草稿就會(huì)發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的原因，便于教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)及時(shí)講解糾錯(cuò)，進(jìn)行因材施教。

實(shí)踐證明：學(xué)生的草稿本、課堂自備本、課堂作業(yè)本優(yōu)化合并看成課堂作業(yè)的一部分，書寫非常規(guī)范工整，由于學(xué)生注意了書寫質(zhì)量，剛開始是有影響課堂教學(xué)進(jìn)度情況的發(fā)生，但學(xué)生在一段時(shí)間的訓(xùn)練后，速度自然也跟上來(lái)了。對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教來(lái)說(shuō)是有促進(jìn)作用的。

5.作業(yè)的多元評(píng)價(jià) ??

六、課題研究的成效

三年來(lái)，我們通過(guò)對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)研究”這個(gè)課題的研究，收到了以下成效：

1.通過(guò)課題研究，我們創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，總結(jié)出了適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的幾種數(shù)學(xué)作業(yè)形式。

低年級(jí)學(xué)生適合游戲趣味類作業(yè)：如教學(xué)《位置》一課后，布置學(xué)生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“聽反話”游戲；《認(rèn)識(shí)物體》完成新授后，讓學(xué)生在課堂做一個(gè)認(rèn)識(shí)物體的游戲：把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙起來(lái)，讓他們用手摸袋子里的東西，說(shuō)出是什么形狀的，并說(shuō)出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來(lái)的。練習(xí)計(jì)算能力，也能通過(guò)游戲競(jìng)賽的形式進(jìn)行，如：利用口算卡片，比比誰(shuí)算得又對(duì)有快；或者是一個(gè)小朋友出一個(gè)數(shù)字，其他小朋友找出得數(shù)是該數(shù)字的算式卡片??這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂(lè)意去完成，課后游戲成為課堂教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)。

中年級(jí)學(xué)生適合實(shí)踐調(diào)查類作業(yè)：如“統(tǒng)計(jì)”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，在完成統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)《了解同學(xué)》的實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查身邊的同學(xué)的興趣、愛(ài)好、理想等內(nèi)容，并把調(diào)查的結(jié)果制作成統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出了一定的組織調(diào)查能力，制作出了準(zhǔn)確而精美的統(tǒng)計(jì)圖表，并且還對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，不但培養(yǎng)了自己的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中也加深了自己對(duì)“統(tǒng)計(jì)”的認(rèn)識(shí)并提高了自己這一方面的能力。

高年級(jí)學(xué)生適合綜合性作業(yè)：以《認(rèn)識(shí)物體》的課后作業(yè)為例，作業(yè)要求學(xué)生從家里的玩具物品中找出學(xué)過(guò)的物體形狀，然后進(jìn)行拼組，并把作品帶到學(xué)校來(lái)與全班交流。學(xué)生對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣和豐富的想像力。由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物，由現(xiàn)實(shí)的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應(yīng)有盡有。其中有一個(gè)學(xué)生竟能拼出一個(gè)“美麗的大森林”來(lái)!這難道不是創(chuàng)新思維的萌動(dòng)嗎? 2.通過(guò)課題研究，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力得到了全面提高。

①學(xué)生的作業(yè)興趣有所提高，形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性增強(qiáng)。

②學(xué)生的思維能力增強(qiáng)，實(shí)踐能力得到發(fā)展。教育學(xué)原理告訴我們：具體的操作活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的載體，要更好地為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在操作中發(fā)展思維，提高實(shí)踐能力。課題研究以來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力和實(shí)踐能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

③學(xué)生收集、處理信息的能力增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。新的國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求人人學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在生活中觀察、收集、處理信息，并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.通過(guò)課題研究，達(dá)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)都有一定程度的減輕，孩子們不僅僅提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)也有了明顯提高。

4.通過(guò)課題研究，課題組的成員的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，專業(yè)得到了成長(zhǎng)。

七、課題研究的結(jié)論與反思

1.課題的研究結(jié)論。通過(guò)“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”的課題研究，我們創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容，總結(jié)出了適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的幾種作業(yè)形式：低年級(jí)學(xué)生適合游戲趣味類作業(yè)，中年級(jí)學(xué)生適合實(shí)踐調(diào)查類作業(yè)，高年級(jí)學(xué)生適合綜合性作業(yè)。學(xué)生在游戲性作業(yè)中提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在實(shí)踐性作業(yè)中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在綜合性作業(yè)中獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為問(wèn)題的探索者，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)內(nèi)容具備了貼近生活、自主創(chuàng)造、趣味綜合等特點(diǎn)。作業(yè)形式也從傳統(tǒng)的書面、單一的作業(yè)中走了出來(lái)。現(xiàn)在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提高了，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)也提高了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，教師的專業(yè)水平有所提高，因此，本課題研究是成功的。

2.課題研究的反思。①學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象出現(xiàn)，部分學(xué)生覺(jué)得動(dòng)手操作等綜合實(shí)踐性作業(yè)可以不做，導(dǎo)致班級(jí)之間、學(xué)生之間的發(fā)展不平衡。②由于學(xué)生來(lái)源的問(wèn)題，家庭環(huán)境對(duì)孩子的作業(yè)質(zhì)量有著不少影響，如何加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)還有待探討。③小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負(fù)擔(dān)還需要在以后工作中解決。

主要參考文獻(xiàn)

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)書籍

2.〔前蘇聯(lián)〕蘇霍姆林斯基．《給教師的建議》〔M〕．北京：商務(wù)出版社 3.陳劍華《中小學(xué)作業(yè)形式，作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考》〔M〕

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

龍門中心小學(xué)

數(shù)學(xué)教研組

一、問(wèn)題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。”并明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。”在“新課標(biāo)的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，得到充分發(fā)展。”在“評(píng)價(jià)建議”中指出“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。”

教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學(xué)是靈臺(tái)縣一所最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，五、六年級(jí)學(xué)生來(lái)自七村六校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握知識(shí)的能力差距很大。因而，我校分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)必然顯得死板、機(jī)械、沉悶，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動(dòng)的發(fā)展；也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念。

鑒于此，我們提出了“小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過(guò)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力和邏輯思維能力，使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導(dǎo)的研究，也是為好落實(shí)和實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，推動(dòng)我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計(jì)能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成必要技能技巧方面的知識(shí)能力。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)：形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。

4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性練習(xí)在評(píng)定檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)方面的評(píng)價(jià)功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、研究的過(guò)程與方法

第一階段：搜集資料，實(shí)踐，階段性小結(jié)。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定課題方案與申報(bào)工作。對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。

（3）建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。

第二階段：完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)資料（2012年1月至2012年4月）

（1）確定發(fā)展目標(biāo)。培訓(xùn)參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時(shí)交流研討，做好階段小結(jié)。

（2）通過(guò)和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。（3）前測(cè)，調(diào)查問(wèn)卷

（一）。

（4）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測(cè)，調(diào)查問(wèn)卷

（二）。

（7）積累實(shí)驗(yàn)案例，分析實(shí)驗(yàn)效果。（8）初步評(píng)選優(yōu)秀案例及論文。

第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）

（1）按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（2）分析研究過(guò)程，整理研究資料。

（3）指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報(bào)告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。課題研究方法：

本課題研究采用行動(dòng)研究和問(wèn)卷法為主，同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個(gè)年級(jí)中選取兩個(gè)班做樣本，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。

2、問(wèn)卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套問(wèn)卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設(shè)計(jì)一套問(wèn)卷，為課題的研究和實(shí)驗(yàn)提供有效的數(shù)據(jù)。

3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對(duì)學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

4、數(shù)學(xué)法：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。及時(shí)總結(jié)、修改、不斷完善，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論。

四、研究的結(jié)果

（一）構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)及近一年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)：

“激勵(lì)評(píng)價(jià)式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力上落腳，它離不開情感激勵(lì)與動(dòng)力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評(píng)價(jià)—體驗(yàn)成功。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達(dá)到的目的則是一樣的，那就是通過(guò)情景的展示，引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問(wèn)題。

（2）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題的提出或者說(shuō)矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題尋找對(duì)策、尋求解決問(wèn)題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺(tái)。我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（4）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，包含內(nèi)化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。

（5）自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。我們提倡教師把激勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時(shí)也養(yǎng)成自我

反思的良好習(xí)慣。

2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：

這種教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)驗(yàn)教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來(lái)，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c中“做”和“悟”，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在解決問(wèn)題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問(wèn)題生成”和“問(wèn)題解決”，注重“應(yīng)用意識(shí)”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)篩選問(wèn)題產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題獨(dú)立思考或合作探索，通過(guò)交流討論，從而形成結(jié)論，因?yàn)槭切〗M討論的結(jié)果，反饋的信息可能會(huì)是若干種，那么就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)： 以實(shí)驗(yàn)為主創(chuàng)設(shè)情景；

（2）模擬實(shí)踐式教學(xué)：即把生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐探究的情景；

（3）課外活動(dòng)式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進(jìn)校園，走出校園。通過(guò)參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實(shí)際問(wèn)題的一種情景創(chuàng)設(shè)。（4）自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個(gè)性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。

四種方法在開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨(dú)立進(jìn)行，又可以根據(jù)需要穿插交互運(yùn)用。

3、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)：

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過(guò)開展有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者通過(guò)教師指導(dǎo)下的活動(dòng)來(lái)開展學(xué)習(xí)，其目的就是通過(guò)活動(dòng)來(lái)活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動(dòng)引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題”的活動(dòng)過(guò)渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問(wèn)題”的活動(dòng)發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂(lè)趣”的活動(dòng)延伸。我校教師馬小娟參加全縣教學(xué)評(píng)賽，獲得了三等獎(jiǎng)，就是采用的這種教學(xué)模式。

4、自主參與式教學(xué)

自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)而有意的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主探究的意識(shí)、自我反思的意識(shí)。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊(cè)書本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：

（1）教學(xué)前動(dòng)員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生公認(rèn)的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時(shí)對(duì)自己的設(shè)想有一個(gè)大致的方向。（2）分組準(zhǔn)備“抽簽” 交流。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出一定的時(shí)間，各小組進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)。（3）教學(xué)活動(dòng)的開展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因?yàn)槭欠纸M，教學(xué)形式

肯定會(huì)多樣化，學(xué)生的積極性也會(huì)很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過(guò)把教師癮的同時(shí)也體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動(dòng)式評(píng)價(jià)那么簡(jiǎn)單，而是要對(duì)學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個(gè)高度的總結(jié)，同時(shí)也對(duì)存在的問(wèn)題作一個(gè)點(diǎn)撥，取一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。

“自主參與式”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生比較認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)教師都感到效果比較理想。鄭麗麗老師運(yùn)用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《面積單位之間的進(jìn)率》參加靈臺(tái)縣教師教學(xué)評(píng)賽，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（二）學(xué)生解答應(yīng)用題的能力顯著得到提高

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚

我校中高年級(jí)的學(xué)生是我們開展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)最大的受益者。通過(guò)開放教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空、評(píng)價(jià)、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會(huì)學(xué)習(xí)，還愛(ài)學(xué)習(xí)了。

2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)

我們從同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強(qiáng)了。由于學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗(yàn)到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報(bào)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展

通過(guò)開展教學(xué)研究，每個(gè)教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過(guò)程中體驗(yàn)到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動(dòng)中我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，注重集體智慧，因此教師個(gè)體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)正在不斷形成，參與實(shí)驗(yàn)的教師個(gè)體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我反思，實(shí)現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機(jī)與活力。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

研究人員：李靜 柯姝 蔡媛

單位：城北小學(xué)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)

趣味性 有效性 特色作業(yè) 探索與實(shí)踐

報(bào)告摘要：作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。

一、課題背景

“減負(fù)增效”要求已經(jīng)深化課程改革，要提高課堂教學(xué)效率，必須切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。因此我們教師必須使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。但是由于各種客觀原因和主觀原因，在大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)班級(jí)都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學(xué)生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個(gè)難題。雖然國(guó)內(nèi)外有很多人都對(duì)作業(yè)進(jìn)行了研究，歷史盡管久遠(yuǎn)，但只是局部、零散的研究，只單方面地研究作業(yè)，沒(méi)有把它與教學(xué)結(jié)合在一起研究，研究也只停留在作業(yè)的形式、題型的變化、作業(yè)的趣味性上，尚沒(méi)有形成一定的體系。尤其在作業(yè)的內(nèi)涵上沒(méi)有形成完整、清晰的概念。作業(yè)設(shè)計(jì)得再好，教師花的功夫再多，如果學(xué)生不愿做，不去做，不會(huì)做，還是停留在紙上談兵的階段。這樣只注重單方面的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)于減負(fù)增效的探索，只能是“盲人摸象”。這些分析從另一個(gè)側(cè)面向我們提供了研究該課題的鍥機(jī)。

作為一個(gè)國(guó)家，她的基礎(chǔ)教育目標(biāo)不是去鑒別、發(fā)現(xiàn)、尋找、篩選一小批“優(yōu)秀兒童”，不是在這目標(biāo)下去建設(shè)與之相適合的重點(diǎn)學(xué)校，而是面向全體普通兒童，衡量教育改革的唯一標(biāo)準(zhǔn)：教育是否能保證群體普通兒童都能夠理想發(fā)展，即我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)解決面向全體兒童的高質(zhì)量、可持續(xù)的全面發(fā)展，從而解決教育的公平性問(wèn)題。我們城北小學(xué)地處城郊結(jié)合部，學(xué)生中流動(dòng)人口子女約占70%，家長(zhǎng)大多數(shù)是外來(lái)工，他們沒(méi)有時(shí)間、精力去輔導(dǎo)學(xué)生，而且對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)家長(zhǎng)也無(wú)從下手，他們英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量不高。大多數(shù)流動(dòng)人口子女選擇了我們學(xué)校，信任我們學(xué)校，我們就應(yīng)該為他們的終生學(xué)習(xí)考慮、服務(wù)，以彌補(bǔ)他們?cè)诹鲃?dòng)中沒(méi)有很好地享受優(yōu)質(zhì)教育，面向全體的全面、均衡發(fā)展不僅僅只是一種教育口號(hào)或教育理想，更可能成為一種教育現(xiàn)實(shí)！本課題開展的“小學(xué)生完成英語(yǔ)特色作業(yè)”的研究，正是基于這樣的背景提出的。

作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。在學(xué)生眼中英語(yǔ)作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們認(rèn)為作業(yè)是老師要他們做的，是老師、家長(zhǎng)要他們完成的任務(wù)，他們不得不完成，因此有很大一部分學(xué)生敷衍了事，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量不高，甚至有的學(xué)生還不愿完成、不能完成作業(yè)。而有些教師還把作業(yè)當(dāng)做懲罰學(xué)生的一種手段，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，罰他抄書多做作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，學(xué)生成了 “被作業(yè)”、“ 被學(xué)習(xí)”一族。由于這些客觀原因和主觀原因，造成了在大多數(shù)班級(jí)都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學(xué)生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個(gè)難題。國(guó)內(nèi)外有很多人對(duì)作業(yè)都進(jìn)行了研究，但僅僅停留在設(shè)計(jì)的形式上，題型的變化，作業(yè)的趣味性上，但未觸及作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)得再好，教師花的功夫再多，學(xué)生不愿做，不去做，還是前功盡棄。原因恐怕就在于教師、學(xué)生對(duì)作業(yè)的內(nèi)涵沒(méi)有真正理解，還沒(méi)有找到有效的方法。

傳統(tǒng)的作業(yè)觀把作業(yè)與教學(xué)分開來(lái)研究，作業(yè)歸作業(yè)，教學(xué)歸教學(xué)，作業(yè)僅僅成為學(xué)生的作業(yè)，一項(xiàng)任務(wù)。所以只是教師單方面的努力是不行的，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，需要教師和學(xué)生兩方面的努力，缺一不可。

英語(yǔ)特色作業(yè)的研究就是我們進(jìn)行本課題研究的原因，而且我們英語(yǔ)組是一個(gè)勤奮、刻苦鉆研、充滿活力的團(tuán)體，雖然只有三個(gè)人卻擔(dān)負(fù)著一千多名學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我們有責(zé)任讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要指的是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，我們提出《小學(xué)生完成英語(yǔ)特色作業(yè)》的研究課題，通過(guò)分析學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的內(nèi)涵，知道作業(yè)是一種學(xué)習(xí)形式，是思維與能力的表現(xiàn)。通過(guò)本課題的研究探索減輕英語(yǔ)課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效策略，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，轉(zhuǎn)變以往外在被動(dòng)、從屬型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷生成發(fā)展、提升的過(guò)程。

二、課題界定

特色作業(yè)：所謂特色作業(yè)，就是區(qū)別于一般傳統(tǒng)的機(jī)械性的抄寫作業(yè)

英語(yǔ)特色作業(yè)：由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的表現(xiàn)形式多種多樣，不完成作業(yè)，不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生比比皆是。因此，英語(yǔ)特色作業(yè)的研究就顯得尤為重要。英語(yǔ)特色作業(yè)在設(shè)計(jì)上應(yīng)力求豐富多彩，情趣盎然，如：畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，聽一聽，唱一唱，算一算，問(wèn)一問(wèn)，做一做等等。

小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)的實(shí)踐研究：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開展豐富多彩的課外作業(yè)，它有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野，發(fā)展智力和個(gè)性展現(xiàn)才能。另外我們需要對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行改革，擺脫單詞的重復(fù)抄寫，增強(qiáng)能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的課外作業(yè)。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需要，自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過(guò)程中一步步得到提高；另一方面運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式方法引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、理論依據(jù)

1、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語(yǔ)課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)教學(xué)效果與提升的深化過(guò)程。

2、加德納的多元智能理論：多元智能理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義: a.作業(yè)設(shè)計(jì)要面向全體，使每個(gè)人潛在的智能得到開發(fā)。b.根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。

c.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及到所有的智能領(lǐng)域，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

d.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。e.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活，具有實(shí)踐性。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者的情感教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學(xué)生為中心，給學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：

a.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。

b.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是開放式的。

c.作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮情感因素。

d.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

4、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰認(rèn)為教育應(yīng)充分尊重并遵循兒童的經(jīng)驗(yàn)與思維方式的獨(dú)特性，采取以兒童為中心的觀點(diǎn)。此外，兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展只能依賴于兒童作用于外界環(huán)境的主體活動(dòng)，皮亞杰強(qiáng)調(diào)智慧活動(dòng)是在兒童內(nèi)部形成的，因此，兒童的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，只有使兒童自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，給予證實(shí)或否定。教育一定要以兒童為中心，必須致力于發(fā)展兒童的主動(dòng)性與積極性。因此課堂教學(xué)中的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)的真正理解的呈現(xiàn)。

5、孔子教育思想：我國(guó)古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。每個(gè)學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要堅(jiān)持差異理論，對(duì)不同層次，不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置不同層次的作業(yè)，給每一個(gè)孩子都提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。

四、研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)內(nèi)涵的重新定位的研究

（1）我們課題研究的作業(yè)不是單方面研究作業(yè)而是與教學(xué)緊密結(jié)合的，是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維與能力的表現(xiàn)。特色作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一致，只有二者一致了，學(xué)生才愿做、會(huì)做作業(yè)，這樣的特色作業(yè)才會(huì)有效。因?yàn)樘厣鳂I(yè)的目的就是學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（2）我們研究的特色作業(yè)不能僅僅作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段，更不能把特色作業(yè)作為甄別學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該把特色作業(yè)作為教師自身了解教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)、合理、有效的重要依據(jù)，從而調(diào)節(jié)教師的教與學(xué)生的學(xué)的進(jìn)程和方法。

2、學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的研究

（1）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)情況的調(diào)查，我們采取了問(wèn)卷、訪談等方法。通過(guò)對(duì)3-6年級(jí)共40名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查初步了解分析了學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀。再通過(guò)訪談深入了解。了解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)狀況、作業(yè)量和時(shí)間。課內(nèi)外作業(yè)，特色作業(yè)各占作業(yè)總量的比例。

（2）研究學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的感受，喜歡程度等。研究分析影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的其他原因。

（3）通過(guò)教師座談也就是頭腦風(fēng)暴，探討目前教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置是否科學(xué)、合理、有效，有哪些地方需要改進(jìn)、怎樣改進(jìn)。

3、特色作業(yè)內(nèi)容形式的研究

特色作業(yè)內(nèi)容形式不僅僅是包括單詞、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)篇和交際。特色作業(yè)內(nèi)容是與課堂教學(xué)是完全一致的，因此特色作業(yè)的研究與教學(xué)要連在一起，它們是一個(gè)整體。一堂課的教學(xué)就是學(xué)生在課堂上從教學(xué)開始到作業(yè)結(jié)束。

4、特色作業(yè)時(shí)間的研究

特色作業(yè)時(shí)間的安排與分配，課內(nèi)外作業(yè)量的比例，各自完成的時(shí)間。哪些作業(yè)在課內(nèi)完成，哪些作業(yè)可作為課外作業(yè)。

5、根據(jù)特色作業(yè)內(nèi)涵研究設(shè)計(jì)作業(yè)流程圖，確定研究方向。

6、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的策略研究

通過(guò)對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的量、作業(yè)的內(nèi)容、批改方式、批語(yǔ)的表達(dá)等進(jìn)行研究，探索一套適合學(xué)生有效英語(yǔ)特色作業(yè)的體系。

通過(guò)對(duì)3—6年級(jí)不同年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與身心發(fā)展規(guī)律的調(diào)查研究，針對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)要求，探索適合各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)特色作業(yè)的改進(jìn)策略。通過(guò)研究不同程度、不同性格的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，采取分層布置作業(yè)的措施。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從不同對(duì)象的具體情況，采取不同的特色作業(yè)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

五、研究對(duì)象

城北小學(xué)校3——6年級(jí)的小學(xué)生

六、研究過(guò)程

第一階段（2013年11月---2014年3月）

1、小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)內(nèi)涵的重新定位；

2、建立課題研究小組，確定課題組成員，明確分工、職責(zé)；

3、對(duì)課題組成員以講座、集中學(xué)習(xí)、自習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使他們了解國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，掌握開展課題研究相關(guān)知識(shí)和理論。

4、在調(diào)查研究和廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)科學(xué)性、可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。確立明確的目標(biāo)，制定學(xué)期實(shí)施計(jì)劃； 第二階段（2014年 4月---2014年5月）

1、課題組成員對(duì)各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)特色作業(yè)情況進(jìn)行觀察、分析并總結(jié)。

2、課題組成員每月集中一次學(xué)習(xí)相關(guān)資料，交流各年級(jí)特色作業(yè)完成情況，做好分析、總結(jié)工作；

3、每學(xué)期期末進(jìn)行階段性小結(jié)，整理研究資料； 第三階段：（2014年6月）

1、匯總課題研究資料；

2、撰寫課題結(jié)題報(bào)告；

3、組織成果展示活動(dòng)，接受課題結(jié)題驗(yàn)收；

八、研究的方法

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)“作業(yè)改革”的理論文獻(xiàn)來(lái)幫助我們了解有關(guān)作業(yè)改革的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我們確定英語(yǔ)課題提供參考。

調(diào)查法：根據(jù)本課題的要求，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了解我校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度與興趣以及英語(yǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)生的難易程度，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行具體分析。

行動(dòng)研究法：通過(guò)開展同課異構(gòu)、課堂觀察、當(dāng)堂檢測(cè)、默寫、表演等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行反思、總結(jié)。

七、課題實(shí)施的做法

（一）實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施：

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)；要聽、說(shuō)、讀、寫并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。1．口頭作業(yè)： a 模仿錄音、創(chuàng)編表演

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)是從不斷的朗讀中潛移默化而來(lái)的，更少不了反復(fù)地聽錄音。所以我們布置了以下作業(yè)：①錄音作業(yè)——模仿課文錄音中的人物，朗讀課文內(nèi)容。②對(duì)話表演作業(yè)——自由結(jié)合，組成小組，創(chuàng)編并表演對(duì)話。③學(xué)說(shuō)chant——在家聽說(shuō)練習(xí)，到校表演。b口語(yǔ)交流、運(yùn)用語(yǔ)言

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)之一就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)了新的語(yǔ)言知識(shí)后，布置學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)和老師、同學(xué)、朋友、父母交流。在日常教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生自愿組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)過(guò)的課文或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、改編并表演。開始時(shí)，有的學(xué)生不夠大膽，說(shuō)的英語(yǔ)斷斷續(xù)續(xù)，這時(shí)教師可以反復(fù)鼓勵(lì)他們要勇敢地說(shuō)下去。幾個(gè)星期下來(lái)，學(xué)生談話的內(nèi)容漸漸豐富了，過(guò)去那種在講臺(tái)上緊張、膽小的現(xiàn)象也會(huì)變得少見。相反，他們還期望著自己能夠多上幾次臺(tái)，多展示自己的英語(yǔ)才華。

此外，我們還充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，并饒有興趣地充當(dāng)Little teacher的角色，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)課堂的小組交流，通過(guò)這樣的交流，體會(huì)成功的喜悅自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的口語(yǔ)交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。3)調(diào)查采訪、總結(jié)歸納

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。

如：學(xué)習(xí)句型“When is your birthday？What’s your favourite season?”等。我們布置了讓學(xué)生課后調(diào)查的作業(yè)，并給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，過(guò)幾天匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。然后在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)大調(diào)查表，通過(guò)問(wèn)答形式，要求學(xué)生用英語(yǔ)匯報(bào)各小組調(diào)查的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)出本班的調(diào)查結(jié)果。其中某些話題，如“What’s your favourite season ? ”還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)查面擴(kuò)大到家庭中，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查本家庭成員或好朋友的家庭成員喜愛(ài)的季節(jié)，了解人們的風(fēng)俗習(xí)慣、生活水平等更深層面的生活知識(shí)。這類型的任務(wù)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)與人交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何獲取、處理和使用信息，促進(jìn)了各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的精神很有幫助。

這些具有啟發(fā)性和趣味性的任務(wù)型作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和整理所學(xué)的知識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。２.視聽作業(yè)

隨著社會(huì)的發(fā)展,全面提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力顯得尤為重要,而“聽”又是提高語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生聽的能力,光靠英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須布置適量的英語(yǔ)聽力作業(yè)來(lái)予以加強(qiáng)。結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn),可以布置一些內(nèi)容豐富、形式靈活的視聽作業(yè)。比如讓學(xué)生在家收聽少兒英語(yǔ)廣播、收看少兒英語(yǔ)節(jié)目或英語(yǔ)教學(xué)片,尤其是小學(xué)生喜歡的英語(yǔ)動(dòng)畫片等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、口,多者并用,使學(xué)生們既快樂(lè)地欣賞了畫面,又學(xué)到了新的英語(yǔ)知識(shí),不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)言聽覺(jué)感知能力。

同時(shí),在布置聽力作業(yè)時(shí),將聽力作業(yè)與口語(yǔ)作業(yè)結(jié)合起來(lái),采取“小小模仿秀”等方式, 讓學(xué)生將看到的或者聽到的英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)歌謠等模仿并表演出來(lái),進(jìn)行一些競(jìng)賽活動(dòng)或者直接與學(xué)生的英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。３.書面作業(yè)

在布置英語(yǔ)書面作業(yè)時(shí),除了布置一些必要的機(jī)械性抄寫作業(yè)外,布置一些具有實(shí)踐性、趣味性的作業(yè), “英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”在設(shè)計(jì)書面作業(yè)時(shí)，要注意把教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能在活動(dòng)過(guò)程中自然而然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。把平時(shí)書面作業(yè)與學(xué)校生活相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐生活中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。a 尋找身邊的英語(yǔ)

為了使英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，我們根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“找一找”的作業(yè)，即讓學(xué)生充分利用身邊資源，通過(guò)電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。平時(shí)可經(jīng)常布置學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，做一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人。如摘抄生活中所見到的英文等。b 動(dòng)手制作作業(yè)

制作類作業(yè)既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美情趣，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。a.制作單詞卡片

孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。每一個(gè)模塊完成后，讓學(xué)生制作單詞卡片。這種讓學(xué)生動(dòng)手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學(xué)生各方面的能力，然后教師再根據(jù)實(shí)際情況來(lái)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)食品類和動(dòng)物類單詞時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)制作單詞卡片來(lái)提前介入新課的學(xué)習(xí)，用彩色的卡紙畫上圖畫，在畫上四線三格，把單詞規(guī)范的寫在卡紙上，上課老師教授新詞時(shí)，讓學(xué)生四人一組拿出詞卡來(lái)操練。既形象又生動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在制作和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交匯中鞏固所學(xué)知識(shí)。b.制作英語(yǔ)警示牌。

學(xué)習(xí)完祈使句后，可以要求學(xué)生為校園的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌。于是，校園的綠樹上、紅花旁有了“Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，……；還可以要求學(xué)生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自己制作英語(yǔ)賀卡，寫上真誠(chéng)的祝福，送給自己喜歡的人。有時(shí)候老師也可以借用學(xué)生制作的圖片作為教具。

c.制作英語(yǔ)mini book

到了高年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了書寫的基本規(guī)范和格式，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，我們布置一些學(xué)生感興趣的mini book 編寫作業(yè)，制作season book、calendar等等，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者便成小作者，從自己的一本本mini book中感受到成功的喜悅，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

（二）讓學(xué)生自主選擇實(shí)踐性作業(yè)

布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的共性，也應(yīng)兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮平時(shí)作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

1.自主選擇作業(yè)內(nèi)容，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣、特長(zhǎng)選擇作業(yè)。可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長(zhǎng)的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)程度挑選難易不同的作業(yè)。

2.自主選擇作業(yè)完成方式。作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學(xué)之間合作完成、獨(dú)立完成等。和父母一起查找英文資料，分板塊習(xí)作，一起做一張英語(yǔ)小卡片；和同學(xué)一起自編、自導(dǎo)、自演英語(yǔ)短劇等。

（三）把設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生

設(shè)計(jì)作業(yè)是老師的事，這似乎是天經(jīng)地義的。然而，把布置作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生，把作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇權(quán)交給學(xué)生，不禁錮學(xué)生的思維，不設(shè)置統(tǒng)一的答案，卻能滿足不同程度學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能提高學(xué)生的自主互助能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次作業(yè)設(shè)計(jì)都是一種創(chuàng)造，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設(shè)計(jì)作業(yè)既可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)自己做，也可以是和同學(xué)交換做，還可以和同學(xué)交流、討論、合作設(shè)計(jì)，大家一起做。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)參與作業(yè)的設(shè)計(jì)了解教學(xué)重、難點(diǎn)，體驗(yàn)作業(yè)的重要性，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)的效果，獲得全新的自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

八、課題取得的成效

通過(guò)“小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)的實(shí)踐研究”的課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加主動(dòng)積極，也越來(lái)越喜歡老師布置的英語(yǔ)作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的成功。英語(yǔ)課外作業(yè)策略的運(yùn)用給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了變化。

１.形式多變的實(shí)踐作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.。

通過(guò)形式多變的實(shí)踐作業(yè)，現(xiàn)狀每次布置課外作業(yè)，學(xué)生就會(huì)猜測(cè)今天老師將布置什么作業(yè)，而且有時(shí)學(xué)生還會(huì)提出他們更喜歡、更新穎的作業(yè)形式。而且，這些作業(yè)適合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，又采取了學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，還給了學(xué)生自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生完成得很高興、很輕松。課外作業(yè)質(zhì)量高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。特色作業(yè)的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對(duì)作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們?cè)谧鳂I(yè)的自主性、主動(dòng)性方面有了明顯的進(jìn)步。結(jié)果表明，在實(shí)施特色作業(yè)后。喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。特色作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能也大有裨益。

２.自主選擇性作業(yè)，讓學(xué)生獲得了成就感。

通過(guò)自主選擇實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生選擇自己想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動(dòng)的權(quán)利，作業(yè)給他們?cè)鎏砹丝鞓?lè)。在自主選擇作業(yè)的形式下，全體學(xué)生都可以獲得成就感，形成學(xué)生勇于實(shí)踐、不怕犯錯(cuò)、充滿自信的積極情緒。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力、信息資源存在差異性，他們?cè)谡n外的個(gè)人學(xué)習(xí)探索中所獲得的信息是不同的。通過(guò)在小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生們可以相互交流，資源共享，擴(kuò)大詞匯量和語(yǔ)言信息量，如在制作手抄報(bào)和單詞卡的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

３.實(shí)踐性作業(yè)的完成，讓學(xué)生成為應(yīng)用的創(chuàng)新者

在實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生始終處于一個(gè)實(shí)踐性的活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生在民主、平等、和諧的研究氣氛中積極的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在探索過(guò)程中，他們創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，自己決定要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟，特別是一些探究作業(yè)必須在師生共同的討論中得出，學(xué)生也學(xué)會(huì)處理和解決實(shí)際問(wèn)題。

４.自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

作業(yè)設(shè)計(jì)向來(lái)都是由教師完成的，而自主設(shè)計(jì)型作業(yè)則是由學(xué)生完成，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識(shí)，并設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性、符合學(xué)生心理的作業(yè)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，探索者和成功者。特色作業(yè)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用，多樣化的課外作業(yè)它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)習(xí)興趣提高又能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此便形成良性循環(huán)，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，教師寓教于樂(lè)，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)去作業(yè)比較注重量，通過(guò)“多抄多背”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)在，我們布置作業(yè)時(shí)，首先考慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其次考慮到作業(yè)差異性也達(dá)到了“以人為本”的教育目的。

六、存在的問(wèn)題及今后努力的方向

1.不善于記錄課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏對(duì)研究對(duì)象前后表現(xiàn)的比較分析。

2.課題研究的設(shè)計(jì)的形式還不夠大膽，創(chuàng)新力度不夠。

3.設(shè)計(jì)要深淺不一，選擇性強(qiáng)，讓學(xué)生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，以更好地滿足不同類型、不同層次的學(xué)生心理要求的作業(yè)。4．讓全體學(xué)生各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而提高英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

1、安鳳歧，梁承鋒主編，2004，《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》，北京:首都師范大學(xué)出版社

2、傅淑琴，2005，《小學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)》，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2005/3

3.黃宛輝，2005，《任務(wù)型教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)》，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2005/1 4.王蘊(yùn)芬《如何設(shè)計(jì)開放性的英語(yǔ)作業(yè)》[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇), 2005(23).附件

1、課題研究申報(bào)表

2、課題研究方案

3、課題研究問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

4、課題研究圖像資料冊(cè)

5、課題研究學(xué)生特色作業(yè)匯編

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)研究結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與有效評(píng)價(jià)的研究》結(jié)題報(bào)告

研究人員：蔣詩(shī)豐 姜曉燕

單位：銅鈸山小學(xué)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)

趣味性 有效性 優(yōu)化作業(yè) 探索與實(shí)踐 報(bào)告摘要：作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。

一、課題背景

“減負(fù)增效”要求已經(jīng)深化課程改革，要提高課堂教學(xué)效率，必須切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。因此我們教師必須使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。但是由于各種客觀原因和主觀原因，在大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)班級(jí)都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學(xué)生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個(gè)難題。雖然國(guó)內(nèi)外有很多人都對(duì)作業(yè)進(jìn)行了研究，歷史盡管久遠(yuǎn)，但只是局部、零散的研究，只單方面地研究作業(yè)，沒(méi)有把它與教學(xué)結(jié)合在一起研究，研究也只停留在作業(yè)的形式、題型的變化、作業(yè)的趣味性上，尚沒(méi)有形成一定的體系。尤其在作業(yè)的內(nèi)涵上沒(méi)有形成完整、清晰的概念。作業(yè)設(shè)計(jì)得再好，教師花的功夫再多，如果學(xué)生不愿做，不去做，不會(huì)做，還是停留在紙上談兵的階段。這樣只注重單方面的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)于減負(fù)增效的探索，只能是“盲人摸象”。這些分析從另一個(gè)側(cè)面向我們提供了研究該課題的鍥機(jī)。

作為一個(gè)國(guó)家，她的基礎(chǔ)教育目標(biāo)不是去鑒別、發(fā)現(xiàn)、尋找、篩選一小批“優(yōu)秀兒童”，不是在這目標(biāo)下去建設(shè)與之相適合的重點(diǎn)學(xué)校，而是面向全體普通兒童，衡量教育改革的唯一標(biāo)準(zhǔn)：教育是否能保證群體普通兒童都能夠理想發(fā)展，即我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)解決面向全體兒童的高質(zhì)量、可持續(xù)的全面發(fā)展，從而解決教育的公平性問(wèn)題。我們銅鈸山小學(xué)地處城郊結(jié)合部，學(xué)生中流動(dòng)人口子女約占70%，家長(zhǎng)大多數(shù)是外來(lái)工，他們沒(méi)有時(shí)間、精力去輔導(dǎo)學(xué)生，而且對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)家長(zhǎng)也無(wú)從下手，他們英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量不高。大多數(shù)流動(dòng)人口子女選擇了我們學(xué)校，信任我們學(xué)校，我們就應(yīng)該為他們的終生學(xué)習(xí)考慮、服務(wù)，以彌補(bǔ)他們?cè)诹鲃?dòng)中沒(méi)有很好地享受優(yōu)質(zhì)教育，面向全體的全面、均衡發(fā)展不僅僅只是一種教育口號(hào)或教育理想，更可能成為一種教育現(xiàn)實(shí)！本課題開展的“小學(xué)生完成英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)”的研究，正是基于這樣的背景提出的。

作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。在學(xué)生眼中英語(yǔ)作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們認(rèn)為作業(yè)是老師要他們做的，是老師、家長(zhǎng)要他們完成的任務(wù)，他們不得不完成，因此有很大一部分學(xué)生敷衍了事，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量不高，甚至有的學(xué)生還不愿完成、不能完成作業(yè)。而有些教師還把作業(yè)當(dāng)做懲罰學(xué)生的一種手段，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，罰他抄書多做作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，學(xué)生成了 “被作業(yè)”、“ 被學(xué)習(xí)”一族。由于這些客觀原因和主觀原因，造成了在大多數(shù)班級(jí)都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學(xué)生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個(gè)難題。國(guó)內(nèi)外有很多人對(duì)作業(yè)都進(jìn)行了研究，但僅僅停留在設(shè)計(jì)的形式上，題型的變化，作業(yè)的趣味性上，但未觸及作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)得再好，教師花的功夫再多，學(xué)生不愿做，不去做，還是前功盡棄。原因恐怕就在于教師、學(xué)生對(duì)作業(yè)的內(nèi)涵沒(méi)有真

正理解，還沒(méi)有找到有效的方法。

傳統(tǒng)的作業(yè)觀把作業(yè)與教學(xué)分開來(lái)研究，作業(yè)歸作業(yè)，教學(xué)歸教學(xué)，作業(yè)僅僅成為學(xué)生的作業(yè)，一項(xiàng)任務(wù)。所以只是教師單方面的努力是不行的，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，需要教師和學(xué)生兩方面的努力，缺一不可。

英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)的研究就是我們進(jìn)行本課題研究的原因，而且我們英語(yǔ)組是一個(gè)勤奮、刻苦鉆研、充滿活力的團(tuán)體，雖然只有三個(gè)人卻擔(dān)負(fù)著一千多名學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我們有責(zé)任讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要指的是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，我們提出《小學(xué)生完成英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)》的研究課題，通過(guò)分析學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的內(nèi)涵，知道作業(yè)是一種學(xué)習(xí)形式，是思維與能力的表現(xiàn)。通過(guò)本課題的研究探索減輕英語(yǔ)課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效策略，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，轉(zhuǎn)變以往外在被動(dòng)、從屬型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷生成發(fā)展、提升的過(guò)程。

二、課題界定

優(yōu)化作業(yè)：所謂優(yōu)化作業(yè)，就是區(qū)別于一般傳統(tǒng)的機(jī)械性的抄寫作業(yè)

英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)：由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的表現(xiàn)形式多種多樣，不完成作業(yè)，不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生比比皆是。因此，英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)的研究就顯得尤為重要。英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)在設(shè)計(jì)上應(yīng)力求豐富多彩，情趣盎然，如：畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，聽一聽，唱一唱，算一算，問(wèn)一問(wèn)，做一做等等。

小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)的實(shí)踐研究：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開展豐富多彩的課外作業(yè)，它有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野，發(fā)展智力和個(gè)性展現(xiàn)才能。另外我們需要對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行改革，擺脫單詞的重復(fù)抄寫，增強(qiáng)能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的課外作業(yè)。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需要，自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過(guò)程中一步步得到提高；另一方面運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式方法引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、理論依據(jù)

1、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語(yǔ)課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)教學(xué)效果與提升的深化過(guò)程。

2、加德納的多元智能理論：多元智能理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義: a.作業(yè)設(shè)計(jì)要面向全體，使每個(gè)人潛在的智能得到開發(fā)。

b.根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。

c.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及到所有的智能領(lǐng)域，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

d.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。e.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活，具有實(shí)踐性。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者的情感教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學(xué)生為中心，給學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：

a.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。

b.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是開放式的。

c.作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮情感因素。

d.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

4、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰認(rèn)為教育應(yīng)充分尊重并遵循兒童的經(jīng)驗(yàn)與思維方式的獨(dú)特性，采取以兒童為中心的觀點(diǎn)。此外，兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展只能依賴于兒童作用于外界環(huán)境的主體活動(dòng)，皮亞杰強(qiáng)調(diào)智慧活動(dòng)是在兒童內(nèi)部形成的，因此，兒童的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，只有使兒童自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，給予證實(shí)或否定。教育一定要以兒童為中心，必須致力于發(fā)展兒童的主動(dòng)性與積極性。因此課堂教學(xué)中的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)的真正理解的呈現(xiàn)。

5、孔子教育思想：我國(guó)古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。每個(gè)學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要堅(jiān)持差異理論，對(duì)不同層次，不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置不同層次的作業(yè)，給每一個(gè)孩子都提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。

四、研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)涵的重新定位的研究

（1）我們課題研究的作業(yè)不是單方面研究作業(yè)而是與教學(xué)緊密結(jié)合的，是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維與能力的表現(xiàn)。優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一致，只有二者一致了，學(xué)生才愿做、會(huì)做作業(yè)，這樣的優(yōu)化作業(yè)才會(huì)有效。因?yàn)閮?yōu)化作業(yè)的目的就是學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（2）我們研究的優(yōu)化作業(yè)不能僅僅作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段，更不能把優(yōu)化作業(yè)作為甄別學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該把優(yōu)化作業(yè)作為教師自身了解教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)、合理、有效的重要依據(jù)，從而調(diào)節(jié)教師的教與學(xué)生的學(xué)的進(jìn)程和方法。

2、學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的研究

（1）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)情況的調(diào)查，我們采取了問(wèn)卷、訪談等方法。通過(guò)對(duì)3-6年級(jí)共40名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查初步了解分析了學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀。再通過(guò)訪談深入了解。了解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)狀況、作業(yè)量和時(shí)間。課內(nèi)外作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)各占作業(yè)總量的比例。

（2）研究學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的感受，喜歡程度等。研究分析影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的其他原因。

（3）通過(guò)教師座談也就是頭腦風(fēng)暴，探討目前教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置是否科學(xué)、合理、有效，有哪些地方需要改進(jìn)、怎樣改進(jìn)。

3、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容形式的研究

優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容形式不僅僅是包括單詞、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)篇和交際。優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容是與課堂教學(xué)是完全一致的，因此優(yōu)化作業(yè)的研究與教學(xué)要連在一起，它們是一個(gè)整體。一堂課的教學(xué)就是學(xué)生在課堂上從教學(xué)開始到作業(yè)結(jié)束。

4、優(yōu)化作業(yè)時(shí)間的研究

優(yōu)化作業(yè)時(shí)間的安排與分配，課內(nèi)外作業(yè)量的比例，各自完成的時(shí)間。哪些作業(yè)在課內(nèi)完成，哪些作業(yè)可作為課外作業(yè)。

5、根據(jù)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)涵研究設(shè)計(jì)作業(yè)流程圖，確定研究方向。

6、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的策略研究

通過(guò)對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的量、作業(yè)的內(nèi)容、批改方式、批語(yǔ)的表達(dá)等進(jìn)行研究，探索一套適合學(xué)生有效英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)的體系。

通過(guò)對(duì)3—6年級(jí)不同年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與身心發(fā)展規(guī)律的調(diào)查研究，針對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)要求，探索適合各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)的改進(jìn)策略。通過(guò)研究不同程度、不同性格的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，采取分層布置作業(yè)的措施。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從不同對(duì)象的具體情況，采取不同的優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

五、研究對(duì)象

銅鈸山小學(xué)3——6年級(jí)的小學(xué)生

六、研究過(guò)程

第一階段（2014年11月---2015年3月）

1、小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)涵的重新定位；

2、建立課題研究小組，確定課題組成員，明確分工、職責(zé)；

3、對(duì)課題組成員以講座、集中學(xué)習(xí)、自習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使他們了解國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，掌握開展課題研究相關(guān)知識(shí)和理論。

4、在調(diào)查研究和廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)科學(xué)性、可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。確立明確的目標(biāo)，制定學(xué)期實(shí)施計(jì)劃； 第二階段（2015年 4月---2015年5月）

1、課題組成員對(duì)各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)情況進(jìn)行觀察、分析并總結(jié)。

2、課題組成員每月集中一次學(xué)習(xí)相關(guān)資料，交流各年級(jí)優(yōu)化作業(yè)完成情況，做好分析、總結(jié)工作；

3、每學(xué)期期末進(jìn)行階段性小結(jié)，整理研究資料； 第三階段：（2015年6月）

1、匯總課題研究資料；

2、撰寫課題結(jié)題報(bào)告；

3、組織成果展示活動(dòng)，接受課題結(jié)題驗(yàn)收；

八、研究的方法

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)“作業(yè)改革”的理論文獻(xiàn)來(lái)幫助我們了解有關(guān)作業(yè)改革的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我們確定英語(yǔ)課題提供參考。

調(diào)查法：根據(jù)本課題的要求，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了解我校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度與興趣以及英語(yǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)生的難易程度，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行具體分析。

行動(dòng)研究法：通過(guò)開展同課異構(gòu)、課堂觀察、當(dāng)堂檢測(cè)、默寫、表演等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行反思、總結(jié)。

七、課題實(shí)施的做法

（一）實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施：

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)；要聽、說(shuō)、讀、寫并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。1．口頭作業(yè)：

a 模仿錄音、創(chuàng)編表演

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)是從不斷的朗讀中潛移默化而來(lái)的，更少不了反復(fù)地聽錄音。所以我們布置了以下

作業(yè)：①錄音作業(yè)——模仿課文錄音中的人物，朗讀課文內(nèi)容。②對(duì)話表演作業(yè)——自由結(jié)合，組成小組，創(chuàng)編并表演對(duì)話。③學(xué)說(shuō)chant——在家聽說(shuō)練習(xí)，到校表演。

b口語(yǔ)交流、運(yùn)用語(yǔ)言

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)之一就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)了新的語(yǔ)言知識(shí)后，布置學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)和老師、同學(xué)、朋友、父母交流。在日常教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生自愿組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)過(guò)的課文或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、改編并表演。開始時(shí)，有的學(xué)生不夠大膽，說(shuō)的英語(yǔ)斷斷續(xù)續(xù)，這時(shí)教師可以反復(fù)鼓勵(lì)他們要勇敢地說(shuō)下去。幾個(gè)星期下來(lái)，學(xué)生談話的內(nèi)容漸漸豐富了，過(guò)去那種在講臺(tái)上緊張、膽小的現(xiàn)象也會(huì)變得少見。相反，他們還期望著自己能夠多上幾次臺(tái)，多展示自己的英語(yǔ)才華。

此外，我們還充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，并饒有興趣地充當(dāng)Little teacher的角色，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)課堂的小組交流，通過(guò)這樣的交流，體會(huì)成功的喜悅自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的口語(yǔ)交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3)調(diào)查采訪、總結(jié)歸納

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。

如：學(xué)習(xí)句型“When is your birthday？What’s your favourite season?”等。我們布置了讓學(xué)生課后調(diào)查的作業(yè)，并給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，過(guò)幾天匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。然后在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)大調(diào)查表，通過(guò)問(wèn)答形式，要求學(xué)生用英語(yǔ)匯報(bào)各小組調(diào)查的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)出本班的調(diào)查結(jié)果。其中某些話題，如“What’s your favourite season ? ”還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)查面擴(kuò)大到家庭中，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查本家庭成員或好朋友的家庭成員喜愛(ài)的季節(jié)，了解人們的風(fēng)俗習(xí)慣、生活水平等更深層面的生活知識(shí)。這類型的任務(wù)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)與人交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何獲取、處理和使用信息，促進(jìn)了各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的精神很有幫助。

這些具有啟發(fā)性和趣味性的任務(wù)型作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和整理所學(xué)的知識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

２.視聽作業(yè)

隨著社會(huì)的發(fā)展,全面提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力顯得尤為重要,而“聽”又是提高語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生聽的能力,光靠英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須布置適量的英語(yǔ)聽力作業(yè)來(lái)予以加強(qiáng)。結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn),可以布置一些內(nèi)容豐富、形式靈活的視聽作業(yè)。比如讓學(xué)生在家收聽少兒英語(yǔ)廣播、收看少兒英語(yǔ)節(jié)目或英語(yǔ)教學(xué)片,尤其是小學(xué)生喜歡的英語(yǔ)動(dòng)畫片等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、口,多者并用,使學(xué)生們既快樂(lè)地欣賞了畫面,又學(xué)到了新的英語(yǔ)知識(shí),不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)言聽覺(jué)感知能力。

同時(shí),在布置聽力作業(yè)時(shí),將聽力作業(yè)與口語(yǔ)作業(yè)結(jié)合起來(lái),采取“小小模仿秀”等方式, 讓學(xué)生將看到的或者聽到的英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)歌謠等模仿并表演出來(lái),進(jìn)行一些競(jìng)賽活動(dòng)或者直接與學(xué)生的英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。３.書面作業(yè)

在布置英語(yǔ)書面作業(yè)時(shí),除了布置一些必要的機(jī)械性抄寫作業(yè)外,布置一些具有實(shí)踐性、趣味性的作業(yè), “英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”在設(shè)計(jì)書面作業(yè)時(shí)，要注意把教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能在活動(dòng)過(guò)程中自然而然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。把平時(shí)書面作業(yè)與學(xué)校生活相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐生活中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。a 尋找身邊的英語(yǔ)

為了使英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，我們根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“找一找”的作業(yè)，即讓學(xué)生充分利用身邊資源，通過(guò)電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。平時(shí)可經(jīng)常布置學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，做一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人。如摘抄生活中所見到的英文等。b 動(dòng)手制作作業(yè)

制作類作業(yè)既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美情趣，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。a.制作單詞卡片

孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。每一個(gè)模塊完成后，讓學(xué)生制作單詞卡片。這種讓學(xué)生動(dòng)手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學(xué)生各方面的能力，然后教師再根據(jù)實(shí)際情況來(lái)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)食品類和動(dòng)物類單詞時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)制作單詞卡片來(lái)提前介入新課的學(xué)習(xí)，用彩色的卡紙畫上圖畫，在畫上四線三格，把單詞規(guī)范的寫在卡紙上，上課老師教授新詞時(shí)，讓學(xué)生四人一組拿出詞卡來(lái)操練。既形象又生動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在制作和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交匯中鞏固所學(xué)知識(shí)。b.制作英語(yǔ)警示牌。

學(xué)習(xí)完祈使句后，可以要求學(xué)生為校園的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌。于是，校園的綠樹上、紅花旁有了“Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，……；還可以要求學(xué)生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自己制作英語(yǔ)賀卡，寫上真誠(chéng)的祝福，送給自己喜歡的人。有時(shí)候老師也可以借用學(xué)生制作的圖片作為教具。c.制作英語(yǔ)mini book

到了高年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了書寫的基本規(guī)范和格式，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，我們布置一些學(xué)生感興趣的mini book 編寫作業(yè)，制作season book、calendar等等，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者便成小作者，從自己的一本本mini book中感受到成功的喜悅，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

（二）讓學(xué)生自主選擇實(shí)踐性作業(yè)

布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的共性，也應(yīng)兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮平時(shí)作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

1.自主選擇作業(yè)內(nèi)容，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣、特長(zhǎng)選擇作業(yè)。可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長(zhǎng)的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)程度挑選難易不同的作業(yè)。

2.自主選擇作業(yè)完成方式。作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學(xué)之間合作完成、獨(dú)立完成等。和父母一起查找英文資料，分板塊習(xí)作，一起做一張英語(yǔ)小卡片；和同學(xué)一起自編、自導(dǎo)、自演英語(yǔ)短劇等。

（三）把設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生

設(shè)計(jì)作業(yè)是老師的事，這似乎是天經(jīng)地義的。然而，把布置作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生，把作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇權(quán)交給學(xué)生，不禁錮學(xué)生的思維，不設(shè)置統(tǒng)一的答案，卻能滿足不同程度學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能提高學(xué)生的自主互助能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次作業(yè)設(shè)計(jì)都是一種創(chuàng)造，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設(shè)計(jì)作業(yè)既可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)自己做，也可以是和同學(xué)交換做，還可以和同學(xué)交流、討論、合作設(shè)計(jì)，大家一起做。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)參與作業(yè)的設(shè)計(jì)了解教學(xué)重、難點(diǎn)，體驗(yàn)作業(yè)的重要性，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)的效果，獲得全新的自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

八、課題取得的成效

通過(guò)“小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)的實(shí)踐研究”的課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加主動(dòng)積極，也越來(lái)越喜歡老師布置的英語(yǔ)作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的成功。英語(yǔ)課外作業(yè)策略的運(yùn)用給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了變化。１.形式多變的實(shí)踐作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.。

通過(guò)形式多變的實(shí)踐作業(yè)，現(xiàn)狀每次布置課外作業(yè)，學(xué)生就會(huì)猜測(cè)今天老師將布置什么作業(yè)，而且有時(shí)學(xué)生還會(huì)提出他們更喜歡、更新穎的作業(yè)形式。而且，這些作業(yè)適合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，又采取了學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，還給了學(xué)生自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生完成得很高興、很輕松。課外作業(yè)質(zhì)量高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。優(yōu)化作業(yè)的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對(duì)作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們?cè)谧鳂I(yè)的自主性、主動(dòng)性方面有了明顯的進(jìn)步。結(jié)果表明，在實(shí)施優(yōu)化作業(yè)后。喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。優(yōu)化作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能也大有裨益。２.自主選擇性作業(yè)，讓學(xué)生獲得了成就感。

通過(guò)自主選擇實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生選擇自己想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動(dòng)的權(quán)利，作業(yè)給他們?cè)鎏砹丝鞓?lè)。在自主選擇作業(yè)的形式下，全體學(xué)生都可以獲得成就感，形成學(xué)生勇于實(shí)踐、不怕犯錯(cuò)、充滿自信的積極情緒。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力、信息資源存在差異性，他們?cè)谡n外的個(gè)人學(xué)習(xí)探索中所獲得的信息是不同的。通過(guò)在小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生們可以相互交流，資源共享，擴(kuò)大詞匯量和語(yǔ)言信息量，如在制作手抄報(bào)和單詞卡的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

３.實(shí)踐性作業(yè)的完成，讓學(xué)生成為應(yīng)用的創(chuàng)新者

在實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生始終處于一個(gè)實(shí)踐性的活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生在民主、平等、和諧的研究氣氛中積極的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在探索過(guò)程中，他們創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，自己決定要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟，特別是一些探究作業(yè)必須在師生共同的討論中得出，學(xué)生也學(xué)會(huì)處理和解決實(shí)際問(wèn)題。４.自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

作業(yè)設(shè)計(jì)向來(lái)都是由教師完成的，而自主設(shè)計(jì)型作業(yè)則是由學(xué)生完成，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識(shí)，并設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性、符合學(xué)生心理的作業(yè)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，探索者和成功者。優(yōu)化作業(yè)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用，多樣化的課外作業(yè)它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)習(xí)興趣提高又能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此便形成良性循環(huán)，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，教師寓教于樂(lè)，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)去作業(yè)比較注重量，通過(guò)“多抄多背”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)在，我們布置作業(yè)時(shí)，首先考慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其次考慮到作業(yè)差異性也達(dá)到了“以人為本”的教育目的。

六、存在的問(wèn)題及今后努力的方向

1.不善于記錄課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏對(duì)研究對(duì)象前后表現(xiàn)的比較分析。2.課題研究的設(shè)計(jì)的形式還不夠大膽，創(chuàng)新力度不夠。

3.設(shè)計(jì)要深淺不一，選擇性強(qiáng)，讓學(xué)生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，以更好地滿足不同類型、不同層次的學(xué)生心理要求的作業(yè)。

4．讓全體學(xué)生各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而提高英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

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