第一篇：小學數學多元化評價的研究.結題報告

《小學數學多元化評價的研究》課題結題報告

一、課題的提出

課題研究的背景：小學生數學學習的評價是小學數學教學中的重要一環。它對小學數學教學以及小學生數學學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，事關學生學習數學的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發展。目前數學課程的評價經歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學生身心發展的問題。比如，過分強調數學課程甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關注對數學學習結果的評價，忽視對數學學習過程的評價；過于注重學生成績，忽視數學學習評價過程本身的意義等等。目前所采用的依然是教師評價，終結性評價等傳統評價方法，評價工具也僅是紙筆考試。

課題研究的意義：數學課程標準中指出：“對于數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。”新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發展的課程評價體系，即發展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發展的趨勢與最先進的評價思想。我們試圖通過對小學生數學學習發展性評價案例研究，對學生數學學習進行全面的發展性評價，構建評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體互動化的小學數學學習評價的運作模式，調動學生學習數學的熱情，從而提高教學質量。

二、課題研究的目標

1、以數學《課程標準》為依據，立足學校、教師和學生實際細化課標的三維教學目標以及測試評價目標；

2、制定數學學科測試框架；

3、學生綜合學業評價的操作實踐（知識技能、理解概念、運用規則、解決問題）。

三、課題研究的主要內容

我們將研究重點放在以下幾方面：一是小學數學學習評價的現狀的研究；二是小學數學學習多元化評價案例研究。

（一）小學數學學習評價現狀的研究

目前，小學生學業評價中考試成績仍被視為學生學業成績的唯一指標，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分數作為對學生進行評價的唯一標準的表現形式，具體現狀調查分析如下：

問題之一：量化傾向嚴重，評價功能單一。在長期的小學教學實踐中，學生學業成就只運用紙筆測試形式來考核，考核結果僅是單一的量化的分數，只重視考試結果量化的分數表達，不重視分析每個學生的試卷，更談不上對學生數學學習過程和發展進步在質性方面的描述性評價。學生的學業評價的功能被簡單地認為選拔適合進一步學習的兒童，忽視了評價促進學生發展的功能。

問題之二：注重對學生學習結果的評價，忽視對學習過程的評定。學生的學習是一個動態的發展過程，是在不斷的變化中進行的，在這一過程中會呈現大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學生的最后學習結果進行評定，不重視采用多種方法、手段對學生的發展進步、學習過程作實質性的描述評價，難以發揮評價的反饋作用，調整和促進學生發展的功能。

問題之三：重視共性，忽視個性。在這一機制下，我們為了獲得一個抽象概括化的表征分數，在學業評價中只會注意學習的共性的、統一的目標，并以此為基本標準來評價學生，而忽視對學生學習特點、發展進步以及潛能結構作個別化評價。采用單調的、抽象的學業考評，必然會丟失學習過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學生看成相同的發展，忽視學生心理發展和智能結構差異的多面性和客觀性。

（二）小學生數學學業評價案例研究 小學數學學業評價案例研究是一種行動研究，是促進教師專業以及學生數學綜合素質發展的有效途徑。它為教師的成長與學生數學的學習更為發展提供了一個平臺。我們開展小學數學學業評價研究，旨在體現“以案例展示理念，讓理念指導評價”。我們擬通過學生學習數學成長記錄的案例研究和教師教學反思的案例研究以及小學數學課堂教學情境化評價案例研究，把小學數學學業評價案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

1、學生學習數學“成長記錄”的案例研究

建立“成長記錄袋”是學生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步的歷程。它能很好地貫徹學生數學學習發展性評價要關注過程，關注個體差異，關注自我評價，關注發展的要求，使每一位學生都獲得自信是設置成長記錄袋的宗旨。

學生數學學習“成長記錄袋”材料內容應包括基礎知識和基本技能，情感、態度、價值觀以及數學學習的過程與方法。

對數學學習綜合應用部分進行評價時，學生可以利用成長記錄袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得進步：（1）在日常生活中發現的數學問題。（2）收集有關資料。

（3）解決問題的方案和過程。（4）數學小論文，數學日記。（5）解決問題的反思。

2、教師“教學反思”的案例研究

實踐反思學習應當是一個不斷的循環，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領和在更高的起點上不斷實現自我超越的精神，教師要善于把反思教學作為促進自身素質完善，業務能力提高的有效途徑。

3、小學數學課堂教學情境化評價的案例研究

小學數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。”因此教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，在于提供學生參與問題情境之中的機會；在于營造一個激勵探索和理解的氛圍；在于為學生提供有啟發性的討論、評價運作范式。教師要鼓勵學生表達，并 在加深理解的基礎上對不同答案開展討論，要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法，通過教者設置的情境，引導學生開展對學的評價，對教師教的評價，對教與學的隨機生成性評價，促使學生全面地持續地和諧地發展。

四、課題研究的方法和研究對象

（一）研究方法

1、文獻資料法：根據課題研究的方案和內容，通過圖書、報刊、網絡等途徑，搜集各種理論研究成果和文獻材料，為本課題的實驗研究提供借鑒，并組織課題組成員學習數學學習發展評價的先進理論，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

2、案例研究法：開展學生數學學習“成長記錄袋”的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。

3、經驗總結法：課題組成員經常學習，加強研究，進行反思，不斷總結，撰寫論文，根據課題研究進行的具體情況及時總結經驗教訓。

（二）研究對象 年組全體學生。

五、課題研究的步驟

（一）準備階段：2011年11月

1、搜集課題相關文獻資料，理性思考相關問題，設計課題研究框架。

2、召開開題會，撰寫課題研究方案。

（二）實施階段：2011年12月——2012年9月

1、小組成員明確責任分工。

2、實驗教師進行小學生學業能力水平測試研究的設計與實施工作。

3、實驗教師通過教學實踐逐步積累開發小學生學業能力水平測試研究的個案，積累過程資料。

4、實驗教師開展階段性交流、研討活動，反思調整實驗進程中的不足之處，并把研究成果上傳博客。

（三）結題階段：2012年10月——2012年11月

1、全面總結提升小學生學業能力水平測試研究的經驗，進行課題總結并上報結題材料。

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究的具體操作

在數學多元評價方面的我們的具體做法總結如下：

義務教育的數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。小學生綜合學業水平評價，應體現出對學生的尊重，幫學生找回自尊與自信。小學生身心發展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。“沒有最好，只有更好”。“最好”、“最差”只是相對的標志、暫時的現象，而不斷地爭取更好，才是學業評價的永恒追求。所以要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時要根據學生的個體差異 設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子，就會多出一批各有所長的好學生。

1、使用數學檔案袋

新課改強調應用靈活多樣的、具有開放性的評價方法。因此，在日常的研究工作中，我們對學生數學方面的評價，除了卷面成績外，還采用了檔案袋評價的方法，借此反映學生學習數學的狀態和進步歷程。

在學期初，針對檔案袋評價的意義和具體操作方法由教師向學生做以全面介紹，并且利用家長會向家長宣傳，使學生和家長明確進行檔案袋評價的目的和意義，然后為每個學生準備一個帶有分層的文件夾，以便把不同類型的材料裝在不同的夾層中。學生可以根據自己的喜好，對自己的檔案袋進行封面設計和包裝，彰顯個性。

在要求學生收集數學檔案袋的內容時，明確如何收集材料來反映所學到的東西，怎樣組織和歸類整理已經收集到的材料，如何存放材料。在教師和家長的提示下，學生把自己認為能體現自己數學學習情況的材料收集并保存起來。

在學生收集好材料并保存起來以后，教師指導學生有目的地從中選擇所需材料放入檔案袋中。如：自己課堂上或課后完成的數學，各種訓練內容的資料出現的問題進行對比并反思及各種表格等等；通過小組合作完成的調查記錄或制作；在課外參加的與數學學習有關的活動記錄；平時所寫的數學日記；每次測驗的試卷；期中、期末試卷等等。雖然有一定的要求，但不限制學生所選的內容，只要他們認為有價值的材料都可以裝入檔案袋。有的學生把自己獨特的解題技巧、老師和家長的評語、自己閱讀的數學讀 物等等都裝入檔案袋，內容五花八門，豐富多彩。總之，檔案袋里的內容只要能反映學生數學學習的情況都可以選擇，主動權在學生手中。

在學生選擇好檔案袋的材料之后，制定檔案袋的評價標準。在制定評價標準時，首先征求學生、家長的意見，共同確定評價標準。

由于班級人數多，教師的工作量很大。因此檔案袋評價只能每學期進行一次。評價方法以學生自評、互評為主，教師、家長參評為輔。剛開始，學生抓不到頭緒，教師的指導和家長的配合要多一些。學生首先自評，自評時匯報自己對所學知識點明確與否，自己最喜歡的作品及其原因；然后在小組內互評；最后師生對數學檔案袋的內容進行評價。

學期末，對學生的考核評價結束后，教師對評價結果進行總結、整理，反饋給學生及家長。反饋結果指出學生的優點及不足，鼓勵學生繼續發展優勢，彌補不足。同時提醒家長根據評價結果，及時幫助孩子進行反思總結，并監督學生隨后的學習狀態，有針對性的對學生進行必要的指導。在此過程中，教師也進行自我反思，對自己的教學方法、授課方式等方面進行及時總結，找出優點及不足，及時調整教學方案，完善自己的教學。

檔案袋評價使學生學習數學的興趣和自信心有所增強，促進了學生的個性發展，為家長了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、師生溝通的機會。

2、設計分層作業

多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學生在智力、興趣、愛好等方面表現出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優 劣”。“差異”同樣是一種教育資源。這就要求我們在尊重學生的個體差異基礎上，巧用這種差異，使教學關注到每一個學生的實際需要，切實為學生的發展而努力。

教師在布置作業的時候，必須要考慮學生原有的知識和經驗，針對不同層次的學生安排相應層次的作業，以達到幫助他們建構知識的目的。把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業，改為三種不同難度的作業，即基本作業、選擇作業、超額作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成；照顧學生好中差實際，將題目作些變化，視為選擇作業，學生各取所需；設計一些難度較大的作業，視為超額作業，不作硬性規定，讓學生在更大的空間選擇。學生可以根據自己的實際水平，選擇不同層次的作業，以此來激發學生完成作業的興趣，變“要我做作業”為“我要做作業”。

這樣的作業設計，既針對了學生的實際，又體現了明顯的發展性，有利于發揮學生的主體精神。

3、期末綜合評價

在期末對學生的綜合評價上，我們采取日常表現和師評、生評、家長評相結合的方式。內容包括：學習興趣與態度、學習行為與習慣、學習方法與能力、綜合評價及改進意見等。

（1）對學生日常學習行為進行鼓勵性評價。對課上遵守紀律、積極思考、參與課堂教學活動并有所創新的學生發課堂卡，對樂于幫助別人，樂于與他人合作，在課堂上能關注別人的行為，并給予積極評價的學生發合作卡，十張卡換一張小獎狀。對課堂作業、家庭作業獨立認真完成并整潔的學生 發作業積分卡。作業中，如果預習筆記、自主數學得到10個“優+”，可直接得小紅旗。10面小紅旗，可以換一個小獎狀，10個小獎狀可以換一個大獎狀，所得榮譽能和三好生相媲美。這種評價方式極大的調動了學生的學習積極性，比以往的評價更完美，更有激勵性。

（2）鼓勵學生與學生互動評價。課堂小練習，通常進行生生互動式評價。首先由學生自己先評價自己，自己給自己打分，再由學生予以評價。（3）不可或缺的評語評價。教師評語可以使學生更了解自己的優缺點，也是師生之間相互溝通的橋梁。評價時，教師巧用評語，打動學生的心，激活他們的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越自信，越來越優秀。

家長則對學生在家的表現如學習自覺性、學習效率等方面進行評價，勉勵學生養成良好的數學學習習慣和思維品質。

總之，多元評價方式的確培養了學生學習數學的興趣，調動了學生學習數學的積極性。他們善于提出問題，并用嚴謹的態度進行合理的猜想、驗證和總結，掌握適合自己的有效的學習方法，不斷提高學習的效率和能力，體驗學習數學的成功與快樂。

七、課題仍存在的主要問題及今后的設想

（一）本課題存在問題

1、雖然數學檔案袋有諸多優點，但實施起來也有一些弊端。如：學生年齡小，自理能力差，資料的收集和整理不全面；班級人數多，教師的工作量大，評價時難免會有疏漏等等。

2、在平時階段性檢測的時候，是否也能著眼學生發展，根據學生的學習情況，進行適當的分層設計和發展性評價，讓不同水平的學生在“跳一跳能摘到果子”的狀態下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。

（二）今后的設想

對學生進行數學學習質量的測試是一種調動學生學習積極性，全面提高教學質量的手段，我們力求將新課程的理念反映在學生多元化評價研究的過程中，以中等生為測評對象制定練習或測試標準，使學生在應知應會的保底要求下，逐步提高自己的數學知識與技能；積累自己學習數學的經驗和思想方法；提升自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，也為教師檢查自己的教學效果和效率提供一個可以操作的互動平臺，進而促進和提升學生學習數學的自信心和對數學的情感態度、價值觀的形成和發展。最終讓學生喜歡數學，學好數學，讓學生通過參加測試評價，在自信、成功的愉悅中健康成長！

趙明瑜

2014年 6月

第二篇：《教育教學多元化評價機制的研究》結題報告

結題申報表

附件1：

編號

2016zh029

銅仁市中小學教育質量綜合評價子課題

課題申請·評審書

課 題 名 稱 德江二中《教育教學多元化評價機制的研 究》課題 負責人 周 婧 負 責 單 位 貴州省德江縣第二中學填 表 日 期 2020年4月1日

銅仁市教育科學研究所

2020年4月

德江縣第二中學

《教育教學多元化評價機制的研究》課題

結 題 報 告

執筆：梁中華

教育教學多元化評價機制的課題研究有著特定的背景。隨著新課程改革的不斷深入，教學評價機制度也發生相應的改變，傳統的教學評估只有一種形式，就是用各類題目組合成的一張張試卷來考查學生。傳統教學評價的單一、靜止、絕對已經成為新課程改革背景下教學的桎梏，束縛了當今教師的創造性教學和學生學習的創新性思維。《新課程標準》明確指出，針對學生的評價要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。同時指出課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，保證評價主體的多元化，力求評價方式的多樣化。隨著新課程改革的不斷深入，我們在對師生進行評價的過程中有困惑，也有探索。我們結合我校實際，嘗試通過多元化評價來體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。因此，通過教育教學評價機制的研究，構建對教師、學生的多元化評價方式，力求幫助學生認識自我，讓學生看到自己成長中的長處，增強學習的信心，促進學生的發展，體現教師的價值取向，促進師生的發展，最終使評價成為促進發展和提高的過程，發揮評價的激勵性和發展性功能。

研究之初，我們擬定了清晰的思路，將教育教學多元化評價機制的課題研究的核心概念界定為教育教學和多元化評價兩個關鍵詞。考慮到我校實際，我們謹慎選擇和我校校情密切相關的課堂教學、學生作業、學生個人素養三個方面的多元化評價作為研究的切入點，把評價形式及內容的改進、創新和建立科學、系統、高效的評價體系作為研究的重點，采用“分析問題→探索→形成理論預設→研究中及時調控→總結經驗→形成評價機制”的研究思路，綜合運用文獻資料借鑒法、調查研究法、案例研究法、行動研究法等研究方法對該課題進行了研究

I.課題的提出和研究目標

一、“學生個人素養多元化評價研究”課題的提出和研究目標

“學生個人素養評價研究”是“教育教學多元化評價機制的研究”總課題下的一個子課題。對于“學生個人素養”，我們首先界定為學生的“人文素養”和“學科素養”。研究學生人文素養的途徑主要是閱讀素養、國學素養、愛國素養等方面。學科素養則主要從我們幾個子課題組負責人所任教學科語文、英語、物理、化學入手，這些學科涵蓋了工具學科和自然人文學科，雖不全面，但也能窺一斑而知全豹，具有一定的代表性。然后我們將該子課題的研究成果納入本課題其他子課題的研究成果中，形成對教育教學多元化評價機制的一個支撐點，進而形成一個系統的成果。

（一）人文素養評價

1.學生人文素養評價研究的背景：人文素養決定高中生發展的深度

本課題的提出是源于我們的認識。我們經過多年的教育教學，認為人文素養決定高中生發展的深度。人文素養應該成為教育教學多元化評價機制的重要一環。

多年的應試教育的確為社會和國家培養了大批合格的人才，但是很多的合格人才只是技能方面的合格人才，而不能稱之為優秀的人才，因為許多人掌握了大量的技能知識，卻不懂得如何與人溝通和交流。許多人會解決很多世界性的難題，卻沒辦法解決日常生活中的小問題。這些人在技術層面的能力可能無人企及，但是生活的智商和情商卻可能極其低下。所以說這些人充其量也只能說是一個合格的技術人才，卻不能稱之為優秀的人才。

簡單地說，人文素養指的就是做人應具備的基本品質和基本態度，包括正確處理自己與他人、社會及自然的關系，是一種為人處世的基本的“價值觀”和“人生哲學”，追求人生和社會的美好境界，主張思想自由和個性解放。我們的社會現在進入了一個新的發展時期，科技飛速發展，資訊空前豐富，個人意識逐漸增強，物質生活日益豐富，精神生活卻一天天空虛和迷茫，很多人在前進的河流中失去了努力的方向和目標，失去了做人的原則和限度，尤其是作為明天棟梁的高中生，在高中這個階段，正是人生觀和價值觀構筑和形成的關鍵時期，如果這個時候缺乏了必要和合理的人文素養的教育和提高，必然會限制以后的成長和發展空間。培養、提升高中生的人文素養，扼要地說，就是要使其懂得如何做人、如何處事，學會學習、學會思維，將所學知識內化為一個優秀的人的基本心理品質。

2.學生人文素養評價研究的目標

圍繞現階段高中生人文素養普遍缺失的現狀，即理科生普遍缺乏文史知識的認識和傳承，“傳統文盲”大量涌現等現狀我們深入探究了現階段高中生人文素養普遍缺失的原因，主要表現為：家庭層面社會的發展，競爭的激烈，在當今獨生子女的時代，使得部分父母并不重視對孩子進行良好人文素養的潛移默化的影響。學校層面應試教育，唯“考”獨尊。從小學到高中一以貫之的應試教育，占據了青少年上大學之前的絕大部分時間，使他們從小就得不到人文教育的滋潤。社會層面市場經濟的迅速發展，使社會的功利心理日益明顯和突出，這種心理逐漸向學校向教師進而向學生滲透，使當前部分學生在理想信念、價值取向、社會責任感等方面出現了許多新情況、新問題。

新課改背景下，我們覺得高中教育教學應更加注重學生的人文素養評價，除了教會學生分析問題、解決問題的方法，還要加強學生的價值觀、人生觀和世界觀，最終形成自己的獨特理解。也就是要在高中階段的教育教學中培育學生人文素養，而對人文素養的評價也應有一套適合的體系，我們力圖尋找到這樣一個適合我們校情的系列人文素養評價體系。

（二）學科素養評價

1.學科素養評價課題研究提出的背景：

強化教育改革，改變人才培養模式，由“應試教育”向“素養教育”轉軌，這是國民經濟和社會發展對中小學教育提出的新要求，也是今后我國中小學教育發展的趨勢，但目前中學各學科的學科教學的實際，仍沒有擺脫應試教育的陰影。教師的教學目標，還處于傳授知識、技能的低層次上。培養和發展能力，介紹、訓練科學方法，發展學生個性特長，才剛剛起步。學生學科素養，社會責任感、及勤奮、堅毅、合作的學科素質教育，都未涉及，我們這個課題組對這個領域進行探索、實踐，為學科教育做了一次有益嘗試。從去年起，銅仁市教育局提出教學領域要進一步深化素質教育，提高學生學科素養。這就亟需對學科教育的理念、方法、途徑進行創新、思考和實踐。本課題的研究正是積極響應教育行政部門的號召而具有較大的實踐意義。而且我們知道，正如2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出的：“必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”。毋庸諱言，雖然我們一再強調素質教育，強調學生的主體地位，強調培養學生的創新精神，但事實上仍然停留在升學應試考試的教學層面上；教師的努力，學生的學習任務仍然是圍繞著高考升學率，學生仍然是肩負著考試機器的重任，為考分奮斗；進入社會的那部分學生在接觸社會、生產實踐的過程中，所學知識往往不能實際應用，遇有問題難以用科學方法分析解決，即缺乏科學解決問題的方法與思維，缺乏科學素養。我們普通中學有很大比例的學生家庭經濟困難，包括農民工子女，處于城市的邊緣，社會的邊緣。這些學生從小所受的教育較為有限，學科素養較低，而且他們占中學生中的比例卻相當之大。假以時日，他們必將購成社會主體成員，他們的科學素養勢必影響著我們民族的未來。如何使這些低分進入校門的學生高質量走出校門，極需要我們教師在中考、高考的重壓下更多培養學生的學科素養，為學生的將來奮斗打下良好基礎。讓經濟困難，學習困難的學生也有個充滿希望的未來，這應該是我們教育工作者應有的社會擔當。因此本課題研究不僅是必要的，而且十分具有緊迫性。

2.“學科素養評價”課題研究計劃達成的目標

通過研究從理論和實踐結合中探索出一套有效促進學生學科素養最優發展的策略，探究教學模式對學科素養培養的作用，探究培養學生“愛學”態度、“樂學”情緒、“會學”技巧、“自學”能力，優化思維品質，培養思維能力的有效途徑，并摸索也一套適合我校學生學情的評價體系。

二、課堂教學評價問題提出的背景及研究目的（一）的發展與教學模式的發展密切相關。課堂教學評價中對教師的評價更注重促進教師的專業發展，強調教師的發展對工作帶來的實際變化及對學生和學校的影響。

1.在高考改革的今天，2035年我國要全面實行教育一代化，教師隊伍建設，促進教師專業成長，抓好教師的課堂教學評價，提高教育教學質量，是學校管理和學校發展的重要舉措。

2.教師的課堂評價有現場觀察評價、監視監聽評價、量表評價、學生評價等幾種方式。

3.現場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽取教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠對各種臨時發生的情況進行評價，對教師的教學激情和學生的參與積極性有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價者的出現往往會讓被評價教師和學生在心理和行為上發生一定變化。

4.監視監聽評價則是利用單向玻璃或攝像設備等進行的實時課堂評價。評價者不直接進入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的情況。

5.量表評價則是采用事先編制好的評價量表，由教師和學生根據他們對教學過程和效果的主觀印象進行回答。這種評價方法的關鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。問卷評價是目前進行課堂教學評價最主要的方式，也是實踐中應用最廣泛的一種方式。

本課題研究則采取學生的評教，學校領導，教師同行聽課評價評價方式，對上課教師進行打分評比，以對教師的任課做出相應的調整，既滿足不同層次的學生，又激發了教師的學習動力，提高教師的素質。

（二）問題研究的目的課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。

1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。

2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。

3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑

對于教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平臺。針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。

4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。

5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學公平。

（三）問題研究的意義

通過對“課堂教學評價”的研究，尋求教師隊伍建設的管理方法，促進教師專業發展；通過研究，提高我校教師的整體素質，提高我校的教育教學質量。

從課堂教學評價的發展趨勢看，對學生的評價重點將“從相對評價過渡到絕對評價；從分等級評價過渡到診斷激勵；從注重知識的傳授發展到促進學生的發展。”

三、學生作業多元化評價機制提出的背景及研究目的在國家擬制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》大背景下，聚焦教育瓶頸之一——學生過重的作業負擔，不能再停留在教育理論家的口頭呼吁和行政部門的一般口號，而應成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實踐。尤其需要基層學校.一線教師切實改進教學，把新課改理念轉化為教學行為，遵循教學規律，科學設計作業，切實減輕學生過重負擔，減負增效。這是新世紀培養合格人才的要求，是提高素質教育質量的必然之舉.當務之急。

德江二中屬普通高中。近年來，我校教育教學工作取得了一定的成績，但與先進學校相比，還存在著很大的差距。要想改變這種被動落后的局面，我們就必須更新教育教學理念，改變課堂教學方法，花大力氣研究新課程，研究課堂，研究學生，研究教師，致力于教學改革，致力于課題研究，把過去的經驗上升到一個理論高度，用以指導我們的教育教學實踐。教育教學多元化評價機制課題研究，目的是改變我校教育教學評價現狀，拓寬教師觀念，改變過分重視單一成績評價的傾向，對不易量化測試的學生態度.情感.價值觀等方面探索出行之有效的評價手段，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法.內容，形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發揮評價機制，促進學生發展，教師提高和改進教育教學實踐等功能

II.課題研究情況

一、學生個人素養多元化評價情況

（一）研究的思路

人文素養和學科素養的評價體系研究應堅持以具體的教育教學內容為主要途徑，將學生的成長融于具體的學習和生活過程之中，使學生在實踐活動中獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成能力、樹立觀念、傳承精髓，整合學校各學科的教學、道德禮儀教育、傳統文化教育，并將評價體系融入學校特色發展之中。

（二）研究的策略

在方式上：分組開展，整體推進；

在內容上：課堂為主，評價適用；

在過程上：先造氛圍，逐步內化；

在方法上：注重積累，學以致用；

在范圍上：師生參與，共同提高。

（三）研究的措施

1.建立了課題組成員學習制度。

2.建立了課題組研究例會制度，每季度一次研究工作交流、反饋、小結。

3.成立四個行動研究小組。即國學教育教學組（負責人：梁中華班級：2016級（06）班）、英語教學組（負責人：石大慶班級：2016級（01）班）、物理教學組（負責人：梁尚昆班級：2016級（13）班）、化學教學組（負責人：陳軍班級：2016級（12）班），分塊面實施課題研究工作。

4.建立課題檔案管理制度。檔案內容包括：研究方案、工作計劃、開題報告、學習資料、活動案例、會議記錄資料、經驗總結、階段成果、研究報告等。

5.開展內外交流。通過走出去、請進來等方式組織各種課題研討活動等，提高教師學生個人素養評價的認識和理解。

6.加強橫向聯系。通過向家庭、社會的宣傳教育，提高家長和社會對國學生個人素養評價的認識，形成學校、家庭、社區教育的教育合力。

（四）研究的過程

本課題研究周期為一年，即2016年9月——2018年8月，研究分為四個階段。

第一階段：課題準備階段（2016年9月—2016年10月）：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。

（1）閱讀文獻，研究與課題相關的教育理論，審視、分析研究的思路。（2）總結學校已有的經驗，確定學校課題研究實施方案。（3）成立課題組，建立相關制度，培訓主研教師，為課題實施提供各方面保障。

第二階段：前期實施階段(2016年11月—2017年5月)：在課題組的組織領導下，分組開展課題研究工作。

1．認真審定課題研究實施方案，明確目標任務，編制調研問卷、訪談提綱、收集調研資料。

2．追蹤開展情況，收集過程資料。

3．在課題研究過程中，各成員對各自調研材料作初步分析，收集相關案例。

4．課題組進行深入分析研究，召開專家討論會和階段性研究匯報會。

第三階段：中期實施階段(2017年6月—2018年4月)：對課題研究內容進行檢查，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結或論文。

第四階段：總結鑒定階段(2018年5月—2018年8月)。

1.召開課題成果總結會議，撰寫結題報告。

2.整理資料，全面展示研究成果，形成成果資料，出臺《德江二中教育教學評價機制手冊》。

3.申請結題。

4.固化成功經驗，推廣研究成果，形成學校學生個人素養評價特色。

二、課堂教學多元化評價研究對象與步驟

（一）研究對象

我校一線九大文字學科全體教師。

（二）研究步驟

根據課題組的總體規劃，研究過程分四個階段（2016年9月——2018年8月）。參與人員：劉強 張曉強 何正元

第一階段：課題準備階段（2016年9月—2016年10月）

成立課題組，課題組所有成員參與對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。

1.認真做好宣傳工作，采取大會動員、小組學習、座談討論和專題講座等形式，組織成員認真學習有關理論材料，重點學習課題實施方案，提高對開展課題研究重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務。

2.充分利用校園網及時報道研究動態，展示研究的內容。

第二階段：前期實施階段(2016年11月—2017年5月)

全面研究總課題組分解給我們的課題研究任務，舉行開題論證會。完成調研報告，及時調整和改進后期研究思路。

第三階段：中期實施階段(2017年6月—2018年4月)

對課題研究內容進行檢查，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結或論文。

第四階段：總結鑒定階段(2018年5月—2018年8月)

在研究過程中，參與人員在劉強主任的統籌下有序進行，由于學校處室工作變動，于2018年5月17日在學校的教研工作推進會上公布，子課題《課堂教學評價》增加吳昌廉并負責該子課題和整個課題的相關工作。

（三）研究方法

1．行動研究法：教師既作為行動者又作為研究者。立足課題研究的實際情況，找準多元化教育教學評價與激勵機制推進中所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進學生評價與激勵機制，通過教學過程性評價與激勵機制來體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。

2．調查研究法：通過對教師和學生問卷調查了解本校課堂評價與激勵機制的情況。

3．案例研究法。在實驗中形成典型案例，并分析研究。

4．文獻資料借鑒法。通過學習有關理論和實踐經驗介紹材料，借鑒其做法，在實踐中嘗試，不斷改進。

（四）研究過程

1.前期準備階段（2016年9月—2016年10月）

（1）成立課題組。成立課題研究小組，明確每個人在本課題研究過程中要承擔的責任，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作；

（2）認真審定課題研究實施方案，明確目標任務，編制調研問卷（張曉強）、訪談提綱（張曉強）、收集調研資料；

（3）追蹤開展情況，收集過程資料；

（4）在課題研究過程中，各成員對各自調研材料作初步分析，收集相關案例；

（5）課題組進行深入分析研究，召開專家討論會和階段性研究匯報會。

2．課題實施階段(2016年11月—2017年5月)

（1）全面研究總課題組分解給我們的課題研究任務，舉行開題論證會。完成調研報告，根據行動研究的步驟，及時調整和改進后期研究思路。

（2）制定相關規章制度及完善激勵機制；

3．中期實施階段(2017年6月—2018年4月)

對課題研究內容進行檢查，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結或論文。

4.課題結題階段(2018年5月—2018年8月)

（1）召開課題成果總結會議（劉強 張曉強 何正元），撰寫結題報告（吳昌廉）。

（2）整理資料，全面展示研究成果，形成子課題成果資料。

（3）參與總課題組申請結題。

（4）總結成功經驗，多種途徑和形式交流推廣。

三、學生作業多元化評價課題研究的理論和方法

1.多員參與評價：

（1）互動評價。寫字.口語交際.課外閱讀.綜合性學習采用互動評價的方式進行。具體做法是：先由學生自評，自己檢查情況，分析存在的問題，自己評定，然后，組織學生相互評，最后進行師生共評，挑選有代表性的作業，設置相關標準，共同評價。評價后要有學生作業的第二次反饋，教師要進行批改記錄，但可以不是精細的批改，當然也不是做做記號，而是進行形象性.等級性和對話性的評價。

（2）教師筆評。課堂作業.作文.單元檢測由教師親自動筆評改。

（3）家校聯評。每周一張致家長書，向家長反饋一周中班級中發生的情況，讓家長也參與到班級管理中來。并請家長書面反饋自己的評價。

2.分層評價

在評價學生作業時，我采用了“分層評價”的方法。根據學生作業的解答情況分兩個層面評價。作業本上的作業評價：按照正確率高底分別評價A+、A、A－、B+、B等，按照書寫認真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評價：按照作文內容好壞分別評價優、良、中、差四等，按照書寫認真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。

3.積分評價

檔案袋中建立積分評價，讓學生每一次作業以后，據作業上的得等級情況在積分本上統計相應的分數（A+為5分，A為4分，依次減1分；一顆星為1分）。一周統計一次分數，分別評出優秀獎5名、優良獎10名、勤奮獎15名與鼓勵獎15名（另5名不得獎章者給予口頭鼓勵）。為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有進步的也可得一顆☆，到學期結束時，評選出“最佳作業者”。這種作業評價方法很好地調動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。

4.評語評價

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。在評價作業時，我根據學生作業完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學生的心，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。我們在批改作業的過程中經常運用一些名言警句或口頭化的語言作為評語。好的評語是號角，鼓舞學生前進的激情。

四.課題研究的主要思路：

通過調查研究，探索多種形式的有效作業，分析作業達成的目標和效果，根據積極效果，初步制定作業評價標準，對評價標準進行系統提煉，形成學生作業評價體系。在時間允許的情況下，以此評價體系指導有效作業的開發，形成良性循環。圖示如下：

開發設計有效作業類型→分析達成效果→制定評價標準→形成作業評價體系

III.課題研究的成果

一、“學生個人素養多元化評價研究”課題的研究的成果

通過一年的實踐和研究，基本實現了預期的研究目標，形成了學生個人素養評價的一系列特色，并通過學生個人素養評價，促成了學生個人素養的提高。

（一）通過采用適合校情的學生個人素養評價體系，形成了一套培育和提升高中生人文素養的途徑和方法

1.從思想上加以重視

要想提高這個社會的人文素養，必須從重視學生的人文素養出發，從學生抓起。依據之前的現實情況，落實方式之一就是將選修課做精做實。從某種意義上說，選修課的課堂和老師本身就是一種文化傳遞。通過多開設文學、史學、哲學、藝術等人文社會科學課程，不斷提升學生的人格、氣質、修養等內在品質，培養學生的創新精神，教育引導學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系。正確處理學生課內與課外的關系，多設置一些課外活動，多參與社會實踐，從書本中走出來。從民族的發展高度，學校像重視英語、計算機等課程那樣重視人文課程，加強投入、納入制度化管理，實行統一考試或者考評。這樣，先引起學生、家長、老師的重視，進而引起整個社會的重視。

2.提高教師的人文素養

教師的人文素養包括其學識水平和人格魅力。教師人文素養的水平直接影響著學生的水平，教師的人格魅力則可以直接對學生產生無言的持久的影響,教師人格魅力所折射出的社會文化的價值觀、審美情感等，是學生人文素養建構的重要參照。“運用之妙，存乎一心”，真正意義上的教育不僅是一個知識的傳授過程，還是師生之間的心靈溝通、思想碰撞的過程。只有高素養的教師才能培養出高素質的學生。建立一支高質量的教師隊伍，是引導大學生積極學習和正確吸收人類優秀文明成果、自覺鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化的關鍵。因而學校應該重視教師人文素養的提高，加大這方面的投入，讓學生在接受知識的同時，無聲地受到人文素養的滋潤，建設一支高素質的教師隊伍，是整個社會進步必不可少的條件。校園必須是莘莘學子增加學識、提升人文素養的理想場所。我們每一個人都有責任和義務為建設這樣一個場所而努力，努力營造出有品味的文化氛圍,讓學生身處蘇中，感悟、理解、思考，從而凈化靈魂，升華人格，完善自己，把正確的處世之道滲透到靈魂中。然后通過相應的評價措施，來引導教師和學生有所側重的有所計劃的有所針對的下功夫，這樣人文素養的提高就會水到渠成。

以下以語文學科教學為例，重點闡述語文學科教學對提升學生人文素養的具體做法。新課改的背景下，高中語文教學更加注重培育學生的人文素養，除了教會學生分析問題、解決問題的方法，還要加強學生的知識積累，逐漸形成自身的知識體系。作為高中語文教學的重要組成部分，語文閱讀對培育學生人文素養的影響最為顯著。語文閱讀教學是一項綜合性教學，圍繞閱讀設計的一系列問題全面考察了學生的各項基礎能力。學生在閱讀學習過程中，理解文章大意，感悟作者意圖，體會文章揭示的價值觀、人生觀和世界觀，最終形成自己的獨特理解。這便是高中語文閱讀教學中學生人文素養的培育過程。

（1）通過在高中語文閱讀教學應突出“讀”的重要性來提升學生的人文素養。

在高中語文閱讀教學中，教師要尊重學生成長發展的特點，要實行“松緊結合”的教學方法。教師應該有“懶惰意識”，不能事必躬親，應鼓勵和引導學生自己解決難題。學生可以按照自己的方式閱讀課文，以自己的理解撰寫讀后感。教師應將學生的讀書心得進行分享，注重激勵和鞭策，促使學生更深層次地理解文章，培育人文素養。

（2）通過發揮教師在語文教學中的引導作用來提升學生的人文素養。高中語文教學面臨的最大難題之一就是學生的差異性，不同層次的學生會產生不同的學習效果，教師如果使用了不適當的教學方法，就會增大學生之間的差距，不利于班級整體教學水平的提升。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應對課文理解錯誤的學生進行及時指導，為這些學生制定一個思考方向，然后鼓勵其朝著這個方向探究文章的深層含義。學生的探究過程即是深閱讀的過程，深閱讀才能形成較高的人文素養。

（3）通過增加學生課外閱讀的數量和質量來提升學生人文素養。閱讀教學的素材不僅僅局限于課內，還應延伸至課外。一方面課內教學內容十分有限，并且還受課時的限制，學生難以學到足夠多的知識，無法滿足培育學生人文素養的要求。大量教學實踐證明，學生真正的課堂在課外，優秀且豐富的課外讀物為學生打開了一扇通往廣闊世界的大門，學生可以自由選擇喜歡的讀物，提高閱讀的趣味性和針對性。另外，課外閱讀成果還將反作用于課內學習，學生可以利用課外學習的成果解決課堂學習中遇到的難題，前提是學生應保證課外閱讀的數量和質量。誠然，課外閱讀對培育學生的人文素養起到了助推劑的作用。

（4）通過采用多樣化的教學手段來提升學生人文素養。高中語文閱讀教學應勇于突破傳統教學模式的藩籬，結合新情況、新問題，加強教學手段創新，利用多樣化的教學手段，全面提升學生的人文素養。多樣化教學手段的核心便是讓學生獲得最大程度的自主性，教師從旁指導，學生根據自己的興趣，自主編排學習計劃，做自己學習的“總設計師”。人文素養的培養不是一蹴而就的，教師和學生都應循序漸進、科學應對。

（二）通過采用適合校情的學生個人素養評價體系，摸索出了一套學科素養提升的方法

1.學生的學科素養得到提高

學生對提高學科素養的態度發生了轉變。隨著課題研究的不斷深入，學生學科知識的積累，科學的學習方法、學習研究的基本方法的初步形成，學生自覺學習文化知識的意識逐漸增強。

學生學習文化知識的方式和方法發生了轉變。

教師教育觀念的轉變，使課堂教學的內容和形式都發生了很大變化，改變了過去注重書本知識的狀況，加強了與學生生活和經驗以及現代社會和科技發展的聯系。同時，教師教學中選取和處理的教學內容大為改變，內容呈現方式生動、活潑，使教材中的知識變得鮮活起來了，讓人看得見、摸得著，讓學生有親近感。同時，學習方式也由單一性轉向多樣性，學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。不僅如此，我們還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。

學生學習的能力得到了提高

a.學生搜集信息和處理信息的能力提高了。經常可以發現，圍繞一個問題或一個主題，學生會收集到相關的各種各樣的資料。學習不再只局限于一本書了，而是拓展、延伸到生活世界、學習世界和網絡世界的各個角落，學生也不再只是聽、講與做習題，他們學會了采訪、調查，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學習資源。

b.學生交流和表達能力提高了。現代教育觀提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討活動中學習。無論課內課外，學生們經常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗。課堂上教師則鼓勵學生發表自己獨特的見解和真實的感受，引導學生說心里的話、自己的話。實驗教師反映：“實驗班學生‘說’的能力普遍提高了。”

c.學生質疑創新能力提高了。我們提倡探究學習，鼓勵學生在探究活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生思考、質疑、批判、發現、求證的過程，學生能動性、創造性得到了發揮，批判意識和懷疑精神得到了培養。用實驗班任課教師的話來說：“現在課堂上經常被學生難住，學生真了不起。”

d.學生動手實踐能力提高了。我們不僅專門開設了讓學生動手實踐的課程——實踐活動課，而且在課堂教學中，都積極創造條件，盡量給予學生更多的操作實踐機會，讓學生親自動手，親身體驗，學生動手實踐能力因此得到了提高。

學生學會了研究問題的科學方法，并具有初步的創新能力。學會運用觀察、實驗等方法獲得信息，能用文字、圖表和科學的語言表述有關信息，初步學會運用比較、分類、概括等方法對獲取的信息進行加工；能用變化與聯系的觀點分析物理、化學現象，解決一些簡單的物理、化學實際問題；能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成了良好的學習習慣和學習方法。學生經過多次探究，其問題意識已初步形成并得到發展，思考問題、提出問題已經成為學生自然的習慣，不僅有提出問題的意識，而且有解決問題的意識。學生借助生活常識提出假設，或通過查閱資料提出假設。由最初的對實驗探究的好奇、看熱鬧變為細致的觀察、記錄、分析、討論并得出結論。

學生合作學習能力得到提高，培養了學生的合作意識、團隊精神。在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。在研究過程中，我們指導學生開展合作學習，起到以下作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。總之，通過兩年多的《加強科普教育，培養初中學生科學素養研究》，我校科學素養實驗班學生的崇尚學習，養成了自主學習、科學地學習的習慣；初步掌握了科學探究、自主探究的方法；收集、處理信息的能力得到提高，交流、表達能力，動手實驗能力，質疑創新能力得到提高，并具有初步的創新能力；學生合作學習能力得到提高，培養了學生的合作意識和團隊精神。

2.教師在變化課題研究的實施有力地促進了教師的專業發展。

樹立了“一切為了學生，為了學生的一切”的學生觀以前，長期在應試教育的影響下，我們跟大多數老師一樣總是認為一切教學活動圍著分數轉，學生的學圍著老師的教轉；上課大容量，課后大作業量；教師教條條，學生背條條，考試考條條，一切為了分數，只要分數考得高就好方法。通過課題研究、實踐與反思，課題組教師已經逐步樹立起了學科教育觀念，堅持“育人為本”的教育觀念，已成為大家的共識。在日常的教育教學中就是①充分發揮學生的主體地位。教師要做到目中有人，心中更有人（指學生），關心學生，尊重學生，相信學生，在學習、生活上給學生更多的自主時間和空間，引導學生自主學習、自我管理、自我教育，自我約束；②面向群體學生，同時注重學生個性發展。③一切為了學生，為了學生的一切。放下“師道尊嚴”的架子，教師在傳授知識的同時也要尊重學生，民主、平等地對待學生，在教學中多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創造和諧的教學環境，建立良好的師生關系，激發學生潛能，促進學生全面發展。隨著教育研究的不斷深入發展，傳統的學生觀和教師觀阻礙著學生的發展。“沒有差的學生，只有差的教育”，“學生不是碗，教師不是缸”。樹立“學生是學習的主體，發展的主體，是未來社會的主人”的學生觀。現代教育觀是以學生為主體的教育，教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的主體的人。教育是通過主體，為了主體，在主體之間進行的精神的交流和生命的對話。在整個教育過程中，師生之間是平等對話、互教互學的過程，教師不再是高高在上的權威，學生也不再是被動接受知識是容器，二是師生共同學習的“學習共同體”。學生的思維是由教師去發現、開發、點燃的火把。教學過程變成一種動態的、變化的、發展的，不斷完善的富有師生個性的創造過程。通過學習多元智能理論，教師確立了四種觀念：“每一個學生都是好的”學生觀；“實踐能力和創新能力是智力的晴雨表”的智能觀；“為了多元智能而教”的教育觀；樹立靈活多樣的評價觀。

形成了師生交流，積極互動共同發展的教學觀課題研究中，教師對調動學生學習積極性，提高課堂教學有效性有了深刻認識，千方百計調動學生的學習積極性，使學生主動學習；改變傳統的教學方式，結合教材內容，適當增加演示實驗，豐富學生的體驗；積極開展探究式教學，讓學生在探究中學習知識，提高能力；鼓勵學生探究學習，自主獲得知識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的方法與能力；開展以解決實際問題為重點的活動課，培養學生的綜合實踐能力。教師參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。學生有充分的獨立性和自主性，學生在質疑、調查、探究中學習，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習。教學方法的改進促進了學生的學習方式發生了根本性的變化：變重知識的接受性學習為重綜合能力的探究性學習；變單一的認知性學習為多維的體驗性學習，變機械的決定性學習為互動的交往性學習；變單項性活動學習為綜合性的活動學習。學生能夠人人參與、全情參與、全程參與，學生能夠達到“我想······我要······我能······我來做······我還有······我認為······”的積極態度。

改變了傳統教育的教師角色課題研究，使教師在教育教學活動中的角色改變了。a.教師從傳授知識的角色向教育促進者轉變。在學生進行自主的觀察實驗或討論時，我們積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想；同時給學生以心理上的支持；注重培養學生的自律能力。b.教師成了教育的研究者。實施課題研究的過程中，課堂就不僅是課程的實施場所，也是我們進行教育教學實驗的實驗室，教師就成了教學的研究者。C.課程的設計者和開發者。實施課題研究過程中，我們結合學校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，組織教師編寫校本教材，開發適合學生的課程。d.教師研究與學生學習的合作者。開展課題研究，在教師之間、教師與學生之間開展了廣泛的交流、合作，建立了一個具有主體性、開放性的合作型教師集體。

優秀教師不斷涌現在課題研究中，教師的教育理論水平，教育科研能力不斷提高。在課題研究過程中，教師業務水平整體有較大提高。

3.學校在發展

學校呈現愛學習、思學習的良好氛圍：學校這幾年通過開辦學生專題講座、選修課，組織學生外出參觀，參加社會實踐活動，推行研究性學習等，提高了學生的學習積極性，營造了濃烈的學習氛圍。

教育教學質量逐年攀升，學校成為全銅仁市范圍內三類校的佼佼者。課題實施以來，學校教育教學質量逐年攀升。學科素養實驗班教育教學更是節節攀升。

4.社會的肯定課題研究帶來了良好的社會反映。學科素養實驗班開辦以來，學生家長對學科素養實驗班的教育方式非常滿意，認為德江二中的教學是開放式的，教師非常注重學生學會學習，獨立思考的能力，學校重視素質教育，注重學生德智體美勞全面發展。學生家長對德江二中的培養方式深表感激。

二、課堂教學多元化評價研究成效

（一）認識成果

課堂教學評價的發展方向在于：“評價價值取向由知識、技能考核的單一取向，向知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀全面評價的方向發展。評價功能由側重甄別轉向側重發展。評價范式由側重量化評價轉向量化評價與質性評價的有機統一。”

從課堂教學評價發展趨勢的把握來看，課堂教學評價要想更好地服務于課堂教學，需要不斷進行轉變，以應對不斷變化的課堂教學實踐活動。

（二）操作技術成果

通過本課題的研究，加強了學校的常規管理工作，促進了教師的專業成長，帶動了教師們進行課題研究，提高了老師們的理論研究水平。

（三）提升學校的教育教學質量，主要體現在近三年我校高考上線率的大幅提升上。

三、學生作業多元化評價研究成果概述

（一）前期研究成果

前期，通過調查問卷等形式，初步掌握學生目前的作業現狀，以及學生喜歡的作業類型，教師開發設計了具有各學科特色的作業。綜合前期的研究工作，我們初步制定的學生作業評價體系應該是：

學生作業評價標準	A	B	C
1.能夠復習和鞏固已教技能
2.有趣且有挑戰性
3.能夠在適當的時間內完成
4.讓學生感到他們在進步
5.應該確保所有學生都能獲得完成此作業所需要的資源，且有書面的要求

但是在研究過程中，我們也遇到一些問題與困惑：

1.學生層次參差不齊，作業情況差異較大。我們探究的作業評價體系很難兼顧到每一位學生的需要。

2.如何處理評價體系與應試教育兩者的關系。我們的評價體系旨在促進學生知識的掌握.能力的提高.情感的體驗和學科素養的養成，這和當今應試教育的融合度有多高，這影響著我們的研究展開的深度。

3.課堂教學時間有限，怎樣更全面的評價學生

4.完成作業的評價記錄容易遺失，比較難完整收集。

所以本課題后期工作的著力點將圍繞以上難題逐一解惑，完善學生作業評價體系。

（二）后期研究工作的具體展開及其成果

1.繼續加強理論學習，用科學的理論武裝課題成員的頭腦。

2.分工合作，成立專項研究小組，突破課題研究困惑

困惑一 ：學生層次參差不齊，作業情況差異較大。我們先前的作業評價體系很難兼顧到每一位學生的需要。——分層作業研究組

“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”宋代大教育家朱熹很早就做出了對分層教育的思考和理解。作業評價時，如果想要尊重學生的個體差異和個性發展，分層作業的布置是有效途徑。我校物理組成員在分層作業布置上率先做了嘗試。每份作業，根據難易程度，把習題分為A類題，B類題和C類題三種，學生有自己的選擇權，因為我們知道只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好，所以除了少量必做題，大部分習題都由學根據自己的學習情況。興趣愛好.能力強弱來選擇適合自己的作業，同時秉承“能者多勞”的原則，鼓勵有一定能力.基礎較好的學生多完成一些內容較深.難度較大的習題，讓他們在學習中找到成就感和樂趣，讓各層次學生通過作業練習，在自己的“最近發展區”得到充分發展，喚起他們的自信心，挖掘自己的潛力。

在評價時，對中等和相對落后的學生更關注學習過程，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性，對于書寫工整.準確率有所提高的，提高評價等級。對于優秀的.能力較好的學生，堅持高標準，嚴要求，激勵他們比思維的質量，比作業解題方法的多樣和創新，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴謹.謙虛，不斷超越自己。雖然加大了教師的批改難度和工作量，但這種充分考慮到學生的個體差異的評價機制確實讓不同層次學生都能體驗成功的喜悅。

困惑二：如何處理評價體系與應試教育兩者的關系——有效作業研究組

在目前不能擺脫應試教育的大背景下，各個學校要追求升學率，往往把過重的作業負擔推給學生，使學生做了很多無效作業。無效作業必然導致對學生的評價片面。所以，作業是否有效，直接決定著我們對學生的評價是否有效。有效作業的設計和開發，不僅有利于學生從繁重的學習任務中解脫出來，真正做到減負增效，也有利于我們對學生進行更科學和合理的評價。

以生物學科為例，我們課題組成員研究的“有效作業”可設計以下形式：

a.精活作業。具有典型性.針對性；貼近學生的生活實際。

b.實驗作業。新課程明確指出：“從生活走向生物，從生物走向社會。”這就是說，生物作業要貼近學生的生活，要聯系生產和生活實際，讓學生體會到生物知識是有用的，有價值的，從而提高學生學習生物積極性。如調查人群中遺傳病的發病率.家庭制酒制醋等方面問題的社會調查活動，可讓學生在活動中學知識.長才干。

c.觀察作業。觀察是學習和研究生物問題的基本方法之一。通過觀察性作業，可以使學生學會觀察方法，提高觀察能力，同時也提高了學生知識應用能力。在實際教學中，有意識地布置觀察性作業，并要求學生寫出觀察內容、觀察結果、提出問題。如學習了“加酶洗衣粉的洗滌效果”一節課后，讓學生觀察不同品牌洗衣粉所加的酶的種類.有關注意事項和使用方法等。

d.知識構建型作業。每章節學完后，要求學生自我構建知識結構，形成的問題模型，解題策略，我已經掌握的方法和能解決的問題，把我的困惑與疑問羅列出來交給老師（自我發現問題）。

e.自命題－探索作業。探索作業有利于培養學生的創造性思維能力.分析和解決問題的能力，另外，還可以激發學生興趣，提高學生的創造能力。這正與新課程改革相吻合，如怎樣確定生長素類似物促進扦插枝條生根的最適合濃度，根據已學過知識制造一個問題，要求寫出命題意圖和詳解過程。

學生普遍對新型作業與批改感到新奇.輕松.興趣和主動。作業量小了質量提高了，重復操練沒了構建創新多了，精活代替了題海，抄襲現象沒有了，與老師合作搞學問多了，師生關系好了。教學效果普遍提高，學生學習能力提高，考試成績普遍提高。

困惑三：課堂教學時間有限，怎樣更全面評價學生——學生課外發展研究組

“作業練習”主要有課堂練習同時也包括課后作業（校內.校外）。我們既要評價學生的課堂作業，也要關注學生的課外發展。尤其在現在減負增效的大背景下，學生每周兩天休息，評價學生的課余生活，挖掘學生的課外能力成為將成為我們全面評價學生的一個重要方面。課題組近年來在教學中對課外實踐性作業進行了不同形式的嘗試，收到了較好的效果。

考慮本校學生的實際，學生探究的時間.條件.能力等諸多問題，針對本校學生不同年級學生的實際情況，我們設計了實驗類.體驗類.社會調查類.語言表達類等課外活動。

a.家庭實驗：主要取才于家庭日常生活用品，學生用這種隨手取材的方法進行實驗會感到分外親切。例如：“酒瓶發聲”、“紙船燒水”、“手電筒成像”等實驗，要求學生用所學知識解決實驗現象產生原因，以達到課程知識與應用的整合。

b.體驗類：學生利用雙休日做一些必要的家務，體驗父母的辛苦，懂得感恩父母，當回家中小主人；模擬法庭，讓學生當回“小法官”。

c.社會調查類：將理論與實踐有機結合起來，讓學生從學校走向大自然和社會，以參觀者的角度考察現場情況，充分利用各種教育資源，給學生提供親身體驗的機會，增強學生的社會責任感，在活動中培養學生環保意識.探究能力。

d.語言表達類：學生積極參加中央電視臺“希望之星”英語風采大賽，共有3位學生獲得榮譽表彰。

這一系列活動的展開，讓我們看到了學生在課堂之外的能量。有利于豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知識，有助于培養興趣和愛好，發展學生各方面的能力，有利于學生的終身發展。

困惑四：完成作業的評價記錄容易遺失，比較難完整收集——評價記錄組

傳統的作業方式是，學生把做好的作業交上來，集體批作業，批完后把作業交給學生，讓學生進行反思。這種方式的好處是學生的作業能夠得到及時修改與反饋，但也有一些不足，很難對學生批改進行二次反饋，還有不足就是對學生的評價記錄，不太容易保存，效率太低，查詢煩瑣。我們思考了另一種作業評價體系，就是利用我們現有的廣泛流行的網絡工具，例如：博客、QQ群、網盤等等，形成一個互動的作業評價模式。

作業及評價流程圖

這不僅僅是為了更好地保存并評價學生的作業，而是通過這種方式，讓學生掌握運用網絡的技能，培養學生適應當代社會的能力。在自己的博客、空間里自我管理，盡情發揮，廣交朋友，遨游天下，又可以記錄自己成熟與成長的軌跡，踏上社會，這也是人際交往和交流的一種方式。這份收獲，會影響學生的終身。

3.構建學生作業評價體系

通過對以上作業類型的開發和研究，我們看到了學生的收獲，這使我們對學生的評價標準更加多元。把這些評價標準進行系統化提煉，我們構建的學生評價體系如下：

評價體系	具體標準	A	B	C
結果性評價	1.鞏固所學的知識
2.掌握一定的解題思維和方法
3.保證一定的正確率
4.提高一定的應試能力
過程性評價	1.關注獲得的過程和體驗
2.重視學生內心的感受和原有水平上的提高
3.促進學習態度的轉變
4.促進生生合作和交流
5.促進操作技能.動手實踐和解決問題的能力
發展性評價	1.尊重個體差異，展示聰明才智，張揚個性
2.培養探究能力和創新精神
3.由課內知識延伸至生活實際問題的解決
4.取得一定的社會認同和社會反響

對評價體系的說明

作業評價體系由三部分評價標準組成。結果性評價側重對學生作業所達成的效果進行評價。主要以書面測試的手段檢測。雖然書面測試成績在大力提倡素質教育的今天成為很多人“口誅筆伐”的對象，但是我們不能不清醒地認識到，作為甄別和選拔人才，書面測試無疑仍是最客觀最公正的手段。現在世界上不少國家，如瑞典.法國.日本.德國等為了提高基礎教育的質量，都十分重視書面測試效能。所以我們在對學生作業進行評價時，不回避作業的結果和學生的應試能力。

《新課程標準》在評價理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化.評價方法多樣的評價體系。對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”所以關注學生作業完成的過程是我們評價體系的第二組成部分。

“以學生發展為本”是基礎教育課程改革的核心理念，也是構建本課題學生作業評價體系的根本立足點。所以通過適當的作業，能否促進學生的個體發展.創新發展.終身發展，是我們作業評價體系的第三部分。

評價體系三部分之間的關系

結果性評價主要從學生的認知領域入手，過程性評價從實踐領域入手，關注知識獲得的過程和學生的情感體驗，而發展性評價更強調學生作為一個社會人角色的生存.適應能力。

這種評價體系貫穿了教育教學和成長的全過程，正是由課內向課外延伸，從知識向情感.能力延伸，從教師向學生.向社會延伸。這種評價體系的建立，調動了學生的積極性和創造性，有效促進了學生的自主發展。

4.其他研究成果

課題組成員加強學習，編制了一套學習專著

圍繞此課題撰寫了相關論文。如黨信老師的《提高數學作業實效性的研究》.楊志老師的《淺談英語作業的多元化設計與評價》

IV.存在的問題和對未來的展望

一、存在問題

（一）我們教師文化底蘊不夠，領悟能力不強，在一定程度上影響了課題研究工作向更深層次的發展。

（二）盡管在學生教育教學多元化評價的方式和途徑上做了一些探索，獲得了一些成功的經驗和做法，但是在時代性上不夠突出，校本特色上還需下功夫。

（三）本課題的研究絕非一朝一夕、立竿見影的事情，而是需要通過課程實施的規范化、長效化、制度化才能見效。

二、未來展望

教育教學多元化評價的研究是個永恒的話題。我們在深切感受課題給我們學校、教師、學生帶來的變化的同時，也感受到，無論是對學生多元智能的開發，還是評價標準的具體量化，我們取得的成績還很小。我們課題研究的評價體系涉及各層面各學科，關注的是普遍性評價。我們將在以后在實踐中，把我們的課題進行推廣，根據各科學科的特點制定相應的評價體系，使我們的評價更科學，課題研究更有價值。我們還真誠希望能繼續得到領導們的關注和專家的指導，以使我們的課題研究能更好地走進學校，走進課堂，走進每一位教師的心靈，成為促進學校持續發展的不竭動力！

第三篇：《小學生習作評價多元化的實踐研究》結題報告

《小學生習作評價多元化的實踐研究》結題報告

主持人：徐州市中山外國語實驗學校焦香云

一、研究的意義、目標

語文老師都有這樣一個體會，批改學生作文是教學中最費時、費力、費神的事。效果如何呢？許多學生往往只看一下分數與評語，有時連評語也不看就抄寫下一篇作文。葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”《語文課程標準》也指出“要引導學生通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見互批互改作文批改法應該是提高學生作文能力的有效手段。

事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。

二、研究的對象：小學中高年級學生

三、研究的內容與方法：

1、研究內容：

學習“小學作文評價”的相關理論。結合教學實際，探索、把握小學生中高年級作文多元評價的方法指導。通過多種方式進行多元化評價，培養學生的自主意識，激發學生的習作興趣，更好的進行習作訓練。

研究范批，對學生自我批改，獨立批改，小組批改，教師批改、習作評價激勵方式的方法研究。培養學生習作的興趣、積極性，提高學生的閱讀分析能力、寫作水平，進而激發學生的創造性思維。

2、、研究方法

（1）、行動法。在課題研究中，根據研究的深入，發現問題、解決問題，根據具體的情況對課題的開展及時調整。使教師和學生不斷地參與實踐，主動嘗試和探索。

（2）、案例研究法。從感性出發，從實踐中提煉教育教學觀點。針對性地研究。

（3）、文獻研究法。從學科角度開展對情報資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

四、研究的過程

1、以典型性的范批，明確批改的方法

在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確運用規范性的批改符號，尤其是刪、添、調、改等常用的符號。培養學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應、過渡等方面考慮文章的結構，從整體上判斷材料是否符合要求，根據每次作文訓練的重點，檢查落實情況。比如此次訓練的重點是心理活動的細節描寫，那就要關注人物的心理描寫如何？。其次注意批語的寫法指導。寫批語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，逐步學會寫綜述式的批語。在批改、研習他人作文時，更提倡賞讀，對作文中用的準的詞，寫得好的句子用特定的符號進行圈劃。批語更多的使用鼓勵性的語言和啟發性的語言。教師邊評邊說明，讓學生真切的感受評改的全過程，最后，讓學生把原文與修改后的文章對照，使學生加深印象，學會批改。

2、師生互批相結合（一）、自我批改

以往當一篇習作完成后，老師發下作文本謄寫完畢就算任務完成了。自改就是要求學生在謄寫習作以后認真讀讀自己的習作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學生很容易做到，收效很大。文中的錯別字、病句出現的幾率減少許多，也為下面的批改打下了基礎。

（二）、獨立批改與小組討論批改相結合（1）、獨立批改

獨立批改是指兩位同學相互交換習作進行批改，互相學習各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內容多數以眉批的形式出現。最后再文末寫上總批，既可以是贊美式的評價，也可以提出一些自己批改后的想法。獨立互批，更有利于交流，溝通。

（2）、小組討論批改

由于學生寫作水平，認知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學生作文能力的提高。可以根據習作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學的習作。自己讀習作，其余同學邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執筆將小組的意見寫到習作批改欄中。這樣的批改，對不同層次的學生都是一次能力的提高。自己的優秀習作被小組同學肯定，能使學生體驗到一種成功感，激發習作的興趣；自己的文章一經同學評改，也會令自己豁然開朗，達到事半功倍的目的；小組討論的過程中學生也能迅速發現自己作文中的不足，借鑒別人的構思、寫法的精妙之處，領悟寫作的方法。

（三）、教師批改

學生批改時教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改的質量，是教師批改的主要任務，當然教師的每一次批改也是對學生批改方法的有效指導。

3、讀批改

學生拿到師生批閱過的作文，往往是謄寫下一篇作文時，曾在學生中做過調查，結果顯示關注作文等地的占100%，關注評語的占40%，關注錯別字的占86%，究其原因，學生更多的關注的是分數。留心錯別字是教師的要求。而評語也就是看看而已，多數學生根本不看，更不會考慮教師與同學為什么這樣批閱，只等評講完后，趕緊抄下一篇。同學與老師辛辛苦苦的點、畫、圈、評對學生的影響不大，修改的意見很難被采納，嚴重挫傷了學生互批的積極性。因此，讀批改，也應納入作文的后續要求。學生結合老師、同學的批語再讀作文，例如文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會更生動！”“這句話不通順，可以改一改？”補充內容的眉批：“說話時他的表情如何？寫進去

多好！”，“他在捕魚時，動作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫”你就可以考慮同學、老師的建議，想一想，對作文進行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時還不知道如何進行修改，或有疑議也可以去請教批閱的同學。“好文章是修改出來的”認真讀作文，讀批改，在自己思考與他人的交流中更進一步明確習作的訓練重點，發現自己作文中存在的不足，加以補充，欣賞自己習作中的優勢。修改后的習作可以與批閱的同學商榷，也可以請老師批改，這樣一篇作文訓練才算完成。

學生的作文修改后，教師更多的是對學生的做法，給予鼓勵、肯定，或是給一個笑臉，或是一句鼓勵的話語：“這樣的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辭手法，景色讓你寫神了，加油！”??激發了學生修改作文的興趣、習慣。、閱讀作文

小學生對同齡人有一種認同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同學的作文是怎樣寫的，（即使互批，也僅僅局限幾個同學之間）以往學生的作文交上來，都被老師拿到辦公室進行批改學生很少有機會拿到別的同學的作文。我采取了把學生的作文放在教室的方法，每次只帶一部分作文回辦公室批改，批改后馬上送回來，全班的作文都向每一個同學開放，人人都可以翻閱，當然也可以隨時修改自己的作文，不通順的句子，甚至是一個片段。每次評講時請學生推薦好的作文，評選出最佳作品，而這些作文又會成為班中的“暢銷書”。班級的圖書角中同學的作文作為“閱讀資源”也是一個不錯的選擇。

5、“星級小作家”評選

每個學期在班級中評選一次星級小作家。級別設為“五星級小作家，四星級小作家，三星、二星、一星小作家”。全班絕大多數學生會領取到作家星級卡。為了讓各個層次的學生都能有機會取得“紅星”，激勵全班學生積極投入到習作中，我給學生公布了得星的規則。

1、完成習作成績優異者。

2、經過努力與自己相比較有很大進步者。

3、克服前面出現的缺點，態度認真，質量較高的。

4、注重積累活學活用的同學。本著“只要你努力，我就會看到”的原則，幾乎各個層次的同學我都考慮到了。每位學生都覺得有“星”可拿的機會，都會積極地行動起來！。

6、預支“習作進步”獎狀。

頒發獎狀，利用表揚機制更好的關注班中弱勢群體而進行的一種評價方式，更多的關注了習作后進的學生的評價、激勵。

四、研究的成果

1、學生習作態度的改變

通過一年的課題實驗，學生對習作的態度變了。變得認真仔細了。原來自己的作文寫完，也不過是寫給老師看，幾個同學看，而現在自己的作文要面向全班五十幾眼睛，再也不敢馬虎。同學、老師批改后會主動讀作文，讀批改，修改作文。

2、學生積極性被充分調動起來

通過多種習作評價方式的開展，充分調動學習積極性。實踐研究一年以來，通過習作互批，星級作家評比，預支習作進步的獎狀等活動，使班里的每一個學生都積極的投入到習作訓練中。

3、學生初步養成習作交流的習慣

學生在批改、研習、閱讀他人的作文過程中，自然的接觸到同年齡段孩子的習作水平，更好的激發了學生的上進心以及交流學習的愿望。在交流中習得更好的習作方法，主動的學習其他同學的好辦法，比如做讀書摘抄，積累好詞好句，合理恰當的運用名言警句、如何更好的積累習作素材??

習作評價主體多元化，有意識的引導每一個學生真正參與到作文批改的全過程，充分調動學生的積極性，在批改、研習、閱讀他人的作文過程中，提高了寫作水平，為學生作文的后續發展提供了可能！學生王子琪的習作在市級《徐州廣播電視報》上發表，苗曉棠、王藝霖的習作在市級報刊《青少年文學》上發表。還有多位同學在校級刊物發表過多篇文章，得到大家的一致好評。

一年來，我堅持進行課題研究，多讀書，寫好讀書筆記，結合課題研究及時記錄自己的實踐研究，課題反思以及個案。有困難及時向有經驗的老師請教，一年過去了，孩子們進步了，我自己也取得一些進步。《預支你一張獎狀》在徐州教科研上發表。10月份在華東六省一市語文比賽課上獲得一等獎，兩篇論文獲獎。當然在這一年的實驗中我還存在著一些不足：

五、課題研究談幾點不足：

1、課題研究過程中還應注重學生習作評價的情感培養。

《語文課程標準》提出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”注重實效，為學生的習作、日記提供展示的機會。激發學生評價的興趣，意愿。評價方式要依據不同學生的特點，有心的布置、實施，不可千人一面。

2、隨著年齡的增加，評價可做些量化要求、分項診斷。

隨著年齡、能力的增加，把習作評價的要求進一步提高。對于習作互批的標準分解為思想內容、篇章結構、語言文字、書寫質量等幾個方面，確定相應的分值，交給學生批改。讓學生在評議過程中，通過減分，親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起他們的重視。養成更好的習作習慣。

3、加強寫作材料準備過程的評價。

讀書筆記：

1、讀《小學語文評價與測試手冊》有感

2、再讀《給教師的建議》

3、心中有學生指導有方法習作有興趣

——讀《習作教學中的有效評論》有感

4、正確評價培養自信

——讀《天下沒有難教的孩子》有感

案例，課題反思：

1、習作互評——小組批改PK獨立批改

2、閃閃紅星“亮”習作

3、預支你一張“習作進步”的獎狀

4、我做“小老師”

第四篇：小學數學課題研究結題報告

《小學生解答分數應用題能力研究》課題研究結題報告

龍門中心小學

數學教研組

一、問題的提出

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”并明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展。”在“評價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”

教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

鑒于此，我們提出了“小學生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數應用題的教學，幫助學生理解數學概念，培養學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究的目標和內容

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

3、通過實驗：形成若干系列化的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。

4、發揮小學數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。

三、研究的過程與方法

第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。

第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（2012年1月至2012年4月）

（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。（3）前測，調查問卷

（一）。

（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調查問卷

（二）。

（7）積累實驗案例，分析實驗效果。（8）初步評選優秀案例及論文。

第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）

（1）按計劃完成實驗任務。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。課題研究方法：

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。

1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。

2、問卷法：根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。

3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。

4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

四、研究的結果

（一）構成了四種開放式教學模式

經過及近一年的研究中，我們總結概括了由以下4種教學方法所構成的小學數學開放式教學模式。

1、激勵評價式教學：

“激勵評價式”是從學生的認知角度提出的。開放式的課堂教學不是無目的、無計劃的任其發展，而是培養學生的創新精神和實踐能

力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應該采用科學的激勵手段激發學生主動參與學習的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學氛圍，以促進學生創新潛能的開發與創新能力的培養。激勵評價式教學方法的具體內容為：創設情景—自主探究—合作交流—拓展應用—自我評價—體驗成功。

（1）創設情景，激發學生的學習欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發出一個需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養學生良好的學習習慣。問題的提出或者說矛盾的出現，都應該給每個學生獨立思考的空間。讓學生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎，更重要的是培養了學生良好的思維品質。

（3）合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好的實現“人人在數學上有不同的發展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養合作意識與團隊精神。

（4）拓展應用，培養學生的創新精神和實踐能力。它主要是應用已學知識解決身邊的實際問題，包含內化知識、實際應用、加深聯系三部分。

（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學生建立自信，同時也養成自我

反思的良好習慣。

2、情景導入式教學：

這種教學模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學中，注重創設問題情景，激發學生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學會學習、學會創造。在解決問題中，采取了各自為“戰”和“分組合作”相結合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應用意識”和“實踐能力”的培養：即教師創設一個學習情景，讓學生在情景中獲取學習材料或信息，產生問題，通過篩選問題產生有價值的問題，然后讓學生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結論，因為是小組討論的結果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實驗探究式教學： 以實驗為主創設情景；

（2）模擬實踐式教學：即把生活實踐中的數學問題在課堂小天地模擬再現，讓學生參與實踐探究的情景；

（3）課外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調查、收集數學信息、解決實際問題的一種情景創設。（4）自主拓展式教學： 根據不同個性，不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇學習項目去探究的情景創設。

四種方法在開放式的數學教學中，即可以彼此獨立進行，又可以根據需要穿插交互運用。

3、互動活動式教學：

數學教學活動化，是新的課程理念所倡導的一種教學模式。它指教學雙方在課堂上通過開展有實際意義的數學活動，或者通過教師指導下的活動來開展學習，其目的就是通過活動來活躍學生的思維，培養學生的實踐創新能力。具體做法是：（1）以“內容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現生活，發現數學問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發展。(4)以“品味生活，享受數學樂趣”的活動延伸。我校教師馬小娟參加全縣教學評賽，獲得了三等獎，就是采用的這種教學模式。

4、自主參與式教學

自主參與式的教學模式是指在教師的主導作用下，引導學生能積極主動而有意的參與學習活動之中，養成自主學習、自主探究、自我反思的良好習慣。它的目的就是培養學生自主學習的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學模式我們多數用于單元或整冊書本的整理與復習，具體操作方法如下：

（1）教學前動員。即引導學生了解本單元的重難點、學習目標以及學生公認的“困惑”，大致設想復習預案，讓學生基本了解教師的意圖和要求，便于學生參與教學時對自己的設想有一個大致的方向。（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學準備中，把學生分為四至八個學習小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養學生參與意識、合作意識、探究意識。（3）教學活動的開展。指導學生資源共享，因為是分組，教學形式

肯定會多樣化，學生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。

“自主參與式”教學模式的實施，學生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。鄭麗麗老師運用這一教學模式執教的《面積單位之間的進率》參加靈臺縣教師教學評賽，獲優秀獎。

（二）學生解答應用題的能力顯著得到提高

1、學生的學習興趣逐漸濃厚

我校中高年級的學生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學內容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養成了愛學習、愛思考、愛提問的良好習慣。與以前的學生相比，他們不斷會學習，還愛學習了。

2、學生創新能力不斷增強

我們從同學們的自主學習成果中發現，他們的創新能力真正增強了。由于學生愛學數學了、樂學數學了，他們的數學學習領域就更寬闊了：一本本的數學日記讓我們看到了孩子們眼中的數學是現實的、鮮活的；一篇篇的數學摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數學也精彩；一幅幅漂亮的數學剪貼小報讓學生體驗到了成功的樂趣。

（三）教師的專業水平得到發展

通過開展教學研究，每個教師的專業水平不斷成熟與發展，并在不斷的發展過程中體驗到了生命的意義和職業的幸福；在課題研究活動中我們倡導團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協同一致、相互配合、互相支持，優秀、高效的學習型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學習、自我實踐、自我反思，實現了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。

第五篇：《小學習作評價研究》結題報告

《小學習作評價研究》結題報告

一、課題研究背景

小學作文評改方式的創新是新課改提出的新要求。

《語文課程標準》中明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對作文修改的評價。”這就是強調：作文評改是寫作教學的重要環節之一，它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發寫作的熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平；評改作文不是作文教學中的最后一道工序，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應該把評改作文當作一次和學生進行交流的環節，對學生作文訓練提出了明確的要求，特別是學生自我評改作文的能力訓練，要求讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解,養成獨立思考的習慣。然而，長期以來，我們的作文評改出現以下三種現象： 一是評改作文形式單一，只有教師評改學生作文；二是教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改過程；三是學生對評改態度不端正，沒有養成良好的評改習慣。教師這種以作文評判者自居，漠視學生這個評改主體的現象，導致學生不能充分了解自己的缺點短處和學習別人的長處，失去了作文評改應有的意義。而學生的作文水平也因為老師的“麻木評改，單調評價”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現象大大成為約束學生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學語文教師，我們感覺只有貫徹落實新課標，改變傳統的作文評改方式，在評改的方法上不斷創新，才能使學生寫出好作文。

二、研究本課題的目的、意義

教師和學生花了不少的時間和精力，學習我們從小就會講、不需教師規范教育也能有效表達得漢語，但到頭來就發現我們的語文教學并沒有有效的達成教學目標，實現學生表達的規范、流暢、生動、富有感染力。相反，許多情況下還使學生感到學習語文是枯燥無味的，以至產生厭倦心理失去學習興趣，學習成了應付差事，更不要說創造性使用祖國語言文字的積極性了。究其原因，我們認為由

于語文教育對學生的個性主體地位認識有偏頗，從而無法很好的促進學生的個性發展，使學生的真情無法抒發。作文，是個很好抒發學生真情實感的教學環節，也是學生認知水平和語言文字表達能力的體現，是一種綜合性、實踐性、創造性的作業，是培養學生綜合素質，發展學生思維的重要渠道。作為語文的一個重要組成部分，只有進一步提高學生習作能力才能培養出更高素質的人才。

當前的語文習作教學現狀是：

1.大多數學生習作受錯別字、病句等問題的困擾，基礎知識掌握不夠扎實。2.多數同學想象力匱乏，思維不夠活躍，文章語句平淡，文章可讀性不高。3.文章口語化嚴重，不能夠準確區分口語和書面語應用方式，無法很好的應用書面性語言。

4.文章整體構思不夠精細，沒有條理性，致使文章語無倫次語不達意。5.文章感情平淡，內心情感無法用語言表達，文章缺乏靈魂支柱。針對目前小學生習作評價存在的一些問題，提出更為全面的評價方法，增強評價在促進學生習作水平提高的過程中所起到的作用。教師在引導學生習作的時候，首先要教學生如何讀文章，從哪些方面評價文章，如：題目的重要性，要避免出現錯別字、病句，文章敘述的條理性，文章語言的優美，避免文章口語化，還有就是所要表達的思想情感或文章主旨是否明確等

小學生習作評價的意義主要表現在：

1.通過學生的自評、互評、交流評價，首先就可以解決小學生文章中所出現的錯別字，病句等基礎知識的問題

2.通過評價研究還可以讓學生自我去探索、發現自身與他人習作水平的差距，從而促進其積極動腦，找出與他人文章存在差距的原因

3.對于優秀的文章，在其評價中還可以同時進行交流，如修辭，名人名言，俗語諺語用的精彩的地方可進行點評，發現自身問題，促使其去想象，去看書，去積累

4.在評價的過程中，促使讓學生的習作水平不斷提高，讓其做到不是為了寫文章而寫文章，而是為了抒發內心情感而寫文章

用現代教育評價理論指導小學生作文評價，讓學生自己去發現文章中所存在的問題，同時促使其分析問題，解決問題，探索建立激勵小學生作文進步的綜合性評價內容和評價方法，發現和發展學生習作的潛能，關注習作的過程，幫助學生認識自我，建立自信。

三、課題研究的理論依據

1．國外研究：

（1）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》在談到作文評價時，提出國外一些學者依據美國心理學家布盧姆的教育評價理論，將作文評價分作三種：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

（2）科恩和斯卡達馬利亞己于1983年設計了一個訓練學生改進修改策略的試驗，發現直接傳授修改策略，會對寫作質量產生積極影響。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通過與伙伴（同學）交流可以改進修改策略。

2、國內研究：

（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達到不需要教”，“達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”他并不停留在一般的理論闡述上，對于作文批改，他曾經給一位老師具體建議：“如以某一學生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導作用。全班學生如能人人用心，其受益必不鮮矣。”

（2）四川師范大學教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學與訓練行為，成為整個作文教學環節之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。

（3）天津師范大學教授伊道恩提出四種作文批改模式：點撥—自批模式；示范—互批模式；復批－精研模式；上網－比照模式。

（4）特級教師魏書生認為教與學的關系應該是互助的關系，師生之間、生生之間都應該互相幫助。他從1979年開始，引導學生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評改法。

（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評議－學生自改－教師抽批”的四步批改作文法。

四、課題研究的目標和內容

課題研究目標

突出強調習作梯級評改能力訓練的序列性，提出多種習作評改方法，根據課堂教學實際情況進行靈活引用，如“教師批改法”、“以教師為主的同批同改法”、“學生互評互改法”、“以小組合作探究為主的互動式評改法”、“以學生個體為主的自主評改法”等，注重學生主體參與評改能力的培養，以小組合作探究式的互動評改模式為重點訓練主線，最后達到以學生自主評改習作快速提高習作水平的最高目標。

課題研究內容

1、習作評價對提高學生習作學習興趣的研究

作為老師如何引導學生把習作當成一件十分快樂的事？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”許多小學生對習作學習缺乏興趣，從而影響習作教學的整體效果，要從多方面探究提高學生習作興趣的方法。如習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫。認真觀察，細心感悟，豐富寫作素材關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫，利用現有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的評價方法，給學生營造起適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，為其今后健康成長，進一步學習各種知識，與社會各類人群、媒體進行廣泛交流打好堅實的語文基礎。

2、現今習作評價所存在問題的研究

許多老師對于語文教材中規定的作文，批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學生稚嫩的語言，硬加拔高。教師太多使用評判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統”、“態度不認真”“字跡太潦草”??由于學生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的作文本沒有復查，有些學生修改就不認真對待，稍有點困難就不愿動腦筋修改。綜合以上問題教師要在習作教學過程中尋求切實有效的解決途徑。如何避免上述問題重復出現，使教師客觀對待學生的習作，學生認真對待自己的習作。

3、習作評價方法多樣性探索的研究

傳統的教學評價是以教師為主體的，現代教育評價理論強調主體間的雙向選擇、溝通和互動，關注如何使評價對象最大程度地接受而不是結果本身。學生是學習的主人，也是評價的主人。在習作教學過程中讓學生參與的習作評價中來，調動各方面的積極因素，探尋多種行之有效的評價方法，如學生自評、學生互評、家長參評、教師總評等多樣性的評價方法，讓學生真正體會到習作的樂趣。

4、多樣性的評價方法與習作教學有效結合策略的研究

多樣性的習作評價方法與習作教學的有效結合，不僅是對教師的挑戰，也是對學生的考驗，習作評價是一門藝術，“藝術的生命在于創新”。教學中我們必須恰當地運用評價手段，調整評價策略，優化評價方法，以激勵和鼓舞學生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動地投身習作實踐，從而獲得更大更快更好地發展。切實提高小學習作教學的效率。

五、研究過程與方法

課題研究過程

課題研究過程可以從兩個層面展開：一是課堂，課堂是研究活動的主陣地，教師是研究活動的主要實踐者，研究工作與教學緊密結合，在教學實踐中開展研究活動。二是課外，課外也是研究活動的一個重要方面，我們要同家庭密切配合，互通信息，從而使研究的信息更全面，效果更真實。實驗期間按自然常態編班，不作調整； 課時按課程計劃安排；不增加課業負擔。

課題探究的方法

1、文獻研究法。文獻研究法：通過圖書、網絡，查閱已有的習作評價教學研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復勞動。

2、調查研究法。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；

（2）調查、總結、推廣教師在習作評價教學方面創造的成功的新經驗、新方法；

（3）調查習作評價教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據，并反饋、調整習作評價教學的實際操作。

3、行動研究法。，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方

法。

4、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

5、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結習作評價教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

6、經驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷反思、總結經驗。

六、研究步驟

第一階段：課題研究的準備階段（2010年3月——2010年4月）學習掌握有關理論，轉變思想和觀念，樹立“以生為本”的評價理念；搜集、查閱、整理有關文獻資料，研究討論，寫出開題報告；調查目前學生的作文狀況，對相關項目進行前測；修正開題報告，對以上內容進行會議討論，課題研究組員全員參加。

課題研討會主持人：

參會成員： 會議記錄員：

研會內容：主要確立研究方向、課題實施前的準備及分工工作，并制定計劃，每月要進行課題研究總結交流會，對課題實施過程中經驗、所遇到的問題等進行總結交流，要做好記錄。同時籌備開題會。

第二階段：課題實施階段（2010年5月——2012年4月）

按上述研究設計開展實施，注意實驗情況的積累和研究，認真記錄實驗情況，隨時研究實施過程中出現的問題，不斷總結經驗教訓，每學期寫出階段性總結。

1.進一步加強理論學習，鼓勵科研人員養成勤寫勤記的好習慣。

2.勤開研討會，勤聽研討課，鼓勵大家多交流平時的學習心得、教學經驗、成功的教學案例等，促進大家共同提高。

3.觀摩優秀課堂實錄；深入課堂第一線進行指導；請市、縣級教科研人員進行課堂指導。

課題的研究對象以三、四、五年級為主體，課題實施分為兩步驟： 第一步：（2010年5月——2011年4月）課題實施人：

主要針對三、四年級學生。

評價研究過程中主要以前面所闡述問題中的前三個問題為教學側重 第二步：（2011年4月——2012年4月）課題實施人：

主要針對四、五年級學生，習作評價過程中要五個問題全部兼顧

進行課題研究階段性小結、年終總結。個案分析、課堂隨筆的積累。教學案例、課例的整理收集。每月高中低段出版三期有關生活化作文的校刊；每學期經驗交流研討。每學年進行案例、隨筆、課例、論文、課件等的評比和交流并出版學生作品集和教師案例集。撰寫年終課題研究報告或總結。

第三階段：課題研究總結階段（2012年4月——2012年6月）

對研究對象進行后測，收集整理有關資料、數據進行統計分析，撰寫課題研究報告、實驗報告。對各項課題研究結果進行統計分析，匯編研究論文、教案、教學反思、教學錄相片、課件、操作性的評價標準并撰寫課題研究的總報告等。

七、課題研究成果

（一）習作評價激發學生習作學習的興趣

重視誘發學生的好奇心，使學生對作文產生“好感”。為了誘發學生的好奇心，我們把閱讀教學和習作教學有機的結合起來，根據教材內容和特點，在閱讀教學中，精心設計導入語，設計問題。抓住小學生好參與、好動手的特點，結合教材內容，聯系學校的工作，組織學生開展形式多樣的活動。

在作文教學中，教師盡量創設情景，并指導學生觀察的方法，教會學生觀察，使學生能有序，多角度地進行觀察，特別是注意寫好觀察作文。還要注意引導學生滿懷感情去觀察身邊的事物。通過看、摸、嘗、聞等手段，親身去做，去體驗。并且給予鼓勵和支持，讓他們在生活實踐中收集寫作素材，這樣學生寫起作文來就不會無物可寫了，對作文自然就有了興趣，寫出好的作文也就不是異想天開了。

注重習作評價對學生習作學習的影響。在作文教學中，如果教師有意識的地利用各種形式，對學生的作文進行表揚，特別是給予“發表”的機會，就能提高學生的作文的興趣。變“要我寫”為“我要寫”。為了提高學生作文的興趣，教師在作文教學中常有意識的用各種方式表揚鼓勵學生。

從批改、展示激發學生習作興趣。教師應嘗試不同的批改方式，如：可組織一些學生互相修改。鼓勵學生高聲朗讀自己的作文，在讀中欣賞自己的優點，在讀中發現自己的缺點，在讀中揣摩最佳的詞語、句子。教師對學生修改作文的過程、態度及作文的結果進行評價，利用一些激勵性的語言鼓勵他們的進步。也可以選擇不同特點的幾篇佳作或幾個優美的片段讓同學在班上有感情的品讀，讓大家欣賞。還可以進行佳作交流，把優秀的作文或有進步的作文貼在班級的學習園地上，以努力給學生創設展示自我、體驗成功的舞臺。同時在習作教學過程中要尊重孩子，要求要適度，恰當、恰好。對顯示的要求要符合實際，不要“望生成龍”心切。

（二）常規習作評價所存在的問題

學生習作是一種綜合的能力，是衡量語文能力重要的客觀尺度。習作也是小學語文中最難客觀評價的內容之一。習作評價是對習作教學過程的實施具有很強的指導作用,對激勵學生的習作興趣、提高習作水平、改進習作教學方法及促進學生的發展起著重要的作用。然而長期以來，有部分老師卻忽視了它的重要性。

在課題的研究過程中，我們對于常規習作的評價又有了一些新的認識。

新課標一直倡導在教學過程中要以學生為主體，教師要由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。但是從長期以來的習作教學中不難發現，習作評價的主題體依然是教師本身，而忽視了學生的主體性，有的教師認為，課堂上以學生為主體，授課后的作業檢驗部分當然是老師來全權負責，以此來了解學生的知

識學習及掌握情況，習作也不例外，理論上來說這是無可厚非的，但伴隨這一現象在習作教學過程中卻又出現了一些新的問題：

1、批改過細

許多老師對于語文教材中規定的作文，批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學生稚嫩的語言，硬加拔高。過細的批改，弄得學生的作文“渾身掛彩”“體無完膚”，最后只能是教師批累了，學生作膩了，師生都心灰意冷了。

2、批判語太多

對學生寫的周記、日記、小練筆等，教師太多使用評判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統”、“態度不認真”“字跡太潦草”??由于學生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的作文本沒有復查，有些學生修改就不認真對待，稍有點困難就不愿動腦筋修改。學生只看被老師批改后的習作是“優”還是“良”。這樣，使一些學生感到作文的修改與成績的好壞無關，因此改與不改都無所謂。

久而久之，學生對作文的修改失去了應有的認識和興趣。認為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學過程中疏忽了對評價這一環節的研究。因此，對作文的評價沒有提出嚴格的要求。

批改作文是對學生作文評價的一個最重要的方面，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關注文本背后的人──學生。應著眼如何給學生的作文下批語，才起到更好的效果。因此我們老師應該提倡作文評價多元化，應因人而異，因文而異，因時而異，不做硬性統一。只要學生有進步，教師就應分項加以肯定。

（三）習作評價方法的探索（1）學生自評

作文是培養學生認識能力和表達能力的綜合訓練，學生自評是對自我發展的一種內在性評價，能形成學生的自學能力、參與能力和自我評價能力。教師根據個案點評中的側重點有目的引導學生自己讀一讀自己的習作，在自讀中發現習作中的問題，再圍繞評價重點從語言、文字、內容、標點符號等方面進行修改。然后分層次地引導學生將自己修改后的習作面向全體同學朗讀后，進行自我評價，幫助學生樹立自信心，尊重了學生的人格。學生得到尊重后，提高了自我認識，就會更深入地找優點、尋差距。在自己為自己寫評語的時候，還會進行有效地反思，從而發展了習作能力。（2）學生互評

同伴間的了解最多、最真實，因此，要讓評價發揮積極的正面導向和推動作用，就要堅持評價的多元化，同伴間的互評是學生評價習作的另一種有效的評價方式。這種評價方式是在學生自評方式進行一段時期后進行的一種形成性評價方式。學生在經歷了一段時期的自我評價練習后，對于寫的方式、寫的方法有了一定的了解。當學生習作完成后，同學之間可以互換作文，進行互評。互換的方式也是多樣的，如：我們常用的小組互換，同桌互換、自己找伙伴互換等等。當學生拿到別的同學的作文后，先認真讀一讀伙伴作文，發現作文中的評價點，利用修改符進行標注性批閱，然后再根據習作標準對該同學習作進行評價。這樣，不僅提高了學生寫的能力，而且在互評中大大地開闊了學生寫作視野、取長補短，達到互相促進，共同提高的目的。（3）家長參評

學生的文章涉及到家庭、社會以及內心表白內容的時候，把家長請進來，按照孩子預定的等級進行客觀地評價，幫助孩子提高習作的信心和能力，指出努力的方向。同時，也可以最大限度的發揮家長在學生學習過程中推進作用，使其明確如何指導自己的孩子學習，而不是盲目的對孩子提高要求，拔苗助長。（4）教師總評

教師總評是在學生自評和互評后進行的。學生學會了自改自評和互改互評，教師要變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，實驗教師的做法是：瀏覽學生的習作，教師做到心中有數，再閱讀學生小組寫來的評改意見，撰寫 “鼓勵性加針對性”評語。要使學生能夠充分的認識到自己習作的優缺點，切實做的總結提高，不斷總結不斷提高。

(四)多樣性習作評價與習作教學有效結合，效果顯著 如何有效地使學生參與到習作評價中來？

首先，教師要放棄傳統的習作評價方法，要換位思考，站在學生的角度上來看待習作。教師在教給學生習作方法的同時，還要從另一個方向去引導學生，如何讓學生學會審視評價自己的習作成果，使自己的心里存在一個習作評價的標準，這一點不易做到，這不僅要求我們教師要有異于常人的耐心，還要探索出如何讓學生在短時間內掌握習作評價的方法，并且依據學生的不同情況，使每一個學生都建立一個自己的習作評價標準。想要達到上述目的，并非一朝一夕之功，需要教師去長期的去思考，去探索，去嘗試新的方法，去發掘新的教學模式。

學生的經歷不同，各自內心的感受也千差萬別，而這正是每個學生習作中最具個性的部分、最值得表達的地方。在習作指導前應該有計劃地去引導孩子們體驗生活，觀察生活。在選材、討論、寫作、評價等各階段都可以有針對性的，引導學生參與評價。

學生的學習生活豐富多彩，有了詩的滋味——再也不會感到學習（作文）是一種精神負擔，而會覺得是一種樂趣，他們就會主動地、積極獲取知識，訓練技能，提升素養。那種對習作的厭惡，對評價的冷漠，也就會煙消云散了。也許就會出現令人欣喜的師生融融，教學融融的美好情形了。

在習作教學過程中遵循：個案點評―學生互評—家長評改―教師總評的教學模式，豐富課堂教學內容，增加新穎的教學環節。從而切實提高習作教學的課堂效率。

多舉行有益于習作的活動，豐富學生習作素材。如舉行了“民族英雄故事會”“愛祖國、愛家鄉演講會”“古詩文吟誦會” “班干部竟聘演講”朗誦比賽等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。

用講座的形式介紹一些有關的寫作知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文” “佳作再現”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性。

舉行 “成語接龍、歇后語園地、作文病院、大話春節”等活動。通過游藝

活動為學生提供積累寫作材料的機會；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。

“習作精品屋”展示評價，對高年級學生習作的評價實驗教師不只停留在書面的評價上，老師們還積極探索新的習作評價途徑，以實現評價方式的最優化。

五、六年級實驗教師在班級后面的展板上，開辟了一塊“習作精品屋”，作為精品作文的交流平臺，以此激勵學生，使其勤于表達和樂于表達。步驟有：合作出精品-——

填寫“精品習作推薦表”

——定期召開“精品交流會”——優秀習作展示。

八、存在問題

1、課題組成員自身理論學習還不夠，理論聯系實際，指導實踐的能力較差，提煉概括研究結果的能力還不高。

2、專業指導力量不足，不能滿足教師的需求。

3、評價指標不太齊全，測評表有一定的局限性，文體側重于記實作文和想象作文。

4、評價實驗中出現兩極分化現象。多數同學課外閱讀積極主動，習作興趣濃，作文水平提高；個別習作困難戶對評價改革缺乏興趣，出現評價敷衍了事，有的甚至不改；實驗中我們有點急于求成而匆匆繞過去，工作做得不太到位。缺乏客觀性，不能做到給每個學生都有展示亮點的機會。

5、家長參與習作評價存在差異：（1）家長參與習作評價認識上的差異：仍有一部分家長認識不到位，把孩子習作能力的培養狹義理解為語文課的教育，忽視父母、生活對孩子的作文能力影響作用（2）文化程度上的差異：我校是一所農村小學，家長的文化層次不同，文化水平上的差異將會影響評價的方法，（3）靠爺爺奶奶照顧的留守兒童，這些老年人有些連自己都照顧不過來，更不用說與學校進行共同教育了，留守兒童家長參與評價有一定的難度。這些因素使家長的配合難以盡心盡力．

6、農村教師人員不固定，造成有些實驗半途而費。

九、今后工作設想

1、繼續加強理論學習，堅持理論聯系實際，利用“案例反思法”加強教學反思，結合理論學習提煉概括研究結果，提升教師的理論水平和科研能力。

2、繼續深化課題實驗結果，把校本教研與網絡教研相結合，讓實驗教師把實驗以來的資料、經驗推廣到網上，與他人交流，得到專家的指導，擴大教研的區域。

3、評價應更客觀些，給每個學生都有展示亮點的機會（尤其是習作困難戶）。繼續發揚團結合作精神，以優待劣，切實做好小組互評工作，合作伙伴不要固定，以利公平公正。給予自改自評和同伴互評足夠的時間。

5、學校通過多種渠道搭建家校教育聯系橋梁：及時調整學生行為，讓學生朝著“陽光、健康”發展；開展“書香家庭”評選，將“書香校園”活動延伸到學生的家庭。

6、重視實驗教師的選擇。選擇具有吃苦精神、奉獻精神、有科研意識、善于學習、和創新精神的教師參與課題實驗，使實驗有始有終。

參考文獻：

（1）《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（2）張慶主編的《面向未來的母語教育》（3）《語文課程標準》

（4）顧振彪主編的《<語文課堂標準>與習作個性化問題》

（5）《.新課程教學問題解決實踐研究》

（6）《走進新課程叢書》

（7）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》（8）張化萬著《張化萬作文教學》

（9）《語文課程標準》、《基礎教育改革課程改革綱要（試行）》（10）丁錦輝主編的《小學語文教學評價》

（11）朱慕菊主編《走進新課程——與課程實施者對話》（北京師范大學出版社）（12）新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫的《新課程與學生發展》（北師大出版社）

（13）黃慧蘭主編的《新課程小學語文發展性評價》

（14）[美]Thomas Armstrong 著，張詠梅、王振強等譯的多元智能教與學系列之《課堂中的多元智能》（中國輕工業出版社）