第一篇：小學數學應用題教學方法研究 結題報告

《小學數學應用題教學方法研究》結題報告

**鎮腰莊小學 ****

? 課題的提出：

小學數學教學是以開發學生的智力活動，特別是培養邏輯思維能力為主，而應用題教學是重中之重，它綜合了學生的各種能力與素質，并不斷的在訓練中提高，在實踐中加深，充分體現了數學的綜合能力。隨著新課程改革的不斷深入，各種新的教學理念不斷發展，數學教學的內越來越深，教師感覺到越來越不好教，學生也感覺到越來越不好學，特別在應用題教學中，教師費了很大的心血備課，認真的講課，但收效并不明顯，通過學生的作業和測試卷面來看，有的可以說是很不好。應用題教學的成否，直接關系著學生的學習效果與成績的提高，關系著教師教學水平與教育質量的體現，因而怎樣提高應用題教學，是很多教師都在思考的一個問題，在此我提出了《小學數學應用題教學方法研究》，旨在發現提高應用題教學水平的方法。

? 課題的界定：

1、本課題的數學應用題是指小學3—6年級教學中的應用題，是指能比較有效讓學生分析數學，應用數學，提高學生分析問題、解決問題的能力和發展學生智力的應用題。

2、教學方法是指能讓學生學會解決問題或者讓老師教會學生解決問題的方法和，不僅包含了教師在課堂教學中有利于學生教學的方法，也包含了課堂教學以外的有利于學生進步的方法，是將多種方法融合在一起的方法。

? 課題研究的目標：

1、試圖研究出教師的教與學生的學解決應用題的一般方法或有效辦法，即通過課題的研究，讓學生掌握解決應用題的方法步驟，逐步提高學生解答應用題的教學郊果，培養學生解決應用題的一般習慣，提高學生分析、理解等各方面的素質。

2、通過解決應用題，使學生在學生過程中培養分類、對比、聯系、區別等思維方式，將所學的知識綜合整理，區分聯系，達到有機的統一。

? 研究過程和步驟：

一、通過對學生進行問卷調查、教師座談等多種形式全面了解掌握在教學應用題中存在的問題。通過問卷發現學生存在問題：

1、學生學習的態度不好：首先表現在學習應用題的興趣不濃，愛學應用題的只占到30%，不愛學的占50%，害怕學習應用題的占25%，其次表現在對應用題不夠重視，多屬于被動的接受。在與座談的教師中，相當多的教師反映，學習不能自覺的去分析應用題，一遇到有點難度的題，馬上就放棄了，沒有努力的去嘗試。最后表現在解答應用題的習慣不好，一般的同學是在等老師講析的時候才去做，完全把它當作是完成任務，而沒有一點自覺性，也就沒有了付出努力成功后的喜悅，更不會養成良好的習慣。

2、學生解答問題的方法簡單：首先是在讀題時，粗心大意，只讀一兩遍，不加分析，就認為自己會了，很隨便的進行列式計算了，結果往往是錯的次數多，在調查中發現，讀題次數在1-2次的占40%，3-4次的占45%，5次以上的占15%，這更是驗證了教師的判斷。其次，沒有養成小組合作的習慣，在調查中發現，能與其它同學合作解答題目的只占到30%，再次，沒有養成分析應用題的習慣，調查中會認真分析數量關系的

只占到30%，同學們不知道怎樣去分析，不能形成一個系統的分析過程，對稍微復雜一點的應用題就沒有辦法，嚴重影響成績的提高。

3、學生解答題目技巧不夠。一是不注意應用題的題型，在相當多的應用題中，有很多的的題目可以說就是考查一個知識點，那么其中的數量關系，或者說題目的結構都是相同的，學生只要會其中之一，便能融會貫通，舉一反三，掌握相關的應用題，能熟練的進行解答。二是不能練習用多種方法解答，在課本中，有許多的題目是可以用多種方法解答的，教材中也有這方面的要求，但學生只是在要求進才會去做，在平時不注意，就不知道這樣既能鞏固學習的知識，又能多一種解題的方法。三是不會用到輔助手法，在有的應用題中，只通過讀題，一時難以理解題意，我們可以通過畫圖來解決，如在行程問題中，更能明顯的看出來各種數量之間的關系，還有在植樹、打電話等數學廣角中，更是讓學生清清楚楚明明白白的答題。

二、認真分析影響教學效果的各種因素(一)學生是應用題教學中的關鍵因素。

1、學生學習興趣是解決應用題的前提。數學產生于生產勞動，應用題更是解決生活中的數學問題，創設一定的情境呈現給學生。這種情境可以是一幅生活圖景，也可以是圖表、對話、文字敘述，甚至漫畫等形式呈現數量關系。這樣的教學可以使學生從自身的生活背景中感知數學，激發他們對應用題的學習的興趣，增強學習的積極性，也有助于培養學生將實際問題轉化為數學問題并加以解決的能力，逐步形成良好的應用意識。例如：商店里的衣服一件是29元，兩件是49元，媽媽有185元，最多可以買多少件？還剩多少錢？對這道題目，學生可能有下面幾種情況：第一種是用185直接除以29元（一件一件的買），第二種是用185

直接除以49元（兩件兩件的買），細心的同學就會發現，剩下的錢還可以再買一件，這就有了第三種方法，讓學生得到了成功，體驗了喜悅，增強了學習興趣。

2、學生語言水平制約著對題意的理解。應用題的特點是用語言或文字敘述日常生活和生產中一件完整的事情，一般由已知條件和問題兩部分組成，解題的過程就是理解語言中表達的意思，對其中的一些數量關系進行分析整理，把題目正確地解答出來。因此學生的言語水平就顯得十分的重要，特別是在低年級應用題解答中更為明顯。例如：“學校養了12只白兔，它是黑兔的2倍，黑兔有幾只？” 在這道題目里面，學生往往是把黑兔看成了是白兔的2 倍，沒有理解誰多誰少的問題。

3、學生知識儲備決定了反映的速度。《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，而學生在現實生活中的閱歷不同，掌握知識的多少不同，對生活中的問題認識不同，在面對同一樣的題目，反映自然也就不同，例如“工人要將4米長的一段木料鋸成1米長的小段，要鋸幾次？”一般的同學想一次鋸1米，4米要4次（4÷1=4），而有生活閱歷的同學就知道，鋸到最后只剩1米時就不用再鋸了，因此只能是（4÷1－1＝3），還有旅游時買票或乘船的問題也是同樣的道理，學生能理解盡可能先安排更多的人買票或乘船。

4、學生解題習慣推動解題的能力。小學生從最開始接觸應用題時，就應該從認真的讀題，找出已知條件和問題，分析其中的數量關系，列式解答，按正確的解題步驟解答應用題，逐步養成良好的習慣，培養良

好的推理論證的過程。時間長了，很自然的就會用一種習慣會對待應用題，聯系實際，分析問題，總結各種解題方法等，對提高解決應用題是一個好的推動作用。

5、獨立思考與小組合作相互促進。學生通過獨立思考，借助已有的知識和經驗提出了解題設想，然后組織學生進行小組討論、交流，使學生體會到：同一個數學問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方式，相互之間受到有益的啟發。這樣學生既知道了不同的解題思路、策略（可以根據份總關系來思考；也可以根據分數的意義來思考；也可以根據正比例關系來思考），也進一步掌握了“轉化”的數學思想方法。促使學生不僅豐富自己的理解，又有利于學習的廣泛遷移。

（二）教師是解決應用題的推動因素

1、教師是課堂教學的組織者，要創設課堂氛圍和教學情景。應用題來自于生活，服務于生活，學習應用題離不開生活，對于應用題的教學更要創設一種氛圍，還原應用題目所述的情景，讓學生開動大腦，盡可能的從實際出發，考慮問題會更直接一些，讓思維在情景模式中得到鍛煉。同時更有利于形成一種歡快愉樂的心理，讓課堂教學更加豐富多彩。

2、教師是課堂教學的引導者，要引導教學內容和解題思路。教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略，讓不同層次的學生都能得到成功的喜悅，讓思維得到不同程度的鍛煉與提高，同時對課堂的教學節奏、解題思路的引導等發揮主導作用。

3、教師是課堂教學的評價者，要注意學生個性差異的培養。教師要建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

（三）題目難易是解決應用題的決定因素。

1、要注重基礎。在從低年級開始的應用題教學中，就要讓學生體會到應用題中應用二字的含義，從最開始的“多少問題”（誰比誰多多少，誰比誰少多少的問題），“倍數問題”（誰是誰的幾倍、幾分之幾倍）到后面的“行程問題”、“工程問題”還有一些特殊類型的應用題，最重要的是在開始學習的時候就要弄清楚其中內含的數量關系和解決辦法，才能在較復雜的應用題中能運用自如，能在看到已知條件是能自然的就挖掘出隱藏的已知條件，以達到熟能生巧的功效。

2、要找準難點。在應用題教學的過程中，并不是每一道題目都很難，而難只是體現在某一個點上，要想正解解答，必須要弄清楚這個難點問題。例：一只長方體的玻璃缸，長8dm、寬6dm、高4dm，水深2.8dm。如果投入一塊棱長為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升？在這道題目里，學生能比較熟練的算出玻璃缸的體積、正方體鐵塊的體積、缸內水的體積，關鍵在于明白四者之間的關系：缸內水的體積+正方體鐵塊 的體積－玻璃缸的體積＝水溢出的體積。只要學生能想到這一步，問題也就能迎刃而解了。

三是化難為易。在解答一些應用題時，題目本身比較難，但如果將其分成若干小問題、或者分析出數量之間的某種內在聯系后，就將整體的難易程度降低，以達到解決問題的目的。如：一輛長途客車3小時行了174千米。照這樣的速度，它12小時可以行多少千米？一般學生的作法是先求出客車的速度，再算出路程（174÷3×12）。可有的同學就發現，后面的時間12小時剛好就是前面時間3小時的4倍，而速度不變，因此，后面的路程也就應該是前面路程的4倍（12÷3×174）。

三、研究總結應用題教學中的方法策略：

1、通過審題找準數量關系。在小學數學應用題教學中，審題是解答應用題的前提和基礎。沒有審清題意，就無法找準數量關系，會導致解題過程中出現疑問、錯誤或答非所問等情況。

例1 小紅和小麗是姐妹倆，她們每個人都有一個存錢罐，妹妹小麗的存錢罐里有39元錢，姐姐小紅的存錢罐里的錢比妹妹小麗存錢罐里的錢多兩倍，問姐姐的存錢罐里有多少錢？

由于姐姐的存錢罐里的錢比妹妹的存錢罐里的錢多兩倍，所以姐姐就比妹妹多39×2=78（元），那么姐姐就有39+78=117（元）。這道題并不難，只要審清題意，就可得出答案。但很多學生在審題過程中，誤把題干中的“多兩倍”看作“是兩倍”，僅通過一步乘法，得出錯誤答案。

2、通過分析找出邏輯關系。小學數學應用題教學是培養小學生邏輯思維能力的重要渠道。在解題過程中，理清解題思路是成功解題的前提

條件，而理清解題思路的過程就是培養學生邏輯思維的過程。

例：（1）春芽雞場星期一收160千克雞蛋，18千克裝一箱。可以裝多少箱，還剩多少千克？

（2）春芽雞場星期一收的雞蛋，18千克裝一箱。裝好8箱后還剩16千克。星期一收了多少千克雞蛋？

在這兩道題目中，和學生的生活比較接近，通過學生的分析不難解答，重要的是通過這兩道題目的解答，要驗證一個數學關系（除數×商+余數＝被除數）。在小學數學應用題教學過程中，教師應注重對學生邏輯思維能力的培養。

3、通過輔助手段輔助巧妙解題。在小學數學應用題教學中，有些應用題的題干較為復雜、較難理解。針對這類應用題，可通過輔助解題手段解答。

例：小明和小剛分別同時從A、B兩地出發相向而行，已知小明每小時走15千米，小剛每小時走13千米。經過一段時間后，兩人在距離中點3千米處相遇。問兩地的距離是多少？

解析“兩人在距離中點3千米處相遇”是正確理解本題題意的關鍵。從題中可知小明速度較快，小剛速度較慢，小明過了中點3千米，小剛距中點3千米，就是說小明比小剛多走的路程是（3×2）千米。因此，相遇時間=（3×2）÷（15-13）=3（小時），兩地距離=（15+13）×3=84（千米）。這道應用題比較復雜，單從語言上理解較難找準數量關系，更談不上解題思路。在這種情況下，我們可通過采用畫圖法解決輔助手段來解題。

4、通過變式綜合加強類型訓練。在小學數學應用題教學過程中，題形千變萬化，但解題所用的知識均來自平常的教學。一道應用題以這種形式出現時，學生會做。稍微變換形式，學生便無所適從，不知道如何下手。其原因在于：學生對一些基礎知識掌握不牢，缺乏必要的習題練習，導致變通能力差，不能靈活運用所學知識。因而要在教學中，通過變式加強訓練，讓學生在變化中，認識內在的聯系和區別，將各種類型的應用題有機的統一。

例：動物園里有15只猴子，20只梅花鹿。問猴子比梅花鹿少幾只？根據題意我們可變換出與之類似的3道題：動物園里有15只猴子，20只梅花鹿。問梅花鹿比猴子多幾只？動物園里有15只猴子，20只梅花鹿。問梅花鹿比猴子多百分之幾？動物園里有15只猴子，比梅花鹿少四分之一。問動物園里有多少只梅花鹿？這就是變式訓練題。教師應針對學生的學情，采用“舉一反三”的教學方法，加強題目的變式訓練，培養學生靈活變通的解題能力。

5、綜合多媒體提高教學手段。由于小學生的年齡和心理特點，他們在學習過程中，易出現注意力不集中的情況，特別是在數學課堂教學過程中，對于一些學生缺乏足夠的吸引，多媒體技術的引入可較好地解決上述問題。多媒體技術在數學教學中具有較大優勢，它可以播放圖片、音頻和視頻，能夠提高學生課堂學習的興趣和熱情，促進學生將注意力轉移到課堂教學的內容中去。以達到輔助數學教學的目的。

四、驗證理論成效，將以上的各種方法用于教學實踐，在教學過程中不斷摸索、完善、總結、推廣，逐步形成比較完善的理論。

? 研究成果及成效：

通過近半年的研究與實踐，認真分析研究了小學數學應用題教學中存在的問題，從教學中各個因素以及應用題教學方法中找到了提高應用題教學的方法，使我校的數學教學成績有了明顯的提高。

1、教師會教、學生愛學。

（1）教師充分分析研究學生的特點，把應用題教學趣味地帶到學生的課堂，讓學生在學習過程中學習解題的方法，并得到成功的體驗，調動學生學習應用題的積極性，把“怕學”變為“愛學”，主動養成學習應用題的習慣。

（2）學生在快樂中學習解答應用題的方法，探索總結歸類，在寓教于樂中不斷提高學習水平，使應用題教學成績不斷進步，全面改進數學教學的效果。通過課題研究，使我校的數學成績得到有效提高，我本人所帶五年級數學，由上學期的全鎮第6名到這學期進步為全鎮第2 名。

2、理念更新、勇于探索。

（1）通過課題研究，使我校教師進一步學習、落實、研究《小學數學課程標準》的新理念。在應用題教學中能自覺地研究過程中出現的問題，采取相對的措施，逐步改進教學中存在的問題，用更高的標準來要求自己，把自己變成一個研究型的教師，為以后教學準備了更好的理論基礎。

（2）讓教師在教學中去發現各種問題，帶著問題去實踐、研究、總結，在教學過程中養成一個良好的研究習慣，以良好的學識去影響其它教師、學生，讓學生從小就有一種良好的研究習慣，敢于質疑、多思善

問，讓成功不僅僅體現在最后的結果，更體現在認真研究學問的過程中。

? 我們的反思

1、通過這次的課題研究，使我們認識到自己的研究理論水平還太欠缺，在過去學習理論的時候，因為內容太枯燥，沒有認真去學習，到現在要用的時候，卻不知道怎樣去做，做些什么，本身做教學研究是份內的事情，而現在卻快變成門外漢，這是一野薔薇警示，我們以后要多做此類工作，把自己變成一個研究型的教師，用更好的理論去指導教學實踐。

2、在對應用題研究時，從本意上講，很想把有拳東西都寫進去，盡可能寫的全面細致，但現在看來，框架還有點粗獷、系統性還不強、研究還不到位、新穎性還不夠，和理想中的要求還有距離。同時深感自己能力有限、力量單薄、可參考的文獻太少，今后應該多加學習，向其它同志學習，更應向專業人員學習，爭取自己的教研水平更進一步。

參考文獻：《課堂設計與教學策略》（北京師范大學出版社）

《教學模式的選擇與運用》（北京師范大學出版社）《新課程實踐》（洛南縣教育局教研室編）《小學數學新課標》

第二篇：小學古詩詞教學方法研究結題報告

《小學古詩詞教學方法研究》結題報告

一、課題背景及界定

古詩詞作文優秀歷史文化的載體，在現行各類小學語文教材中均占相當的比例。古詩詞教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確；對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確；各學段的教學

方法沒有明顯的區分。這些因素導致古詩詞教學目標不統一，教學方法單一。

我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同，那么，各學段的教學方法也應有所區別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法也不應雷同。根據這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實踐，總結出若干各高效的教學方法。

二、理論依據及意義

小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶，還要促進他們的語言的發展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發展的原則，一切從學生出發，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。

我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現實作用，課題的設置體現了教師成長的幾個步驟：學習-反思-行動-總結。

三、研究的過程與方法

我們課題的研究分三個步驟進行：

一、學習文獻。我們針對教學中存在的問題，選取相關的資料組織系統學習.我們學習了《名師課堂實錄詩詞教學》，《小學語文教師》刊載的有關古詩詞教法的文章、名家古詩詞教學課堂實錄，還學習了《語文會刊》中相關文章。在學習的基礎上，召開座談會，交流學習心得，二、教學實踐。為了將學習與行動結合起來，我們組織了教研專題研討課（四節）,執教研討課的幾名同志在教法上均進行了大膽的探索，取得了很好的效果。課后，全組同志進行了評課、辯課，對某些教學環節作了補充。

三、總結反思。通過學習實踐，我們總結了十幾套小學古詩詞教學方法，探討出兩套高效的教學方法。

我們采用的研究方法為文獻資料法和行動研究法。

四、研究結果與成效

我們通過學習發現，所有的古詩詞教法均含有讀、背、議、悟、品、拓展等這些環節，根據不同的詩，這些環節的先后順序會做適當的調整。詩，首先要學生準確的朗讀出來。古人對朗讀非重視，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，就說明讀對寫的影響巨大。學生對詩的讀要由淺入深，要得音、得韻、得畫、得味，要讓他們愛讀。李重華《貞一齋詩說》認為，“詩要三要：發竅于音，征色于象，運神于意。”從這個意義上來講，古詩教學也離不開議、悟這兩個環節。通過議、悟，學生才能解詩情，識詩境。語文教學的另一個主要任務就是要學生學會表達。從古詩中學表達，積淀文學素養，對學生是非常必要的。欣賞詩意表達的意境，學習詩人表達的方法，就需要學生去品味。教詩不能拘泥于一首詩，而要和相關的詩結合起來，與時代結合起來，對學生進行情感價值觀教育。以上這些環節根據不同的詩，可以有十幾種組合：

四步教學法

1、讀——議——悟——背

2、激趣-品讀-探究-升華

3、背—讀—悟—議

4、背—議—悟—品

5、讀—品—解—悟

6、讀—品---悟---拓

三步教學法

1、破題、介紹作者---品詩情---誦讀

2、自主朗讀—自學質疑---自由誦讀

3、熟讀---理解---背誦

五步教學法

1、讀—議—唱—舞---拓展

2、讀—議—品—背—拓展

這是我們通過學習總結的十一套古詩詞教學方法。另外，我們通過教學實踐摸索出兩套小學古詩詞教法：

1.抓文眼，品詩意，展外延，促背誦

這套方法主要是通過仔細研讀詩詞，抓住關鍵詞，圍繞關鍵詞品讀詩意，進而拓展詩意外延，達到當堂背誦的程度。這套教法適合于中、高年級，效果很理想。

2.破詩題，解詩意，畫詩境，演詩情，背詩句

本套教法從詩題入手，引導學生借助工具書理解詩意，教師適時點撥。在理解的基礎上，讓學生用簡筆畫畫出詩意圖，也可在講解的同時，教師輔之于簡筆畫。這樣可以加深學生的理解。然后，可以編排課本劇，讓學生演詩情。最后，督促學生當堂背誦詩句。這套教法適合低年級教學。因為低年級所選文本均比較淺顯，根據學生的年齡特點，要動靜結合，富有情趣，所以，教法應靈活多變，才會吸引學生。

五、存在問題及改進

教學各環節的銜接還需要緊湊，要有藝術化。整個教學環節要設計成啟、承、轉、合的韻律結構。這方面還要進一步改進，使整個教學過程跌宕起伏，富于節奏。

第三篇：《小學數學應用題教學策略淺談》結題報告

《小學數學應用題教學策略淺談》結題報告

一、課題提出的背景

我校處于農村集鎮，近年來，本學區大部分優秀學生都進縣城就讀，留下來的學生學習自覺性和習慣性都非常差，給我們的常規教學工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級的升高，學習難度的加大，學生的數學作業情況變得日益糟糕，尤其是數學應用題有近一半的學生作業有空題現象，近三分之一的學生純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯數字或無人認得的符號作為答案來應付老師，一副無所謂的態度。而應用題在小學數學中有一定的重要意義，它可以培養學生解讀實際問題的能力和邏輯思維能力，有助于學生理解數學知識，有助于培養學生的思想教學。學生為了應付作業、考試只有簡單地套用“類型”解題，缺乏對應用題數量關系的分析及對解題策略的掌握，老師忽視了對學生優良思維品質的培養，造成解答應用題錯誤率之高，小學生數學應用意識之淺，解決實際問題策略之弱的現狀。很難實現讓學生“在數學上得到不同的發展”這個目標。而在小學教學活動中，培養解決問題能力也處于一種核心地位。然而許多教師對小學數學應用題教學仍運用傳統方法,學生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強化了學生機械模仿與不深入思考的思維習慣。雖然占用了大量的教學時間和精力，學生解題正確率仍很低。因此，改變老師對應用題教學策略、注重學生解答應用題方法的指導及能力的培養，是數學教學的一項重要內容，也是我校研究的重點。

二、課題負責人 課題負責人：周勇

三、課題研究的目的意義

隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。但許多教師對小學數學應用題教學仍運用傳統方法,學生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強化了學生機械模仿與不深入思考的思維習慣。雖然占用了大量的教學時間和精力，學生解題正確率仍很低。忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發展。鑒于此，我的課題研究是如何改變應用題教學策略，改變傳統的教學方式和練習方法。建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂學習模式。切實提高學生分析和解決實際問題能力，促進學生個性化的發展。

四、概念的界定

（一）問題：是指沒有現成方法可以解決的情景狀態。

（二）數學問題：是指不能用現成的數學經驗和方法解決的一種情景狀態。

（三）解決問題：是一種非常有意義的學習活動。首先解決問題是學生進行數學思考的歷程，解決問題的實質是數學思考，數學地思維。其次解決問題也是一種積極探索和克服障礙的活動過程。它所采用的途徑和方法是新的，至少其中某些部分是新的，這些方法和途徑是已有數學知識和方法的重新組合。這種重新組合通常構成一些更高級的規則和解題方法，因此數學解決問題的過程又是一外發現和創新的過程。第三數學問題一旦得到解決，學生通過解決問題的過程所獲得的解決問題的方法就成為他們認知結構的一個組成部分，這些方法不僅可以直接用來完成同類學習任務，還可以作為進一步解決新問題的已有策略和方法。

四、課題研究的內容

1、調查小學應用題教學中存在的問題，分析原因，制定相應的對策。

2、使學生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并最終形成自己解決問題的基本策略。

3、側重于學習與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。

4、探索有效的應用題教學策略。

五、課題研究的方法

1、問卷調查法。

（1）、教師可以通過多種形式如座談、書面小調查、分類整理。

（2）、學生之間調查日常生活中的運用數學解決問題的方式以及策略。

2、文獻資料法。

搜集國內外先進的理論，為課題的研究提供理論支撐。

3、測驗法。

在課題研究的各個階段，對學生進行測驗

4、經驗總結法。

通過查閱有關資料和信息，更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經驗，珍惜一切外出聽課機會，不斷總結，不斷反思，在接受——反思——提升的反復探索中逐步整理歸納出有規律性的理性認識。

六、課題研究的過程

（一）準備階段（2013年10月——2013年12月）

1、做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

2、收集資料，加強理論學習

3、調查課堂教學現狀

4、擬定實驗研究方案

（二）實施階段（2014年2月——2014年5月）

1、按課題方案進行研究，做好記錄、搜索、整理、分析資料，撰寫階段反思。

2、在研究的過程中，隨時調整研究方案

3、開展階段性研究成果總結

（三）總結階段（2014年6月——2014年7月）

1、課題組成員整理有關課題的資料、數據。

2、完成課題研究的結題報告

七、課題研究措施。

（一）、制定研究計劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初由課題負責人圍繞課題研究內容制定學期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據此就可收集相關資料進行實際的研究工作，為研究計劃的制定和深入開展課題研究提供了保障。

（二）、成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。

（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。

1、在教導處的支持下，把本課題的研究過程列入了每學期的校本教研活動活動中去，使課題的開展得到了保證。

2、聆聽大家之言，豐富內涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養，提高教師的科研能力，經常與其他數學老師交流學習。這為我從事課題研究做好了理論上的準備。

3、及時實踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結合研究進程，執教了一些實驗課，課后，我們還細細地對每一節課進行剖析，總結不足。

八、研究的成效分析

（一）、初步總結了解決問題的基本過程

面對一個具體的問題情境，學習者要通過一系列步驟才能系統地解決問題，得出答案。教師應該把學生的解決問題看成一個過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過兩年多的課題研究，我們初步總結了解決問題一般經歷以下四個步驟：

1、理解問題

解決問題過程的第一步就是讓學生思考他們要解決的是什么問題，這是學生字解決問題之前最重要的一步。如果學生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學生用自己的話重新表述問題，解釋這個問題要他們做什么；也可以讓他們在小組中進行討論，傾聽其他人的想法。

2、選擇計劃

這是關鍵的一步，學生必須決定如何解決這個問題，也就是學生需要確定一個解題的計劃或策略。在這個階段進行討論能幫助學生確定或選擇合適解決問題的策略。

3、實踐、優化計劃 在這一步，學生要對討論的方法進行實踐，比較，優化。有時，學生在嘗試的過程中發現同學們提出的幾種策略并沒能解決問題，或者無法操作，這時應嘗試放棄或改進，最終得到最理想的解決問題的策略。

4、反思做法

一旦解決問題了，就應該讓學生做下來，反思在這個過程中他們做了什么。教師可以讓學生評價在活動中自己的表現；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動中如何與他人合作，評價伙伴們學得怎么樣；最后自己有哪些收獲??這一步能讓學生對學習過程進行系統化的整理，揚長避短。

最后，教師要引導學生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運用解決問題的策略，使學生成為有效的解決問題者。

（二）、課題研究促進了學生和教師的成長

1、學生方面

（1）、有利于學生“問題意識”的培養。

在一年的課題研究中，教師組織了學生寫數學日記、編數學小報，同時要求學生根據在校外收集的數學信息提出數學問題等活動，引導學生將數學知識和生活實際聯系起來，學生在活動中感受到數學的實用價值，感受到學習數學的樂趣，這就促進學生主動的去觀察生活，從中提出數學問題，并自覺地運用數學知識解決問題，從而形成良好的問題意識。

（2）、有利于學生的自主發展，促進學生的思維的發展。課堂教學的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個同學提供適合他們發展的條件，促使他們更好地發展。“解決問題”給學生提供了依據各自的數學現實，調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創造性地解決問題。雖然學生解決問題的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創設好平臺，做到人人參與，親身經歷探索發現解決問題的過程，就能真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”

（3）有利于拓展學生學習數學的空間。

①、課題的實施，使學生學習內容更加豐富。學生在學好書本知識的同時，還會用 “數學”的眼光去觀察、發現，把數學與生活緊密地聯系在了一起，學得更加有滋有味。使學生從課堂走向課外，充分挖掘了學生學習數學的資源。在解決問題的過程中學生對數學問題比以前更感興趣、更主動、更有熱情地投入數學學習中去。

②、課題的實施，促使學生學習的能力得到了進一步地加強。在解決問題的過程中，加強了學生動手操作的能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。

2、教師方面

（1）通過課題研究促使教師實現了角色的轉變 傳統的小學數學教學是“應試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據不同的問題，教師一開始就像一只“領頭雁”，教師“講”，學生“聽”以這樣單一的方式傳遞問題的答案。通過課題的實施，我們積極地倡導自主、合作、探究的學習方式，促使我們的教師成為學生學習過程中真正的引導者。在課堂上，學生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當地加以點撥、引導，決不以教代學；學生針對某一問題發表自己獨特觀點時，教師認真地傾聽，適時的點撥、評析，時時刻刻注意尊重學習的主體——學生，即使是與自己的觀點相悖，也不一棍子打死。那怕學生的觀點實在不可取，教師也是委婉地否定，時刻注意保護學生學習的積極性。這樣，學生與教師之間在合作的課堂學習中建立了融洽的朋友關系，教師的主宰者。

（2）通過課題研究提高了教師教學設計能力 “教學相長”學生由于解決問題的能力加強，各方面都得到了發展，而且學生自己享受體驗的課堂教學往往要比那些單向灌輸的課堂更難以駕馭，教師就要不斷地學習，使自己的教學適應現在的課堂，這樣教師在課前備課時就應該做到從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么” “怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內容進行教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展。長此以往教師教學設計的能力就不斷地在提高，教學過程也不斷地得到優化。

九、研究后的問題與思考及建議

盡管課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問題與不足。表現在：理論水平還需要進一步提高，教學策略還需進一步完善，教學手段還需進一步更新，課程資源還需要進一步開發，課堂教學模式的研究還需要進一步深入。

今后設想：多參加集體備課、評課等集體教研等活動，提高科研水平，用科研水平的大提高來推動學校教育、教學水平的提高。

總之，我們課題組經過兩年來的努力，取得了一定成績，但也存在一些不足之處，今后，我們將再接再厲，繼續開展課題研究工作，為學校的科研工作，為落實科教興國戰略，盡我們的最大努力。

第四篇：小學數學課題研究結題報告

《小學生解答分數應用題能力研究》課題研究結題報告

龍門中心小學

數學教研組

一、問題的提出

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”并明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展。”在“評價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”

教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

鑒于此，我們提出了“小學生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數應用題的教學，幫助學生理解數學概念，培養學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究的目標和內容

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

3、通過實驗：形成若干系列化的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。

4、發揮小學數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。

三、研究的過程與方法

第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。

第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（2012年1月至2012年4月）

（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。（3）前測，調查問卷

（一）。

（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調查問卷

（二）。

（7）積累實驗案例，分析實驗效果。（8）初步評選優秀案例及論文。

第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）

（1）按計劃完成實驗任務。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。課題研究方法：

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。

1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。

2、問卷法：根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。

3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。

4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

四、研究的結果

（一）構成了四種開放式教學模式

經過及近一年的研究中，我們總結概括了由以下4種教學方法所構成的小學數學開放式教學模式。

1、激勵評價式教學：

“激勵評價式”是從學生的認知角度提出的。開放式的課堂教學不是無目的、無計劃的任其發展，而是培養學生的創新精神和實踐能

力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應該采用科學的激勵手段激發學生主動參與學習的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學氛圍，以促進學生創新潛能的開發與創新能力的培養。激勵評價式教學方法的具體內容為：創設情景—自主探究—合作交流—拓展應用—自我評價—體驗成功。

（1）創設情景，激發學生的學習欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發出一個需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養學生良好的學習習慣。問題的提出或者說矛盾的出現，都應該給每個學生獨立思考的空間。讓學生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎，更重要的是培養了學生良好的思維品質。

（3）合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好的實現“人人在數學上有不同的發展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養合作意識與團隊精神。

（4）拓展應用，培養學生的創新精神和實踐能力。它主要是應用已學知識解決身邊的實際問題，包含內化知識、實際應用、加深聯系三部分。

（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學生建立自信，同時也養成自我

反思的良好習慣。

2、情景導入式教學：

這種教學模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學中，注重創設問題情景，激發學生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學會學習、學會創造。在解決問題中，采取了各自為“戰”和“分組合作”相結合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應用意識”和“實踐能力”的培養：即教師創設一個學習情景，讓學生在情景中獲取學習材料或信息，產生問題，通過篩選問題產生有價值的問題，然后讓學生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結論，因為是小組討論的結果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實驗探究式教學： 以實驗為主創設情景；

（2）模擬實踐式教學：即把生活實踐中的數學問題在課堂小天地模擬再現，讓學生參與實踐探究的情景；

（3）課外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調查、收集數學信息、解決實際問題的一種情景創設。（4）自主拓展式教學： 根據不同個性，不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇學習項目去探究的情景創設。

四種方法在開放式的數學教學中，即可以彼此獨立進行，又可以根據需要穿插交互運用。

3、互動活動式教學：

數學教學活動化，是新的課程理念所倡導的一種教學模式。它指教學雙方在課堂上通過開展有實際意義的數學活動，或者通過教師指導下的活動來開展學習，其目的就是通過活動來活躍學生的思維，培養學生的實踐創新能力。具體做法是：（1）以“內容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現生活，發現數學問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發展。(4)以“品味生活，享受數學樂趣”的活動延伸。我校教師馬小娟參加全縣教學評賽，獲得了三等獎，就是采用的這種教學模式。

4、自主參與式教學

自主參與式的教學模式是指在教師的主導作用下，引導學生能積極主動而有意的參與學習活動之中，養成自主學習、自主探究、自我反思的良好習慣。它的目的就是培養學生自主學習的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學模式我們多數用于單元或整冊書本的整理與復習，具體操作方法如下：

（1）教學前動員。即引導學生了解本單元的重難點、學習目標以及學生公認的“困惑”，大致設想復習預案，讓學生基本了解教師的意圖和要求，便于學生參與教學時對自己的設想有一個大致的方向。（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學準備中，把學生分為四至八個學習小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養學生參與意識、合作意識、探究意識。（3）教學活動的開展。指導學生資源共享，因為是分組，教學形式

肯定會多樣化，學生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。

“自主參與式”教學模式的實施，學生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。鄭麗麗老師運用這一教學模式執教的《面積單位之間的進率》參加靈臺縣教師教學評賽，獲優秀獎。

（二）學生解答應用題的能力顯著得到提高

1、學生的學習興趣逐漸濃厚

我校中高年級的學生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學內容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養成了愛學習、愛思考、愛提問的良好習慣。與以前的學生相比，他們不斷會學習，還愛學習了。

2、學生創新能力不斷增強

我們從同學們的自主學習成果中發現，他們的創新能力真正增強了。由于學生愛學數學了、樂學數學了，他們的數學學習領域就更寬闊了：一本本的數學日記讓我們看到了孩子們眼中的數學是現實的、鮮活的；一篇篇的數學摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數學也精彩；一幅幅漂亮的數學剪貼小報讓學生體驗到了成功的樂趣。

（三）教師的專業水平得到發展

通過開展教學研究，每個教師的專業水平不斷成熟與發展，并在不斷的發展過程中體驗到了生命的意義和職業的幸福；在課題研究活動中我們倡導團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協同一致、相互配合、互相支持，優秀、高效的學習型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學習、自我實踐、自我反思，實現了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。

第五篇：小學低年級自主識字教學方法研究結題報告

《小學低年級自主識字教學方法研究》課題結題報告 藍關街辦大寨小學 惠小艷 安珍 一．課題的研究背景

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。低年級的小學生，特別是剛剛入學的小學生，識字不多，識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。如果能完成這個任務，小學生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學形式還是比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，效果并不理想。如何結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。我認為充分利用各種教學媒體，采用富有趣味性的方法來激發他們的學習興趣，是很有必要的。

二．課題研究的意義

語文課的主要任務的培養學生使用語文的技能，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發展的一個良好基礎，這是非常重要的。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級識字教學方法的研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，交給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。

三．課題研究的目的； ⑴激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

（3）轉變教學方式，改變教學行為，建立新型的師生關系．在識字教學中改變單一，被動，陳舊的教與學方式，尋求構建自主，合作，探究，的教與學方式的途徑和方法。

（4）讓學生獲得成功識字的喜悅，培養興趣，樹立信心。使學生在識字過程中不斷得到發展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。

（5）培養學生識字的主動性、獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。

四、課題研究的主要內容、措施及方法

（一）課題研究的主要內容

識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。所以識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。實驗內容：

1、注重識字興趣的培養 低中年級學生在學習語文課程中，如何激發學生自主學習的動機。

2、注重識字技巧的培養 低中年級語文教師在語文教育中，如何發揮好有效地主導作用，讓學生如何主動地選擇適合自己的“自主學習”的途徑和方法。

3、注重識字環境的創設 針對低中年級學生學習語言規律，怎樣把自主學習延伸于社會、家庭中去學習。

（二）課題研究的主要措施

1、加強理論學習，更新觀念，與時俱進

每學期都認真學習與課題研究相關的理論，學習課改精神，研究課程標準，鉆研實驗教材，探索教學方法，著重在提高教學效率上創新，在培養學生良好學習習慣上創新，在指導學生學習方法上創新。教師邊學習邊研究，邊學習邊反思，努力提高自己的科研水平與理論水平，為科研工作的深入開展奠定基礎。

2、人人參與課題的實驗研究

教師利用課堂教學時間給學生充足的自主學習的時間和空間，把學習的自主權歸還于學生，使學生利用已有的知識與生活經驗去發現問題，主動探索，解決問題，獲取有價值的語文知識，力爭由“匠人型”教師轉變為“科研型”的教師。

3、優化課堂教學，培養學生自主學習心理

（1）建立以人為本的良好師生關系。和諧融洽的師生關系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學生的學習動機由單純的認知需要上升到情感需要，而且使教師由職業的需要上升為職責的需要，事業的需要。如果師生間的關系很融洽，那么學生就會由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自主性強。重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺上的師生關系，始終要把學生作為與自己平等的人來看待，使自己成為學生的學習顧問，傾聽他們的意見和要求；尊重學生的人格，允許學生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學生的創造性，相信每個學生都能夠成功。

（2）激發自主學習的動機。課堂上，除了以和諧、民主的師生關系，寬松民主的教學氛圍為基礎外，還以靈活多變，富有情趣的教學手段、方法激發學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如，創設問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設法激活學生的參與意識，調動學生主動參與的積極性，激發學生自主學習的內驅力。其次，在呈現學習任務時，盡量提供具體的、能完成的目標讓學生正確認識自己、正確評價自己，增強學生的自我效能。并根據不同學生的水平，制定不同的目標和任務，讓學生進行嘗試，使其成就動機中的三種成分（即自我提高內驅力、認知內驅力和附屬內驅力）共同發揮作用，內外作用，調動其學習自主性，從而使學生的自主性大大提高。

（3）提供自主學習的機會。課堂教學是培養學生自主學習心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節課講課時間最多為15分鐘，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養成良好的學習心理。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學形式，放手讓學生自己先嘗試，利用舊知，學習新知，探索未知，把提問題的權力還給學生，在組織形式上，采用個別學習與小組學習相結合的方式，擴大單位時間內學生自主活動的空間。

（4）教給學生自主學習的方法。方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段，學生只有掌握了自主學習的方法，才能真正實現主動獲取知識，才能當好真正的主體。因此，在教學中，重視學法的指導，使教師的“教”為學生的“學”服務，最終達到“教”是為了“不教”的目的。

（三）課題研究的主要方法

本課題主要采照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結果即效果”的意識，經歷了設計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結反思四個過程。具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施：取行動研究法。行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按

（1）高質量完成課標規定的小學階段1～2年級“認識1600—1800個，其中800—1000個會寫”的識字任務，主要以課本為依托，隨課文教學進行，為增識漢字打下良好基礎。

（2）研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。（3）補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。（4）激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。（5）改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

2、主要做法：

（1）從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（2）注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。（3）采取活潑多樣的形式，引導學生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

五、研究過程與研究方法設計

（一）研究過程設計。本課題的實驗分為三個階段：準備階段、全面深入實施階段、總結階段。

1、準備階段（2015年9月——2015年10月）：對課題進行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。（1）建立課題研究組。（2）制訂課題研究方案。

（3）召開家長會，向家長宣講實驗的意義、作用、要求。

2、實施階段（2015年10月—2016年5月）：設計課題研究方案，研究論文，同時對前期研究進行回顧總結，調整和改進后期研究工作。進行實踐的再深入，理論的再升華。具體計劃如下：

（1）教課前預習的方法，初步培養自學的能力。

（2）課堂上給學生一點自由學習的空間。有意識地采取自主學習的方法教學，培養學生自主學習的能力。

（3）在開展的各項活動中，盡量養成學生自己動口、動腦、動手的習慣。（4）在作業的設計上，也要有意識地培養自主實踐的能力。（5）根據自己班級的事情，確定實驗的措施和方法。

（6）在課題教學中，營造讓學生“自主學習”的氛圍，使課題教學成為培養學生“自主學習”的主要陣地。

3、總結階段（2016年6月）：進行終端研究，形成研究論文和結題報告。（1）進行全面總結、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結做好準備。（2）全面的補充、收集、整理各類實驗資料。（3）撰寫課題論文，總結經驗成果，結題。

（二）研究方法設計（實驗方法和途徑）。主要采用實驗法、測量法、調查法、觀察法、對比法等。在途徑方面，課內課外結合，以課堂為主；家庭學習與校內學習結合，以校內為主，個人測評與集體測評相結合。

1、開展形式學習狀況的調查。調查的內容是：學生知識掌握的狀況，學生學習積極性的情況，以及學生在學習過程中方法科學性狀況等等。這是整個教學工作體系賴以存在的事實基礎。這種調查不是一次性的，必須是經常性的。因為學生的情況是不斷變化的。從而保證教學從學生的實際出發，對學生的指導從學生的實際出發。

2、學生學習過程的指導。根據調查所顯示的情況，針對性地對學生進行指導，指導的核心是積極性的激發、升華和穩定，以及學習的科學原理和方法的掌握。指導的方式要全面，即有總體的學習指導課，又有根據學科特點在課堂內進行的學科學習方法的指導；還有根據年級出現的共同問題而開設的年級指導課；以及根據學生個別問題而進行的學習個別輔導等等。只有指導面向全體，發式多樣，才能全面地提高學生學習的主動性。對學生學習過程的指導可以說是整個新的教學工作體系的核心。

3、和家長的學習培訓。家長是對學生產生經常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉變觀念，真正正確地關注學生，“提高學生在知識學習中的主動性”是新教學工作體系能否正確運轉的關鍵。因此加強對教師和家長的學習培訓工作成為新教學工作體系中的重要組成部分。

六、研究結果與結論

（一）研究結果

本課題以“小學低年級識字教學方法的探究”為載體，從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發學生的求知欲為切入點，通過創設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發學生識字興趣。教師通過隨文識字、聯想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養成良好的學習習慣。學生識字量明顯增多，實現了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。

（二）研究結論

探索出“小學低年級識字教學方法的探究”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。具體方法如下：

1、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯識漢字》，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內容的距離，激發學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

2、研究識字教學方法，通過提高教學時間效率，提高學生識字能力。注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發現問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。

3、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學生走進日常生活通過社會環境識字。

4、激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

5、改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

七、反思與設想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。

（二）研究意識增強了，更需操作的規范。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發揮，社會性、自主性、能動性和創造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優勢，在教學實踐中發現問題、創造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業成長融為一體，形成在研究狀態下的職業工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規范。

（三）今后還需繼續努力，不斷探索創新。因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1743個，與實驗的預期目標——學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在今后的教學實踐中，一定能實現我的目標。今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《千字文》《三字經》《百家姓》以積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎。