第一篇：“英語自主學習”課題結題報告

“英語自主學習”課題結題報告

龍舟坪鎮中心學校

李丹

一、課題的提出 1、1998年以來，宜昌市組織開展了初中英語語境實踐教學課題實驗，在課堂內外為學生學好英語創設了良好的氛圍，通過多種形式、多種手段，讓學生在動中學、用中學、樂中學，大大提高了學生學習英語的興趣，促進了學生實踐能力的培養。2002年10月，我校語境實踐教學順利通過了市科規辦組織的專家組的鑒定驗收，被認定為“該課題達城鎮中學先進水平?！睆恼Z境實踐教學中我們體會到，在重視營造學生學習英語的語境的同時，還要強化學生學習英語所必須的內化、創新的過程，給學生創設自主發展的時空，發展學生的個性。

2、隨著科學技術的不斷發展，新知識、新技術的不斷涌現，學會學習已成為21世紀人們生存和發展的需要。過去那種滿堂灌的教學方式已相當陳舊和落后。突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性，已成為當前探究的重要課題。

3、《英語課程標準》特別重視發揮學生的主體作用，提倡在教學中充分調動學生積極性，為學生的自主學習營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創新能力，為他們的終身學習奠定基礎。

二、理論依據

1、馬克思主義哲學

在外語教學中，教是內因，學是外因。“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！弊灾鲗W習突出的正是學生在學習中所起的關鍵作用。

2、教育學理論

學生是學習的主體，“教是為了不教”；培養學生的自學能力、讓學生獲得終身學習的技能，是教師的基本職責。讓學生在自主的體驗中積累知識、獲取方法、發展能力，是培養學生學習能力的必由之路。

3、心理學理論

“在人的靈魂深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者、創造者、研究者?！睂W生需要從創造探究中獲得成就感和自信心，自主學習正可以滿足學生的這種心理需要。

4、外語學習理論

“外語是學會的，不是教會的?！庇⒄Z自主學習就是要把接受性學習變成發現性、探究性學習，把被動學習變成主動學習。

三、實驗目標

1、研究學生的學習態度，讓學習者認識到自己的責任，讓他們對自己的學習能力進行評價，激發學生主動學習、樂于學習、養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。

2、研究科學的教學策略和教學模式，教師要通過恰當的啟發、點撥、和引導，巧妙地把學生的思維牽引到一個探究、自悟的思維空間，形成“情景導入——主動探究——實際運用”的教學模式。

3、研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、積極探索、積極參與。

四、實驗策略

1、注重理論學習、更新教師教學觀念。在實驗初期，認真組織教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想。要求每位教師確立為“學”而“教”的思想，教師要發揮在課堂教學中的主導作用，要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。

2、注重英語自主學習課堂教學的研究。實驗過程中，我們始終如一地堅持優質高效地課堂教學，自主學習體現在課堂教學的每一個環節。我們集體討論決定課堂教學要做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

3、注重以英語活動激發學生學習興趣。在幾年的實驗中，我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。首先，圍繞課堂教學我們開展了單詞、書法、手抄報、作文、閱讀、口語、聽力等各種各樣的競賽活動。并且做到每次活動有記載，通過對表現優秀的同學給予獎勵、全校通報表揚等手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。其次，在學校舉行的每年一次的藝術節上，我們都會向學校推薦一批質量優秀的英語節目，比如課本劇表演、英語2

小品表演、英語朗誦、英語歌曲等，這些節目總是能報以熱烈的掌聲，因此，很多同學都樂意在舞臺上去展示自己。另外，我們還堅持每學期一次的黑板報、每周兩次的英語晨播及每學期的英語角活動。這些活動的開展，激發了學生的學習興趣，促使他們去自主學習。

4、注重以課題為核心，開展研修工作。在研修組長帶領下，我們圍繞自主學習課題，開展了一系列研究活動。如：（1）由年級備課組長牽頭，分年級集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。（2）每人每月上一次研究課，在教研組內評定等次。評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要看以下五點：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學習； 三看，學生參與自主學習人數的多少；

四看，教學設計的激思程度。教學設計是否有利于激活學生的創造性思維； 五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。（3）按自主學習課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環節進行每月一次的檢查。（4）每月定時組織一次學習有關自主學習的理論，所學習過的書籍有《英語課程標準》、《中小學外語教學》、《初中英語教學方法》等頗有影響的報刊雜志。

五、實驗的成果

1、實驗教師的教學思想得到了根本性轉變。目前，我校的英語教學基本能做到以學生為主體、以育人為根本、師生平等互信、教學氛圍民主和諧。

2、教師的教學水平和科研能力有了很大提高。研訓員深入實際地指導、教師積極主動學習理論、精心設計研究課等都很大程度地提高了教師專業素質。首先，在課堂教學方面，李丹老師在自主學習課題研討會上執教了一節示范課，受到了良好的評價，2004年該教師被推薦參加宜昌市英語優質課競賽，獲得有等獎。其次，實驗教師注重積累心得體會，并整理成文，李新生老師的教研論文《搭建學生展示的舞臺》在市級報刊上發表；曾海燕老師的案例《整體任務型單元教學》獲得市級二等獎，論文《在成長中閱讀》獲得縣一等獎；李丹老師的《例談初中英語閱讀教學》在《長陽教育》上公開發表，論文《間接興趣》獲縣二等獎；呂潤伍老師的論文《在生活中進行情景化教育》獲得省級二等獎；李祖春老師的案例《Planting Trees》獲縣二等獎。

3、初步形成了自主學習的教學模式。教學過程中通過教師恰當地點撥、啟發、誘導，引導學生進行質疑、探究,初步形成了“情景導入——主動探究——實際運用”的課堂教學模式。

4、提高了學生的綜合語言運用能力。在近三年國家組織的英語能力競賽中，有20多人分別獲得國家級二、三等獎，尤其有李夢月、林蔚等同學最為突出。

5、通過開展實驗，我校的教學質量每年上一個新臺階，遠遠高于鎮內其他非實驗學校。2002年和2003年我校中考均居全縣第三，2004年和2005年上升至全縣第二。

六、存在的問題

1、課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。

2、英語教師素質不高?！敖o學生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問題是一部分教師不到一碗水，何談教育啟發學生呢？

3、學法指導不力。有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

第二篇：小學自主學習課題研究結題報告

市教育科學規劃課題

《農村小學生自主學習能力培養的研究》

課題結題總結

小學課題組

201 年4月

課題研究結題報告

課題組

一、課題的提出

現代社會是一個文化多元、復雜的社會，信息更新迅速，這對人才能力的要求也越來越高，要讓學生掌握多種能力，才能適應未來社會的需求。自主學習能力是學生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學廣聞，知識淵博，大多數都是靠自主學習得到的。只要學生獲得了這種能力，就相當于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。

《基礎教育課程綱要》（試行）中提出：要逐步實現學生學習方式的變革，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，轉變學生的學習方式具有重要的現實意義。近年來，一些學校的課題組都將自主學習研究，作為學校教育科研的一個重要的領域。以課堂為基點，以課堂學習生活化為途徑，以自主學習心理研究為突破，在小學自主學習的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經驗，但完全“拿來”是不行的，我們認為：必須結合我們的實際情況，探索出適合本校特點的方法，才會更有利于我們的一線教學教育工作。在借鑒別人經驗的基礎上，結合本校實際，我們提出了“農村小學生自主能力培養的研究”這一課題，是想通過教師恰當的引導，讓學生不再過分地依賴教師“灌輸”而是能自己逐步探求到新知，從而學會積極、主動地學習，真正成為教學過程中的“主體”，讓教育真正體現人本精神，凸顯學生的自主化成長，更有利于學生素質的提高。

二、課題研究的意義

1、課題界定

自主學習：其實就是學生自我主動地獲取知識。它是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。這是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，能使學生積極思考、質疑問難，從而培養學生的進取精神和探索精神。

自主學習能力：指的是學習者在學習過程中表現出來的綜合能力。具備這樣的能力的人有很強的進取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠對自己的學習效果進行恰當的評價。

2、研究意義（價值）實踐意義 ：

（1）培養小學生的自主學習能力是社會發展的客觀要求。人類進入二十一世紀，知識的創新和應用成為經濟發展的主要驅動力。綜合國力的競爭歸根結底表現為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發展水平和速度，取決于人才培養的質量和數量。全面推進素質教育，是使中華民族立于世界民族之林的根本保證。聯合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”。面對當今科學技術的迅猛發展，知識更新的快速紛繁，“終身學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。

（2）培養學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發學習的地方”。

（3）本課題的研究實施旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，從而促進學生主動的發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。并在此基礎上推廣，深化學生的自主學習，激發學生的創新意識，使課堂教學效果得到更大的提高。理論價值：

踐行羅杰斯的“人本主義”學說和皮亞杰的“建構主義”理論。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。我們開展“自主學習能力培養研究”，是立足于全面提高學生的整體素質水平，重點研究怎樣在教育教學過程中，調動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，最大限度地提高學習效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學會、會學，以此全面提高自身素質水平。

三、課題假設和研究目標

1、課題假設

通過我們積極引導學生進行自主學習的相關實踐活動，喚醒學生的自主學習意識，發掘學生的潛能，使他們逐步在學習交往中能夠正確地認識自我、評價自我，進而能有意識地調整自我，培養和發展孩子們的自主學習的習慣和品質，使其獲得自主發展，學會自主學習。

2、研究目標

（1）.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養學生自主學習的具體策略，構建不同的自主學習的模式，教學中做到有章可循，操作性強，但又不失靈活機動。

（2）.通過這個課題的研究和實驗，培養學生自主學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導學生掌握自主學習的方法，增強自主學習的意識，提高自主學習的能力。

（3）.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變以往把學生作為知識的“容器”進行灌輸，由“講解—接受”填鴨式的教學方式，變為引導和啟發學生為主，激發學生的潛力，使之會學、樂學。促進學生發展，做真正的學習主人。

（4）．通過這個課題的研究和實驗，形成良好的教科研氛圍，提高學校教師的教科研水平，使學校與教師積累一定數量的論文、教學案例、心得體會、教學反思，并有多篇論文在省、市得獎或在教育雜志發表。

四、課題研究的依據

主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

建構主義的學習觀認為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用?！眱H僅是經過教師“講”，學生是無法在實際情況下得到應用的。要讓知識真正可用，學生不經過自身的思考、理解、實踐和檢測是無法達到的。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構自身的知識體系。這一過程是外部活動無法替代的。因此學生是學習的主體，學習不能由外部決定，而要依靠個體對現實的世界作出自身的、個性化的、創造性的理解的過程。

五、課題研究的方法 課題研究的方法：

本課題研究主要采用調查分析法、文獻研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。

（1）調查分析法。采用問卷調查等方法調查分析學生的學習習慣、心理素質、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據。

（2）文獻研究法。針對調查中了解到的學生的學習現狀，廣泛收集和查閱有關資料，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據和實踐經驗。(3)經驗總結法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。工作方案

1.科學管理，使得課題研究服務于學校教育教學。工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。

2.以課堂教學作為主渠道，間周開展一次集體備課，課題組成員針對每次選取的一篇課文進行同課異構。大家在相互交流中學習，取長補短，優勢互補，共同成長。課題組配合學校，推選課題組的優秀執教者，到學校會議室展示。

3.運用“請進來，送出去”的辦法來完善。邀請一些專家來校指導這一課堂模式，并指導課題組如何開展研究；同時，小組成員走出去，學習他校經驗，到他校開設研究課，來提升教學效益。

最后，借助論文撰寫和參加教育教學競賽來提升。

六、課題研究的成果

“雙主體、四環節、六步驟”教學模式 1.雙主體

（1）教師的主導地位研究

（2）學生的主體地位研究

2.四環節

（1）在“學”的環節，注重興趣的培養

（2）在“議”的環節，注重能力的培養

（3）在“講”的環節，注重能力的提升

（4）在“練”的環節，注重能力的鞏固

3.六步驟（1）導入新課，明確目標（2）學生自學，教師巡視（3）分組合作，共同釋疑（4）學生討論，教師點撥（5）鞏固知識，當堂訓練(6)延伸拓展 提升素養

我們課題組提出的“雙主體、四環節、六步驟”教學模式經歷了一個由模糊-清晰-定型的過程。

1、學習先進理念，提高思想認識

由于受傳統教育的影響，我們教師思想保守，不敢創新，對自主學習教學模式模糊不清。通過研究我們認識到要科研興教，就必須把學習教育教學理論及先進的課改經驗放在十分重要的位置，我們課題組采用集中學習輔導、自學、外出聽課等方式，學習先進的理念，彌補我們的不足。

2、立足課堂，打造高效課堂

第一環節 骨干教師引領（2012.7-2013.2）

我們課題組選

老師執教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學活動，發現教師講課時間少、語言簡練，學生學得很投入，很輕松，練習量加大，學習效果好。通過一學期的課題組共同努力，實驗班級教學成績取得了很大進步，在2012-2013學第一學期期末考試中（縣教研室統一抽考全縣五年級的成績）取得了全鎮第一名的成績。比五一班在平均分、優秀率和及格率三個方面都有明顯進步。（學生的具體分數在班級自主學習總結上）

表：

第二環節

開展自主學習教學模式研究（2013.3-2013.8）通過第一環節的研究，課題組成員不斷總結經驗，學習先進的教學理念，結合本班實際情況，采取各種措施優化課堂，提高教學效率，取得了顯著效果。在2012-2013學第二學期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領全校教師在全鎮學校評比中榮獲第一名。

第三環節（2013.9-2014.5）推廣展示階段

通過集體備課上展示課在全校及全鎮展示成果，把經驗在全鎮推廣，并鼓勵教師積極參加市縣級優質課及撰寫論文活動。

提煉加工 形成模式

通過我們不斷的研究，對課堂教學分析、提煉和加工，總結出了“雙主體、四環節、六步驟”教學模式.七、課題成果的分析與討論

通過二年的研究和實踐，以學生為主體的課堂教學模式已經初步確立，并將逐步完善。教師通過研究，使全校教師的教學理念有了質的飛躍；同時，以學生為主體的新的學習方式也極大地激發了學生的學習興趣，增強了他們的自主學習意識，促進了他們素質的全面提高。實踐表明：《農村小學生自主學習能力培養的研究》這一課題的研究，有利于學生和教師的共同發展，研究過程是一個雙贏的過程。（1）提高了教師的教學能力。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學觀念，教學能力有了很大提高。在各級各類課堂教學評比活動中取得了可喜的成績。

老師在2011-2012學教育教學工作中，被評為先進個人。

老師在2012-2013學教育教學工作中，被評為先進個人。

2012年 老師參加教師基本功比賽。2014年3月 老師參加縣級優質課并獲獎。2014年4月 老師參加市級優質課。

（2）提升了教師的科研水平。課題組的老師在積極探索、不斷創新的過程中積累了豐富的經驗，并養成了善于反思、樂于總結的好習慣，有效地提升了教師的科研水平。

課題組的 教師撰寫的論文在 上發表。

（3）學生學習的積極性更高，主動性更強，學生對學習內容產生了濃厚的興趣；學生的學習質量飛速提升，實驗班的學生學習質量優于其他普通班的學生，這真正體現了科研為教學服務的思想；學生的實踐能力和創新能力有了明顯提高，在教學中充分發揮了學生主體作用，有效培養了學生的發散思維，培養了學生的創新精神與創新能力。

（4）推動了我校新課程改革的順利實施。開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我鎮新課程改革的順利實施。

通過兩年的課題研究，雖然取得了一點成績，但也存在著一些不足;（1）課題管理不到位，教師精力投入不足。

在研究過程中發現，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。（2）過程研究材料的總結、整理不夠及時。

每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。

總之，研究無止境。今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，并有機地與新課改研究結合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學科研工作，更認真地學習現代教學理論。我們堅信：在上級領導的關懷指導下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花！

第三篇：研究性學習課題結題報告——英語

研究性學習課題結題報告：

英語進入中國制造時代

——探究英語單詞中的中國制造

課題負責人：謝海洋

組

員：吳子悅、李少康、高晗瑜

王薪雅、聞

娟、劉士彥

課 題時 間：2011年10月——2012年7月 【提要】英語借走的十個影響全球的“中國詞”：絲綢，茶，世外桃源，風水，茶點，走狗，紙老虎，大款，賭場，小費……

一、課題背景

在過去一年的外媒涉華報道中，我們驚訝地發現，為了能更加形象、奪人眼球地描述中國特有的現象，外媒的記者們在報道中摻雜“中式英語”，甚至在報道一些中國新聞時，創造了中國專屬的英文詞匯。

2010年，中式英語“ungelivable（不給力）”風靡網絡，似乎標志著一個從“中國人背英語單詞”到“中國人造英語單詞”的跨越性時代拉開帷幕。《紐約時報》稱此事“非?？帷?。

過去那些被“people mountain people sea（人山人海）、”“watch sister（表妹）”等中國式英語翻譯弄得云里霧里的老外，開始慢慢覺得“中國制造”的英語“很有意思”。

與此同時，原先被人當做笑柄的“中式英語”如今正猛烈地沖擊著英語詞匯庫。美國“全球語言監督”機構的報告顯示，自1994年以來國際英語增加的詞匯中，中式英語貢獻了5%到20%，超過任何其他來源。專家認為，隨著中國國力的提升，中國文化正對世界文化形成強烈補充。

二、探究目標

“中國制造”的標簽早已在全球諸多領域掀起過熱潮，如今，向來有“國際語言”之稱的英語也不免有了“中國制造”的影子。

而伴隨對外文化交流的加強，就連外國人也在“耳濡目染”地熏陶中慢慢接受和學習著這些“中國制造”英語。

于是乎，越來越多的人開始關注中國式英語，人們不禁要問：在因錯誤而生的幽默背后，中國式英語的前路又將會延伸到何方？

有留學生在看到商場門框上提示“小心碰頭”的標牌上翻譯為“Becarefultohityourhead(小心地去碰你的頭)”時不禁捧腹大笑。其實，已然成為英語單詞的“Chinglish(中國式英語)”早在2005年便擊敗了“颶風”“禽流感”等熱點話題，躍居全球十大熱門詞匯中的第四位。

面對如此的“殊榮”，最先皺緊眉頭的是廣大英語教育工作者。一位河北某重點高中的英語老師向記者表示：“國人既然在學習國際通用的英語，那就應該堅持學習原汁原味的。中國式英語的泛濫成災恰恰說明我們對標準英語接觸的太少?！痹谒磥?，中國式英語所折射出的不僅僅是國民的英語水平，更是全民文化素質，過于應試化的教育在一定程度上在為中國式英語推波助瀾。

事實上，中國式英語的洋相問題也一直困擾著城市的管理者們。2008年北京奧運會的舉辦給了政府部門一個很好的機會，對遍布公共場合的中國式英語進行了一次大掃除。

我們應該認真分析這些中國制造的英語在未來何去何從？這些中西方文化的產物，這種漢語混雜英語的語言形式，中國教育應該如何引導？

美國“全球語言監督”機構的報告顯示，自1994年以來國際英語增加的詞匯中，中式英語貢獻了5%到20%，超過任何其他來源。

如此重要的問題更應該引起我們的關注！

三、探究內容

1、媒體新發現

中國特色英文詞引國際媒體津津樂道

據悉，由中國網民創造，又經國際媒體報道的中國特色英文詞匯已經有27個。比如將chinese(中國人)與consumer(顧客)合成的單詞“Chinsumer”，意指出國旅游時揮金如土的“中國購物狂”?！癮ntizen”譯為“蟻族”，是把“ant”螞蟻，加上“izen”作為后綴，用來形容80后大學生低收入聚集的群體。

有中國媒體評論，中國特色的英語詞有趣而且貼切地反映了某種社會現象，或者是表達了某種個人感情。中國網民造詞的智慧不僅使英文有了特色，也使得漢語更加與時俱進。這種詞匯方面的力量更多是來自民間，是一種所謂的中西結合。

與此同時，原先被人當做笑柄的“中式英語”如今正猛烈地沖擊著英語詞匯庫。

英國《經濟學人》雜志在報道中國男多女少的現象時，將未婚男子“光棍”直接就用拼音翻譯為“guanggun”；美國《紐約客》描寫中國大陸新一代時出現了一個詞“憤青”(fenqing)；諸如英國《衛報》等媒體還出現了描述“關系”的“guanxi”一詞。

2、中國專屬詞

“中國熊”China Bear

形容中國A股 吼聲如四面楚歌

“中國熊”——這個最新詞匯來源于英國《金融時報》對2011年A股的評價，它形象地描繪了2011年上半年讓投資者感覺過于漫長的A股市場。

2011年一季度股市的走高，還讓投資者和券商高喊向3500點進軍，而二季度一個猛烈的回抽就讓還來不及盤點的賬面財富淪為黃粱一夢。滬綜指下挫5.68%，近八成個股告負，中小盤股更是一夜回到了解放前。有人評價A股已經成為賭徒和投機者的天堂。

“中國熊”的吼聲猶如四面楚歌，割肉，還是不割肉，成為股民內心最大的糾結。

有媒體則用“中國熊”指代那些認為中國經濟正在走下坡路的人。《福布斯》雜志的文章稱，中國經濟一反悲觀者的預測，達到約10%的增長率。許多公開上市的大公司一再打破悲觀預測，一年又一年地從中國為股東們帶來不俗的數字。

這些事實讓“中國熊”們沮喪、不舒服?！爸袊堋比缃衩媾R生存危機，多年來一再失算可能使他們對自己的信念產生懷疑。

“中國塢”Chinawood

追趕好萊塢 中國電影仍需努力

在國內和海外市場，中國電影都面臨好萊塢電影的激烈競爭。印度媒體別出心裁地用“中國塢”來指代正在發展中的中國電影業。

2011年12月31日，印度和平與沖突研究所網站刊文稱，1997年之后，中國大陸電影業經歷了一股新浪潮。作為宣傳工具的電影被賦予人文主義色彩，同時也被商業化。

這些努力使中國電影進軍國際電影市場具備了正確的要素。2000年發行的功夫電影《臥虎藏龍》在國際上受到好評，獲得2001年奧斯卡最佳外語片獎。就所拍攝的電影數量和票房收入而言，中國的電影業居世界第三。許多中國電影公司也開始向海外市場拓展。中國電影人還模仿好萊塢的電影制作風格和主題，并在其中融入中國文化和歷史題材，如《功夫》等電影。中國政府大力支持電影業，對其投入了大量資金。然而，即使政府和電影業共同努力，中國電影仍無法取得所期望的那種成功。

2011年在中國票房收入最高的5部電影中，有4部是好萊塢制作的。《功夫熊貓2》等以中國傳統為題材的美國電影令中國藝術家和學者惱怒，他們認為這些電影“劫持了中國文化”。印媒的文章指出，他們不應惱怒，而應研究一下以中國文化為主題的美國電影為何比同題材的中國電影拍得更好。

缺乏有票房號召力的明星、字幕障礙、推廣不力以及題材單一是中國電影無法在國內外走紅的原因。國際上知名的中國電影明星正出現斷層，使中國電影在國際市場上推廣更加困難?！爸袊鴫]”要達到與好萊塢同等的影響力和知名度，還有很長一段路要走。

“裸現象”Naked Phenomen

中國“裸”詞匯 代表時代新思潮

“裸婚”、“裸考”、“裸辭”……具有中國社會特色的各種“裸”現象，自然會吸引大量外媒的關注。美國《基督教箴言報》的報道開頭就提醒讀者們稱，“這些有‘裸’字的新聞標題吸引了大量讀者，我希望當你點擊閱讀之后不會失望地發現，內容其實跟不穿衣服毫無關系?！?/p>

該報介紹說，“裸婚”指的是盡管新郎不像傳統意義上那樣有房有車，但新娘仍然與之成婚?！奥慊椤辈粌H是中國房價高的無奈，同時也是社會進步、男女平等獨立的體現?！奥戕o”指的是人們還沒找到下一份工作就把當前工作辭掉，這種曾經的非常之舉現在在都市年輕人中興起。在新的中國俚語中，學生們參加“裸考”，這代表他們沒有進行任何復習，彰顯著自信和順其自然的人生態度。

文章評論稱，這些“裸”詞匯代表著在受教育程度較高的中國青年中逐漸興起一股時代思潮，一種鼓勵追求自由和獨立的時代精神。如果“裸”現象真的普及，將意味著中國社會的重大改變。

“領頭龍”Leading Dragon

中國提供推動力發動全世界經濟

2011年11月24日，英國廣播公司(BBC)特意用了一個在英語中極不常見的詞匯“領頭龍”(leading dragon)來表述中國經濟在全球的地位。

這篇題為“中國，世界經濟領頭龍”的文章說，無論我們是否即將迎來“亞洲世紀”，有一件事很明顯：全球經濟的地理中心已經顯著地發生了轉移。如今，中國處于前沿和中心位置，而其發揮的領頭龍作用也有益于世界經濟發展前景。

文章指出，中國現在是世界第二大經濟體，也是最大的商品出口國，出口份額占全球的9.6%，緊隨其后的是德國、美國和日本。以當前美元購買力計算，中國人均收入為4400美元，已經成為一個中高收入國家。

中國的外匯儲備已經超過3萬億美元，為全世界之最。

3、源自中國的英語單詞

英語屬于印歐語系(Indo-Europeanlanguages)，包含著印度、西亞和歐洲的語言。目前使用的英語單詞中，有不少是從非印歐語系“拿來”的，這在狹義上，就是英語中的外來語。這些白皮黃心的“雞蛋詞”，無須向“英語世界”做額外解釋，就能順利地理解、溝通。脫胎于漢語的“雞蛋詞”，早就默默地影響全世界了。除“孔夫子(Confucious)”、“中國功夫(kungfu)”、“麻將(mahjong)”或者“豆腐(tofu)”之類絕無僅有的稱謂，再挑揀10個真正有中國氣質、代表華夏氣派、并影響全球當代生活的“雞蛋詞”，便足以說明問題。

(一)絲綢——silk 中國是養蠶大國，絲綢的故鄉。瓷器和絲綢始終是古代中國對外貿易的絕密技術和看家商品，直到鴉片戰爭前，英國進口到廣州的鋼琴，還干不過珠光寶氣的絲綢。“silk”的發音，顯然是漢語的音譯，這個詞代表了中國高超的工藝技術和貿易強勢。即便現在，絲綢仍在現代生活中充當雍容華麗、典雅高貴的象征。

(二)茶——tea 這個詞，又是英國人從拗口的閩南話里偷走的。茶，和絲綢、瓷器比肩，堪稱古代中國對外貿易的拳頭產品。目前，品茶代表了一種生活方式和文化品位，中國人對人生的思考，幾乎都能在裊裊茶煙里找到。據蕭乾的《茶在英國》介紹:“茶葉似乎是17世紀初由葡萄牙人最早引到歐洲的……英國的茶葉起初是東印度公司從廈門引進的，17世紀40年代，英人在印度殖民地開始試種茶葉，那時，可能就養成了在茶中加糖的習慣。”據說，即使在“二戰”那樣物資困乏的時期，法國人定量配給咖啡，英國人則要的是茶，還有一點點糖。茶成了歐洲人的“主心骨”，他們只能跟著茶香如醉如癡地行走，這不是本土的歷史與遺傳；而是異域文化的征服和同化。18世紀的柴斯特頓勛爵干脆在《訓子家書》里寫道:“盡管茶來自東方，它畢竟是紳士氣味的；而可可則是個痞子、懦夫，一頭粗野的猛獸。”

(三)世外桃源——Shangrila(Xanadu)這是兩個近意詞。都有“世外桃源”的意思?！癝hangrila”出自西藏的傳說之地——香格里拉，“Xanadu”則是蒙古的元上都。如果要表達“世外桃源”，通常采用“Xanadu”這個詞。看來，以出世自居的美國作家梭羅，白白地在瓦爾登湖旁邊，做了那么久的“隱士”。講究“寄情山水、超然物外”的哲學，中國人是當之無愧的開山鼻祖。

(四)風水——FengShui 風水，還是音譯。它凝聚了古代中國在活人住宅和死人墓地方面的集體智慧。盡管有人打著所謂“科學”的旗號，指斥風水是封建迷信；但是，迷信所謂“科學”，故步自封，則是另外一種迷信。風水的整體原則是“趨利避害”，這也是安全生存最起碼的信條。近年來，風水在美國紅極一時，從中國人唇齒之間發出的音節，已經成為當代人急需探究的學問。

(五)茶點——dimsum

一聽發音，就知道，這個略帶小資情調的詞兒，來自閩粵。英國人有喝下午茶的習慣，幾杯印度紅茶，常就一碟甜點。英語原本有表示蛋糕、點心的詞，偏偏不用，硬要拽一個來自漢語的生僻字?？峙露嗌僖灿信c時尚接軌、和東方同步的優越感吧。中國是茶的故鄉，茶點也搖身一變，成為登堂入室的英語外來詞。

(六)走狗——runningdogs 中國式英語貼切地表達了一種見利忘義、供人驅使的“下三爛”。無從考證，最先運用這個詞的是中國人，還是英國人；重要的是，英語世界接納了“走狗”，并以漢語的思維撫育這個“外來詞”。接納詞匯的同時，無形中也接受了中國人的價值觀。

(七)紙老虎——papertiger 這是最令人難忘和揚眉吐氣的一個新詞。締造者應該是偉大的民族英雄——毛澤東！他老人家是博學的詩人、雄才大略的政治家、運籌帷幄的軍事天才。美國人硬不硬？蘇聯人牛不牛？在他眼里，都是色厲內荏的“紙老虎”。只要跟中國人作對，老子就得碰碰硬，看天下“誰主沉浮”。上世紀50年代的“美帝國主義”、六七十年代的“蘇修”，都變成了毛澤東嘲笑的“紙老虎”。這種蔑視強敵、自強不息的精神，當然是中國人對世界文明的貢獻。談笑風聲締造了一個詞，足令中國的敵手躲在角落里發抖了。

(八)大款、巨亨——tycoon 這種稱呼是近些年才流行街巷的，指有錢有勢的商人或者企業家，中國傳統的叫法是“大掌柜”。被英語拿走，又是閩粵之地的音譯?？梢姡f片戰爭前，中國商人名聲在外，馬可波羅在書里描寫的東方，物阜民豐，黃金鋪地。來中國走一遭，就像現在某些“假洋鬼子”上趟拉斯維加斯一樣。

(九)賭場——Casino 這個詞，似乎是地道的西方舶來品，Casino”竟是福建話的音譯，可是，為什么英語要拿它表示“賭場”的意思呢？據傳，很久以前，移民到美國的福建民工，拿到一點微薄的工資，便在無聊之際，聚眾賭博，試試運氣。每次開局，都會嚷嚷:“開始了！開始了！”想不到，陰差陽錯地搭給英語一個現代詞匯。(十)小費，賞錢——Cumshaw 這個詞是閩南話“感謝”的音譯。為了給人一點酬勞，在鈔票上意思意思。英語世界也像喜歡“money”一樣，渴望“Cumshaw”這個油水豐厚的單詞。盡管中國人沒有給小費的習慣，但是，對于錢，卻并非一毛不拔，甚至比西方人出手還大方。偷走“Cumshaw”這個“雞蛋字”的歐洲人，一定見過，中國人曾如何揮金似土。其實，東西方對待金錢并沒有本質的不同。

四、探究體會

在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。這是我們對本次研究性學習的真實體會。在楊成時老師的策劃組織下，我們組員參與調查研究了《英語進入中國制造時代——探究英語單詞中的中國制造》這一研究課題。下面我們就將聯系實際情況，具體談一談在研究過程中的心得體會：

一、準備充分 目標明確 在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要研究一個陌生的問題，也不是一件簡單的事情。待分析的內容多，分析的難度大......困難重重，使人望而生畏！但我們依然挺了過來！

二、團隊精神 合作至上 研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在六個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

三、體會其中的好處 原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。這段日子，我們一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。

2012年7月8日

第四篇：小學英語課題結題報告[模版]

篇一：小學英語有效課題結題報告

教育部“有效推進區域教師專業化發展”的 十一·五國家級重點課題

課題研究結題報告

課題研究結題報告

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

1.課題研究的背景

1.1《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

1.2目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

通過以上義務教育階段小學英語教學現狀的調查使我們深刻認識到：有效教學的發展趨勢是著眼于學生成功的學習。在小學英語課堂教學中，為了不斷增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，需要補充一些知識，或者進行一定的“換字母，變單詞”練習，或者進行一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們有一種獲取知識的成就感。為此我校選定《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》為課題，進行深入研究。我們寄希望于通過對學生拓展訓練有效途徑和方法的研究，改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。2.課題研究的界定

關鍵詞：拓展訓練有效途徑與方法

拓展即開辟、擴充，將教學內容運用有效的途徑與方法擴充，升華教學目標。訓練即有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。

有效即有效率、有效果，教學活動結果與預期教學目標相當吻合。途徑即促成有效活動的渠道、方法、策略。3.課題研究的理論依據

3.1現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。現行小學英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語詞匯教學和語篇教學的訓練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學習與積累。3.2根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據學生的年齡特點，采取多變的語篇教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

3.3交際法的理論依據。交際功能是語言在社會中運用的最本質功能，語言作為工具是為社會中各種交際功能服務的（蔣麗珠主編，鄭州大學出版社出版《小學英語教材教法》第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎上的。

3.4《英語課程標準》指出：“要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。” 4.課題研究的內容

4.1詞匯教學有效途徑與方法的的拓展。4.2語篇教學有效途徑與方法的的拓展。5.課題研究的目標

5.1總結出詞匯教學和語篇教學的有效途徑和方法，提供給教學一線的老師們。5.2為學生提供更豐富的教學資源，為更好的發展學生的語言綜合運用能力打下堅實的基礎。5.3自主更新有效教學的觀念,培養有效教學意識,掌握教學效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。

5.4進一步明確學生的發展理念，在掌握學習方法的基礎上學會拓展，即將知識應用到實際生活中，并得到鍛煉；

5.5進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學生學會學習，主動將知識進行拓展和應用。

5.6進一步確立課堂的目標意識，掌握有效的詞匯和語篇的學習方法。6.課題研究的方法

6.1個案研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論。

6.2行動研究法。在教與學過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。

6.3文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載學習資料的分析研究，可達到準確界定課題研究的價值性、可行性及關鍵觀念的內涵及外涵，總結出可實用、可推廣的經驗。

7.課題研究的步驟

（一）課題實施準備階段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根據學情分析，制定實施方案。

2.舉辦了學習培訓班，學習相關理論，進行開題工作。3.完成調查問卷的統計工作，做好資料搜集和整理。

（二）課題實施階段（2008年3月 —— 2010年1月）第一階段（2008年3月—2008年6月）：準備階段 1.課題申報、立項，籌備課題組。

2.針對課堂現狀，進行了相應的理論學習及學情、教情的分析，組織實驗教師進行了理論學習與培訓。

3.做好各項資料的積累與整理工作。

4．開展課題研究活動，結合案例開展聽課、說課與評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。

第二階段（2008年9月—2009年6月）：實施階段

1.積極組織形式多樣且有實效的教學研究活動。2.組織專題研討和階段性成果展示活動，定期開展有效教學的沙龍,進行精彩片斷的交流。充分發揮了專家引領作用，極大地推進了本課題的研究。

3.進行詞匯教學拓展的研究，總結了有效的途徑與方法。方法一：音標拓展法。方法三：關聯拓展法。方法二：中心詞拓展法。

4．收集階段性研究成果，撰寫中期報告。第三階段（2009年9月—2010年1月）：滲透提升階段

1.進行了課題研究中的優秀青年教師、骨干教師上示范課，積極推廣了研究中已經取得的有效教學的途徑和方法，及時彰顯了有效教學的理念。2.與名師的課堂教學進行了對比分析，及時發現了課堂中有效及低效教學現象,并將已經總結的,研究的有效教學的理念和途徑方法滲透到了每一位實驗教師的課堂教學中并逐步得到了推廣。

3.進行了語篇教學拓展的研究，總結了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設疑拓展。

（三）課題結題階段（2010年1月—2010年6月）

1.課題組每一位實驗教師撰寫了論文，整理了教案設計、教學反思，優質錄像課等。2.完成調查問卷的統計分析工作。

3.對開發與利用有效途徑與方法進行總結分析。

4.全面收集和整理資料，撰寫結題報告，組織結題活動，整理了終結研究成果。5．聘請專家結題。

8.課題研究的成果（見附錄一、二）

在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發現和實踐在小學英語教學中拓展訓練的有效途徑與方法。經過三年的鉆研和探索，積累了一定的經驗與方法。

8.1詞匯教學的拓展。詞匯在英語學習過程中有重要的意義。學生對詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個段落的理解。因此，在詞匯教學過程，積極探索有效途徑與方法，使學生在詞匯學習中復現，積累大量詞匯，為他們在聽、說、度、寫各項技能的發展上奠定基礎。我們在研究過程中積累了以下篇二：《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結題報告 《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結題報告

一、課題研究的背景及意義

隨著時代的發展新課程改革的不斷深化小學英語教學逐步普及在小學英語教學中單詞記憶已經成為了一個重要的環節單詞是語言的最基本單位是語言的三大要素之一不記單詞就意味著無法理解句子無法理解句子就是不能明白對話那又何從談及英語學習以及運用英語呢而學生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意甚至成了一個讓老師和學生們都頭疼的問題。教師在教學中充當了復讀機的角色反復地示范糾正讓老師的嗓子嚴重的透支同時讓學生們感到乏味無奈。而在記憶單詞問題上死記硬背使學生感到厭倦、疲勞尤其對于缺乏主動學習意識的小學生來說就難上加難。所以如何能提高學生們認讀、記憶單詞的主動性減輕學生們記憶單詞的壓力和負擔尋覓一個行之有效的記憶方法至關重要。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們人與人之間的差別不在于個體智能是高是低而在于每個人的智能組合不同他們是以不同的方式表現出來的每個人都有其獨特的學習方式。那么我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發展、成長的機會使每一個學生的智能強項得到充分的發展并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能尤其是他們智能弱項的發展。加德納認為每一個人都至少擁有八種智能即語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等智能存在著差異性既有個體問的差異也有個體內部的差異但各種智能只有領域的不同而沒有優劣之分、輕重之別也沒有好壞之差各種智能是以組合的形式發揮作用以潛能的形態存于我們頭腦中每個學生都有發展的潛能只要給予鼓勵、機會、環境和教育幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發展而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發我們要以促進學生發展為終極目標從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生創設促進多種智能發展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質端正學習態度培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功使學生以愉快的情感積極參與教學活動減輕學生機械記憶單詞的負擔提高學習效率。

2、利用構詞法、語境、聯想等各種策略培養學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎知識培養學生初步的英語交際能力提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內容

1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》記憶任何一個英語單詞如果沒有達到牢固狀態那么都會有被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手通過有效的課堂教學形式多樣的活動提高小學生記記單詞的效率.五、課題研究的方法

1文獻分析法在課題研究的起動階段通過閱讀報刊、雜志及網絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料了解國內外最新的研究成果從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2行動研究法運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容進行動態研究。

3調查法通過發放自編的調查問卷了解和掌握學生各方面的情況對課堂教學現狀進行調查、分析、研究對邊實施邊優化發現問題及時解決。

4、經驗總結法運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5、案例分析法通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟 第一階段2010年3月——2010年4月準備階段。

1、制定研究方案及具體實施計劃。

2、學習有關記憶及教學理論積累理論知識。學習新課標及理論以提高理論水平。第二階段2010年4月——2010年12月實施階段。

將學習的理論知識和學生的具體情況相結合在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法發現問題及時調整、總結。

第三階段2011年2月——3月總結階段。

1、收集整理研究調查材料匯總教學案例教學隨筆等材料。

2、全面撰寫研究結題報告。

七、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞記憶單詞的過程是學習英語的重要環節除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系利用多種形式的教學方法充分調動學生多種感官參與認知單詞從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。（1）利用多媒體技術學習單詞

a.利用多媒體技術設置情景掌握單詞的讀音和語義提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀學生跟讀這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂會給學生全新的感受。多媒體課件把乏味的文字內容變為富有情趣直觀形象的圖像符合了學生的認知規律激發了學生的興趣調動了學生的學習積極性。

比如在教授有關動物方面的詞匯時打開事先制作好的網頁展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上在運行過程中動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音對任意一個單詞學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習而教師一不必再一味地反復說教真正體現了寓教于樂的思想。b.利用多媒體技術靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中學生們不愿意單純的去記、去背而計算機多媒體突破了傳統教學的界限口語、文字、聲像結合起來生動形象地展示知識對象學生在玩中背單詞就可以起到事半功倍的效果可謂是玩得愉快學得輕松。

比如在學習單詞時利用事先制作好的課件分五步來教授利用計算機把單詞放在一些特定的物體上例如一些小動物等要學生找出讀到的這個單詞所處的位置讓學生大聲地跟隨計算機發出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀加強單詞記憶把單詞的字母順序打亂一組一組的出現讓學生判斷這個單詞是什么然后說出正確的拼寫方法計算機呈現容易出錯的單詞讓學生說出整個單詞的拼寫強化訓練利用計算機播放單詞讀音讓學生在紙上默寫該單詞。（2）巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的很容易被遺忘只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系將新知識納入到已有的舊知識結構中去才會不易被遺忘?！倍⒄Z單詞百變不離26個字母許多單詞具有規律性。因此我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

一合二為一 tooth + brush=toothbrush sun + glasses=sunglasses 二開口明義 例olympic奧林匹克jeep吉普車 jacket夾克 sandwich三明治 coffee咖啡 sofa沙發 三其義自見

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點學生需要經常復習。根據心理學家研究結果遺忘的規律是先快后慢為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間做到及時復習經常復習這是避免忘的必要條件。實踐證明分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記憶特點把學習內容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中反復循環”的教學方法。根據張思中老師“十六字教學法” 和班級學生的實際我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位時間一般在周一進行利用周一、周二、周三早自習、自習課時間集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用在周一集中學完單詞以后

教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業等方法對學生進行知識鞏固練習使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練提高學生對單詞的掌握和應用程度。

（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣使學生在學習和記憶單

詞方面具備漸進性、系統性和穩定性教師可從周一學習新單詞開始有規律地布置作業剛學完用作業本b完成單詞英文書寫一遍第二課時后用作業本a完成單詞詞義書寫一遍第三課時后通過自檢完成作業本c的英漢單詞默寫第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態

與學生單詞學習的“無味”狀態比如期間舉行的單詞默寫活動還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的快樂的沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受?！皢卧~卡”一直在我們班堅持做學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲。

八、課題研究的成果

古人云授人以魚供一飯之需教人以漁則終身受用不盡。從某種意義上在英語教學過程中教會學生如何學習比傳授知識更加重要因為掌握學習方法是可以終身受用的是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上我結合學生特點通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背減輕了學生認知、記憶單詞的負擔提高了英語學習的能力學生的英語學習也更主動和積極了提高了英語學習效率。我曾做過兩次不記名問卷調查在“你認為學習英語最難是什么你有什么好的記憶單詞的方法在去年的調查當中幾乎95的同學認為英語學習最難的是記單詞記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50五六年級不到50。記憶單詞的方法明顯增多。

2、教師的收獲

a、轉變了英語教學觀點不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段 b、提高了英語教學效果行之有效的方法總是會有相應的成效的

c、減輕了教師心理壓力好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態 d、使英語教師和學生之間關系更和諧。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導我想學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式如課前怎樣自主預習課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續做好課堂模式的探討并能結合實際形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來、并切實做好理論與實際相結合的工作做實做細課題研究工作把課題研究落實到每一節課以課題引領課堂教學將課題研究引向深入并促進課堂教學效果的提高。篇三：個人課題結題報告(小學英語)南京市教育科學規劃

第二期“個人課題”結題材料

南京市秣陵路小學 袁俊艷

南京市教育科學規劃第二期“個人課題”結題報告書 小班背景下實施英語教學中跨班交流的實踐研究 ——第二期個人課題結題報告

一、課題的內涵概要

“小班化”教育是一些發達國家為提高基礎教育質量而采取的一種教育形式，是以一定教學價值論為載體的教學活動形式，它是創造性思維與教學個性的落實與延伸?！靶“嗷苯虒W的模式為小學英語教學帶來了機遇，它為提高學生的語言交際能力提供了充裕的條件。但和其它新生事物一樣，小班化教育也有兩重性，我們在充分肯定小班化教育優勢的同時，也要看到它的劣勢。小班的班額一般控制在25人以下，這個人數差不多只是大班的一半，學生之間的交往較之大班更為密切，彼此之間非常了解，在圍繞人所展開的一些話題中，如交朋友、介紹、談論興趣愛好等，失去新鮮感，缺少信息溝，有時在課堂上為說而說，失去了交際的真實情境，學生并不能做的為用而說。

英語教師利用同時跨班跨年級教學的優勢，根據教材的要求，鼓勵學生和走出教室，和同年級甚至是不同年級的學生進行英語交流，將學生的生活與英語學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活英語走進學生視野，進入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發現英語的作用與意義，增強英語作用意識，提高興趣，增強語言交際能力，讓學生在生活中學英語，為生活而用英語，使英語真正運用于實踐。使英語真正運用于實踐。

二、課題研究預期并已基本解決的問題

開展好英語跨班交流活動可以從課外挖掘學生的潛力，提高教學質量，減輕學生過重學習負擔的一種行之有效的手段之一。搞好課外學習，爭取盡可能多的語言實踐機會，目的在于在實踐中提高學生應用語言的能力，只有讓學生主動地、愉快地學習，他們才能真正成為學習的主人。而不再是苦學，而是變得樂學、好學、善學了。通過課題的實施研究，培養了學生良好的學習習慣，激發了學生學習英語的興趣，樹立了學生學習英語和講英語的信心，給學生創造了學習英語和練習英語口語的氛圍。通過指導學生在生活中正確運用英語的研究和實踐，使教師的自身素質得到提高，教科研水平得到提高，促進自我提高、發展，從而更好地服務于教育教學工作。

通過學生在跨班交流中正確地運用所學英語，使課堂教學的有效補充，更好地優化課堂教學，優化課程結構，形成一種“大課程體系”。在學生實際運用中，既讓學生的所學得以正確地運用，讓學生獲得成就感，激發了學生的學習熱情，又讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改進創新自己的教學方法，充分發揮英語這一語言工具的作用。

三、課題研究的意義

1、隨著21世紀整個世界的經濟重心向亞洲轉移，中國的教育將會再一次煥發出比往任何時候都耀眼的光芒。在這呼喚素質教育的時代，我們一定能以對民族的熱忱和忠誠，共同完成時代賦予我們的任務。在面向素質教育的今天，英語教學已經不是許多年前的應試教育了。電腦、網絡使世界越來越小，小學生們學英語就是為了能夠在說說唱唱、玩玩跳跳中將所學知識更廣泛地應用。我們的語言是文化的載體，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。與之相隨，教會學生正確理解和運用英語就顯得尤為重要。

2、在跨班交流的活動過程中，教師有目的，有計劃，有組織地安排指導學生開展多種形式、多種內容的活動項目。開展以實踐性、自主性、趣味性和創造性為主的運用英語的活動，以學生為活動主體，以學習語言，形成語言能力為主要內容，以培養學生語言素養，促進學生全面發展為主要目標，從而使學生不但認識了客觀環境，也在交際運用中改造了自身，促進了自身的發展。

四、課題研究的政策或理論依據

1、交際是英語教學的目的和手段。根據交際性英語教學原則，英語教學要為學生設置運用語言的環境，使學生通過大量的交際性活動總結和掌握語言的規律，并在交際活動中去實踐，從而達到學習語言的目的。傳統的教學方法只是死板地講授語言規律，然后讓學生按其規律死搬硬套。這種教學方法不但乏而無味，容易使學生失去學習興趣，而且將語言抽象化，不易掌握，難以提高學生運用語言的能力。

2、喬姆斯基認為：人類的語言行為比動物的行為要復雜得多, 語言行為只能用人的天生能力(innate ability)才能解釋得通。從心理學的角度說, 要學生的學習產生效果, 必須使學習內容和學習活動與學生的交際需要和他們的經驗相聯系, 學生的學習動力、學習積極性對掌握知識和技能最為重要。

五、課題研究過程（包括內容和方法）的描述

小學英語教學中開展學生英語交際能力培養的實踐研究，改變傳統教學法中以教師為中心，學生是被動的知識接受者的狀況，鼓勵學生參與課堂外的跨班交流活動，提高學生的學生興趣和積極性，培養學生在真實的環境中使用外語進行交際的能力。

1、活動的任務化

學生學習動機的激發對整個教學過程有著舉足輕重的作用。學生一旦有了具體的動機和任務，就會將被動的學習變成一種積極的心理需求，即而利用所學的知識去解決問題，完成任務。在解決問題，完成任務的過程中又促使了知識的內化，結構體系的整合。同時，在培養學生英語學習能力之外，學生的思維能力、創新能力、跨國際文化意識、合作意識等各種能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。任務化的跨班交流活動，就是以“說”為中心，有明確目的具體要求。要讓學生明白為什么要開展活動、如何去開展、要完成什么任務等。教師結合課本和教學的進度，布置給學生一些相應的任務，要求學生完成相應的交際活動。如在牛津小學英語3a unit 1 hello一課中，學生剛開始接觸英語，既興奮又好奇，這時教師就可以抓住契機，鼓勵學生大膽的走出班級，和其它班的學生打招呼問好，從一開始就培養學生用英語的習慣，對將來的學習都會有積極的影響。又如在5b hobbies一課中，要求學生詢問了解其它班同學的興趣愛好，并做相應的記錄，回到本班課堂上進行反饋，增加了學生練習語言技能的機會，同時也豐富了課堂教學的內容。

第五篇：英語課題研究結題報告

課題研究結題報告

《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結題報告

興寧市永和中心小學

課題負責人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執 筆：羅輝龍

【內容摘要】山區小學英語教學普遍存在重視聽說能力培養，忽視閱讀和習作的教學，造成了學生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導致小學畢業生升入初中后閱讀和寫作基礎薄弱狀況。本課題研究，通過對農村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態的研究、探討，了解農村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內容，培養學生養成良好的習慣，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力。同時，通過本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農村小學生英語讀寫能力培養模式，全面提高農村小學英語教育教學質量。

【關鍵詞】農村小學；英語；閱讀寫作；存在問題；有效策略

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說、讀、寫是小學英語教學的四項技能，而現今山區小學英語教學過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現閱讀和習作的活動，偶爾出現讀寫任務，通常也只會安排在最后一個環節即布置家庭作業中，作業也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學生進行系統的閱讀和習作知識的策略指導；二是學生缺乏對所學句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環。也導致許多小學畢業生升入初中后閱讀和寫作的基礎比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對大多數英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現的。因此，在教學中，對學生閱讀能力的培養的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

為了進一步貫徹英語新課標精神，促進農村小學英語教學改革，提高我校英語教育教學質量。旨在通過對農村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態的研究、探討，最終了解農村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內容，培養學生養成良好的習慣和形成有效的策略，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農村小學生英語讀寫能力培養模式，全面提高農村小學英語教育教學質量。

二、課題研究的目標和內容。

1、研究目標

通過本課題研究激發小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

分析、研究產生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，在尋找一套專門訓練小學生讀寫能力的教材來豐富學生的語言素材，培養學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生達到以下目標：（1）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；（4）能正確朗讀所學故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，提高學生綜合運用語言的能力，探究如何培養學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力的有效方法。

2、研究內容

（1）課堂教學的有效性：充分利用有限的課堂教學資源，讓學生掌握基本的閱讀技巧,養成愛讀書的習慣，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。

（2）課外閱讀的延伸性：小學英語課外閱讀作為課堂英語教學的有效延伸，能促進小學生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學生運用有關的閱讀技巧，大大提高學生的閱讀能力。并讓學生輕松作文，穩步提高學生的寫作能力。

（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學習、實踐和總結，全面提高學生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學生的總體英語發展水平。重點要培養學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，提高學生綜合運用語言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語課程標準中對學生“讀”的要求為：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。

在中、低年級階段已經開始認讀能力的培養,學生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養成了較好的學習習慣。所以高年級英語在讀的方面應逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養成正確的閱讀方法和習慣。

2、“寫”的界定

英語課程標準中對學生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學四至六年級的學生

五、課題研究的方法：文獻法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學習培訓，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據上級對課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度。

課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂每周的課題研究內容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。

（2）堅持定期匯報制度。

在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調整與完善，為課題的深入研究創設了良好的氛圍。

（3）及時總結提煉。

根據學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。

學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗目的和意義。（2）召開相關人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關于教師英語閱讀教學中存在的問題的相關信息。（4）通過教師間信息相關數據的統計與分析，根據我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。

2、課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。

（1）開展良好的學習習慣的養成實踐研究（實踐研究之一）。

探索在新課程實施中培養學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好自習課，以養成高聲朗誦的習慣；安排好課文必背句段，以養成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養成圈點勾畫、做筆記的習慣；做好作文規范化訓練，以養成規范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的英語學習方法，養成學習英語的自信心和良好習慣。（2）開展詞匯積累與應用能力的養成實踐研究（實踐研究之二）。

探索詞匯積累與應用能力養成的方法和途徑，如：通過字詞句常規作業，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規律的積累；通過教材文本的學習、記誦優秀作品等，加強規范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學活動，增強書面應用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養成學生認真負責、實事求是的科學態度。

（3）開展綜合實踐活動與探究創新能力的養成實踐研究（實踐研究之三）。結合英語教學的特點，我校開展的綜合實踐活動與學生認知水平相結合，如：英語觀摩研討課，總結摸索各種“以讀促寫、讀寫結合”閱讀教學中的課堂活動設計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調整并完善課堂教學模式。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結交流經驗，完成階段性實驗報告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告。（2）論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績顯著。

開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。經過實驗研究，學生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現出一批學習型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學英語優質課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優秀獎。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學”模式在小學英語課堂中的運用》被《未來英才》錄用。為了課題研究的實踐經驗及理論依據能及時地推廣與運用到實際教學教研活動中去，課題組經常利用和教育、?？绕脚_與學生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發表在?？摹缎W英語寫作三法》等，為我校的教學研究提供了大量的理論依據和經驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。

2、探索到了單詞教學的策略

（1）培養學生良好單詞拼寫習慣的四大途徑：①充分發揮教師范示范的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養；③從自然拼讀法學單詞入手，確保學生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學生養成良好的拼讀習慣。

（2）擴大學生單詞量的五大策略：①激發學生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學生在閱讀中學單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學幫助記憶使學生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養自主學習能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。

此外，我們在研究的過程中還發現，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識記單詞的耐心，學生拼讀書寫單詞不規范，教師的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續探討解決策略。

3、發現口語交際教學須聯系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內容復述、借助課文內容演說、借助課文內容續編。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創設情境，激發興趣，使學生想說；注意直觀，發揮想象，使學生能說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節，你想對同學說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。

4、加強聽記訓練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學已各自匆忙地去記，至于后面的內容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學生在發表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養成良好的聽記習慣。

5、通過實踐活動，綜合運用英語資源

英語是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語言實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是英語交際實踐。我們力求通過加強培養學生的實踐活動，拓寬學習渠道。通過研究實踐得出如下經驗：

（1）課堂中創造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內走向生活，激勵參與實踐。充分發掘現實生活中的課程資源，讓學生把英語學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發學習的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強閱讀訓練，抓住英語說寫之本

很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動。

7、探索習作之法，提升綜合運用語言的能力 寫作訓練是運用英語的重要環節，面對這個難于達標的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發寫作欲望。①在閱讀中適時激發學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創寫心里的感受。

（3）及時引趣，設計習作任務。①課堂是對學生進行英語能力訓練和提高學生英語水平的主要渠道，要把寫作訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

九、存在問題及設想

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現成的教學班級內進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學生的英語素養有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發展。

附主要參考文獻及著作目錄

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標準》（2011版）[M].人民教育出版社.[2]賈冠杰.《外語教育心理學》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”《中小學外語教學》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎教育司.《英語新課程標準解讀》 [M].人民教育出版社，