第一篇：《歷史自主學習課堂教學模式的研究》結題報告

《歷史自主學習課堂教學模式的研究》

結題報告

一、研究的背景

長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，忽視學生的協作，誤導學生的學法，輕視學生的互評，扼殺了學生的創新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發，影響他們全面素質的形成和提高。

新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性，自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死 記硬背、機械訓練的觀念。

二、研究目標

以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：

1．通過自主學習的課堂教學，培養學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。

2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度，學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。

3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生發展。

三、理論依據

“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變為思考者；（3）教師角色是學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者；（4）評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現。

四、研究內容及方法

1．變學生的“要我學”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學生的思想很是“實用主義”，加上中考科目學習任務重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認為“不值得”的時間與精力。我們曾經在54名學生中作過問卷調查。有75.9%的學生(41人)過去“課余時間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業就是打瞌睡。對考查成績的態度有34位表示“背及格就行了”，還有一些學生的態度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對課堂教學進行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學生的“重視”是不現實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發學生的學習興趣。“興趣是最好的教師”，學生有了學習的興趣，學習歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負擔”，而是一種享受，一種愉快的體驗，興趣成為學習的原動力。有興趣的學習將會事半功倍。

為此，我們在教學中注重歷史與現實的結合，努力設計與學生的生活緊密相關的序列性問題，以問題來引發學生學習的動機與行為，并注意面向全體學生。例如，在學習初三《世界歷史》中《美國獨立戰爭》一課時，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國際相關輿論報道的展示，就大家關注的話題展開討論，以問激趣，學生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉到美國的歷史，并指出，現實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學生的注意力就被轉移到歷史學習的課堂里；在介紹美國的西進運動時，讓學生與我國的西部大開發作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發了學生的興趣。教師設計的問題也緊扣學生關注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發將如何進行？”，我們將學生分成幾個小組，分頭尋找相關資料。這樣，學習已經從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網??興趣和好奇心在驅動著學生的求知欲，無形之中，學習成了主動的行為。

在激發學生學習興趣的同時，還注重了學生學習責任感的引導。在歷史自主學習中，學生意識到學習是自己的責任，學習影響著自己的生活、生命、成長、發展。教師在教學中要做的是努力創設一種歷史情境，將學生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領會，真正懂得學習的責任。例如，中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設計了這樣一個問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會怎么辦？這種問題在課堂里經常出現，把學生不知不覺地推進了歷史之中，在潛意識中承擔起一份責任，這是一種潛移默化的責任感的培養。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發學生興趣和培養學習責任的有效手段。例如，《活字印刷術》一課，教師讓學生動手操作，嘗試活字的制作，體驗發明過程中的成與敗，享受動手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起學習潛能的基本途徑；也是培養創造性思維、實踐精神和創造能力的有效手段。

2．變學生的“我不行”為“我能學”。如果說學習的主動性表現為“我要學”，那么，獨立性則表現為“我能學”。一般說來，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的愿望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學的自主學習的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學生的獨立性，鼓勵他們獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。例如，有的學生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節產生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚他們的質疑精神和批判精神，然后教會他們正確認識文藝作品與史實的區別，鼓勵他們搜集相關的資料來判斷自己的觀點是否正確。我們讓每個學生準備了一個“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評比，采用教師評價與學生自評互評相結合的方式。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調控力。學生是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照目標，發現和認識自己的進步和不足。通過互評，幫助他們正確認識自己和準確評價別人，取別人之長補自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學習的價值、享受到成功喜悅的同時，增強學生學習的信心，調動學生積極、主動、健康地發展。評價成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

3．變學生的“怎么學”為“我會學”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學習要求學生對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識與反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動前學生能夠自己確定學習的目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備。歷史是過去發生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時，也會留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學生的好奇心轉化為求知欲。學生自己通過預習，確定目標自我指導，有時還會為之充分發揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關資料，為下一課的學習作好準備。在學習活動中，學生能對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學習準備，另一方面，也發現自身的不足，從而取長補短。有一位學生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現在史學界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學習中逐漸自主、逐漸獨立的表現。在這樣的交流中，歷史學習有時象一種學術色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業：“假設現在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座金字塔吧！”這個作業讓學生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰。于是經過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網下載有關資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關的一些課外讀物，進行資料的匯總整理。然后，組內分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設計方案在班內展覽交流，并作出設計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學習，學生們走出了課本，走出了課堂，走進了積極的探索中，走進了合作的勞動里。全班學生幾乎全部參與，在經歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學生自己去發現問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發出來，在參與中、設計中、創新中、爭論中獲得了學習的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學生們成了歷史學習的體驗者、研究者和探索者。作為學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們為他們明確學習的目標，并創設良好的環境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。

五、研究成果

1.學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變為主動學習；從對歷史知識的死記硬背轉變為形象記憶和體驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變為意識到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史??歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發揮。

2.教師方面：

自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結經驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高。

《歷史自主學習課堂教學模式的研究》

結題報告

寺耳中學 崔東東 2015年12月8日

第二篇：結題報告《歷史課堂教學中學生自主學習的研究》

《歷史課堂教學中學生自主學習的研究》結題報告

崔東東 寺耳中學 中學歷史

關鍵詞 ： 自主學習歷史教學 創新思維能力

摘要 ：中考歷史學科實施考查方案后，歷史學科作為一門市級考查科目，其教育、教學效果與原來作為非中考學科相比地位有了一定提高，但學生還是不重視，學習成績不理想。如何在當前的形勢下進一步提高初中歷史教學和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當前的教學現狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學的影響為出發點，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，研究在當前的形式下以及考試改革方案實施后調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高農村初中歷史教學水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學活動讓學生參與到教學中，讓學生真正把歷史學習當做初中學習生活中不可缺少的一部分。我們作為農村歷史教師要盡快適應時代要求，明確學科定位，尋找新的突破點。提高個體素質和專業化水平。以提高學生的歷史學習成績，為以后高中學習打好基礎。

歷史是一門探究人類歷史發展規律的學科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發展變化的。根據學科特點，培養學生創新思維能力是學好歷史的關鍵，能激發學生探索創新的欲望，提高創新能力，增強創新意識，鍛煉學生獨立思考能力。在學習過程中，充分發揮學生各種能力，最終較好地完成學習任務。讓學生學會如何學習，把學習知識作為自己終身發展的需要。

一、課題的概述

（一）課題的背景

新一輪課程改革要求教學以學生為主體，以教師為導向，還課堂與學生，充分調動學生學習的積極性。然而農村大多數家長和學生只重視語數外，對歷史教學并不重視。學生缺乏學習的主動性，對歷史教學也不感興趣，從而導致學生歷史知識匱乏，歷史教學成績非常差。針對這一現狀，提出“歷史課堂教學中學生自主學習的探究”這一課題，結合農村學校的實際情況，從歷史課堂教學出發，運用心理學、教育學的基本規律，以調動學生學習歷史的主動性為目的，提高學生的歷史水平和我校歷史教學成績。歷史是一門探究人類歷史發展規律的學科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發展變化的。根據學科特點，培養學生創新思維能力是學好歷史的關鍵，能激發學生探索創新的欲望，提高創新能力，增強創新意識，鍛煉學生獨立思考能力。在學習過程中，充分發揮學生各種能力，最終較好地完成學習任務。讓學生學會如何學習，把學習知識作為自己終身發展的需要。

中考歷史學科實施考查方案后，歷史學科作為一門市級考查科目，其教育、教學效果與原來作為非中考學科相比地位有了一定提高，但學生還是不重視，學習成績不理想。如何在當前的形勢下進一步提高初中歷史教學和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當前的教學現狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學的影響為出發點，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，研究在當前的形式下以及考試改革方案實施后調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高農村初中歷史教學水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學活動讓學生參與到教學中，讓學生真正把歷史學習當做初中學習生活中不可缺少的一部分。我們作為農村歷史教師要盡快適應時代要求，明確學科定位，尋找新的突破點。提高個體素質和專業化水平。以提高學生的歷史學習成績，為以后高中學習打好基礎。

（二）課題的界定

“自主學習”是新課程改革倡導的學習方式之一，指學生在開放的學習環境中，在教師的指導和鼓勵下，在學習伙伴的影響和幫助下，在學習動機上自己產生學習的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我意識，積極參與創設學習的環境。初中歷史教學，要在新課程理念下，探索一條有利于學生自主、合作、探究的創新學習方式，形成有效的教學模式。引導學生構建自主、合作、探究的創新學習方式，全面提高學生綜合素質。

（三）課題的價值

歷史是一門探究人類歷史發展規律的學科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發展變化的。根據學科特點，培養學生創新思維能力是學好歷史的關鍵，能激發學生探索創新的欲望，提高創新能力，增強創新意識，鍛煉學生獨立思考能力。在學習過程中，充分發揮學生各種能力，最終較好地完成學習任務。讓學生學會如何學習，把學習知識作為自己終身發展的需要。中考歷史學科實施考查方案后，歷史學科作為一門市級考查科目，其教育、教學效果與原來作為非中考學科相比地位有了一定提高，但學生還是不重視，學習成績不理想。如何在當前的形勢下進一步提高初中歷史教學和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當前的教學現狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學的影響為出發點，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，研究在當前的形式下以及考試改革方案實施后調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高農村初中歷史教學水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學活動讓學生參與到教學中，讓學生真正把歷史學習當做初中學習生活中不可缺少的一部分。我們作為農村歷史教師要盡快適應時代要求，明確學科定位，尋找新的突破點。提高個體素質和專業化水平。以提高學生的歷史學習成績，為以后高中學習打好基礎。

二、課題的研究目標和內容：

（一）課題的研究目標

在新課程理念下，探索一條有利于學生自主、合作、探究的創新學習方式，形成有效的教學模式。引導學生構建自主、合作、探究的創新學習方式，全面提高學生綜合素質。

通過課題研究和實施，使教師切實轉變教學觀念，認真領會落實新課程的核心理念，把新課程實施落到實處。首先實現學習方式的轉變，倡導“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”。其次實現歷史教師由說教者向討論者、商談者轉變。達到真正把學習的主動權交給學生，使他們想學習、會學習、堅持學習。做負責任的公民，過有意義的生活。

（二）課題的主要研究內容

本課題將積極探索解決歷史教學存在問題的對策，力圖喚起本學科教師研究初中歷史課堂教學的熱情，以實現由“傳統課堂”到“高效課堂”的教學轉型，最終達到促使學生的基本素質和生命價值不斷得以升華。在教學中強化過程性、體驗性目標，以期引導學生自主學習、主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而實現教師教學方式和學生學習方式的變革。以下幾點作為重點研究內容：

1、引起興趣，激發學生學習的動機。

2、創造條件，提供學生創新思維能力的機會。

3、指導學法，提高學生創新思維能力的質量。

4、體驗成功，保持學生創新的動力。

5、應用媒體，提高學生創新思維能力。

6、引導實踐，鼓勵大膽創新，拓展思維空間。

（三）課題的預期創新點

1、在課堂中精巧設計教學，培養學生創新的能力。

2、應用多媒體課件優化課堂教學，堅持高效課堂教學。

3、適時布置課外作業，培養學生到圖書館或上網搜集歷史資料的能力。

（四）課題的研究思路

課題組成員學習有關新課程理論，更新教學觀念，撰寫有關論文；開展問卷調查，摸清我校學生學習的現狀；以課堂教學為主陣地，對學生進行學習方式、方法的指導，以行動研究為主要方法開展思品教學實踐；探索和開發有利于我校學生進行“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”的歷史教學模式；利用多元評價，對歷史教學進行監控，提高教學評價的能力和水平，改進教學。

三、課題研究的方法、步驟

（一）課題的研究方法：

全體成員通力合作，共同研究，共同查閱準備資料，利用一切有效地方法來解決研究中發現的問題。

1、調查法：設計調查卷，了解學生的心理狀況，了解學生的真實想法。

2、行動研究法：將實驗過程如實地記錄下來，從中找出實驗存在的問題，并研究解決問題的辦法，制定相應的措施，再繼續投入實驗，反復進行，直至完全解決問題。

3、文獻法：查閱有關初中歷史考試改革的理論、教育學、心理學原理和基礎教育改革等方面的文獻，深入領會課程改革的內涵精神，探討如何適應時代發展需要搞好歷史教學，培養學生自主學習能力。4用上網查閱資料等幫助完成本課題的研究。

（二）課題的實施步驟 第一階段：申報階段，進行課題論證（2012年11月——2013年2月）。第二階段：準備階段，制定課題實施方案（2013年3月——2013年5月）。組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

第三階段：實施階段，理論研究與實踐探索（2013年6月－－2013年12月）課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性報告。

第四階段：課題研究的推廣階段（2014年1月－－2014年6月）側重于在理論學習和實踐研究的基礎上對基本理論和方法體系的整理加工、提煉概括，加強反思，對研究情況進行事實求是的評析、總結，并在此基礎上有計劃有步驟地進行應用推廣。

第五階段：總結階段，收集整理資料準備結題（2014年7月－－2014年10月）做好資料整理，數據統計工作；完成課題研究報告；匯編優秀案例、優秀論文，收集獲獎證書、申請結題等。

四、課題研究的成果與結論

（一）課題研究取得的主要成果：

1、促進了教師觀念的轉變，為現代化教育的深入開展和新課程的實施提供了保障。

2、取得了促進教師專業發展的系列經驗。

3、獲得了課題研究工作的經驗。

4、建立起了新的課題工作評價機制。

5、形成了較高效的課堂教學策略。

6、學校科研工作得到了加強，構建了全新的育人網絡。

（二）課題研究取得的主要論文：

在2013年，論文《放飛初中歷史課堂 開辟自主學習天地》榮獲創新論文區級貳等獎。

五、存在的問題

在課題研究中，主要存在以下幾方面不和諧的因素： 第一、教科研的氛圍不夠“濃”。主要是由于年齡、知識、自身素質、新的課改和各種壓力的問題，從本校來說，目前中老年教師在這方面的積極性不高，興趣不濃，參與度不明，認識程度不到位,成績不顯著，研究與思考的意識不強，這是今后校本培訓的著力點所在。第二、缺少專家的強有力的指導。第三、缺少足夠的學習和觀摩的機會。

第四、歷史學科作為一門中考考查科目，其教育、教學效果中考學科相比地位低，學生不重視，上課不認真聽講，學習成績不理想。

六、今后的設想

1、我們繼續深入初中歷史教學實踐，靈活應用科學地教學方法，培養學生自主學習能力。

2、注重及時總結初中歷史先進教學經驗，推廣實用科研成果

總之，自開展課題研究以來，我校歷史教師一直在初中歷史教學實踐中嘗試，在嘗試中成長，努力追求歷史課堂教學的有效性。扎實開展課題研究，提升了我校歷史教師教科研水平。在課題活動中，大家得以取長補短，得以共同提高。在農村初中歷史教學中，如何落實新的教學理念、追求高效歷史教學模式不應該隨課題研究的結束而停止，而應該成為我們廣大歷史教師永恒地追求。主要參考文獻：

[1]彭明光.中學歷史教學中學生自主學習能力的培養[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C].2010年.[2]劉佳.培養中學生自主學習能力的網絡學習環境設計策略研究[D].東北師范大學.2006年.[3]田文紅.論中學歷史課程的情感教育[J].成都教育學院學報.2006年02期.[4]鄧璟生.中學歷史教學與環境意識教育[J].桂林師范高等?？茖W校學報.2004年02期.

第三篇：有效課堂教學模式研究結題報告

有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數學有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，但結果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結合學校實際，構建了“四步”“五環”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數學教師的專業成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而培養了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養了我校小學生的自主學習能力，激發了學生對數學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據：

（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創造者?！痹谡n堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養小學生的自主學習能力，激發學生對數學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內容：

本課題研究的主要內容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力，激發學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經驗總結法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關領導深入課堂進行現場指導，課題組根據領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結了實驗經驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結，推廣先進經驗，將課題研究與日常教學緊密地結合起來。并定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結評價將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優化了課堂教學結構

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環節進行。第一環節是出示學習目標。第二環節是依案自學。第三環節是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環節：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環節是檢測練習。第六環節是總結評價。

（四）促進了教師的專業成長

首先，教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數的性質》和《三角形的邊》分別獲湖北省優秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現依賴學案而忽視教材的現象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到依據學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發揮。４、有些教師的導學案是直接從網上下載的，沒有修改就直接經學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節現象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續研究的方向。

第四篇：自主型學生體育課堂教學模式課題研究結題報告

自主型學生體育課堂教學模式課題研究總結

《自主型學生體育課堂教學模式》課題以來，始終把此項工作作為重點研究內容。本著以創設學生“自主學習”環境為手段，解決學生學習積極性不高為目的，構建一個讓學生充滿活力，“自主學習”的教育模式。課題組相關成員大膽探索，調查研究，反復實踐，反思總結，深化提高，做了大量工作，使此項工作順利開展，實施到位，成效顯著，總結如下：

一、課題提出的背景及意義 現代教學論認為，教學過程不只是教師教學生學的認識過程，而應該成為學生在老師的指導和引導下，自主地參與學習，使知、情、意、行等諸方面得到和諧發展的過程。而我們在上體育課時，都有這種感覺：學生把體育課當成活動課、“玩”課，他們喜歡我行我素，老師的說教總是徒勞無益。為了完成教學任務，在學習時學生總是很被動，缺乏積極性，即使在老師的高壓下，也缺乏對學習熱情。而老師呢，我們不說勞而無獲，至少也是勞而少獲。那么怎么來改變這種難堪的局面？怎樣來調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性呢？怎樣才能提高課堂效率,使學生變“要我學”，“要我練”為“我要學”，“我要練”呢？我們認為必須根據學生的生理、心理特點，在課堂教學中采用提高學生自主學習的教學方法，才能提高學生的學習效果，使學生得到全面發展。針對常規教學中出現的一些普遍現象，如老師教的累，學生學習效果不佳，積極性不高等，在課堂教學中積極探索嘗試，讓學生充分發揮自主學習的積極性，努力提高課堂效率。

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求，是新課改實施中重要的學習手段。這是指狹義的“自主學習”。廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

《新體育課程標準》指出，“自主學習”強調學生要以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間，逐步養成“自主鍛煉”的習慣，并初步具有“終身體育”的意識。

二、課題研究的目標和內容

（一）、研究目標：研究性學習報告課題

在“新課標”的指引下，從學生的學習興趣與動機入手，充分調動學生學習的積極性，從而進行能動的學習，即主動的自覺自愿地學習，逐步形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。并在學生自主探索的過程中，使廣大學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生活、學會交往、學會生存。培養學生“自主學習”的方法、能力、習慣，逐步樹立“終身體育”的意識。

（二）、研究內容：

1、提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

2、教會學生自主學習的方法，引導學生自主學習，增進體育知識，嘗試學習技術動作。

3、研究“自主學習”教學模式的效能體現，完成四個轉變： A、體育教學完成從“模仿”到“創造”的轉變。B、體育教學完成從“個體”到“集體”的轉變。C、體育教學完成從“學會”到“會學”的轉變。D、體育教學完成從“消極”到“積極”的轉變。

三、課題的研究與實驗

（一）、轉變觀念，精心設計，提高教學質量

一節體育課能否達到預期教學目標和教學效果，在一定程度上取決于教學課時設計，即教案的編排是否合理，教學的出發點和最終目的都是學生，所有的體育教學活動都應圍繞學生開展。教學目標的制定，教學內容的選擇和教學方法的設計都必須基于學生的實際，只有最適合學生發展、體現學生主體地位的教學才是最自主學習的教學。因此，精心的教學設計是提高教學質量的前提。

教學設計要關注目標設置

“體育教學目標是體育課程的亞目標，是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準。”也是學生在體育教學實際情景中預期產生的學習結果或要達到的標準，因此，目標設置時應具有較強的靈活性、實用性、整體性和連貫性。教學目標設置要清晰、簡明、可操作、可評價，要根據教材內容、學生的實際制定明確、科學、具體的教學目標。課堂教學目標制定要突出短期目標，短期目標對學生的行動產生立竿見影的推動作用，能提升學生的求知欲望與參與動機。同時，課堂教學目標制定要科學自主學習，能得到學生的認可，使學生在練習中能夠達到，投入的程度越高，實現目標的可能性就越大。如果教師設置的目標沒有得到學生的認同，只是教師自己的的想法，往往會使通過一段時間努力能實現目標的學生失去繼續學習的興趣、失去自信而放棄練習。如果師生共同完成目標的制定，不僅可以尊重學生個體差異和意愿，還可以促進師生間的相互交流與溝通，發展和提高學生的認知能力、責任感和積極性。比如在中長跑教學中，大家選擇女800米、男1000米常規教學，多數采用全距離練習，若采用分組分段練習，效果會更好。所謂分組分段就是把班上學生按素質分成優、良、一般三組，每組設置不同的目標，就不會產生過大差距而是后進生失去信心；分段就是先不抓全距，而是從400米練習抓起，又把400米劃為四個目標點，即每100米為一個目標，這樣學生每完成一個目標就會有一種興奮感、成就感，然后逐漸增加距離，這樣學生就會輕松愉悅的達到預期目標。

教學設計應關注個體差異

學生是教學的主體，是教育的對象，只有真正了解學生的體能、運動技能及健康狀況，才能制定出符合學生實際的運動量、運動強度、運動難度、運動時間，若不能準確把握則造成有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”而喪失學習的積極性。要真正做到備課的自主學習性，可以通過問卷調查，課中、課后觀察了解等形式獲得學生的一些情況。在教學中，通常都是以自然班教學為主，班與班有差異，學生間有差異，因此，教學設計應體現不同層次學生的目標要求、教學內容與效果、教學方法等。比如安排總量為15次的引體向上練習，對力量較好，體重較輕，協調性較好的學生可要求2---3組完成，并要求動作標準；對力量中等，體重較輕的學生可要求4---5次組完成，盡量做到動作標準；對力量較弱，體重較輕的學生，以及力量一般，體重較重的學生可要求6---7組完成；其余力量較差和體重過重等水平的學生，安排幫助下肢借力等方式盡量完成任務就可以。這就相對體現了為不同層次的學生設置一個“可及”的教學內容，學生在實現目標的過程中能不斷獲得成功的體驗，激發個體活動動機，為學生不斷自我完善提供了外在動力。

第五篇：地理課堂教學模式有效性研究結題報告

《中學地理課堂有效性研究和實踐》課題

結題報告

內容提要：仁榮中學參與“普通高中新課程有效教學研究”課題已有一年，我們組承擔的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結。教師的教學觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業務水平不斷提高，教師發展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統的教學模式和教學方法得以改進，課堂教學氛圍、學生學習的狀態、學生的整體素質得到明顯提高。在領導、專家的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現課堂教學模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣。現申請結題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，是目前地理教學面臨的巨大挑戰和機遇，也給我們的課堂教學模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現實中，趕進度，爭分數成了教學的唯一目標。學生被動學習，實踐能力差，生活中經驗不足，甚至厭倦學科學習的情況確有發生。這與尊重、促進學生的全面發展，培養創新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現代社會的發展對人的培養提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學生歡迎，具有實際意義的學科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學生主體地位體現”當作課堂教學模式有效性研究的著力點和抓手。改變學生被動參與課堂教學、思考幾率低，創新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現狀。

（二）改進課堂教學流程的過于隨意，提前預設各環節功能，并積極應對課堂生成，靈活適時運用示標、自學、設疑、釋疑、整合、達標。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學流于慣性，發展成經驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據、目標和內容： 依據：

學習基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學習理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學理論

重點研究理論：建構主義的教學理論——支架式教學和情境性教學和有效教學理論

學習相關材料：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學”發放的指導資料。

目標：

能針對性的分析無效教學的表現和原因

面向全體學生，做有效教學準備，搞好課堂教學設計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內容：

從教學理念是否與時俱進，課程標準和教學目標是否解讀到位，教學方法是否使用恰當，教學內容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學評價體系構建是否合理，師生教學反思是否著力等諸多方面，分析教學無效性的種種表現與成因，并進一步針對以上做好教學準備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學特色和符合教學實際的有效課堂教學模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關資料，學習理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學和課題研究，在教學中實踐（包括計劃、實施、反思三個環節），積累個案。

調查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結法：整理階段成果，指導下階段工作。

經驗總結法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導學生實現有效學習當作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權負責課題的指導研究 唐赟擔任課題主持和主體總結

呂紅芳、白華、何安橋責課題階段書面總結 周芳芳、楊興、王吉華負責課題的調查實驗 羅長財、劉靜負責課題資料收集及實踐反思總結

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現有背景、已有理論依據、要解決的問題和主體內容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎上，把課題研究的重點轉移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學的基本點，研究課堂教學過程，全程記錄，科學比較，優化評價，打造符合個人特點和教學實際的有效課堂教學模式。

3、課題結題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結題報告研究工作總結。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現認識清晰，內涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領會新課改的教學理念，并用之引領教學。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中，切身為學生量身設計，體現“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學比武賽。如果說他的教學理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，常換位從學生角度出發，設計問題，設計教學，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關系的，站起來說就可以了?！弊龅狡降葘υ挘行Ч膭?。請同學對某一內容發表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題?！边@種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現良好的師生關系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學的聲音?！?/p>

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉變的課，成員們發現，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學習共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學習方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學”中的無效表現分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應該說非常切合實際：1．探究問題的設計沒有挑戰性。2．探究活動的任務交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學生思想火花。

對于“教學媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標一按，下一頁，然后接著抄，一節課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學生豈能有收獲？？更有甚者，一節課下來，黑板上什么也沒有，有效教學形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學的主體?！边@樣的觀察呈現出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學環節”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結束前的小結環節，容易被多數教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結。失去這個環節以后，首先使得課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結構印象。本節課的重點內容是什么，應該掌握哪些內容弄不明白，課堂教學效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統天下是穩固的教學模式。如今，教師更懂得根據教學目標、教學內容和性質、學生學情和認知結構、教師自身特點、教學物質條件來選擇和運用適宜自己的教學模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環流成因時，她為學生設計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯系？”

然后，讓學生小組合作討論。這一部分的設計即符合學生的認知規律，有細節、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學習策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設計不失為一種課堂風暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發了學生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復習課的有效教學做了深入探究和實驗，并寫出了相應的教學反思，對全組教師有很強的指導性。

雖然老師們的教學模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節打磨、小組分組沒注意異質分組人數偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內容等，但大家探索的模式，無不顯現獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學校優質課和公開課都得到了學校的認可。

（四）教學研究和反思成常態，克服著“有效教學”的瓶頸和問號

這是讓有效教學“青春永駐”的源泉。

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思。有的青年教師在剛畢業時交出的公開課成績反應平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結：主備人精心準備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學循環，按以上往復）。楊興老師作為一個剛畢業的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現不同的授課思路和方法，要好好學習。

通過聽評課作教學反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學設計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關于有效教學的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結題了。我覺得，即使到那一天結題了，對有效教學的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學》

2、余文森《有效教學十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學設計》

4、市教研中心：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》