第一篇：“初中理科學生創新學習課堂教學模式研究結題報告

“初中理科學生創新學習

課堂教學模式研究”的結題報告

團泊中學“初中理科學生創新學習課堂教學模式研究”課題組

2001年6月我們理科教研組審報的創新教學研究課題“初中理科學生創新學習課堂教學模式研究”經上級有關部門準成為校級立項課題.于次月舉行了隆重的開題大會.轉眼三年的時間過去了, 三年多的時間里,我們圍繞著立項課題開展了豐富多彩的教學研究活動,取得了一系列教研成果.園滿的完成了預定的各項教學研究任務.回顧我們所走過的教學研究之路,有許多要總結的東西,做為結題報告,我們闡述如下:

一、提出課題的背景依據.創新是一個民族進步的靈魂。江澤民主席在第三次全國教育工作會議上明確指出，教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。創造能力的培養，尤其要重視青少年時期。其依據是：

1、教育的客觀現實與教育的發展方向的錯位。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。國際間綜合國力的競爭，實際上就是創新型人才的水平和數量的競爭。因此，創新是世界上許多國家教育改革的焦點和核心。培養和造就高素質的創造性人才，是實施科教興國戰略的一項重大措施，創新教育是培養和造就高素質的創造性人才的基本途徑。

我國目前的教育沒有充分重視開發學生的創新潛能，在很大程度上束縛了學生的創造性發展。長期以來，我國的基礎教育教學的弊端嚴重的抑制了青少年和兒童好奇求知、探索創新的意識。同時，職業教育和專業教育忽視創新精神和實踐能力的培養。各級各類教育之間還缺乏必要的溝通，教育體制缺乏靈活性和開放性，與終身學習體系的要求還相差較遠。

這些問題已經引起教育界和社會各方面的嚴重關注和憂慮，迫切希望盡快改變現狀，轉變教育觀念，把培養創新精神和實踐能力擺在教育工作突出的地位。基礎教育要培養學生的創新精神，自身也必須創新。

2、學生主體發展與傳統教育方法的矛盾。

創新是人的本性，是人的主體性得以發揮的標志。人之所以是主體，是因為人具有自覺能動性，人擁有自己的意志和意識。因循守舊、惟命是從、瞻前顧后、唯唯諾諾、不思進取等品質是人的主體性被壓抑、人長期被人為設臵為客體的結果，而非本質。如果說主體性是人的普遍性，是人之為人的基本規定，那么個性則是人的具體性，是主體性在每一個體身上的獨特表現。創新意識和 能力（創造性）是個性健全發展的表現。因此教育在關注所有人的主體性的同時，還應關注每一個人的個性。

傳統教育的教學方法呆板，學生學習被動，死記硬背，普遍缺乏學習興趣，學生在教師的安排和指導下理解、識記、再現一個又一個的知識點，學生成了被動的學習工具。實施創新教育必然會從根本上改變這一現狀。創新必須以一定的成就動機，以對知識的好奇心和求知欲為前提。創新教育的一個基本任務就是激發學生的創造動機，創造動機是人的主體性的體現，創新活動是一種自由自覺的活動，在這里學生可以多側面、多角度地運用發散思維去分析和認識問題，可以大膽地運用自己的直覺和想象去體驗、猜測，可以運用多種方法，通過多種途徑去尋求任何一個可能的答案。

3、青少年時期是培養創造能力的重要時期。

從人的智力發展完善過程來看，青少年時期是智力發展完善的重要時期。根據美國著名心理學家布盧姆的調查研究表明，以17歲的人所達到的智力水平為100%，則各個年齡段的比例為：4歲前為50%，4——8歲為30%，8——17歲為20%。因此，能否抓住青少年時期進行創造思維和能力的培養是十分關鍵的。

從心理機能與心理品質的發展與完善過程來看，青少年時期是心理機能迅猛生長期，更是各種心理品質的形成期，最富想象，最富冒險。如果不抓住這一關鍵時期對他們進行創新教育，那將是莫大的失誤。

本著“教學為中心”原則，如何去優化教學過程，以達到培養初中生的創新精神和能力的目的，這是實施創新教育的關鍵，也是難點。為此，我們提出了“初中理科學生創新學習課堂教學模式研究”的課題。

二、課題研究的目的：

1、研究初中理科課堂教學現狀及存在的問題。

2、探索教師指導初中生創新學習的方法與途徑。

3、探索培養初中生創新精神和創新能力的方法與途徑。

三、實驗對象與周期：

實驗對象：初中數學物理化學教學的部分班級的學生.數學：6.1 7.1 8.1 9.1 物理：8.1 9.1 化學：8.1 9.1 實驗周期：三年2001年3月——2004年10月 分三個階段進行：

第一階段：2001年3月——2002年2月，制定研究方案，組建研究隊伍，培訓研究人員。進行如何在理科概念教學中實施創新教育與教學的研究和教學實驗.第二階段：2002年3月——2003年2月，實施研究階段。重點是如何在理科規律實施創新教育.第三階段：2003年3月——2004年8月，進行理科演示中培養學生創新學習的研究.結題，報研究成果。

四、教學研究與實驗方法：自然實驗法。、研究內容：

從學校理科課堂教學、和校內外活動課等方面著手，著重研究初中生創造能力的培養方法、途徑和特點，以便更好地指導教育實踐，為推動數理化三個學科的教學水平和創造型教育作一些探索。大體分四塊內容：

①改革課堂教學，培養學生的創造性思維；

②采用有效的創新教育模式，激發學生的創造動因；

③設計新穎的教學活動，培養學生創造性意志、品質和毅力； ④設計綜合性實踐活動，展示學生的創造才能。

五、研究的主要策略及作法。

（一）、學習理論，轉變觀念，提高教師開展創新教育的自覺性與主動性。要培養小學生的創新精神和創新能力，教師是關鍵。因此，樹立教師正確的教育觀念是首要任務。實驗中，我們堅持了“兩個結合”的教育思想和行為導向，使實驗具有科學性和實踐性。極大地提高了教師參與實驗的自覺性和主動性。

1、堅持教育理論與教育實踐相結合。

開展創新教育實驗需要正確的教育理論導向。我們采取請專家學者作專題報告，辦講座，校內培訓和走出去學習等方法，進行教育科學理論培訓，教師譙，討論，提高認識，逐步摒棄舊觀念，樹立起新觀念。

在正確理論指導下，將所學理論用于指導教育改革實踐。我們在實踐中，制定了“分級研討，分科推進，點面結合”的實施方案。首先，在各年級理科教學確定實驗班的基礎上，同時要求其班級跟著開展，形成“點面結合”局面，每期按學科、年級（或年段）分成三級開展研討。（即年級、校級、鎮級）。上研究課、說課、評課，開展賽課活動等。同時，每期按不同學科有重點地推出幾節課參加校級研究，請教研員及全鎮同行觀摩、評議。由于我們堅持了過程研究，使實驗的開展扎扎實實，收到明顯效果，有效地提高了教師的理論水平和教研能力。

2、堅持學科課程與活動課程相結合。

除在主渠道開展研討外，我們認為，活動課程也是培養學生創新精神和能力的良好途徑。我們充分利用朝會，班、隊會，課外活動等形式開展實驗。使學生創新精神和能力培養的途徑多樣化，多渠道地全方位進行，收到良好效果。

3、“兩個結合”促進了四個轉變。

一是教育觀念的轉變。認識到創新教育的重要意義，舊的教學方法培養不出21世紀需要的人才，必須徹底進行改革；二是師生觀的轉變。師生不再是對立而是平等的朋友關系，教師鼓勵學生超越自己，超越教師，對學生在各方面能超越教師而感到欣慰；三是教學方法的轉變。初步達到“四變“：變教師的 教為學生主動地學，變知識的傳授為學法的滲透，能力的培養，變教師的問為學生的質疑問難，變宣講式為討論式。教師和學生都嘗到了創新地教與創新地學的甜頭；四是檢測方法手段的轉變。不再依靠一張試卷羊定學生成績好壞，在各學科采用多種方法，多種方式，多渠道檢測學生對知識的掌握以及能力獲得的程度。

（二）、構建了創新學習方法與途徑的模式。

培養初中生創新能力作為實驗因素，包括了四個體系，即目標體系，內容體系，方法體系，環境體系。通過實驗的深入開展，我們摸索出培養初中生創新精神與創新能力的初步模式。即一個目標，兩條途徑，三種方法。（1）、目標：培養創新意識，創新精神和創新能力，使學生成為學習的主人。（2）、途徑：

1、學科課程為主

2、活動課程為輔（3）、方法：

1、創新地教

2、創新地學

3、創新地考核、評價.首先，目標體系包含了創新意識，精神能力和使學生成為學習的主人兩個方面。即通過從小對學生進行創新意識、精神以及創新能力的培養，從而達到使學生能主動地學，創新地學，真正成為學習的主人的最終目的。

其次，該模式體現了學科主渠道與活動課滲透的有機結合。在學科課程這一主渠道中去挖掘尋找培養創新意識與能力的結合點，讓學生在主渠道中得到充分的訓練和培養，再埔以豐富多彩的活動課程中的創新精神和能力的培養。條途徑相輔相成，相得益彰，殊途同歸，為學生創新精神和能力的培養開辟了一個廣闊的空間。

再次，該模式在探索培養學生創新精神與能力的方法中體現了教師創新地教，學生創新地學，以及創新性地考評三方面的有機結合，沒有教師創新地教，就不可能有學生創新地去學習；而沒有以創新性地考核和評價學生為正確導向，教師的教與學生的學就會偏離目標，而失去價值，也無法達到最終目的。

（三）、兩條途徑實施。

1、學科教學主渠道：

課堂教學是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的主要渠道。教學過程中，我們著重強調“五性”：教學目標的準確性，教學氛圍的民主性，教學過程的自主性，教學方法的衫性以及教學手段的多樣性）。堅持“兩全”“三為主”的教學原則：（面向全體，全面提高，教師為主導，學生為主體，訓練為主線）。課堂上激勵學生大膽思考，敢于質疑，善于提問，動手動腦，培養學生學會分析，學會合作，勇于創新的能力。

2、課外活動渠道：

在豐富多彩的課外活動中，我們以學生自主活動為主線，優化活動過程，讓學生自己動脈，自己動手，自己設計，自己組織，自己管理，在活動中培養學生的創新精神和創新能力。

這些活動包括：獨立自主的班隊活動，動腦動手的科技制作活動，各學科興趣小組活動,培優補差活動，各級各類的參賽活動等。參與科技創作的志趣和能力。

3、三套方法重落實。

實驗中，我們充分利用課堂主陣地，組織教師認真鉆研教材，結合雙基挖掘教材中潛在的培養學生創新思維的因素，根據不同學科和內容找準結合點進行有機滲透，以達到激勵學生的創新意識和能力的目的。（1）、創新地教。

教師“創新地教”是學生“創新地學”的重要前提。它要求教師要關于把新的教學觀貫徹到教學實踐中，運用創新性教學原則和方法，啟迪學生動腦動手，主動探索，使教學過程成為學生創新能力不斷發展的過程。

首先，我們要求教師從備課入手，對舊的備課形式和方法進行一次改革探索。教師在吃透教材，找準結合點后，根據教學目的和內容，重難點等將教案分成“三塊”（教師、學生、旁批），分別寫出師生的活動過程，尤其突出學生學習過程，在體現創新思維訓練的地方加上批注。一句話，將教案備成學案。在教學中，教師依照“導趣、導疑、導思、導創”的模式，注重課前激趣，引導大膽質疑，鼓勵積極思考，啟發挖掘創新。重視教給學生學習方法，培養學生的自學能力。在平等和諧的氛圍中，最大限度地調動起學生學習的主動性，培養了學生良好的學習習慣。

如在《養魚》科文課教學中，王春雪老師用充滿童趣的語言，配上如詩的畫面，很多快將學生帶入美麗而又充滿誘惑力的團泊洼。在教師啟發下，學生提出了許多問題，通過熱烈的討論，學生既學到了新知，又了解并愛上了自己的家鄉，更為家鄉的未來描繪了一幅美麗的前景；既受到了美的熏陶，更插上了想象的翅膀。創新能力得到發展。該課因此獲縣級創新課三等獎。

劉蘭梅老師在教《圓》一課中，設計了用動物騎車比賽場面引入，使學生在充滿童趣中初步感知圓的概念。在《圓的性質》教學中，她采用了故事情景激趣，導疑，然后讓學生分組討論，觀察，動手比較，用擺一擺等方式逐步使問題在學生的自主學習，合作學習中得到解決。學生嘗到了自主學習的樂趣。該課參加了“團泊中學創新學習”競賽課獲優秀獎。（2）、創新地學。

學生創新地學習是教師創新地教的結果。它表現為學生不再象口袋一樣去裝教師自信為絕對正確的“真理”，而是愿意主動地去學習，探索，力求標新立異，在教師的指導下樂于創新，學習創新，學會創新。在教師的“導趣、導疑、導思、導創”啟發下，學生成了學習的主體，他們由生疑，到探索質疑，然后合作釋疑，最后達到有所創新的高度。①、激趣生疑。

興趣是推動學生學習的內驅力。在教師采用的多種激趣手段中，學生產生了興趣和探究真理的欲望。問題也就此產生。A、情景激趣生疑。

教師用生動的語言，配上優美動聽的旋律和引人入勝的畫面，激起學生學習的欲望。引出學生對所學課文內容的質疑和討論。B、動中激趣生疑。

在數學、化學、物理等學科中，教師讓學生動手做一做，拼一拼，畫一畫，剪一剪，動中說一說，議一議，動腦想一想。學生于是對所學新知產生好奇心，因而提出質疑，并通過觀察分析去得出結論。C、多媒體教學中生疑。

利用現代化教學手段，尤其是將計算機軟件引入課堂。集聲、光、色為一體，將抽象深奧的知識具體化、淺顯化，讓學生有耳目一新之感，從而激起探究質疑之趣。

②、探究質疑。

當學生產生了疑問后，教師要引導學生如何質疑。一開始，學生總是提出一些與重難點無關的問題，在教師的不斷指導下，學生逐步學會對課本知識中重難點質疑，長此下去，質疑問難的能力逐步形成。③、合作釋疑。

教學中，教會學生合作學習是一項重要任務。只有當學生學會通過合作學習，才能不斷提高學習能力。在課堂上，我們要求每個學科都將合作學習討論放到課堂的中心。學生在課堂上可以下位，自由組合，開展討論，還可以與教師甚至聽課者開展討論，讓學生在高度寬樺環境中合作探討，達到解決問題的目的。

④、實踐創新。

當學生在學完本課后，教師將找準結合點，引導學生向課本外的知識拓展。學生可以結合自己的實際，充分運用課外所學知識和生活中所見所聞，展開大膽想象，讓思維達到活躍的頂峰，訓練創新思維，發展創新能力。例如畢桂榮老師在化學課教學中教給了學生分類的方法后，啟發學生聯系生活實際，展開聯想。學生從課本上鹽的分類想到了人的分類、果實的分類、物品的分類……而且在每一個類別中，又想像出無數種分類方法。課堂上，學生的思維啟動達到頂點，思維能力得到發展，創新意識和能力是以提高。（3）、創新地考核、評價。

創新性考評是對創新性地教和創新性地學的檢驗。它與創新性地教與學是相輔相成的。同時對教與學起到一種導向作用。在實驗中，我們堅持考試方法的改革和探索，摒棄了死記硬背，機械重復，形式單一的考試方法。如物理教學中 “物理綜合素質評定表”，分為平時測查和期末測查兩部分。測查內容包括：學習中的反思能力，創新意識和能力，合作協調能力，動手操作能力，和雙基知識的理解記憶及口頭表達能力。平時測查由傷課教師根據學生在課堂上的學習情況打分，再與期末測查結合，評定學生學習成績。摒棄了“一卷定終身”的片面作法，強化了學習過程的管理。其它學科也在各自的教學中采取多種方法進行改革探索。

六、教學研究的效果：

1、教師理論水平提高，參研能力增強。

通過課題的深入研究，教師理論認識水平不斷提高，逐步樹立起了正確的教育觀和參研意識，教改科研能力明顯增強。教師基本達到“五會”：會學——自覺學習理論知識，學習先進經驗，“它山之石，可以攻玉”；會上——能主動爭取并上出有較高水平的研究課、參賽課；會評——能積極評議各級研討課、參賽課；會談——能發表有一定水平的見解，交流體會；會寫——能寫出有一定價值和水平的文章。

2、初步構造了培養初中學生創新精神和能力的模式和雛形的課堂教學模式。（1）、培養創新精神和能力的基本模式為：一個目標，兩條途徑，三種方法。（2）、經過教師在實驗中不斷地摸索、總結、提煉，再回到實踐中加以驗證，在各學科初步形成有自身特色的課堂教學模式，并仍在不斷地完善，以求形成一個較穩定的科學的課堂教學模式。

3、青年教師隊伍得到鍛煉，嶄露頭角。

我校青年教師人數占全校教師人數的54%。為讓她們盡快成長，在實驗中，我們將青年教師作為重點，送她們去學習，給她們“壓擔子”，“逼她們上研究課，教她們寫論文……一大批青年教師在實驗中迅速成熟，有了長足進步。她們的教學活動，參研參賽論文教案等多次獲市、縣、鎮獎勵，取得了可喜成果。

4、學生的創新思維，創新意識和動腦動手能力得到發展。（1）、學科教學中，學生的創新學習效果較顯著。

實驗后期，我們對全校443名學生進行了問卷調查，結果如下：

①、認為創新學習這種方式對發展思維很有作用的有290人，占65.6%，有作用的97人，占21.9%；兩者共占87.5%。

②、通過創新學習實踐活動，成績明顯提高的135人，占30.6%，有進步的256人，占57.8%。兩者共占88.4%。

③、在開展創新學習中，學生精力集中，思維活躍，發言積極為345人，占76%。

④、在創新學習中，認為師生關系平等和諧的371人，占83.8 ⑤、開展創新學習后，學生課后作業時間在半小時內完成的264人，占59.8%，40分鐘左右完成的96人，占21.7%。三項人數共為403人，占總人數的91.1%。

⑥、在幾種學習方式中，學生喜歡合作討論式學習的299人，占67.6%。喜歡探究式學習的196人，占44.4%。

以上數據可以看出，創新性學習的方式方法是有效的。（2）、豐富的活動使學生的動腦、動手能力得到良好發展。

在參加各級動腦動手競賽中，三年來學生獲市級獎2個，縣級獎15個。

5、教師參研水平得到顯著提高，成果意識明顯增強。（1）、有1位老師編寫《初中物理復習提綱》實驗教材，已用于本校教學之中。（2）、教師參加各級賽課活動，獲縣級獎1人。（3）、教師撰寫論文，教案參賽，獲市級獎4人次，區級獎12人次，校級獎30人次。

6、資料的收集和建檔，鍛煉了教師的工作能力。

實驗中，我們建立了課題組檔案、教師檔案、學生個案等。教師隨時收集資料，人人建檔，共建學生個案檔272人次。

七、有關創新教學研究活動的討論：

1、創新學習是一項復雜的系統工程，它需要實驗者在長期的艱苦的實踐中去探索，去總結出科學的行之有效的方法和途徑。我們將在今后的工作中，堅持不懈地努力去探索，去實踐，使現有的模式更加科學，完善。

2、創新教育呼喚創新型教師。實施創新教育，關鍵在抓教師思想認識的轉變和實踐能力的提高?！八枷胝J識”與“實踐能力”兩者相輔相成，缺一不可。否則，就達不到目的。我校正是重視了抓師資隊伍這一關鍵，才使實驗順利進行。但教師觀念和作法的轉變必須長期不懈地抓下去，才能達到徹底更新觀念和摒棄陳舊作法的目的。

3、由于初中生好動天性，在其思維活躍的同時，往往會出現自控能力差，影響課堂紀錄的現象。還需從培養學生良好學習習慣著手，強化訓練，增強自我控制能力。

八、結論與思考

經過三年時間的研究、實踐，取得了階段性的成果，并且從中認識到：要培養學生的創造力，實施創新教育，教育工作者的責任就是要創設適宜學生創新素質健康發展的教育教學環境，同時必須牢牢把握以下幾條原則和幾種方法：

原則一：主體參與性原則

教師要把學生作為真正的教育主體，以學生生動活潑主動的發展為出發點和歸宿，一切教育措施和條件都要為學生的全面發展與個性充分發展而選擇和設計。學生在教育過程中要與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集體的主人，以主人的姿態投入到教育過程之中。

原則二：整體發展性原則

教師要把學生的成長發展看成是一個生命整體的成長發展，這個整體有內在的和諧性，它表現為能力的多樣性、身心生長的有序性。而人的非整體性的發展最直接的不良后果就是導致創新能力的萎縮，更有可能造成人格的不健全。原則三：協同創新性原則

在教育活動中要把教的創新和學的創新有機地統一起來，把學科創新與活動創新有機地統一起來，把校內創新與校外創新有機地統一起來，把創新精神的培養與創新能力的提高有機地統一起來。

原則四：尊重個性原則

教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬 容、友善、引導的心態來對待每個學生，使學生的身心能夠自由地表現和舒展開來。尊重學生個性的教育環境，是挖掘中小學生創新潛能的最重要的客觀環境。

原則五：實踐探究性原則

教師要盡可能多地給學生提供動手和實踐的機會，交給學生一些富有探索性的實踐任務，如廣泛開展小實驗、小制作、小發明、小設計、小論文等活動，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，不斷扶植學生成為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。

原則六：激勵進取性原則

教師要培養學生對自己創新能力的自信和獲得創新成就的勇氣，鼓勵學生積極探索和選擇新途徑、新方法來處理問題，要善于使用夸獎的言辭、友善的微笑和熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。

方法一：體驗學習法

教師在教育、教學過程中讓學生自己去親身經歷，模仿某種情景或剪取某個生活片段，并在其中擔任一定的角色，就像電影演員體驗生活一樣去開展他們的學習活動。

方法二：挫折演示法

挫折演示法的基本含義是：教師在課堂上把自己當成一名學生，模仿學生思考問題的方式和角度，有意在解題中故意表現出思維受阻，并借此向學生演示在經過若干次挫折后克服思維上的障礙而獲得成功的過程。教學中如果教師從不向學生演示解題的挫折和失敗，以及如何經歷有限次的挫折后得到正確結論的思路和方法，學生的學習就會停留在僅僅聽懂，或掌握老師講過的知識的水平上，在解決相關問題時缺乏靈活應變的能力。

方法三：發展問題法

當學生解答了某一問題之后，教師要求學生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關而又有所區別的問題并加以解答，教師并不告訴學生怎樣編寫，而只讓學生獨立思考，允許他們編寫出不同的發展題，然后再對這些問題進行評價。當學生解答出這些共同問題時后，教師要引導學生思考并找出在解答原問題和發展題時從其間關系中學到了什么，從而深化對問題的認識。

方法四：內容不完全教學法

所謂內容不完全教學法，就是教師在教學過程中不把全部教學內容和盤托出，而是有意在內容上制造一定的“空白地帶”，讓學生自己去推測和預計可能的結論。實施該法的主要目的是提高教學過程的創造性，促使學生積極參與教學過程。

第二篇：有效課堂教學模式研究結題報告

有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數學有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，但結果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結合學校實際，構建了“四步”“五環”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數學教師的專業成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而培養了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養了我校小學生的自主學習能力，激發了學生對數學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據：

（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創造者?！痹谡n堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養小學生的自主學習能力，激發學生對數學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內容：

本課題研究的主要內容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力，激發學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經驗總結法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關領導深入課堂進行現場指導，課題組根據領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結了實驗經驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結，推廣先進經驗，將課題研究與日常教學緊密地結合起來。并定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結評價將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優化了課堂教學結構

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環節進行。第一環節是出示學習目標。第二環節是依案自學。第三環節是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環節：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環節是檢測練習。第六環節是總結評價。

（四）促進了教師的專業成長

首先，教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數的性質》和《三角形的邊》分別獲湖北省優秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現依賴學案而忽視教材的現象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到依據學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發揮。４、有些教師的導學案是直接從網上下載的，沒有修改就直接經學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節現象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續研究的方向。

第三篇：中學思想政治的課堂教學創新模式研究結題報告

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《中學思想政治課堂教學創新模式研究》

結

題

報

告

一、課題研究背景：

新課程教學改革中，要求思想政治課堂教學的實踐堅持“以人為本、促進學生全面發展”的教育理念，因此，創新教學模式，轉變教學方式，堅持教師的主導性與學生的主體性的統一，讓每一個學生積極主動參與課堂教學，培養學生自主學習能力，是中學思想政治課堂教學的主要目標。所以，選擇適當的教學模式，以提高教學實效，是中學思想政治課教學改革的重大課題。

1、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，構建立體化教育框架，是全面實施素質教育的需要。素質教育的核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。在今天新的時代條件下教育首先要解決好育人為本的問題，即把學生的健康成長作為教學工作的出發點和落腳點。要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，就必須改革舊的教學方式，實現教學的革命。通過開展中學思想政治課堂教學創新模式活動，堅持以學生為主體，充分尊重學生的主體地位和發揮學生的主動性，能有效地促--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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進每個學生主動地、生動活潑地發展，有利于實施素質教育。

2、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，優化課堂教學結構與方法，是培養創新型人才的需要。創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人，它是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的。通過開展創新教學模式課活動，在課堂上讓每一個學生積極活動起來，學生大聲說話，大膽質疑，大氣交流，有利于培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，促使學生成為全面發展的人。

3、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，是提高課堂教學效率和學生可持續發展的需要。在傳統的教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性，教學效率不高。通過開展創新教學模式活動，把課堂還給學生，學生不再是局外人，而是課堂真正的主人，這樣，師生互動、民主平等、和諧融洽，學生的自主與自信成為學生學習的興趣與內驅力，可以大幅度有提高課堂教學效率，促進學生的可持續發展。

4、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，是提高教師素質和教學能力的有效途徑。通過開展創新教學模式活--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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動，可以不斷提升教師的專業水平，促進教師向學者型、專家型高方向發展。

二、中學思想政治課堂教學創新模式的構建：

（一）指導思想和理論依據：

指導思想：以現代教育教學理論為指導，以創新教育和實踐能力的培養為核心，以減輕學生的課業負擔提高教育教學質量為宗旨，進一步轉變教育教學理念，努力構建以學生發展為本的適合我校實際的課堂教學模式，提高教育教學水平，全面推進素質教育。

理論基礎：1）馬克思主義關于人的全面發展的學說。即：人的個性心理的全面發展；人的社會屬性即德、智、體、美、勞等諸方面的全面發展；人的潛能的全面發展。2）鄧小平關于教育的“三個面向”的論述。3）構建主義學習心理理論。以皮亞杰為代表的構建主義學習心理理論認為，知識不完全是通過教師傳授得到的，而是個體與環境交互作用的過程中逐步建構的。在教育教學過程中，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。教師是知識建構的幫助者、促進者和指導者，而不是灌輸者。

（二）研究目標和內容：

1、研究目標：構建以培養創新精神和實踐能力為基本--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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價值取向的學科創新教學模式；嘗試構建自主探究學習的策略和模式，使學生學會學習，在學習中走向成功；通過該課題的研究促進教師專業化發展。

2、研究內容：更新教育教學思想和教學理念的研究，樹立素質教育觀下的教師觀、教學觀、學生觀、學習觀、價值觀和人才觀；構建創新教育教學模式的研究，構建科學的、個性化的課堂教學模式；學生自主學習、合作學習、創新學習方式的研究。

（三）中學思想政治課堂教學創新模式的基本結構：

1、自主學習，轉變學生學習的方式：

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。個體在學習中的主動性，對一個人的發展具有決定性作用。學生是學習的主體，是一個發展中的人，在課堂上要盡可能地為學生提供自主活動的機會，使其真正成為課堂的主人。要留給學生學習的自由，充分尊重學生的創造力，這是學生參與自主學習的前提。經過理論學習和一個階段的實踐探索，逐步地還學生自主學習的時間，讓學生真正的動起來了。

首先，在課堂上給學生自主學習的時間。教師在上課前做好導學案，上課后，先給學生10分鐘左右的時間，讓--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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學生自主學習。學生根據導學案設計的問題，通過閱讀課本，自主完成導學案。如有不會的內容，作出標記，待后由其他學生補充或由教師幫助完成。

其次，給學生自主學習的 “權利”。在課堂上，根據學生學習需要，靈活運用多種教學組織形式，拓展了學生學習的活動空間。允許學生在課堂上走動，允許學生自由提問、回答。這樣，原來由教師完成的工作，學生自主在完成了，不僅提高了課堂效率，還鍛煉了學生的能力，增強了學習思想政治課的學習興趣。

2、引領探究，優化課堂教學的結構.“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。傳統的課堂教學重教師對知識的傳授，學生對知識的接受是被動的，學生的主體地位被淹沒了，不利于學生能力的培養。創新教學模式下，教學重能力培養，變學生被動接受者為主體參與者，讓學生有發現真理的成功感，這是自主學習的動力機制。

合作學習是創新教學模式的一種有效形式。在教學中，教師視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，雙邊合作學習，課堂是一種動態互動過程，這種互動無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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生、教師與學生之間的互動。引領探究，合作學習，在教師的指導下，學生對有關內容進行自學后，初步建立知識的內在聯系，對有關問題進行自主思考分析，從而，創造了一種和諧、自然、高效的課堂教學模式。

3、訓練檢測，鞏固自主學習的成果。

艾賓浩斯遺忘曲線規律告訴我們，對記憶進行數量化的分析要求學生進行及時自主鞏固。及時鞏固不僅可以使知識的漏洞得到及時彌補,還可以使知識的理解得到升華,實現對知識的再認識，再提高，使思維的深刻性得以發展。所以，在每一節課的導學案中，我們都設計了課堂訓練檢測題目。課堂訓練檢測的目的是為了檢測一堂課的理論教學是否產生了成效或者說學生是否真正理解教師所傳授的理論知識，需要用練習讓學生去實踐一下或者通過練習驗證一下學生是否具備了某種能力或者某種能力是否得到了鞏固和加強。那么課堂練習應該安排在那一時段，是應該一個知識點過后及時鞏固還是把本節課的教學內容都完成后在課尾集中訓練，這就需要教師根據課堂訓練實施的教學效果進行反思，以便選出最佳的方案。根據我的實踐和學生的心理，我及時安排課堂訓練，消除學生單一用腦時間過長產生的腦疲勞，活躍學生的思維，進一步優化課堂教學結構。

4、總結升華，擴展學生自主學習的領域

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總結升華，是課堂教學過程中一個不可缺少的環節,它雖然所用時間不多,但是，起著畫龍點睛的作用，直接影響到整節課的教學效果。通過總結升華，能引導學生對所學知識歸納梳理，使知識系統化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，能引導學生探討鉆研，發展學生的思維能力。

（四）研究步驟：

第一階段：2011年3月---2011年4月，論證，制定實施方案，理論學習，申報課題。

1、學習現代教學新理論，探索課堂創新教學新模式。組織全組教師學習高效課堂教學模式理論，提高全教研組教師對模式課教學的認識水平。

2、研究創新教學模式的教學規律，構建“四步法”教學模式。在理論學習的基礎上，立足校情，提出了中學思想政治課堂教學的“四步法”創新模式，制定了研究方案，申報課題。

第二階段：2011年5月---2011年11月，分解落實課題任務，確定課題實驗負責人及實驗教師，積極開展試教、研究、調查、總結、觀摩、評優，形成階段性成果。

1、成立課題組：教研組成立了課題組，方向軍任組長，成員有羅雙良、王建斌、王增產、龔 風、高 強、寧 非、李春霞等。分解落實課題任務。

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2、確定實驗班與對比班。按學生的學習成績，把成績相近的班級作為實驗班和對比班，以便于教學研究對比，每個年級確定一個實驗班，一個對比班。通過認真討論和論證，初三（1）、初二（1）為實驗班，初三（2）、初二（2）為對比班。

3、開展課堂教學模式創新、演示評比活動。教研組制定了創新教學模式課活動方案，從說模、觀模、議模、出模等方面開展活動。

4、開展調查，總結反饋。定期對實驗班和對比班學生進行問卷調查、個別交談、成績對比分析，從教學目標的落實，學生學習的興趣、聽課效率、學習成績等方面了解學情，對模式課教學研究及時給予指導。

第三階段：2011年11月---2011年12月，形成課題研究主要成果，申請評估驗收。

1、召開課題研究會議，總結課題研究階段性成果。

2、總結教學模式，內華教研成果。編印了《模式課教學案例輯》。

3、收集整理相關資料。編印模式課教學導學案五本。

4、撰寫課題結題報告。

三、中學思想政治課堂教學創新模式的研究成果： 經過一年的實踐，我們探索出“四步法”教學模式，它--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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通過“自主學習、合作探究、訓練檢測、總結升華”四個環節，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。

1、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，改革了課堂教學結構。以前的思想政治課教學，注重對學生知識的灌輸，學生沒有學習的興趣，思想政治課教學沒有生氣。通過“四步法”模式課教學，徹底改革了原來的課堂教學結構，因為，模式課教學以主體教育為理論基礎，以優化課堂教學重在“導學”為指導思想，以設疑創新為核心，在課堂教學中做到“教為主導，學為主體，學教互動，導學引路”，從而達到培養學生學會學習、學會創新、善于實踐和終身學習的目的。

2、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，提高了課堂教學效率。在以往的思想政治課教學中，教師講得天花亂墜，學生聽得渾渾沉沉，教學效率不高。模式課教學中，學生大膽、大聲、大氣，時而集體討論，時而上臺演講，課堂氣氛活躍，教學效率大大提高。

3、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，促進了教師的教學水平和教研水平的提高。近一年來，我教研組教師積極參加創新教學模式的研究和實驗工作，對教育教學的新思想、新理論以及創新教學的模式有了深層次的體會和認識，不斷提高自己的專業化水平和科研水平。

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4、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，大面積提高教學質量。開展模式課教學活動以來，實驗班學生學習思想政治課的熱情高漲了，學習成績也有了很大幅度地提高。

實踐證明，“模式課教學對培養學生參與能力，調動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現思想政治課教學目標有著重要作用。

二〇一二年三月十日

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第四篇：《農村初中有效課堂教學模式的研究》結題報告

《農村初中有效課堂教學模式的研究》結題報告

谷城縣冷集鎮第二中學課題組

尊敬的各位領導、專家：

“農村初中有效課堂教學模式的研究”是襄樊市教育科學規劃辦立項的“十二?五”重點課題，其編號為XFJK11-257。全校教師在本課題組的領導下，服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的的實施課題研究，使該課題研究達到預期的目標?，F將主要工作向領導、專家們匯報如下：

一、課題研究的背景 1．新課改的呼喚

新一輪基礎教育改革的推進與深化，應試教育向素質教育的切實轉變，近年來，有效課堂教學及高效課堂教學的模式不斷出現，如“杜郎口”模式，“357高效課堂模式”等等。模式研討的過程中，我們發現：由于學校對課堂教學具體步驟、時間劃分等方面缺少具體規定，致使教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；到目前為止，尚有很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”；少數教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，有時導致師生沖突，對教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，在教學中，也出現了新的傾向。自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；90后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成大面積的厭學以及學困生，近幾次考試成績顯示，有的班級，總分不及格的學生將近一半之多。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發展，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，確實改變“鳩占鵲巢”現象，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。同時，我們也正在學習“杜浪口”的課堂教學模式?？傊@都要求我們改進課堂教學方式以提高課堂教學的效率和效益，要求我們以務實的態度尋求能真正提高課堂教學有效性的一整套策略。

2．教師成長的需求

新的課堂教學觀要求課堂成為師生伸展生命活力、張揚個性的舞臺。面對這一新的要求，我校教師迫切需要提升教育教學理論素質和修養，需要提高課堂教學中踐行課改理念的業務水平和實踐能力。我們認為，教師的成長應該超越年齡的界限，應該內化為教師終身的追求，對提高課堂教學有效性的種種策略的探尋、提煉與積累，理當伴隨教師成長的全過程。

3．學校長期發展的需要

我校是一所農村初級中學，學?，F有教學班10個，在校學生460人。有教職工88人，專任教師78人，其中本科以上高層學歷58人，占專任教師的64.2%。專任教師中已有中學高級教師4人，一級教師38人。省骨干教師1人；市骨干教師6人，學科帶頭人1人；縣骨干教師和學科帶頭人9人。

學?，F有校園面積40838平方米，生均34.5平方米。磚混結構校舍面積18400平方米，生均15.5平方米。校舍面積中教學用房2880平方米，生活用房14520平方米，行政用房260平方米，其它用房740平方米。媒體室、微機室、語音室、圖書室、實驗室、廣播室、體音美勞器材室、教職工活動室、電視節目制作轉播室及校園網等各類設施基本配套。有符合標準的運動場，有必須的活動器材。校園氣氛和諧，環境怡人。

近年以來，我校畢業年級畢業率均在97%以上，教育教學質量一直名列全縣初中前列。先后被縣委、縣政府、縣精神文明辦、縣教育督導室、市縣教育局、縣公安局等授予“四好支部 ”、“文明單位”、“安全文明示范校園”、“教育教學工作先進單位”、“教學工作先進學?！?、“現代遠程教育示范學?！?、“快樂校園示范學?！?、“基本無輟學初中”、“市級綠色學?！钡葮s譽。全校已有200余名師生受到國家、省、市、縣黨委、政府、教育主管部門和教學研究部門的表彰。

谷城縣冷集鎮二中歷屆校領導都很重視教育科研工作。特別是近年來，學校各項工作不斷改革與創新，提出了“做能思考的老師，育會創新的學生”的方針，要求教師轉變角色，爭做“研究型、學者型”的教師，切切實實地提高課堂教學效益。本課題的研究，適應了我校持續、健康和高水平發展的需要。

二、課題研究的理論思考

1、課題界定

本課題的研究對象是有效教學，課題研究的主旨和追求是課堂教學的有效性，課題研究的背景環境定位于農村初中的教育教學現實。所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一方面教師應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發展。

課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教學在實施課堂教學的實踐過程中，必需時刻關注以下幾個方面：（1）關注師生。師生應是課堂教學的兩個主體性存在，師生關系應是民主和平等的，這是實施有效課堂教學的前提條件。（2）關注過程。有效的課堂教學是師生雙方共同參預，積極互動的過程，課堂教學過程，不僅是學生獲取知識，增長技能的過程，更是學生激發興趣、學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意志的過程，是學生各方面綜合素質發展，各種優良品質形成的過程。課堂教學過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。（3）關注發展。有效的課堂教學把教師和學生的發展作為根本的目標追求。是一種師生共同、和諧、持續、健康的發展?？傊?，為提高課堂教學的效率，必需始終關注課堂教學策略的作用與價值。本課題通過開題論證后，課題組采納了市縣有關專家的建議，同時深入分析我校的教育教學現實，我們決定把探求提高課堂教學有效性的教學策略增加為本課題研究的主要目標之一。在本課題中，教學策略是指在課堂教學過程中，為達到提高教學效率的目標，依據教學的主客觀條件和師生的實際具體情況，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體選用等所作的的總體考慮和規劃。

2．支撐性理論

（1）目前國內外有關的理論

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說，加德納的多元智力理論等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。葉瀾教授的“新基礎教育”實驗報告及葉瀾教授撰寫的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

（2）新課程理念。新課程改革要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，這就需要教師在具體的教育教學實踐中采取有效的課堂教學策略以促成教學的切實轉變，同時也為教師在選擇教學策略時提供了方向。

（3）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識并不是教師灌輸給學生的，學生的大腦也不是一個等待教師去填充的容器，知識的獲取和技能的獲得是在學生現有的生活經驗和知識準備的基礎上自主構建的。這就要求我們教育者一定要拚棄以往那種機械灌輸的課堂操作方式，轉向尋求一種充滿活力的，能真正體現學生主體地位的教學策略。

（4）多元智能理論。多元智能理論也為本課題的研究提供了一定的借鑒。在同一個教室里學習的學生都是活生生的有著各自鮮明個性特征并且具有各種不同的興趣指向的個體，這就要求我們真正做到因材施教，采取有效的教學策略，以使得各種不同層次的學生都能在自己的原來基礎上獲得應有的充滿著個性化的發展。

（5）現代教學論。教育既是一門科學，也是一門藝術。教育教學理論也在隨著時代的展變化而不斷地發展。我們為了提高課堂教學實效，選擇和采用各種教學策略，并不能夠一味地求新求異，更不能為了形式的熱烈而違背教學的一般規律。

三、本課題研究的對象

襄陽市谷城縣冷集鎮二中七—九年級的學生。

四、研究的目標

1、在本課題的研究過程中逐步轉變教師的教學觀念，使教學能真正地做到為學生的發展服務，為學生的幸福人生奠定基礎。

2、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立有效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。

3、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和有效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出初中有效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

4、致力于學生學習能力的培養。通過有效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

5、解決好“兩率”。即課堂精力流失率和提高有效學習率。

6、實現人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

五、研究的內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究有效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求、以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：小組學習—獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、對抗質疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究初中有效課堂教學模式的研究”。激發學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優化策略，才能培養學生的創新思維，高效學習。

六、研究方法

1、文獻研究方法：研究國內外新的教育理論和教改發展動態以及課堂教學有效化的有關理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

2、調查研究方法：調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作變量；調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新策略、取得的新經驗；調查教學研究實施后的學生發展情況，為有效性教學研究提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。

3、實驗觀察方法：通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4、行動研究方法：力求用最新教育理論，解決優質教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。

七、課題研究的步驟

本課題研究用了二年時間（2011年8月——2013年8月）分二個階段來完成的。

第一階段（調查研究和準備階段）：利用兩個月的時間（2011年9月——2011年11月）學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內涵的研究，梳理有關理論，調查分析總結已有的有效性教學經驗。本階段主要由蔡春澤同志和各子課題組長負責。

第二階段（實驗階段）：用一年半時間完成上課以及實踐活動。進行微型研究，實驗、總結具體的教學和學生學習策略的研究，收集整理較為系統的具有典型意義的案例進行研究。本階段由所有參與者共同研究完成。

第三階段（總結階段）：利用一個學期時間整理資料，撰寫報告，出版展示成果的專集，進行課題總結、驗收。本階段在由所有參與者共同研究基礎上最后由蔡春澤、宋彥明同志負責結題。

八、課題研究的基本過程

（一）成立課題組：

在谷城縣冷集鎮二中蔡春澤校長的領導下，召開課題研究動員大會，成立了總課題組和五子課題組。

1、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

2011年5月舉行了開題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了實驗工作，從2011年5月開始，該課題實驗正式啟動。

2、研究的組織管理

本課題由谷城縣教研室、教科所專家督導，冷集二中學校負責牽頭、保障制度、經費落實，全體教師通力協作，共同參與。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。

（二）確定課題方案：

1、課題研究的范圍和內容

總課題“農村初中有效課堂教學模式的研究”將在全校范圍內展開，從教師與學生的教學中探索實驗研究。負責人：蔡春澤、宋彥明 子課題

（一）“初中語文有效課堂教學模式的研究”將在全校語文組范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

課題負責人：劉長林 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；

子課題

（二）“學生自主學習能力培養研究”將在全校數學考研組范圍內展開，課題負責人：王興富 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；

子課題

（三）“小組合作探究學習的研究”將在全校綜合理科組范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

課題負責人：曹光樂 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；

子課題

（四）“綜合文科有效課堂教學的研究”將在全校綜合文科組范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

課題負責人：周月華 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；

子課題

（五）“綜合實踐活動的理論與實踐的研究”將在全校綜合實踐組范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

課題負責人：劉其清 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；

2、規范課題研究的保障制度。

為了保證課題研究的規范運行，我們制定了一些相關的保障制度： ⑴定期匯報總結制度。每學期一至二次。

⑵建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。

⑶定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現的問題。每學期一至二次。

⑷制定相關的制度，在各類考核、評優工作中突出課題研究的科研含量，對成績突出的教師予以獎勵。

3、明確課題研究的操作措施。

⑴課題組經過學習和研究，確立了課題的理論依據、研究目標，課題在研究過程中，突出操作性、可行性、可能性。

⑵本課題的研究，強調師生關系和諧這一研究目標，強調以優化師生關系的途徑和方法。

4、多渠道培訓，提高課題組教師理論水平和科研能力。我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經驗介紹給大家，把最新的教改動態帶回了學校。

（三）確立科研指導思想：

求真務實、科學嚴謹、反思積累、科研興教

（四）建立科研工作常規制度：

1、培訓學習制度：課題成員要積極參加總課題組學習培訓，自覺主動通過觀摩、上網收集、自學書籍等途徑不斷提高創新教育理論水平；

2、作好分析統計工作；

3、開學和期末分別召開一次課題工作布置會、總結會；

4、每階段進行研究教育活動討論、進行記錄、分析、總結

（五）課題研究實施過程大事記 1、2011年5月 劉長林組織語文教師學習，全校有效課堂教學模式“同課異構”活動開始。2、2011年9月至2012年1月全體語文組人員課例展示：在導學案中體現新型師生關系 3、2012年1月數學組組織人員撰寫“學生自主學習能力培養”的優秀論文 4、2012年6月 全體綜合文科組人員討論如何在教學中推廣并撰寫優秀論文。全校有效課堂教學模式“同課異構”活動結束。5、2012年10月 全體綜合理科組人員撰寫“小組合作探究學習的研究”階段性小結 6、2013年6月全體參加課題的人員撰寫 各組的研究報告

九、本課題研究初步形成的學術觀點

1、教師和學生關系融洽是和諧是有效課堂教學研究的根本落腳點。

2、有效課堂教學的關鍵在教師的素質。

3、課堂教學是農村初中有效教學的主陣地

4、有效的學生評價體系是農村初中有效教學根本

5、提高農村義務教育階段教師待遇、建立健全科學合理的師生評價體系，是構建和諧有效課堂教學的長期任務。

十、課題研究的初步成效

1、師生面貌有了較大的改觀。教師的教育教學理論素養和業務水平得到了極大的提高，培養了一批教師開展課題研究的能力；學生的自我管理意識改觀，學生整體的素質得以發展。最近一年來，全校有8位教師參加高一層次學歷課程班學習順利結業，課題組成員中有80多篇論文在各級各類論文評比中獲獎，有5篇文章在教育教學類專業雜志上發表，申報并被襄樊市級立項的教師個人專項課題1個。有兩位參與課題研究的教師在2012年被評為谷城縣“骨干教師”。學生在各類比賽中獲獎達到了100多人次。

2、課堂教學的有效性得到一定程度的提高，同時也積累了一批能切實提高課堂教學效率的教學實施策略。在2012、2013年中考中，我校連續取得了的好成績，被縣教育局授予“谷城縣教育教學先進單位”、“谷城縣教學常規四星級學校”的稱號，展示了我校良好的教學質量，同時也受到了廣大家長和兄弟學校的好評。

3、促成了學校對教師的教育教學評價標準的改進。我校是一所地處農村的初級中學，在一線教師的教學評價觀念里，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位，形成了一種慣性思維。在這種理念引領下的課堂教學必然是重復式的體力勞動長期占據著主導地位，課堂教學必然是低效甚至是負效的。從長遠來看，這種簡單重復的匠式教學方法，既不利于一所學校的健康和持續發展，又不利于廣大教師自身素質的提高，無疑是一種短視行為。通過課題研究的深入開展，特別是通過持續的學習、思考和研討，廣大教師也逐步更新了對評價的認識；學校對教師的教育教學評價也轉變為依據“德、能、績、勤”全面考察的評價標準；引領教師關注課堂教學效益，自覺尋求提高課堂教學有效性的策略。

十一、課題研究的發現的問題與思考

1、教師素質尚需進一步提高。我校歷來重視教師隊伍建設，但整體上看，教師業務水平參差不齊，隨著學校的不斷發展，這也將會成為整體教學水平提高的一個瓶頸。為了下一步課題研究的順利進行，我們要繼續組織和深化讀書學習活動，倡導終身學習理念，促進教師自我研修，不斷提高，同時要以學校目前的骨干教師為龍頭，以點帶面，使對課堂教學有效性的策略研究成為每一個教師的孜孜以求的自覺追求。

2、我們認為有效課堂教學的核心是學生的積極參與，有效課堂教學的目標關注學生的均衡發展和素質的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關注課堂教學的全過程，把各子課題組研究積累的有效教學策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學始終的一整套的有效教學策略。從學生的角度來講，我校初中學生的基礎差異性較大，兩極分化現象始終存在，課題組要重點高度關注學生的個體差異，尋求促進不同基礎、各個層次的學生共同提高的有效課堂教學策略。

3、有效課堂教學模式的研究在研究的過程中確有得理論輕實踐的成分，有點和平時的課堂教學現實脫節的感覺。這也是我們向各位專家請教的一個重要方面，我們基層教師的能力有限，希望專家們能到我們學校來給我們做一些指導工作。

總之，結題工作結束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發展性研究?！白屓w教師參與教育科研的實踐，是不斷提升教師的科研素質的行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出來的一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，開展研究工作，促進教師盡快地把我們研究的理論運用到課堂教學實踐中去，讓課堂有效，讓課堂輕松，讓學生樂學，讓教師樂教，一寂能推動我校教育教學水平再上一個臺階。

谷城縣冷集二中課題組

執筆人：宋彥明

2013.10

第五篇：地理課堂教學模式有效性研究結題報告

《中學地理課堂有效性研究和實踐》課題

結題報告

內容提要：仁榮中學參與“普通高中新課程有效教學研究”課題已有一年，我們組承擔的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結。教師的教學觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業務水平不斷提高，教師發展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統的教學模式和教學方法得以改進，課堂教學氛圍、學生學習的狀態、學生的整體素質得到明顯提高。在領導、專家的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現課堂教學模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣?，F申請結題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，是目前地理教學面臨的巨大挑戰和機遇，也給我們的課堂教學模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現實中，趕進度，爭分數成了教學的唯一目標。學生被動學習，實踐能力差，生活中經驗不足，甚至厭倦學科學習的情況確有發生。這與尊重、促進學生的全面發展，培養創新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現代社會的發展對人的培養提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學生歡迎，具有實際意義的學科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學生主體地位體現”當作課堂教學模式有效性研究的著力點和抓手。改變學生被動參與課堂教學、思考幾率低，創新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現狀。

（二）改進課堂教學流程的過于隨意，提前預設各環節功能，并積極應對課堂生成，靈活適時運用示標、自學、設疑、釋疑、整合、達標。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學流于慣性，發展成經驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據、目標和內容： 依據：

學習基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學習理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學理論

重點研究理論：建構主義的教學理論——支架式教學和情境性教學和有效教學理論

學習相關材料：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學”發放的指導資料。

目標：

能針對性的分析無效教學的表現和原因

面向全體學生，做有效教學準備，搞好課堂教學設計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內容：

從教學理念是否與時俱進，課程標準和教學目標是否解讀到位，教學方法是否使用恰當，教學內容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學評價體系構建是否合理，師生教學反思是否著力等諸多方面，分析教學無效性的種種表現與成因，并進一步針對以上做好教學準備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學特色和符合教學實際的有效課堂教學模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關資料，學習理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學和課題研究，在教學中實踐（包括計劃、實施、反思三個環節），積累個案。

調查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結法：整理階段成果，指導下階段工作。

經驗總結法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導學生實現有效學習當作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權負責課題的指導研究 唐赟擔任課題主持和主體總結

呂紅芳、白華、何安橋責課題階段書面總結 周芳芳、楊興、王吉華負責課題的調查實驗 羅長財、劉靜負責課題資料收集及實踐反思總結

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現有背景、已有理論依據、要解決的問題和主體內容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎上，把課題研究的重點轉移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學的基本點，研究課堂教學過程，全程記錄，科學比較，優化評價，打造符合個人特點和教學實際的有效課堂教學模式。

3、課題結題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結題報告研究工作總結。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現認識清晰，內涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領會新課改的教學理念，并用之引領教學。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中，切身為學生量身設計，體現“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學比武賽。如果說他的教學理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，常換位從學生角度出發，設計問題，設計教學，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關系的，站起來說就可以了。”做到平等對話，有效鼓勵。請同學對某一內容發表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題?！边@種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現良好的師生關系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學的聲音。”

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉變的課，成員們發現，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學習共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學習方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學”中的無效表現分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應該說非常切合實際：1．探究問題的設計沒有挑戰性。2．探究活動的任務交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學生思想火花。

對于“教學媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標一按，下一頁，然后接著抄，一節課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學生豈能有收獲？？更有甚者，一節課下來，黑板上什么也沒有，有效教學形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學的主體?！边@樣的觀察呈現出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學環節”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結束前的小結環節，容易被多數教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結。失去這個環節以后，首先使得課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結構印象。本節課的重點內容是什么，應該掌握哪些內容弄不明白，課堂教學效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統天下是穩固的教學模式。如今，教師更懂得根據教學目標、教學內容和性質、學生學情和認知結構、教師自身特點、教學物質條件來選擇和運用適宜自己的教學模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環流成因時，她為學生設計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯系？”

然后，讓學生小組合作討論。這一部分的設計即符合學生的認知規律，有細節、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學習策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設計不失為一種課堂風暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發了學生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復習課的有效教學做了深入探究和實驗，并寫出了相應的教學反思，對全組教師有很強的指導性。

雖然老師們的教學模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節打磨、小組分組沒注意異質分組人數偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內容等，但大家探索的模式，無不顯現獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學校優質課和公開課都得到了學校的認可。

（四）教學研究和反思成常態，克服著“有效教學”的瓶頸和問號

這是讓有效教學“青春永駐”的源泉。

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思。有的青年教師在剛畢業時交出的公開課成績反應平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結：主備人精心準備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學循環，按以上往復）。楊興老師作為一個剛畢業的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現不同的授課思路和方法，要好好學習。

通過聽評課作教學反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學設計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關于有效教學的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結題了。我覺得，即使到那一天結題了，對有效教學的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學》

2、余文森《有效教學十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學設計》

4、市教研中心：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》