第一篇：“初中數學互動生成的課堂教學模式研究”課題結題報告

“初中數學互動生成的課堂教學模式研究”課題結題

報告

初中數學互動生成的課堂教學模式研究課題 結題報告

南京市第十三中學紅山校區 孫力 一課題的研究價值

在初中數學的教學過程中學生是認知的主體教師應該為學生的知識建構提供種種有利的條件多年來在初中數學教學中最突出的問題還是耗時多效率低課堂教學經常處于教師問學生答教師講學生聽教師寫學生記的師授生受的狀態課堂上仍然是以教師為主導教師辛苦學生痛苦這種狀況的延續既不利于素質教育創新教育的實施也不能適應當前教育改革的發展趨向因此對課堂互動策略進行為期四年的實踐和研究構建了初中數學互動生成的課堂教學模式讓數學課堂活起來以教師的創新來促使學生學習方式的改變以學生為主體幫助學生建構知識體系

教學工作不同于其它工作它不是一個一成不變的工作程序它五彩斑斕生機勃勃活力無限具有很強的靈活性和多變性我們的學生是一個個鮮活的生命體他們帶著自己的經驗知識思考靈感興致參與課堂教學并成為課堂教學不可分割的一部分從而使課堂教學呈現出豐富性復雜性和多變性教學的過程應是互動的是教師與學生學生與學生學生與課本之間的互動過程學生主動學了以后會提出哪些問題發表哪些觀點不能完全預測學生之間的討論會在哪些方面發生爭執產生困惑是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法同樣不能完全預測作為人師應當堅信每個學生都可以獲得成功都是有潛力可挖教育教學要促進人的不斷發展注重人的可持續發展互動生成教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行而是充分發揮師生雙方的積極性隨著教學活動的展開教師學生的思想和教學文本不斷碰撞創造火花不斷迸發新的學習需求方向不斷產生學生在這個過程中興趣盎然認識和體驗不斷加深使學生不但體驗了成功的喜悅也有了不斷學習的興趣從而使自身的潛力得到最大程度的發掘

二課題的理論依據 1數學新課程標準

新課程標準中指出義務教育階段的數學課程其基本出發點是促進學生全面持續和諧地發展它不僅要考慮數學自身的特點更應遵循學生學習數學的心理規律強調從學生已有的生活經驗出發讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展

2建構主義教育理論

建構主義強調學習者學生并不是空著腦袋走進教室的在日常生活中在以往的學習中他們已經形成了豐富的經驗小到身邊的衣食住行大到宇宙星體的運行從自然現象到社會生活他們幾乎都有一些自己的看法而且有些問題即使他們還沒有接觸過沒有現成的經驗但當問題一旦呈現在面前時他們往往也可以基于相關的經驗依靠他們的知識能力形成對問題的某種解釋這并不是胡亂猜測而是從他們的經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設所以教學不能無視學生的這些經驗另起爐灶從外部裝進新知識而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗

建構主義學習理論強調以學生為中心學生是認知的主體是知識意義的主動建構者教師只對學生的知識建構起幫助和促進作用并不要求教師直接向學生傳手和灌輸知識在建構主義學習環境下教師和學生地位作用和傳統教學相比已經發生很大變化

3葉瀾教授多向互動動態生成教學過程觀

葉瀾教授的多向互動動態生成式教學過程觀也為我們課題的研究提供了理論依據一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程一方面它不能百分之百的按預定軌道行進會生出一些意料之外有意義或無意義重要或不重要的新事物新情境新思維和新方法等另一方面從教師設想計劃的教育過程到實際進行著的過程從教到學再到學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程首先在教學過程中教師不僅要把學生看作對象主體還要看作是教學資源的重要構成和生成者第二教師在教學過程中的角色不僅是知識的呈現者對話的提問者學習的指導者學業的評價者紀律的管理者更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的重組者第三教師精心設計預案為學生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間生成性教學的主體是學生一切知識經驗的獲得依賴于學生的自主建構自我內化新課程理念下未知的隨機的課堂教學要求教師應當為實施生成性教學去充分預設精心設計靈活的預案改變以往為教而寫教案的意識應將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上對學生在課堂上可能發生的情況從多方面進行預測更為豐富的學情預測更多的可能并準備應對策略以便在課堂上生成相關問題時能夠及時靈活合理調整教學預案讓預設真正服務于課堂的有效生成 三課題的實驗過程

1加強組織建設落實課題研究的組織管理成立課題組具體落實對方案的實施保證課題的順利進行

進行課題研究學習和具體操作的培訓組織課題研究的教師收集資料學習相關教育理論學習前人研究的成果及時修正研究計劃落實研究方案積累資料定期交流撰寫和修改論文

3請有關專家名教師來校講學指導課題研究同時組織課題組成員參觀訪問培訓學習推動課題研究的進程

4課例展示課題組成員以同課異構和一課三摹的形式展示邀請專家和其他數學教師給予評價與建議展示課題研究的效果

四課題的研究成果

本課題摸索出了具有個人特色的互動生成課堂教學模式創造性地運用了主體參與小組討論動態生成教學反思體驗成功的教學策略并選擇某一課例課題組進行教學設計在新授試卷講評課等不同類型的課堂教學上運用互動生成并取得了比較好的效果極大地促進教師與學生的發展

一 課堂教學模式

互動生成課堂教學模式流程圖

學生活動 教學模式

教師活動 1設境導入互動生成的前提

教師是教學活動的組織者和引導者為了充分發揮學生的主體性作用讓學生自主的學習教師必須發揮好主導作用做好鋪墊創設好情境引導好學生以趣引路以情導航根據初中學生的心理和年齡特征根據課程內容選擇學生感興趣的情境事例教學方法以激發學生的學習興趣和學習激情一利用學生熟悉的情境和他們產生共鳴二借助信息技術整合課程有用資源產生直觀感受比如在學習《你的判斷對嗎》為了讓學生充分的體會到有些結論光靠觀察來判斷是不準確的要靠嚴格的推理數學離不開說理從學生的熱門話題劉謙入手奇妙的魔術給我帶來的一次次視覺的震撼學生對此非常癡迷這正是切入課題最好的素材接著用在網上收集的有趣的錯覺圖引導學生觀察圖片親身體會到自己的眼睛欺騙了自己學生一邊驚嘆世界的神奇一邊對今天要學的內容充滿了神往整個課堂生動有趣學生體會非常深刻同時激發了他們濃郁的學習興趣和學習激情三設計有趣的課堂教學模式豐富學生課堂生活

2互動交流互動生成的途徑

讓學生參與數學課堂教學活動激發學生學習的興趣活躍學生的思維發揮學生學習的主動性進一步提高學生獨立思考解決問題的能力和動手實踐的能力并培養創新精神在討論交流過程中學生大膽發表自己的意見相互促進

教師在課堂上適時的制造師生互動交流的機會可以從封閉的復習鋪墊轉變為面向全體學生提出真實性和挑戰性的問題首先當富有挑戰性的問題呈現在每個學生面前時學生解決問題的欲望會油然而生在問題解決任務的驅動下學生學習的內在需求得到激發他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去因此每個學生積極主動的參與為師生積極有效互動提供了思維涌動的源動力其次為每個學生獨立思考和解決問題留有了一定的時間和空間使每一個學生有可能在自己的學習基礎上運用自己的已有經驗認識水平和智慧來形成解決問題的方案只不過在這些方案之間可能存在著差異而這恰恰能使學生的各種基礎性資源生成得以實現因此不同學生所生成的基礎性資源為師生有效互動提供了豐富的互動性資源如果沒有學生積極參與的源動力和豐富的互動性資源作為前提條件課堂上就不可能出現師生之間的有效互動充其量是教師和學生的接著動而不是師生交互作用意義上的互動

為了調動學生全面參與確立學生的主體地位教師不能急于講解知識而采用小組討論的形式讓學生自己互相提問互相幫助共同商討解決問題師生交往的互動性可以淡化教師領導者的主導地位強調的是以人為本而非知識的傳授為本使學生的主動性和主體性在小組內得以最大程度地發揮教學中的小組活動的形式設計尤為重要因此教師應該根據不同的課型和內容運用互動教學手段進行教學讓學生通過動手動口動腦最大限度地參與探究知識的活動促進知識與能力的協同發展小組活動的形式可以多種多樣一教師設計好要討論的問題以小組為單位成員將思考過程和想法在小組組內交流二各個小組組內就學習的內容互相出題考察對方互通有無互相提高三以小組為單位進行數學實驗的設計與開展四就課前教師布置的問題以小組為單位合作完成在課堂上進行小組間的匯報與交流做成果展示五小組間為單位以辯論競賽游戲等形式做小組與小組間的交流和討論

資源生成互動生成的主體

學生在小組討論后學習熱情趨于高漲教師因勢利導以動態生成的方式推進教學活動過程為了推進教學促進過程生成首先教師要有渴望意料之外情況發生的放開心態有了這種放開的心態教師才有可能在課堂教學的過程中對人有深層次的關注其次教師對課堂信息要有一定的敏感度努力傾聽和捕捉課堂中生成的學生資源第三教師要對學生的信息及時進行分類處理并作出準確的價值判斷向著育人目標實現的方向不斷調整和形成新的教學方案這樣才有可能使教學的過程不斷地得到生成和推進在這個過程中學生又可能會動態生成出許多新資源包括新的問題新的認識新的方案等等需要通過教師的傾聽和捕捉點撥和組織使師生向著有效高質量的目標互動深化地發展例如在教學《反比例函數的概念》這個難點時本課題組教師選擇了這樣的方法手拿一張一百元的新版人民幣提高把它換成50元的人民幣可得幾張換成10元的人民幣可得幾張依次換成5元2元1元的人民幣各可得幾張換得的張數y與面值x之間有怎么樣的關系呢這樣的舉例因為學生對這樣的情景在他們的認知范圍內并且非常的熟悉也非常的感興趣課堂氣氛活躍他們的積極性非常高利于課堂的互動生成從而激發了他們的認知興趣和積極情感再此基礎上讓學生歸納出反比例函數的概念水到渠成

4提升感悟互動生成的關鍵

課堂教學過程絕對不是依靠學生的單向活動就可以自發地推進沒有教師這個重組者推進者角色作用的主動發揮就不可能有高質量和有效的互動學生就可能變成一盤散沙教學也將失去意義因此教師的回應反饋將直接影響課堂的進展是課堂教學過程能否往更深次發展的決定性因素回應反饋無效教師和學生就會停留在原來的水平上沒有任何進展回應反饋有效學生又會生成出許多新資源教師再回應反饋這樣就能使課堂教學過程不斷地往前推進一般來說以下幾種情況需要教師作出相應的回應反饋第一當個別學生資源對于全班學生有價值時要啟發全班學生進行思考和體驗第二當不同學生對知識有所領悟并產生個性化和創造性的見解時盡管這種見解有時還比較稚嫩教師都需要及時地進行疏理并加以提煉和提升第三當課堂中有學生出現說不明道不清或者無法準確表達的情況時這正是學生思維含糊不清甚至混亂的具體表現學生的模糊恰恰說明他們有想法說明他們有發展的需要需要教師幫助學生從模糊提升到清晰這一提升也正是教師需要發揮的作用

尊重學生在學習過程中的獨特的感受體驗和理解通過學生內在的知情意行的親歷和驗證注重培養并發展學生的數學素養

5鞏固運用-互動生成的升華

依據目標設計多層次多形式的訓練幫助學生鞏固和運用所學知識舉一反三實現知識遷移和能力的發展使學生通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用來充實豐富和改造自己的知識經驗下課前5-10分鐘的時間對本節課的知識進行課堂檢測老師可以在行間走動抽改可以讓學生互批等多種形式反饋老師對這節課的效果很快就掌握了學生也通過隨堂測驗鞏固了本節課所學的知識

二 課堂教學策略

為促進學生資源的不斷生成需要激發學生的主體性我們運用了主體參與小組討論資源生成教學反思體驗成功的課堂教學策略

1主體參與策略

主體參與策略的目標在于通過構建學生的主體活動促進學生資源的有效生成完成認識和發展的任務促進學生主體性發展

基本策略是①營造平等和諧寬松民主的氛圍充分尊重學生在課堂活動中的主體地位②創設問題情境讓學生在數學教學中學會解決問題③設疑形成不確定性或兩難選擇

2小組討論策略

小組討論策略的目標在于學生通過在小組中的討論合作與交流促進學生主體性的發展培養與他人合作交流的能力小組合作強調實踐與體驗注重學習的過程與方法情感態度價值觀

基本策略是①合理有效的分組如首先讓他們根據自己的意愿選擇小組要求4-6人一組然后再根據學生課堂合作效果從優缺點是否互補思維方式等考慮②變革小組空間格局③形成共同的奮斗目標④明確責任與分工各盡其能各負其責⑤平等有效地參與合作活動

動態生成策略

動態生成策略的目標在于課堂上師生互動生生互動生本互動的多元互動過程中促進學生資源有效的生成生成新的閃光點知識點與價值觀

基本策略是①創設寬松平等的教學環境變革教學方式②精心充分地預設豐富多變富有彈性并留有余地的教學設計③學生自主合作探究教師善于聆聽學生并捕捉動態生成中的亮點

教學反思策略

教學反思策略的目標在于不僅學生要反思教師也要反思讓學生養成反思的習慣提高學生分析和解決問題的能力培養學生的創造精神教師反思課堂教學中的優點與存在的不足如何在課堂上更有效的互動生成

基本策略是①訓練學生進行思過程思知識思方法思聯系思拓廣的反思策略②讓學生寫數學周記的反思策略③教師撰寫教育日志教育案例教后感的反思策略

5體驗成功策略

體驗成功策略的目標在于引導和幫助學生獲得成功的積極情感體驗促進學生良好個性的發展

基本策略①在尊重差異的前提下引導學生體驗成功②給每個學生提供思考創造表現及成功的機會引導學生在主動參與中自主體驗成功③相信學生都能學習都有所發展④尊重學生的人格⑤贊賞學生獨特的表現見解

三 互動生成課例教學設計

課題組根據具體情況選擇教材八年級下§42《黃金分割》新授課和《一次函數》復習課使用學案進行教學預設采用一課三摹方式及時發現互動生成課堂教學中存在的問題不斷的改進并調整教學策略而且本課題研究的互動生成不僅可以在新課的課堂教學中進行也可以在試卷講評課復習課上進行既可以在大班化課堂教學中實行也可以在小班化課堂教學中實行

課題組成員在課堂教學實踐中不懈探索撰寫出一系列論文教學反思案例評析在總結成功與經驗反思問題與不足探討發展的方向中不斷地成熟起來逐漸成長為反思型的教師促進了教師教育教學實踐能力與專業水平的提高

學生也在互動生成課堂教學的實施中得到了更充分的發展學習的熱情與興趣高漲了學生有了有較強的求知向上探究的欲望對感興趣的事物有了濃厚的興趣上課時才能集中思維去想象創造主動開展學習活動逐漸懂得與人合作掌握協作的方法能自主組織小組合作學習有質量開展交流討論互相啟迪共同進步由敢于質疑漸漸學會善于提出有價值高質量的問題課堂上不斷產生意料之外的新信息新情境新思維新方法并在學習實踐中摸索探究的方法學生在豐富多彩多元互動動態生成的課堂中讓合作學習真正有了必要促使學生的思維真正有了發展使課堂不斷的生成學生才會呈現出個性化的認識與回答慢慢的學會肯定自己欣賞自己

堅持不懈的努力課題組取得了可喜的成果本課題的研究取得省級市級區級獎項等多項包括課例論文教學設計練習設計等 五今后設想

1開展初中數學互動生成課堂教學模式促進我省基礎教育的跨越式發展是一項系統工程不可能在短時間內完成本課題研究只是作了一些基礎性的研究工作今后要以本研究成果為新的起點開展有關研究以數學教育促進初中學生素質教育的發展

2在發展互動生成課堂教學模式的過程中加強對本課題組數學教師的課堂教學中師生互動的研究提高教師教學能力和水平促進教師專業能力的發展

3針對初中數學互動生成課堂教學發展的現狀和問題在完善和推廣現有研究成果的同時開展新一輪的互動生成課堂教學模式的研究工作倡導運用行動研究法并加強對本校初中數學教師的方法培訓和研究工作的指導爭取取得更大的研究效益和成果

4初中數學互動生成課堂教學模式研究的重點是初中數學課堂教學師生生生及生本的多元互動課堂基礎性資源的動態生成幫助學生自主構建知識體系培養學生的獲取信息分析問題和應用數學解決問題以及終身學習的能力重培養學生的情感價值觀 隨堂測 驗 感悟深 化 合作交 流 質疑問 難 情境感 知 鞏固運 用 提升感 悟 資源生 成 互動交 流 設 境 導 入 課堂檢 測 反饋回 應 傾聽捕 捉 點撥定 向

創設情 境

第二篇：《多媒體數學課堂教學模式》研究 課題結題報告

《多媒體數學課堂教學模式》研究

課題結題報告

瓜州縣三道溝中學 理科組

《多媒體數學課堂教學模式》研究課題于2010年3月申報立項，至今，已歷時一年有余時間。一年多來，課題實驗工作在上級主管部門的關心和指導下，在學校領導的高度重視中，按照實驗方案如期有序地進行了實施，各階段的實驗工作均已完成。為此，特向上級主管部門申報結題，現將課題實驗情況報告如下：

一、本課題的提出

1、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生的思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎?；诖?，農村初中數學課堂教學，也應該是面向全體學生的教學，應盡最大可能為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

2、多媒體教學是在傳統教學基礎上發展起來的，是對傳統教學的繼承和必要補充。隨著社會的發展和計算機的普及，多媒體教學已經成為課堂教學中重要方式。在教學中應用媒體是教師的一項基本技能，但是在實際應用中，不少教師在多媒體的制作中走不少的彎路，在多媒體的使用過程中手忙腳亂。本課題主要為教師在教學中使用多媒體提供一定的參考和依據。初中數學課堂教學是否有效決定著數學學科教育目標的

實現，決定著學生數學成績的優劣，針對瓜州縣三道溝鎮初級中學學生實際，特提出“《多媒體數學課堂教學模式》研究”課題。

二、本課題研究的主要內容及研究方法

基于上述的認識以及本課題首期研究所總結的經驗成果，確立本課題研究的主要內容，包括以下三個方面

1.把信息技術與數學教學結合起來，激發興趣，提高學生的學習積極性，呈現過程，突出重點、難點，揭示規律、拓展內容、發展學生思維，擴充信息、增大容量、提高效率。

2.將多媒體信息技術與數學教學結合起來，提高教師的業務水平和計算機使用技能。

3.構建一套適合本校特色的初中數學課堂教學結構的一般模式 研究方法：

1、課件制作方法及網絡應用研究。

2、三型課教學展示。

3、教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構的研究。

4、經驗交流及論文撰寫。

三、現狀和條件分析

對于多媒體在農村數學中的應用才剛剛起步,所以有很大的研究價值，大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體計算機和網絡教學

以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。數學這門課程，作為自然科學的基礎學科，學生學得好與壞，將直接影響學生素質的提高，因此本課題從多媒體教學手段在數學教學中具有的優點和應該注意的問題，對多媒體教學手段在數學教學中的作用進行探討。

四、本課題的理論和實踐價值

第一，培養學生獲取、加工和利用信息的知識和能力。應使學生具有一種內涵豐富的閱讀能力，除了語言能力，包括對圖像和動態過程的感覺、分析與處理能力、解釋與評價殘缺的信息和社會文化情境的能力。滿足興趣、情感方面的需要，激發求知欲。其中以思維訓練為主線、以豐富的信息資源為基礎，通過學生自主探索、合作、研討主動獲得知識和技能，提高學生靈活運用知識的數學素養與信息素養。

第二，培養學生對信息的批判和反思能力，并能對“人工智能”與“技術的信息加工”的關系進行探討，對技術發展給自身和社會的影響進行討論，能夠評價出媒體環境下的真實與虛擬的價值。

第三，培養學生區分真實與虛擬世界，并進行相應評價，能區分有意義的與無關緊要的信息，區分真實和不可靠的信息。

第四，培養學生終身學習的態度和能力。在信息化的學習環境和資源下，培養學生自主學習、自主發現探索學習的能力，使學生

具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主學習，自我組織制定和實施學習計劃，并能對結果進行自我評價與批判。

五、課題研究時間安排

第一階段：學校課題的制定與申報（2010年3月1日——3月5日）。第二階段：教師子課題，課題實施計劃與方案的制定。（2010年3月6日———3月10日）。

第三階段：開展課件制作比賽活動，三型課教學及評價活動，經驗交流。（2010年3月12日——2010年9月25日）

第四階段：課題資料整理，經驗交流及論文撰寫。（2010年6月——9月15日）

第五階段：課題驗收。

六、課題實驗反思 經過一年多的實踐與研究，使教師在數學課堂教學中運用多媒體技術初步取得成效。在實踐過中教師不斷發現和探索，獲得了不小的收益。

（一）多媒體教學中發現的幾個誤區

1、找準多媒體的作用點，避免“裝飾”的誤區 部分教師在課堂教學中只是披著運用“多媒體”的外衣，進行著傳統教學模式的翻版，教師仍然是教學的中心，學生仍舊是被動的接受者，這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。這就要求教師在課堂教學中，首先明確“用多媒體技術干什么”，找準多媒體的最佳作用點，優化教學過程，提高課堂教學效率。

2、把握多媒體的使用時機，避免“滿堂灌”的誤區 部分教師在課堂教學中追求多媒體技術的快節奏、高效率，把整堂課教學內容和板書都儲存在電腦中，教學時只動動鼠標、敲敲鍵盤，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“機器操作者”，原先低效的“人灌”，變成高效的“機灌”。那么，在課堂教學中運用多媒體技術的初衷何在？這樣“滿堂灌”的教學效果會“高效”嗎？在課堂教學中，教師只有根據教學內容，善于把握多媒體的使用時機，恰當地運用多媒體技術，才能發揮它在課堂教學中的最大功效。

3、選擇合適的教學方法，避免“展示”的誤區 在課堂教學中，部分教師為追求多媒體技術的快節奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，忽略了學生的認知規律，課件過多展示的是與教學內容無關的圖像、音樂、動畫，使學生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂，忽視這些畫面、音樂所蘊含的數學知識；快節奏的教學頻率，使學生的學習節奏跟不上教師的教學節奏，課堂得益的是少數學生，荒廢的卻是絕大部分。課堂教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員，是以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學過程。在課堂教學中，教師只有根據教學實際，選擇適當的教學方法，組織教學，才能提高教學效率，實現課堂教學最優化。

4、根據學科特點靈活使用多媒體技術，避免“形象”的誤區 在部分公開課、觀摩課中發現：教師的課堂教學所有環節都是由多媒體技術來展現，通過動畫、實驗演示等手段，使數學抽象的問題形象化、復雜的數學知識簡單化，降低教學難度，達到化難為易的目的。那么，數學這門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的培養又從何談起？教師應根據數學學科的特點，運用多媒體技術為學生創設一個富有啟發性的教學情境，讓學生親身經歷將

生活問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

5、及時處理各教學因素間的關系，避免“低效”的誤區 現在的“多媒體風”，使教師在教學中過重的追求使用多媒體技術，甚至形成“無多媒體不成課”的局面。而其所用的多媒體，只是簡單的文字加圖片，是用投影片、小黑板完全能夠實現的。這種“殺雞用牛刀”的做法是不可取的，正如美國大眾傳媒學家施蘭姆所說：如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體（即著名的施蘭姆公式）。因此，教師在課堂教學中運用多媒體技術，必須遵循“低成本、高效能”的原則，及時處理各教學因素間的關系，創設能引導學生主動參與的學習環境，提高多媒體在課堂教學中的效益。

（二）實踐過程中的成果

1、優化了教學過程 多媒體技術在數學課堂教學中的運用，優化了課堂教學過程，對激發學生學習數學的興趣、降低教學難點、豐富教學內容、減輕學生過重學習負擔、提高了課堂教學效率，都能起到十分重要的作用。（1）數學概念形象化：多媒體技術充分發揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優勢，動態地顯示出知識的演變過程，讓整個知識概念形成過程展現在學生眼前，把實際問題轉化為數學問題，使數學概念形象化，便于學生理解和掌握。

（2）教學難點簡單化：多媒體技術使抽象的數學知識直觀化、形象化。通過直觀演示，將問題中學生難以理解的文字表述轉化為圖形，變靜為動，變無聲為有聲，使教學難點由復雜變為簡單，便于學生的學習。（3）教學反饋高效化：數學課堂教學過程是一個完整的信息傳遞和控制過程，如何加強信息反饋，也是提高教學質量的重要措施之一。在教學中教師通過多媒體技術，能及時、準確、真實獲得學生學習成效反饋，以便及時調整課堂教學進程，提高課堂教學效率。（4）教學進程自由化：多媒體技術運用于數學課堂教學，在一定程度上可以適應不同層次學生的發展需要。在教學過程中，學生與計算機對話，按著自己的速度學習和練習，遇到難題向計算機求教，使課堂教學“個性化”、教學進程“自由化”，這種輔助教學形式大面積提高了教學質量。（5）教學過程探索化：建構主義理論和數學知識本身都要求數學教學要創設一種教學情境來幫助學生學習。以計算機為核心的多媒體技術為學生創設數學知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進行思考和探索活動，研究數學現象的本質，發現數學規律，掌握數學知識。

2、轉變了學生的學習行為 多媒體技術的運用，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅動下，初步感受到了多媒體技術在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養創新思維品質。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質。

3、提高了教師的業務水平

（1）對課題研究的重新認識：教師一定要參加課題研究，做個研究者。在一線教師的認識中，課題研究總是蒙著一層神秘的面紗，那是專家、學者和能人干的事，普通教師只要做好日常的教育教學工作，不感、不能也不想受那累。但自從真正走進了課題實驗研究的教師們，開始填寫課題申請表時，就不得不迫使自己進入有關課題實驗的學習和研究，在繁忙中擠出時間學習理論，不斷的思考和解決一個又一個的問題，不斷地分析整理、實踐反思、總結提升??如今我們已經完整的經歷了一個課題實驗研究的過程，大部分課題組成員覺得自己在課題研究中快速的成長和成熟，教育教學工作有了更明確的目標導向，遇到問題會自覺的去查找資料，尋找解決問題的方法，人的積極主動性被有效的調動起來，真正體會“經歷課題研究過程也是我們課題追求的一個目標”。

2、探索并總結了有效的教學評價方式。（1）在評價形式上采用多元化，如：生生自評、互評、教師評；（2）在評價手段上，注意有效的激勵，如注意情感的投入，能在特定的教學過程中隨機捕捉學生突發事件對學生進行評價；結合學生實際采取一些外顯評價（開展評先、評優活動，樹立先進典型進行宣傳??）（3）在評價反思內容上：注意尊重學生的人格，用真誠的語言去評價學生。教師根據學生的年齡和心理特征，注重使用顯性的課堂組織和評價方式。教師與學生進行情感交流，消除距離，收集評價短語豐富自身評價語言等；注重通過問題的創設來組織課堂教學。

3、實驗研究過程中，教師們在課堂實踐中寫出了大量的教學案例，并多次上了展示課，贏得了領導和同事的好評。

我們相信，在上級領導的關心指導下，在新的教育理念引領下，通過全體理科組教師的共同努力，我們的研究工作一定會不斷深入，課題研究中一定會積累越來越多的經驗，課題研究一定會取得更大的成績。

第三篇：課題研究結題報告參考模式

課題研究結題報告參考模式

農村小學流動人口子女教育問題的實踐與研究

南潯區舊館鎮中心小學課題組* 【內容摘要】關注并切實解決農村小學流動人口子女教育問題,是關系到提高民族素質,維護社會穩定和實踐(現)社會公平的大事,也是普及農村義務教育的重要環節.本研究報告通過對流動人口子女及其家庭的調查研究,分析得出流動人口子女及其家庭的基本特征,構建了流動人口學齡兒童“隨班跟讀,動態管理,收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學。探尋了流動人口子女教育“家校聯動促統一、師生互動求發展”的基本途徑，有效地提高了流動人口子女的全面素質，為普及農村九年義務教育打下了基礎。

【關鍵詞】流動人口 子女 教育問題 模式 途徑

一、問題的提出

（一）從我鎮的地理位臵和流動人口數量的發展趨勢來觀察。

我鎮地處太湖南岸，水陸交通便利，經濟比較發達。近年來地板業、線條業、化工業的迅速興起，更加促進了經濟的繁榮。與此同時，創造了大量流動人口就業的機會，因此，流動人口不斷增加。據統計，我鎮已有流動人口4000多，隨其父母遷移的學齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來學生隊伍的入學問題，對彈丸之地的舊館鎮來說可謂壓力不小。

（二）從基礎教育的均衡性和平等性的內涵來認識。

董惠銘在《基礎教育發展的價值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學生公平發展和弱勢群體受教育機會與權利的保障。流動人口尤其是外來民工，他們是當地財富的創造者，是納稅人，為當地經濟的繁榮作出了一定的貢獻，其子女理應成為接受盡可能多的教育的成員，理應享受優質教育的機會平等性，以實現真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動人口子女缺乏教育所帶來的負面影響來思考。

流動人口子女教育問題如果沒有切實解決，其家庭本身會陷入惡性循環的泥潭，可能給社會帶來不安定因素。今天的教育問題，在明天肯定是一個嚴峻的社會問題。另一

面社會和政府對這些家庭救濟性的投入會更大。

（四）從我鎮流動人口子女入學現狀來分析。

1、掌握知識的差異。流動人口來自不同地域，其子女在原籍受教學的教材不同，要求不同，使其掌握知識水平與本地學生差異很大。（見表1、2）

*課題組負責人：錢景芳，課題組成員：唐國平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執筆：唐國平金林元

表1流動學生適齡兒童原籍統計表 2002.9 表2流動學生與本地學生知識質量前期對比表

說明：測試對象為2002年第一學期二年級學生20名和所在班級52名本地生。測試時間為流動生剛轉入時，評價標準相同。

2、行為習慣、文明意識、競爭意識，法制意識等都不同于本土學生。

3、流動人口子女身理心理大部分沒有得到健康發展，成為弱勢群體，由于其父母的流動性，導致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動人口是一個特殊群體，具有隨意性和不穩定性，其子女的學籍管理比較困難。

5、對流動人口子女在校生的綜合素質沒有一套完整的評價體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動人口適齡兒童入學，但學籍管理上不規范，教育質量上不保證。為了使流動人口子女及時地納入到本土學生群體中接受正規教育的軌道，研究他們的教育問題，家庭現狀，對癥下藥，防止流動人口子女適齡兒童輟學或流失。因此，此項課題研究具有深遠的社會意義和實踐價值。基于這種認識，我們提出了對本課題的研究。

二、概念的界定

農村小學流動人口子女教育問題的實踐與研究，是一項對農村流動人口(一般指在本地暫居一、二年）學齡兒童教育管理和學校教育教學的綜合性整體研究。以調查流動人口子女家庭背景、學習現狀，分析其基本特征為研究內容。形成一系列解決流動人口子女教育問題的方法和對策，以提高流動人口子女的全面素質。

三、研究的內容

1、調查研究，分析原因，尋找對策；

2、建立流動人口子女、家長檔案；

3、構建我校流動人口學齡兒童的學籍管理模式；

4、探尋流動人口子女適應本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對流動人口子女及其家庭情況，通過與家長、學生的談話、觀察、家訪、問卷、填表統計等方式進行了全面的調查，攝取了大量的信息，為進一步設定研究策略打下基礎。

（一）流動人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調查。

1、流動人口家庭主要人員職業及經濟狀況調查表（見表3）

2、流動人口適齡兒童家庭環境及其受教育狀況的調查（見表4）從表3中調查數據顯示：家長最高學歷是小學的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學歷的僅占7.8%，家長希望自己子女成績優秀的只占13%，無所謂的占39%，家庭輔導偶然的占41.6%，不管不問的占了48.1%，輔導方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對子女教育投入項中課外讀物少的占80.5%，無工具書的占77.9%，無電視機的戶數占91%，大多數家庭是無錢購買。

3、流動人口子女家庭環境基本特征。

我們綜合各種調查數據通過分析研究，發現了民工是流動人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動為主，整個家庭經濟收入微薄，社會地位較低，主要來自經濟相對落后、文化相對閉塞的偏僻農村，在本地是一個社會弱勢群體，綜觀其家庭現狀存在以下幾個特征：

（1）學習條件差。流動人口子女家庭由于經濟狀況不佳，家長在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學習硬件環境較差。學生固有的學習條件嚴重滯后，必然影響其學習的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學習帶來了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動人口子女家長本身個人文化素質相對較低，這一家庭“文化沙漠”現象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學習但無方法。他們從自身由于缺乏知識而造成社會地位低下上吸取深刻的教訓，寄希望于孩子，渴求子女發奮苦讀以出人頭地，改變命運。但由于自身文化素養不足，往往無法指導孩子學習，無指導方法或方法方式簡單粗暴或一暴十寒。表現為：知識傳授采用注入式、壓服式，缺少說教，談話時態度蠻橫，缺少正面鼓勵，孩子犯錯時動輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無方法。這類家長，老師最為頭痛。這些家長大多自身文化素質處于最低層，他們對子女的學習漠不關心，學校組織的家長會不參加，上門家訪無人，教師很難與其取得聯系、溝通。失去了家庭教育這一重要環節，學校教育往往事倍功半。

（3）成長關注貧乏。家庭環境差，流動人口多為打工，勞動時間長，家庭居住條件十分簡陋，加之流動人口群居現象普遍，造成子女與父母相處時間少，相處環境差，因而缺乏溝通，家長對孩子的學習、生活、活動、身心等了解嚴重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質生活的貧乏，沒有良好的物質生活前提，也就很難創造愉悅的精神生活。沒有課外讀物，沒有智力玩具，沒有琴棋書畫，沒有電腦網絡、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強的模仿能力，家長的品行對子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個別小偷小摸等，這些不文明的言行對原本缺少正面教育精神食糧的流動學生來說其精神損害就更大。

4、流動人口適齡兒童基本情況調查。

流動人口在校生行為習慣狀況的調查（見表5）

流動人口在校生行為習慣綜合分析表

綜上調查,分析得出流動人口子女在學習問題上存在以下幾個特征：

（1）學習基礎較差。由于這些學生大都來自窮鄉僻壤，在當地缺乏正規的學校教育，加之教材有差異，流動性較大，受教育時間不夠，缺乏教育系統性和連續性，從而造成知識基礎的薄弱。

（2）學習習慣不良。大多數孩子學習態度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動所造成的。作業無法及時完成，經常拖欠，且書寫潦草，沒有課前預習，課后復習的習慣。

（3）學習方法不當。自學能力差，不會按學習計劃科學合理的支配自已的時間，更不能作好課堂筆記和課后讀書筆記。碰到學習上的疑惑，不懂得請教老師和學生。（4）年齡和所讀年級不相配。據調查，流入本校的1—3年級學生中，如果按本地6周歲入學推算，有45%的學生年齡都不符合相應的年級段，年齡偏大。

（5）有較強的生活自理能力。流動人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時間少，他們的獨立生活自理能力是本地生所無法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應能力。他們每來到一個人生地不熟的環境，為了生存，本能地主動接近人，無意中提高了交往合作能力和適應社會的能力，這是本地學生所不如的。

（二）流動人口子女教育管理模式及教育教學途徑。

1、將流動人口子女的教育納入學校德育教育的范疇。

眾所周知，學校教育工作的重點是德育工作。切實抓好學生的思想品德教育是推進素質教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對社會有用的人”為德育主線，以“人本化、科學化、生活化”為德育本質，走“三化”的路子，來做好流動人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發展為最高目標，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強調全體學生都得到全面發展，又強調學生的個體差異，讓每一個學生都成為與眾不同的唯一。流動學生與本地生存在明顯個體上的差異性。因此教師在教育教學時更應體現“人本化” 的精神。從尊重流動學生的人格出發，消除歧視，把流動學生視為獨立的人、發展中的人、有潛能的人，關心他們的學習和生活，使每一個流動學生身心健全發展。（2）生活化：小學德育要從學生的現實生活出發，流動生德育教育更應兼顧原先、現有的生活背景，從具體的行為習慣養成入手，重點進行社會公德教育，進行“五愛”教育，切忌假、大、空。（3）科學化：德育科學化的最主要特征是德育的個體化。德育必須分析每一個人的遺傳背景、社會背景、文化背景，才能在其原有的起點上塑造人的心靈。流動生由于來自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環境、人文環境，因此所采取的教育內容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動人口子女的教育納入學校德育工作之中，并與教師教育教學考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項工作起點高，落實到位，效果顯著。

2、科學管理，建立流動人口子女教育檔案。

（1）實行學校的“動態管理”。建立村委、公安、政府主管部門、學校互聯網。即哪個行政村的個私企業招收外地民工，向公安部門審辦暫住證時，必須如實審報是否帶入學齡兒童，再由政府教育主管部門把信息反饋給學校，逐級把關，確保流動人口子女100%入學。其次，為流動人口子女的轉學實行“一寬一嚴”制度。流動人口具有隨意性流動的特點，因此，其子女也跟著隨意流動。為此，學校建立了“流動人口在校學生變動情況登記卡”，并實行“一寬一嚴”的管理制度。所謂“寬”指流動人口子女不管在什么時候轉入本校，學校根據其就讀年級隨時插入某班跟讀。所謂“嚴”指嚴格把好轉出關，轉出的流動人口子女必須辦理接受證，否則不予轉出，以防止流動人口子女輟學流失。對中途轉入的學生，如超過了年報期不能上報的，學校在學生考核時作本地學生計算學額，作為教師考核的依據，次年年報時再上報學額。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“要重視解決流動人口子女接受義務教育問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利?！备鶕@一精神，政府主管部門直面流動人口子女的入學問題，不視其為一種額外負擔，而視其為維護公民的基本權利，對流動人口子女充滿人文關懷。我校借鑒外地經驗，采取了“隨班跟讀，動態管理，收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學。

（2）“收費靈活”。嚴格執行上級有關部門的規定，每學期收取300元借讀費，不得擅自收取其它費用。同時對家庭經濟確有困難的學生實行借讀減免或延期交費的靈活辦法，為流動人口子女入學難解決了實質性的問題。

（3）建立學生、家長個人檔案。為了便于對流動學生的教育和管理，我們從學生轉入起就對其及家長分門別類地建立了個體檔案，對每個家長、學生的成長過程分階段作記錄，用于跟蹤調查，改進教育措施。（詳見附件一）

3、探尋流動人口子女教育的方法途徑。

“家校聯動”是達到學校教育和家庭教育和諧統一、互相促進的有效途徑。

召開家長會是學校和流動人口子女家長取得聯系的重要手段。一個學期，舉辦三次流動人口子女家長會，時間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長會的最佳時機，這段時間，流動人口子女家長為其子女入學問題會主動到學校來，了解學校的有關情況，學校向他們提出一些相關要求和介紹學校辦學條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級的班主任及任課老師向家長匯報其子女在校的學習情況，并聽取家長的意見，做好老師與家庭的溝通協調工作。建立“流動人口子女家長聯系卡”（見附件二），是學校及時掌握流動人口子女校外活動情況的又一重要舉措。每兩周發放和回收“聯系卡”一次，教師根據“聯系卡”中反饋上來的信息，及時調整教育策略?！奥撓悼ā钡陌l放和回收加強了學校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長對其子女教育的重視程度，同時學校對其子女的教育則更有效。

“師生互動”是實現文化知識和各項素質全面發展、個性凸現的重要途徑。

教師要轉變觀念，加強師德修養，提高思想素質，這是實現這一重要途徑的前提條件。對流動學生的生活和學習要傾注關愛，才能保證流動學生全面迅速的發展。在實際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說“新轉來的同學”。

以誠相待，一定要多關心他們，并以高度的責任心幫助他們，對他們傾注更多的關心和熱愛，以真誠的愛生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈閉塞排外的大門，幫助樹立信心（見附件三）。

寬容相待，流動人口子女大部分來自文化底蘊落后的貧窮的山區，基本沒上過幼兒園；教材又有差異，因此他們的學科成績較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關懷，讓流動生感受溫暖。

流動人口子女家庭經濟條件都較差，在生活上要加倍關愛他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經常和家長聯系，積極溝通，全面了解學生的情況，建立“愛心結對”小組，讓幾位本地生共同來幫助一位流動學生，生活上照顧，學習上幫助，讓流動學生感受集體的溫暖，使他們在集體的大家庭里幸?？鞓返爻砷L。如301班的袁仕井，他是2002第一學期從貴州轉入我校的。由于父母初來乍到一時找不到合適的工作，無經濟收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個象樣的書包都沒有，必要的文具用品也買不起，更不要說什么課外讀物了。至于學習成績自然是十分糟糕。班主任見到這種情況后，立即召開班干部會議，決定讓五位學生承擔起幫助袁仕井的任務。以后的日子里，同學們為袁仕井送去了新書包和文具用品，有的還捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學習上給予幫助，使流動生提高成績。

給予學生信任。

信任流動學生，要相信他們的潛能，對他們懷有積極期望，不能對他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級活動，讓他們為班級工作出謀劃策，做課堂的主人，活動的主人，發揮其主動性、積極性。

注重點滴進步。

教學中特別珍惜流動人口子女的點滴進步。上課時，教師一個信任的目光，會給他們帶去鼓舞和信心，回答問題時，對他們要有意降低要求，只要言之有理，就當場給予鼓勵和表揚，批改作業時，寫上幾句熱情的批語：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵。

發現閃光點。

學生身上的閃光點，一旦點燃就可以照亮其前進的道路，喚起上進心，目前在各種獎勵中，”三好學生”、“優秀班干部”只有少數表現突出，學習成績優異的尖子生受此殊榮，像這些流動人口子女基本上望“獎”興嘆，我們設立多種單項獎，“故意”降低一些項目標準，使他們也有爭取獎勵的目標，重新燃起希望的火花，產生躍躍欲試的努力愿望。另外流動生具有較強的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動生這一優點，利用班會、晨會或結合思品教學，請流動生作介紹，談體會，教育感染本地學生，學習他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質，從另一角度來講，流動生也獲得了成功體驗，得到了師生的尊重，內心倍感自豪。

個別加強輔導。

提高流動生學習成績應以提高其基礎知識與基本技能（雙基）為重點，以培養良好的學習習慣為前提，并輔以正確的學習方法指導。流動人口子女知識貧乏，把他們的精力吸引到學習上來，為他們補課，指導其學習，使他們能會聽課，聽懂課，會做練習題，他們經過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學習搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學來說吧，學習基礎超乎想象的那么差，第一次練習下來，考卷幾乎是空白。為了迅速轉化這位同學，教師多次找他們談話，上門家訪，并為他制訂了學習計劃?！皭坌慕Y對”小組的五位同學也立即展開了行動，課余時間輪流為他補習功課。在老師、同學的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進步，第二學期期終考試語數均得了良好。

感受成功體驗。

讓學生在克服困難，戰勝逆境的同時，能更多體驗到成功的喜悅，教師應做一個有心人，設法為他們創設更多成功的機會，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時設計些難度不大的問題，讓他們回答，作業中設計部分簡單習題，讓他們能夠獨立完成，時時考慮到這部分學生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創設適應流動人口子女學習生活的環境，舉行“友誼之樹長青”、“手拉手我們走到一起來”等班隊活動（見附件四、五）。使本地學生了解異鄉的風俗習慣和人情風貌，感受祖國的幅員遼闊。讓異地學生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學習生活。

4、營造良好的流動學生教育環境。

（1）創造民主、平等的學校環境。以將流動人口子女的教育納入學校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內開展尊重流動學生的人格、維護他們的尊嚴、權利的各類教育活動，堅決反對侮辱人格、民族歧視、不公正對待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實際行動上關心幫助他們。消除了流動生“獨在異鄉為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學校大家庭里快樂成長。（2）改善家庭成長環境。一方面充分發揮流動生有較強的生活自理能力的優勢，組織流動生進行集中輔導，重點是自我生活能力、自我教育能力的再提高?！白岳?、育人”雙管齊下，使他們能克服新困難，適應新環境。另一方面要改良家庭教育環境。學校通過家長會、舉辦家長學校、專題講座等形式來進行家庭教育方法的指導、家長個人素養的提高等，指導和督促家長為孩子的成長努力創設良好的環境。

五、研究的成果

1、提高認識，初步建立了相應的保障措施。當地政府、學校及全體教師以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的精神為指導，強化法制觀念，提高思想認識。初步建立了一系列的保障措施，如流動人口及子女的管理、流動人口子女的學籍管理、減免費用及愛心助學等，確保了流動人口子女的就學。在流動人口不斷涌入本鎮，其子女學籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設法，盡一切力量解決流動人口子女入學和教育問題據。統計資料表明，上學本施教區流動人口子女入學率為100%，新學年（學期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務教育打下了基礎。

2、流動人口子女的家長對義務教育的認識有了明顯的提高。一方面當地經濟的發展對知識的需求，當地家長對子女求學的熱情給他們于很大的震動。另一方面，當地政府、學校重視和積極的宣傳，根本地轉化了他們對義務教育的較忽略的認識，從而深刻地認識到適齡兒童完成九年制義務教育是應盡的責任和義務。這為流動人口子女的就學提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對待、相互尊重使流動人口子女適應新的學習環境。首先，消除了本地學生由于地域環境、經濟條件、學習成績所處的優越地位而產生的對流動人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動人口子女某些方面處于弱勢而產生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學習來自不同地域、不同民族的人文環境，在此過程中，人際關系日趨融洽，互相尊重、平等對待逐步使流動人口子女適應了新的學習環境。

4、逐漸養成了學生良好的行為習慣提高了各項素質。學校的教育環境、社會人文環境的熏陶，使流動生得到了潛移默化的感染。學校針對性的強化教育，如加強班主任的責任心，加強“行規”和“一日常規”的落實工作，定期指導、檢查和評價等。學生的自我調節，為了適應新的學習環境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關系，在這個過程中，學生不斷地調整自己，逐步養成了良好的個人行為習慣具有較為穩定的、自信心，適應能力明顯地增強，樂觀、合群、自立、樂學的健康人格初步養成，人際交往關系良好，（見表6）。

表6流動生行為評價前后對比表

5、提高了各科的學習成績。按“學?！彝ヂ搫樱處煛獙W生互動”教育模式，在教師有計劃，有步驟地指導下，在本地學生的熱情幫助下，流動生各學科，無論是考試科目還是考查科目，成績較之剛進校有了明顯的進步，得到了流動生家長的肯定和信任（見表7、8）。

表7流動學生知識質量前后對比表

表8流動學生與本地學生知識質量后期對比表

說明：上表6、7、8對20位流動生作跟蹤調查，前后對比結果為進校摸底測試（觀察記錄）和2002第二學期期終考試（評價）。評價標準和本地生相同。

從縱向比較來看（見表7），抽樣調查的20名流動生其語數雙科合格率從剛轉入時的50%遞增到現在的80%，優良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見表2、8），抽樣調查的20名流動生與本地同年級相比，語數雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問題與思考

構建農村小學流動人口子女科學的管理模式和建立有效的教育體系，對全面貫徹《義務教育法》，體現教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質，在國際競爭中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動人口組成復雜，且不斷產生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問題：

1、隨著我鎮經濟的不斷發展，流動人口日趨猛增，當地學校規模擴大，硬件投入有限與流動人口子女求學數上增之間存在矛盾，學校面臨的的壓力將會越來越大。

2、對流動人口子女教育問題的研究，應是九年制義務教育的整個階段，本課題研究了小學階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學校為流動人口子女的成長提供了優越的教育環境，家庭教育的“文化沙漠”問題，農村小學由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長文化素質的提高是保證其子女健康成長的重要因素，農村小學成立流動人口家長學校是當務之急。

5、隨著改革開放的不斷深入，本地外出經商的人越來越多，本土流動人口子女出現“隔代教育”不良現象，從而在家教上產生了新的問題。

6、流動人口居住點隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡易棚，且合居現象普遍，這給教師上訪、家訪的質量帶來了影響。2003年11月

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參考文獻

1、《中華人民共和國義務教育法》（1984年）；

2、《中共中央國務院關于基礎教育改革與發展的決定》；

3、談松華《21世紀基礎教育發展趨勢》；

4、《基礎教育發展的價值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關鍵 推進素質教育取得突破性進展》（董惠銘，《浙江教育信息報》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫、林莉《杭州市民工子弟學校調查報告》（侯靜方、方展畫、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹琴等《我國部分地區流動人口適齡兒童、少年入學情況調查報告》（余艦、吳樹琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學勤《建立適應社會人口流動的擴音機性教育》（張鐵道、趙學勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對外來民工子女教育的思考》（周桂榮《小學德育》 2003年第三期）。

【提示語：研究過程清晰，調查統計數據詳實，研究報告行文規范，文字表達簡潔通順。】 11

第四篇：小學數學動態生成課堂教學的研究結題報告

小學數學動態生成課堂教學的研究結題報告

[內容摘要]

新理念下的“生成教學”是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，在教師、學生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現時產生的新問題、新情況或即發的、非預期性的因素進行引領、調控，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程的教學，最終目的是構建開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型小學數學課堂。

本課題研究通過努力創造有利于生成的外部環境，重構教學預設，提煉生成性課堂“生成點”出現的一般規律，在生成性課堂中教師適時引領等手段，促進課堂有效生成。使學生根據外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構知識。

通過本課題研究，構建了一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，為學生創造一個學習知識的平臺，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使數學課堂盡顯師生的智慧。本課題的研究為教師正確處理預設與生成的關系提供了可借鑒的教學預設理論依據與事實案例；并為教師在動態課堂中如何把握時機、適時引領、促進師生的共同發展提供可依據與選擇的教學策略；為小學數學生成教學及生成性課堂的構建提供了可借鑒的經驗和依據。

[關鍵詞]

生成教學

生成策略

資源開發

數學課堂教學

課題組成員：

主持人：韓鴻 田紅

成員：

劉志國 潘海燕 盧山 戴國光 倪娟 鄒蘭英

一、問題的提出

（一）傳統的數學課堂活動的弊端 傳統的數學課堂活動，上課就是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案；教師期望的是學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止。教師也樂于以自己的理解、分析取代學生的感受、思考，迫使學生進入教師對數學方法與技能的理解。雖然教師身邊的教育情境總是處于不斷的發展變化中，遺憾的是教師常常視而不見，任憑那在課堂上閃現的智慧火花自生自滅。教師精心設計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學生，讓他們圍著它團團轉，課堂于是成了“教案”再現的舞臺。

（二）課程理念下的生成性教學的倡導

新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！痹谶@個學習活動的過程中，不同的學生對數學素材的理解是立體多元的；師生是充滿生命活力的；學習過程是動態發展的。學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。葉瀾教授在《新基礎教育觀》中指出：教學過程是師生為實現教學任務和目的圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程，針對傳統教學弊病，新課程改革要求以生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。時代呼喚新的數學課堂，學生需要新的數學課堂，而新的數學課堂具有動態生成的特點。只有在生成性的數學教學與課堂中學生才能得到有效發展，全面的提高。

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。小學數學課堂中的動態生成方面的研究是伴隨著新課改的推進進行的，已經有許多人就這一課題進行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學生觀、教學觀等方面論證了以動態生成的方式推進教學活動的必要性和重要性，提出了促進生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學數學課堂教學的改革作出了貢獻。然而我們通過仔細分析發現，已有的研究注重個人經驗的積累，缺乏科學的指導和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學數學課堂中動態生成的主要因素及相互之間的關系，沒有提出引發動態生成的機制，沒有系統地研究促進小學數學課堂中有效生成的策略，也沒有系統地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。

（三）生成性教學與教師實施生成教學的現狀

新課標下的課堂教學提倡關注學生的學習的起點，聯系學生的生活經驗和數學經驗，進行教學。然而我們很遺憾地看到：教師給予學生自由說的權利，缺乏必要的指導；學生的思維活躍了，但是被幾個學生的生成牽著走的現象在一定范圍內存在著；有時面對學生的生成，教師卻又無所適從；課堂上學生出現的錯誤的、稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆熄。因此，小學數學動態生成的課堂教學并沒有達到理想的效果。當前的數學課堂仍然存在——

1、以教定學。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領在一節課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統的小學數學課堂上，我們很難看到教學過程的動態生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。

4、學法單一。

傳統的小學數學課堂教學，學生學習方式單

一、被動，學生的學習方式主要體現個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，信息交流處在一種不暢通的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

5、目標單一。

傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。以至有的學生從此不再喜歡數學，甚至產生終身不再學習數學的念頭。

6、問題單一

多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論。在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

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本課題正是基于以上原因提出。本課題的研究首先能為教師正確處理預設與生成的關系提供可借鑒的教學預設理論依據與事實案例；其次能為教師在動態課堂中如何把握時機、適時引領、促進師生的共同發展提供可依據與選擇的教學策略；并為小學數學動態生成的課堂的構建提供可借鑒的經驗和依據。

二、同類課題研究綜述

在“動態生成觀”的引導與推動下，目前，關于課堂如何促進生成，課堂活動生成與預設的關系研究已在逐步開展，并取得了階段性研究成果。如特級教師詹明道提出的《小學數學生態課堂教學》提出了原生態的數學課堂教學的實施，從理論的高度科學地詮釋了動態生成的內涵與“生成性”語文課堂的初步構建思路。特級教師沈大安老師的《生成與預設》論述了課堂動態生成與教學預設的關系。也有許多一線教師就這一課題進行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學生觀、教學觀等方面論證了以動態生成的方式推進教學活動的必要性和重要性，提出了促進生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學數學課堂教學的改革作出了貢獻。然而我們通過仔細分析發現，已有的研究注重個人經驗的積累，缺乏科學的指導和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學數學課堂中動態生成的主要因素及相互之間的關系，沒有提出引發動態生成的機制，沒有系統地研究促進小學數學課堂中有效生成的策略，也沒有系統地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。為此，開展“小學數學動態生成的課堂教學的研究”具有十分重要的意義。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）概念的界定

1.生成教學

生成是一個相對于“預設”、“既定”的概念，《辭?！分械慕忉屖恰白匀簧伞?。這一概念與小學數學課堂“教學”相連，構成了一種新的教學形態。它反對的是教師對學生的一味“塑造”，強調課堂教學的過程性，突出教學個性化的建構的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。

“生成教學”就是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，教師、學生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現時產生的即發的因素進行引領，以教師即時處理多種信息并反饋的方式來推進教學過程的教學方式，最終建構起開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型小學數學課堂。

2.生成的類型

課堂中的生成對于教師來講分為“可預設生成”和“不可預設的生成”。“可預設生成”可以認為是師生在學習互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預設生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預設”是設想著“生成”，教師在課中則要促進“學習生成”。非預設生成是在課堂的師生互動中，學生提供的材料、學習的思維成果、學生開展實驗操作獲得的結果或結論，與教師的預設相左；或在教師預想之外而又有意義的學習生成。

出了對課堂教學的整體場景進行綜合分析，對生成進行分類外，也可以從教學的不同方面進行分類：

1.教學目標的生成。

預設的教學目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是檢測教師教學質量的唯一標準。預設的教學目標，大多是教師根據《課程標準》、教材的要求和學生的實際，按照自己的主觀理解擬定的；它帶有一定的普適性，即，面對的是全體學生，考慮的是基本要求。而在實際教學中，教與學的情況是非常復雜的，教學的本質是一個師生互動、共同創生的過程，學生的學習結果，也應是預設的目標加上生成的目標。如果僅限于預設的目標，那教學勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學生的發展也抹殺了學生的個性。

2.教學過程的生成

學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使得課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學過程可以預設，但是師生的生命力在課堂上的發揮是不可預知的，因此，在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應該根據學情的變化隨即的調整教學的過程，增減教學環節。

3.教學方法的生成

教學方法是達成教學目標的途徑。平時我們要求教學方法要多樣化，以期引起學生的興趣。教師要適應學生的生理、心理的特征，教學方法要符合教學內容，教學有法，但是教無定法，但無定法，貴在得法。教學要近量做到“以學定法”。在教學中，教師根據學情的變化，活用教法。

但是不管哪種生成，都要體現對話教學的互動性和互惠性。在如今的動態生成的課堂中，學生固然是課堂的主人，學習的主體，但是教師也是智慧的生產者，更是師生生命發展的推進者。教學中，教師課前的預設能促進學生的生成，學生的非預設生成更能激起教師的智慧火花，引發意外的生成。

（二）研究的預期目標 1.總目標

通過課題研究，達到教師教學理念和教育實踐的根本轉型。讓教師意識到，教學活動既是教書，更是育人。認識到學生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發展的可能，從而重視、研究課堂教學動態生成的過程，使教育活動過程煥發生命的活力。

2.具體目標

（1）通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學藝術和教學 涵養，使教師能具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，成為課程的開發者和研究者，真正成為學生學習的引導者和促進者。

（2）通過教師的引領，能讓學生不斷產生生成性信息，豐富我們的課程資源，從而使學生能真正成為學習的主人，充分展現個性，發展創造思維、培養創新意識，提升創新能力。從成功的案例中探索出一套系統的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的動態生成的教學策略，服務于教師的數學課堂教學，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性教學案例集》。

（3）通過課題研究，促進學生的綜合發展和最佳發展，使學生在生成性教學中，全面提高數學綜合素養。

四、課題研究的內容與方法

（一）努力創造有利于生成的外部環境 1.營造互動對話的氛圍

教育中的“對話”，也將由過去的教學藝術而轉變為一種新的教學原則、教學精神。數學課堂教學的師生對話、生生對話、學生與文本對話等多種形式中，可以感觸到“對話”給課堂教學帶來的新內涵、新精神。

對話生成教學目標多元化，對話有力引導師生共同發展，對話更是追求師生關系的民主與平等的靈石。互動對話是課堂生成的生態條件。真正的互動和合作是教師與學生、學生與學生在教學過程中實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識編見得以糾正，并產生新的視界。因此，教學活動中的對話，不是看教學活動中有沒有對話的言語形式，判斷教學是不是在“對話”，關鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質。

2.創設動態開放的時空

預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。在教學中，當學生有了火花生成時，教師不要被這種火花電倒，更不是潑冷水澆滅，而是采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則要留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。因此，要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能深入研究的還是不能深入研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的噴涌出來。

3.構建生成的內部環境

生成的課堂離不開教師的實踐性智慧。生成是教學對話情境下師生知識、能力、情感態度的超越性獲得或發展，這種獲得和發展的最關鍵因素是教師的智慧，是教師在教學中應對和處理偶發情況，隨機應變，因勢利導善于捕捉和發掘教育契機的能力與素質。

基于這樣的研究發現，我們對參與研究的教師提出了切實提高人文、科學素養的要求與任務，并通過以下途徑落實：課題主持人劉必紅同志多次為課題組成員進行研究的沙龍活動，定期舉辦縣內課題組“學術沙龍”，為教師提供提升人文素養的渠道。實驗教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業素養。通過開展多途徑的培訓方式提高教師的專業素養。

4.“生成性”的教學程序研究，改善教學內容、教學設計、教學環節與教學過程，“動態生成性”教學模式的構建（創設問題情境——學生自主探究——自己構建數學學習模型——應用與發展）。

（二）提煉生成教學中生成點出現的一般規律

研究中我們發現，有了充分的預設，課堂的“生成點”是有跡可循的，主要出現在以下這些環節中。

1.在嘗試和探究的活動中“生成”

兒童與生俱來就有一種以自我為中心的探索意識?！稊祵W課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式?！碧骄啃詫W習是新課程倡導的一種重要的學習方式，學習方式的轉變最根本的是要在課堂教學中體現學生的主題性；問題讓學生發展，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作??。要讓學生真正成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程，正是讓學生去體驗、去感悟、去創造，從而掌握屬于自己的知識。

例如：教學“圓的面積”時，學生運用知識的遷移性，借鑒直線型平面圖形公式，通過把“圓”分別平均分成8份、16份、32份等，把它剪開，用交叉鑲嵌的方法拼起來，拼成的圖形是近似的平行四邊形或者長方形，使學生了解到平均分得的份數越多，也就越接近于平行四邊形或者長方形。再根據直線型平面圖形的面積公式，來研究長方形的長、寬與圓的半徑及周長的對應關系，即這個長方形的長相當于圓周長的一半，c =2лr 1/2 c =лr 這個長方形的寬就是圓的半徑r，從而推導出圓的面積計算公式：S=лr2。還有的同學拼成的圖形是近似的三角形、梯形，也推導出了圓的面積計算公式。學生在操作的過程中，教師是引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組公式，整理、觀察、交流，逐步抽象概括、形成結論。學生通過探索與創造、觀察與分析、歸納與驗證等一系列數學活動，自主發現、自主探索“圓的面積計算公式”，特別在問題解決之后，教師及時組織、引導學生自主評價，自我反思。從中我們不僅看到了學生學會學習，更能看到學生因學習的成功而帶來的愉悅體驗，以及表現出的學習自信心。學生通過不斷的操作、探究，不但激活了學生的思維，而且使學生得到了自主發展，體驗到 “再發現”的過程。

但話又說回來，動手操作活動也不是越多越好，操作活動要適時、適度、適量。要把操作活動與學生的思維活動、語言表達有機結合起來。另外就是要注意活動的必要“內化”。如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現活動的“內化”，包括思維中的必要重構，就根本不可能發展起真正的數學思維。因此，“靜態思考”在數學活動后就顯得非常必要。

2.在“合作、交流”中生成

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往動態與共同發展的過程。為實現有效的探究，教師必須提供給學生充分的合作交流的機會，創設基于師生交流、動態、互惠的教學關系。彼此形成一個真正的學習共同體，從而達到共識、共進。促使創新素養的動態生成。

在教學“應用題”時，教師設計一道與實際生活密切相關的數學題。根據以下條件設計如何購票使得化錢最少。成人票：每人每張40元。學生票：每人每張20元。

團體票：（30人以上）每人每張30元。教師：27名，學生：203名。

為了拓展學生的思維空間，不同的學生都有所思，有所獲。我們可以采用“小組合作”的形式，讓學生在組內各抒己見，充分發表自己的見解，分工合作設計本組的購票方案。最后匯報各組的購票方案如下：

（1）師購成人票，學生購學生票：40×27+20×203=5140（元）（2）用教師、學生總人數購買團體票：30×（27+203）=6900（元）（3）教師購成人票，學生購團體票：40×27+30×203=7170（元）（4）用教師和3名學生和的人數購團體票，其余學生購學生票： 30×（27+3）+20×（203－3）=4900（元）

師生通過不斷的調整、修改，得出（4）為最佳購票方案。

學生在小組討論時，人人出點子，找途徑，并交流、評價方案、探究能力獲得不同程度的提高，促進了學生積極主動地思維和推理。學生能分析、處理已有的信息，小組合作中能促使學生思維能力的生成。學生的學習過程是經歷體驗知識發生、發展的過程，是生動、活潑、主動的和富有個性的過程，我們要引導學生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，學生在體驗科學探索過程的同時，自主探索、創新的意識和習慣就逐漸生成。學生的智慧有很多是潛在的，在課堂創設開放的、民主的、和諧的學習環境，不僅有利于學生學習潛能開發，更有利于學生在合作探索中互相啟迪，思辨創新，資源共享。從而達成學生的認知結構的動態生成。

3.在反饋活動中隨機生成

在設計教學預案時，教師通常要考慮教學目標如何具體化，教學內容怎樣呈現，教學活動怎樣設計和組織??教師的思維方式主要是分析性的。但在實際的教學場景中，教師必須綜合多方面因素進行教學決策，思維方式主要是綜合性的。通常，教師要以教學目標為引領，在充分尊重學生主體地位的前提下，根據教學進程中的實際情況（包括預見或沒有預見到的情況），及時調整、整合課前的預設，進行動態生成的教學。如在練習中，教師給學生出了這樣一道題： 1、2、4、（）、（）、（），要求學生按規律填數。學生經過熱烈的討論，紛紛發表意見。有的說：“我想填8、16、32，后一個數是前一個數的2倍?！庇械恼f：“我想填7、11、16，理由是前后兩個數的差依次是1、2、3、4、5?！边€有一個學生說：“我想填1、2、4?！鳖D時，全班哄堂大笑，那個學生害羞地低下頭。教師沒有因為學生的想法太簡單而簡單評價，而是示意大家安靜，并誠懇地對那個學生說：“你的想法不錯，能說出你的理由嗎？”那個學生的想法簡練而精彩：“我覺得重復也是一種規律。”難道不是嗎？受這個學生的啟發，其他學生又想到了不同的填法： 1、2、9、1、2、16??理由是前兩個數重復，第三個數分別填2 × 2，3 × 3，4 × 4 ??

面對課堂上即時生成的教學資源，教師應把握教學契機，隨機生成，把這些有效的教學資源充分利用起來。這樣，一方面可以使我們的教學超越課本內容的限制，為學生提供更廣闊的思維空間；另一方面，可以大大激發學生參與學習的熱情，使學生將更多的個人經驗融入學習中，使課堂教學更加豐富多彩。

4.直面“尷尬”中機智生成

在實際教學中，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些令自己尷尬的答案往往處理不當，通常表現出手忙腳亂或心慌意亂，不知道如何是好。其實，教學中的這些尷尬，如果教師能藝術地加以處理，又何嘗不是一個鮮活的動態生成呢？

有一位教師教學“用乘法解決實際問題”時，出了這樣一道題： 某班同學去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人劃船？學生思考后，列出了不同的算式：6 × 4 = 24（人）和4 × 6 = 24（人）。在教師滿意地肯定學生的想法，準備教學下一題時，一個學生舉手說：“老師，有可能只有22人嗎？”顯然，這是教師未曾想到的問題。但教師沒有繼續預設的教學流程，仔細一想后，又把這個問題拋給學生：“你能說說你的想法嗎？”那個學生說：“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗。教師沒有就此打住，而是繼續引導：“那我們就來討論一下，根據生活中的實際情況，有幾種可能？”學生的學習熱情一下子又被激發出來??

課堂本來就是師生對話的場所，其教學效益就要在對話中不斷生成與建構。當課堂中出現這樣那樣的尷尬時，教師要能直面尷尬，冷靜思考，及時引導，給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，讓他們在探討、嘗試中充分暴露出自己的思維過程，使課堂在生成中綻放美麗。

5.捕捉錯誤的契機，創造生成

心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！币虼?，教師要以平和的心態對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務于教學活動。如，一位教師在教學“圓錐的體積”時，在學生觀察圓錐后進行交流，有的學生說：“圓錐有無數條高，并且都相等?！泵鎸W生的錯誤“發現”，教師沒有馬上作答，而是引導學生展開討論、辨析。首先讓學生指指、量量圓錐的高，當他從頂點沿著側面指到底面圓周上時，立刻有學生反駁：“高應該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，所以只有一條?！痹诒嫖鲋校蠹叶济鞔_了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。在此基礎上，教師趁勢追問：“怎樣來測量圓錐的高？”一石擊起千層浪。一個學生拿起空心圓錐說：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高?！薄澳沁@個實心的圓錐，難道要在它的底面鉆個孔去測量？”“把它靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法量?！??學生在傾聽、交流中不斷碰撞出智慧的火花！

4.在適度拓展中“生成”

課堂教學具有極強的現場性。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。具體地說，教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預設的目標可以在生成中合理“升降”，環節的推進可以在生成中適時“增刪”……使課堂教學的既定目標能夠更加有效而深刻地完成。案例中，學生對自己畫出的圖畫像不像、美不美很感興趣。于是，我引導學生回憶在美術課中老師講過的關于審美方面的內容，然后結合自己的感受，如何在信息課的“畫圖”中表現出來。并增加了學生動手操作的時間和讓他們互相欣賞、互相評價的時間。當然，只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前設計，面對生成，教師才能從容不迫、應對自如。

五、課題研究結果的分析

(一)初步構建了開放、和諧的動態生成的小學數學課堂

學生的主體意識得到真正凸現，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成新知識。

1.教學內容結構重組。我們有意識拓寬學生的視野，將教學內容進行重組，讓教學內容“走近”學生，學生“走進”生活。拓寬視野做到：（1）拓寬教學空間的視野。把學習的視野從就課論課拓寬到課前和課后。課前的積累，課中的碰撞，課后的拓展，把課內和課外的全過程溝通起來，把學校、家庭、包括社區乃至社會在當代的生存狀態溝通起來。（2）拓寬收集信息渠道的視野。課堂教學信息收集要有多渠道的視野，如因特網、電視、新聞、雜志、課外書等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學內容就會遠遠超出原有的教學內容。

2.教學環節彈性控制。（1）提出彈性問題。“彈性問題”是指問題富有挑戰性、包容性和針對性，能有效地激發和導向學生進行動態生成的思維活動。（2）留下彈性時空。我們每節課至少要有1/3的時間甚至2/3的時間讓學生主動學習。并且在小組討論后安排大組交流。學生在小組討論和大組交流時教師特別關注他們的發散思維，在大家趨同時，讓思維發散的學生發言，因為他的發言是引發點，能觸發更多的生成性的資源。充分滿足學生的表現欲，激發學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產生的過程。

3.教學方法靈活運用。我們選擇的教學方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下幾種方法：（1）“合作式”?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式。（2）“質疑式”?！百|疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們認為學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，并最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個教學環節之中。（3）“對話式”。“對話式”是學生最喜歡的一種活動形式。

4.教學評價多樣結合。評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它是一種持續的過程，貫穿于教學活動的每一個環節。延緩評價是重過程輕結果，它特別強調學生探索新知、獲取新知的過程。它是深思熟慮的、辯證的、全面的，它能調動學生的學習積極性，給學生的想象騰出“馳騁的空間”。教師在教學中將即興評價和延緩評價有機結合，讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現出了更多的靈活性、生成性和豐富性。

（二）提高了教師的教育智慧

教育智慧是動態生成的，是融于現實的教學實踐活動之中的，它的顯現在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學習和實踐反思的積累，但往往表現為教師面對教學情境瞬間的反應。在課堂教學過程中我們遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非預期性信息”。教師能用心去發現學生發言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析，一起去討論，一起去分享。提高了課堂應變能力，并時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

1.能對生成的信息進行選擇。在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中需強調的是：不是學生說什么都一樣好，沒有任何取舍，而是要優選有思維價值的問題。優選的標準：一是有利于全面實現教學目標；二是符合學科學習的規律；三是符合教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究。

2.形成了《生成性課堂課堂教學教案集》、《動態生成課堂教學研究論文集》。從成功的案例中探索出一套系統的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學引領策略，服務于教師的語文課堂教學，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性課堂教學案例集》和有指導意義的《動態生成課堂教學研究論文集》。

3.教學智慧得到升華。

積極引導學生參與課堂學習。“教師的課堂教學過程在變”、“講課的方法、模式在變”，這是在經歷了1年多的課題實驗后，許多聽課者、以及教師自己都比較一致的感受。

從課堂教學過程反映出來，教師的教育思想理念在不斷更新，實驗教師的課堂教學上恢復了原本就有的主體性和創造性，學生學習的空間更加寬廣，學習思維更加活躍，生成的信息更加豐富。面對學生的偶發性的生成，教師都能應付自如，靈活應對，動態生成的研究造就了智慧型的教師的產生。課堂上，教學氛圍和諧，學生課堂注意力集中，學習思維比較活躍，學習情感積極指向。

實驗教師們堅持在實驗中比較反思，在比較反思中接納，在接納中不斷揚棄。參加研究的教師幾乎都參加過市、縣課堂教學評比，上過觀摩課，在課堂上表現出來的課堂教學與實驗之初相比較，已經開始發生著質的變化，從教學經驗的積累，到方法模式的形成，再到教學藝術的升華。

在研究過程中，教師受益頗豐。韓鴻、劉志國老師分別獲得省、市課堂教學評比一、二等獎，田紅、潘海燕等老師在縣課堂教學展評獲得中大顯身手，獲得了一等獎的好成績，在全縣引起強烈的反響。課題組成員鄒蘭英老師撰寫的論文《在體驗中學數學》發表中《青年教師》、《教學參考》等雜志，盧山老師撰寫的、倪娟老師撰寫的、戴國光老師撰寫的雜志上發表。

（三）學生成為知識的積極探索者

本課題的研究給學生營造了一個自主學習的氛圍，學生的個性張揚，他們敢于表達，善于思考，敢于質疑，勇于創新。實驗班的學生撰寫的數學日記、數學小論文100多篇在《小學生數學報》《學習周報》、《快樂數學》、《數學小靈通》等刊物上發表，參加各級各類數學競賽取得了豐碩的成果。課題組成員任教的班級教學實績，在原有進步水平上有更大的進步，均在任教學校平行班中排名第一。

六、課題研究的反思與思考

（一）關注生成的價值性

在生成的課堂教學實踐研究中，我們也常常思考：為什么有相當一部分老師也采用了“跟進策略”，“以學定教”，順著學生的思路開展教學，最后卻被學生牽著鼻子跑，有些課堂上甚至出現課堂“動態”而不生成的現象；為什么有些教師提出的問題也同樣富有啟發性，課堂上卻出現“啟”而“不發”的現象呢？??

這些生成，我們認為教師需要把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發散那些對學生個人成長有利，使課堂教學更具針對性和實效性。

（二）進一步加強教學反思

生成性教學的多變性、復雜性，對教師的專業素質和教學技能提出了很高的要求，面對每天都在進步成長的學生，日日都在發展變化的社會，如果我們仍固守著陳舊的經驗去操縱教學，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強課后的反思，經常審視和分析自己的教學行為，以先進的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業底蘊，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力。

參考文獻：

1、葉 瀾：《讓課堂煥發出生命活力》 教育科學出版社，2000 年10月。2.鄭金州：《生成教學》 福建教育出版社，2005年4月 3.鐘啟泉主編《教育方法概論》 華東師范大學2002年出版

第五篇：數學課題研究結題報告

數學課題研究結題報告

數學教學中“自主探索與合作交流”的研究

新的《數學課程標準》提

長子四中

陳淑田

一、課題研究的背景出學生的數學學習內容應當是有意義，極具挑戰性的，應當有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。內容的呈現方式應多種多樣，才能滿足學生多樣性的學習需求。特別是目前這種知識爆炸與經濟發展突飛猛進的時期，創新人才所占的比例與社會發展卻呈現出供不應求的關系，在這種情況下，探索、合作、創新等熱點問題也就應運而生了。

我校從提高教學質量出發，從培養學生良好的數學學習品質出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中理解、掌握數學知識與技能、數學思想和方法。

二、課題研究目的意義

1、進一步研究并掌握現行數學教材的知識體系，結合新的時期《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》擬定各年級在“加強自主探索和合作交流”方面所要達到的各種要求。

2、通過對課題的研究、實驗，不斷總結經驗，發揮效益，形成系列，充分體現課題的研究價值。

3、立足于義務教育階段數學課程的“基礎性、普及性和發展性”這三個特點，加強數學課堂教學“自主探索和合作交流”模式的探討。

4、通過對課題的研究與實踐，培養學生的探索能力，激發學生對新知識的探索欲望，增強學生合作交流的意識。

5、促進新型師生關系的形成，強化學生主體作用的發揮，把數學教學過程優化為“學生研究數學、交流數學”的過程。

三、課題研究的指導思想和原則

1、課題研究的指導思想。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量測畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，進行廣泛應用的過程。尤其義務教育階段數學教學必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。結合這些特定情況，初中數學教學過程中，教師應努力使學生成為數學學習的主人，教師只能是數學學習的組織者、引導者和合作者，要創造機會讓學生充分從事數學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，從而全面地提高學生的數學能力。我校數學教學工作以此為指導思想，不斷提升數學教學理念，注重對課題的研究實驗，推進我校數學教學工作的快速發展，促進學生綜合素質的提高。

2、課題實驗主要遵循以下原則：

（1）基礎性原則。加強數學基礎教學強化基本功練習，為實驗的進一步推進提供堅實的基礎。

（2）主體性原則。尊重學生，讓學生成為學習的主人，教師主要起組織、引導、合作的作用，激發學生主動參與數學研究過程。

（3）合作性原則。使學生認識到學習過程中合作交流的重要性，“探討式交流”也好，“互補式交流”也好，“反駁式交流”也好，最終目的都是通過合作掌握數學知識，形成技能。教師要最大限度地培養學生合作交流的意識。

（4）循序性原則。尊重實際情況，正確面對學生個體的差異，從實事求是的角度出發，在課題方案實施過程中體現循序漸進的原則，做到不急不躁、耐心引導。

（5）開放型原則。從選擇教學內容等方面入手堅持開放性原則，拓展學生思維面，教師要為學生提供盡情發揮的可能性。

（6）實踐性原則。盡可能地為學生提供數學實踐活動的機會，使學生體會“實踐出真知”的內涵，在探討和交流中，提高學習能力，豐富學生學習的情感。

（7）全位性原則。拓寬數學學習的范疇，以課堂教學為主要陣地，以課外活動為展示舞臺，以社會實踐為全新領域，綜合學校、社會等諸多方面，全方位體現課題研究帶來的優越性。

（8）全程性原則。實驗伊始便樹立加強全程管理的觀念。無論是過程、評估、總結，甚至細化到每一個環節都要體現“管理出效益”的科學論斷。做到自始至終，以研究、實驗為任務，以規范全程管理為要求，保證課題研究結出豐碩的果實。

四、課題研究的操作定義

1、以《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》和現行教材為主要依據，兼顧我校學生數學學習的實際情況確定有關“加強自主探索與合作交流”的具體要求。

2、深入鉆研教材，把握教材體系，挖掘教材中有探究價值的因素。

3、在教學中培養學生“自主探索和合作交流”的意識，并推廣到學生生活的各個方面。讓學生體驗“自主探索（發現問題）——合作交流（解決問題）”的喜悅。

4、積極開展以“自主探索和合作交流”為主的班會活動，提高學生的品味。

5、全面引進自主探索性學習、目標明確性學習、合作交流性學習、成果展示性學習等，運用先進的教學手段，采用新穎的教學方法，切實深化數學課堂教學的改革與數學課外活動的探索。

6、進行學生評價的改革。摒棄以往純粹以試卷反饋為標準衡量學生學習好壞的做法，充實一些科學的評價方式，即不僅關注學生知識與技能的理解和掌握，還要關注學生情感與態度的形成和發展；關注學生參與數學學習的自信心的養成；關注學生獨立思考、自主探索、合作意識的形成；關注學生數學思考的發展水平等。采用定量與定性相結合的形式，以自評、互評、師評的方式來評價學生的數學學習情況。

五、課題研究的方法

1、文獻法。學習相關理論和專著，更新思想，提升研究的理念。

2、嘗試法。向學生提出力所能及的要求，要求學生按一定的思想去研究，作簡單的嘗試。

3、調查法。在嘗試的基礎上，我注意調查學生自主學習、合作學習時的困難，在思維等方面所表現出來的主要問題。

4、典型法。樹立全班在“自主探索、合作交流”學習方面的典型，能以點帶面，促進全班形成“自主探索與合作交流”的特色。

5、檢查法。定期對學生進行檢查，做好檢查記錄，分析實驗的效果。

6、觀察法。以課堂教學或實踐活動為主要形式，組織觀摩。研討實驗方案的科學性及方案的進展情況。

7、總結法。通過階段性總結，調整實驗方案，展示實驗成果，撰寫專題論文和《主課題報告》，總結經驗，推廣先進的做法。

六、課題的實驗步驟及日程安排

1、課題研究的前期工作：首先成立課題組，形成課題研究方案。落實課題研究責任人，形成課題研究方案。

2、課題啟動階段：

主要內容：數學教學中“自主探索與合作交流”的重要性、必要性（相關理論和實踐）。

主要方式：專題報告、自學討論等。

通過本階段工作，使參與課題研究的全體教師明白課題研究的目的、意義、主要內容、操作定義和實施方法。

3、課題研究的實施階段

按要求、按計劃實施課題研究方案，并不斷總結、調整。

4、課題研究的中期小結階段

以子課題的交流為主，完成中期報告，進一步完善課題研究方案。

5、課題研究的深入實施階段

進一步總結課題研究的經驗，形成“自主探索與合作交流”的數學課堂教學模式，力爭我校數學教學形成特色。

6、課題研究總結階段

收集課題研究成果，匯編成冊；完成子課題論文；完成主課題報告。

七、研究結果及討論分析

（一）通過對“自主探索與合作交流學習”理論與實踐的研究，初步形成先自主探索，再合作交流的學習操作體系。在課堂教學中主要體現三個“形成”：

1、形成學生學習新知時先自主探索的良好習慣。

2、形成學生合作學習的課堂教學特色。

3、形成自主探索與合作交流學習相結合的教學模式。

通過研究、實踐促進了我的教學觀念的轉變和教學方法的改革，打破了原有的教學模式，把學生研究數學交流數學提升到新的高度，使學生在學習過程中主動理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展。

通過摸索、實踐、反復總結，我校數學課堂教學呈現出新的特點：

1、引導自學發現式學習。

2、倡導合作學習發揮集體力量。

3、探索多樣化學習方式。

（二）通過對“自主探索與合作交流學習”的課題研究與實踐，促進新型師生關系的形成。

我們要求教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是數學學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣，促進了在數學教學中新型師生關系的形成，尤其給教師作出了更為科學的定位。

在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發展性?？茖W合理的師生關系在課堂上進一步得以體現，既促進教者在教育教學方面的提高，也使得學生各方面的發展更趨于和諧、和諧。為學生綜合數學素養的提高，為學生終身思維的發展奠定了良好的基礎。

（三）通過對“自主探索與合作交流學習”的研究與實踐，加大素質教育在初中數學課堂教學中的實施力度。

素質教育一直是我校數學教學中強調的重點，在課題研究 的這幾年中，老師們的認識越來越深刻，明確意識到素質教育對于一個學生未來生活和工作的影響。以“自主探索新知，合作交流學習”為主要模式，學生的素質在教學中逐漸提高，觀察能力，動手操作能力，分析能力，組織能力，判斷、推理能力諸方面都得到發展。學生的學習能力增強了，也更堅定了教師們實施素質教育的教學觀念。

（四）通過對“自主探索與合作交流學習” 的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學成果。

從事課題研究的幾年中，我的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現在課堂教學中，課后專題研究更上了一個層次，教師們都能勤于筆耕，近年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學生競賽也有所突破：

八、課題研究的反思

1、如何進一步完善“自主探索與合作交流”的課堂教學模式，形成我校數學教學的特色。

2、如何把課題研究成果推廣到每一節數學課堂上。

3、在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高我個人的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我今后繼續努力的工作重點。