第一篇：中學地理“導學式”課堂教學模式研究結題報告

“高中地理課案例教學法研究”課題設計方案

實驗中學地理教研組

一、課題研究的背景

1、實施素質教育，必須進行教學改革

在大力推進素質教育的今天，知識更新的速度不斷加快，它要求人們不斷地學習，補充新的知識，以適應科學技術和文化知識迅猛發展的需要。面對這種形勢，作為教育前沿陣地的教師應認真尋求在新的形勢下，如何加大教育力度，在中學的基礎教育中，如何培養和提高青少年學生“終身學習”所具有的基礎和能力。

2、新教材實施，要求轉變教育觀念

隨著素質教育的進一步推進，地理教學理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的改變。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統的教學形式互補互進，使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。作為一種源于實踐、服務于實踐的教學模式，已經廣泛而成功地運用于法學、醫學、管理類專業的教學之中。地理學科同樣有著適合于案例教學生存的土壤，并且高中地理新課程力倡使用案例教學，同時教材又增設了許多案例內容，所以加強案例教學在地理學科教學應用中的研究，對克服傳統教學低效的弊端，適應新課程的要求將具有十分重要的意義，相信成功的地理案例教學，將會更加有利于高中地理新課標教學目標的實現。

二、課題研究的理論依據

地理案例教學模式產生的理論基礎主要來源于以下幾個方面：

1、高中地理課程標準

新《課標》針對我國中學地理教育發展的具體實際，吸收了國際上最新的教研成果，提出了以下幾個基本理念：培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程與學習結果相結合的地理教學發展性評價。正是這些理念的相互滲透和互補并有機地貫穿在相關內容的方方面面，從而構成了新《地理課標》的精髓。它更尊重學生多樣化發展的需求：更貼近社會實際和學生的生活經驗：更多地反映了地理科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

2、教育人本論的觀點

教學過程中，學生是主體，教師處于主導地位，雙方要相互配合，相互協調充分發揮整體功能 才能獲得更佳的教學效果。在教學過程中學生親自參加認知活動，充分體現其學習的主體地位，有利于其潛能的開發。

3、建構主義理論

建構主義理認為學習是學習者建構內在的心理表征的過程。學習者并不是把知識從外部搬到 1

記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用建構新的理解。也就是說學習者獲取知識，不是通過教師單一傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，運用已有的知識經驗，利用必要的學習資料。通過人際間的協作活動而實現意義的建構。

三、課題的界定

（一）地理案例教學的概念：

所謂地理案例教學，就是教師根據地理新課標的教育目標，以地理案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，以形成自己對這些問題的見解或解決方案，從而激活學生的創造性思維，培養他們的創新意識和實踐能力的一種教學方式。

（二）地理案例教學的特征：

1、真實性。教學案例通常是對已經發生過的事實或真實場景的描述或記錄，這樣一來，學生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實的場景之中。

2、討論性。編寫者通常對每個教學案例設計一定的思考題，要求學生用現有的理論知識思考、參與、分析，通過課堂的討論，學生不僅學到了有著真實背景的“內化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。

3、針對性。教學案例的編寫、設計具有較強的針對性，事實上，大多案例往往就是某一社會生活領域中發生的典型事例，學生在思考、剖析這些案例的同時，也從中鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。

4、實踐性。案例教學能使某些枯燥乏味的書本知識與具體生動的生活實踐緊密結合，有利于提高教學效果。案例教學為教學理論提供現實土壤，豐富了課程的教學內容和研究內容。

（三）地理案例教學的功能：

相對于地理學科傳統的教學方法，案例教學的功能與作用在以下幾個方面效率更高，實效性更強：

1、便于學生理解知識。案例教學中的案例，大多取自現實生活中真實事件,具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探究與思考，也有助于實現抽象地理知識(概念、原理、規律)的形象化、具體化。

2、利于培養學生的問題意識和探究能力。某種意義上說，發現問題比解決問題更重要，這就是問題意識。由于每一個案例所呈現的問題情景都是復雜的，甚至是獨一無二的，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣，這就會激發學生認真閱讀教學案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創造性地找出潛藏在表象下的問題本質，找到解決問題的思路與方法。

3、利于培養學生的合作精神和溝通能力。案例教學離不開集體協作，離不開個體間的交流與溝通。在案例討論的過程中，特別是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達能力。

4、有助于提高教學效果。案例教學的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性（不確定性）等特點，一掃沉悶、刻板、單調、被動的教學模式，能極大激發學生的學習興趣。

四、課題研究的目標

1、深刻理解案例教學法，能根據課改要求和教學內容，學會選編地理教學案例的技巧。

2、通過案例教學實踐，探索出一套高中地理案例教學操作策略與方式，優化高中地理課堂教學。

五、課題研究的主要內容

1、對案例、案例教學的概念及案例教學的特點、作用等理論方面進行闡述。

2、對案例教學的理論基礎進行初步歸納和總結。

3、重點探討高中地理案例教學的組織和實施。主要從選編教學案例及案例教學實施程序二方面展開。最后對地理案例教學的實施進行評價。

4、探索地理案例教學過程中教師的角色扮演以及學生的參與方式。

5、分析和比較案例教學的采用與傳統教學效果的差異。

1、對案例教學的概念、理論以及國內外對案例教學的研究情況進行梳理。

六、課題研究的對象與方法

（一）研究對象

高中所有在校學生

（二）研究方法

1、文獻研究法：根據本課題研究的需要，借鑒和運用已有的研究成果和方法。

2、行動研究法：通過行動研究，優化案例教學的實施方案，總結得到高中地理案例教學的實施方式。

3、個案分析法：針對具體的案例教學課，實施個案分析、總結經驗和教訓。

4、調查法：學生問卷、訪談等形式，采集數據，分析反饋，對地理案例教學的實際教學效果進行評價。

七、課題研究計劃：

第一階段：理論準備階段（2009年9月至2009年10月）

閱讀案例教學等理論內容，收集、整理和提煉素材，擬訂課題研究方案。

第二階段：課題研究實施階段（2009年11月至2010年7月）

進行案例教學研討，探究地理案例教學操作方式，實施地理案例教學研究，及時撰寫讀書筆記、總結教學故事等。

第三階段：總結提煉階段（2010年9月至2010年12月）

整理加工案例教學課件資源，評議案例教學效果，總結提煉地理案例教學操作方式，撰寫論文與結題報告。

八、課題研究組織機構

組長：李雪梅

成員：雷海燕 鄒永平孫燕文 辛永剛 賈小紅

八、課題預期研究成果及形式

1、預期成果：初步形成一套有效的高中地理案例教學法。

2、成果形式：論文、教案、課堂實錄、教學課件、課題研究報告等。

3、第四階段（結題階段）2011年1月至2011年7月：整理材料，做好課題結題的評估和驗收工作。

八、課題研究組織機構

組長：孫玉玲（負責具體內容的實施）

成員：杜建林 左巧玲 楊金玲 喬蕊 王新華 楊向麗（負責各個階段自己手中資料的整理和保存）

七、課題研究的步驟

第一階段：理論準備階段（2009年9月至2009年10月）

閱讀案例教學等理論內容，收集、整理和提煉素材，擬訂課題研究方案。

第二階段：課題研究實施階段（2009年11月至2010年7月）

進行案例教學研討，探究地理案例教學操作方式，實施地理案例教學研究，及時撰寫讀書筆記、總結教學故事等。

第三階段：總結提煉階段（2010年9月至2010年12月）

整理加工案例教學課件資源，評議案例教學效果，總結提煉地理案例教學操作方式，撰寫論文與結題報告。

八、課題預期研究成果及形式

1、預期成果：初步形成一套有效的高中地理案例教學法。

2、成果形式：論文、教案、課堂實錄、教學課件、課題研究報告等。

三、課題研究目標

根據我們對于情境教學的理性思考，本課題力圖通過實驗與研究達成以下目標：

①構建新的課堂模式，實現課程資源的整合，提高教育的整體效應，促進學生的全面發展。②促進教師教育教學理念和角色的轉變，創造性地利用課程和教材，成為新課程的積極探索者、研究者，不斷提高專業水平；

③ 激發學生的學習的興趣，提高學生的學習效率和解決實際生活問題的能力。

四、課題研究內容

1、對案例教學的概念、理論以及國內外對案例教學的研究情況進行梳理。

2、對案例教學的理論基礎作初步的歸納和總結。

3、從中學地理課傳統講授教學方法的局限性、案例教學與傳統教學相比所具有的優點和采用案例教學對中學地理課教學改革的重要意義等方面論證中學地理課中運用案例教學的必要性。

4、探討中學地理案例教學的組織和實施。主要從選編教學案例及案例教學實施程序等二方面展開。最后對地理案例教學的實施進行評價。

第二篇：地理課堂教學模式有效性研究結題報告

《中學地理課堂有效性研究和實踐》課題

結題報告

內容提要：仁榮中學參與“普通高中新課程有效教學研究”課題已有一年，我們組承擔的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結。教師的教學觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業務水平不斷提高，教師發展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統的教學模式和教學方法得以改進，課堂教學氛圍、學生學習的狀態、學生的整體素質得到明顯提高。在領導、專家的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現課堂教學模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣。現申請結題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，是目前地理教學面臨的巨大挑戰和機遇，也給我們的課堂教學模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現實中，趕進度，爭分數成了教學的唯一目標。學生被動學習，實踐能力差，生活中經驗不足，甚至厭倦學科學習的情況確有發生。這與尊重、促進學生的全面發展，培養創新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現代社會的發展對人的培養提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學生歡迎，具有實際意義的學科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學生主體地位體現”當作課堂教學模式有效性研究的著力點和抓手。改變學生被動參與課堂教學、思考幾率低，創新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現狀。

（二）改進課堂教學流程的過于隨意，提前預設各環節功能，并積極應對課堂生成，靈活適時運用示標、自學、設疑、釋疑、整合、達標。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學流于慣性，發展成經驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據、目標和內容： 依據：

學習基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學習理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學理論

重點研究理論：建構主義的教學理論——支架式教學和情境性教學和有效教學理論

學習相關材料：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學”發放的指導資料。

目標：

能針對性的分析無效教學的表現和原因

面向全體學生，做有效教學準備，搞好課堂教學設計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內容：

從教學理念是否與時俱進，課程標準和教學目標是否解讀到位，教學方法是否使用恰當，教學內容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學評價體系構建是否合理，師生教學反思是否著力等諸多方面，分析教學無效性的種種表現與成因，并進一步針對以上做好教學準備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學特色和符合教學實際的有效課堂教學模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關資料，學習理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學和課題研究，在教學中實踐（包括計劃、實施、反思三個環節），積累個案。

調查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結法：整理階段成果，指導下階段工作。

經驗總結法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導學生實現有效學習當作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權負責課題的指導研究 唐赟擔任課題主持和主體總結

呂紅芳、白華、何安橋責課題階段書面總結 周芳芳、楊興、王吉華負責課題的調查實驗 羅長財、劉靜負責課題資料收集及實踐反思總結

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現有背景、已有理論依據、要解決的問題和主體內容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎上，把課題研究的重點轉移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學的基本點，研究課堂教學過程，全程記錄，科學比較，優化評價，打造符合個人特點和教學實際的有效課堂教學模式。

3、課題結題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結題報告研究工作總結。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現認識清晰，內涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領會新課改的教學理念，并用之引領教學。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中，切身為學生量身設計，體現“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學比武賽。如果說他的教學理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，常換位從學生角度出發，設計問題，設計教學，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關系的，站起來說就可以了。”做到平等對話，有效鼓勵。請同學對某一內容發表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題。”這種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現良好的師生關系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學的聲音。”

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉變的課，成員們發現，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學習共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學習方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學”中的無效表現分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應該說非常切合實際：1．探究問題的設計沒有挑戰性。2．探究活動的任務交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學生思想火花。

對于“教學媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標一按，下一頁，然后接著抄，一節課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學生豈能有收獲？？更有甚者，一節課下來，黑板上什么也沒有，有效教學形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學的主體。”這樣的觀察呈現出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學環節”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結束前的小結環節，容易被多數教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結。失去這個環節以后，首先使得課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結構印象。本節課的重點內容是什么，應該掌握哪些內容弄不明白，課堂教學效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統天下是穩固的教學模式。如今，教師更懂得根據教學目標、教學內容和性質、學生學情和認知結構、教師自身特點、教學物質條件來選擇和運用適宜自己的教學模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環流成因時，她為學生設計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯系？”

然后，讓學生小組合作討論。這一部分的設計即符合學生的認知規律，有細節、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學習策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設計不失為一種課堂風暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發了學生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復習課的有效教學做了深入探究和實驗，并寫出了相應的教學反思，對全組教師有很強的指導性。

雖然老師們的教學模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節打磨、小組分組沒注意異質分組人數偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內容等，但大家探索的模式，無不顯現獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學校優質課和公開課都得到了學校的認可。

（四）教學研究和反思成常態，克服著“有效教學”的瓶頸和問號

這是讓有效教學“青春永駐”的源泉。

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思。有的青年教師在剛畢業時交出的公開課成績反應平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結：主備人精心準備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學循環，按以上往復）。楊興老師作為一個剛畢業的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現不同的授課思路和方法，要好好學習。

通過聽評課作教學反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學設計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關于有效教學的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結題了。我覺得，即使到那一天結題了，對有效教學的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學》

2、余文森《有效教學十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學設計》

4、市教研中心：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》

第三篇：有效課堂教學模式研究結題報告

有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數學有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，但結果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結合學校實際，構建了“四步”“五環”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數學教師的專業成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而培養了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養了我校小學生的自主學習能力，激發了學生對數學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據：

（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創造者。”在課堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養小學生的自主學習能力，激發學生對數學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內容：

本課題研究的主要內容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力，激發學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經驗總結法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關領導深入課堂進行現場指導，課題組根據領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結了實驗經驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結，推廣先進經驗，將課題研究與日常教學緊密地結合起來。并定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結評價將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優化了課堂教學結構

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環節進行。第一環節是出示學習目標。第二環節是依案自學。第三環節是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環節：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環節是檢測練習。第六環節是總結評價。

（四）促進了教師的專業成長

首先，教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數的性質》和《三角形的邊》分別獲湖北省優秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現依賴學案而忽視教材的現象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到依據學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發揮。４、有些教師的導學案是直接從網上下載的，沒有修改就直接經學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節現象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續研究的方向。

第四篇：《中學高效課堂教學模式研究》課題結題報告

《中學高效課堂教學模式研究》課題結題研究報告

安定區香泉民族中學

王寶林

一、課題提出的背景

現在，開展教學模式研究的學校及形成的課堂教學模式，在網上搜索，其數量之多無法統計。這些研究以認知規律、人本主義理論、建構主義理論、信息加工理論等作為理論基礎，以實現教學方式的改變為突破口，以實現三維目標，培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學效率和教學質量為目的，結合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學流程，形成各自的課堂教學模式，對于提高教學質量都起到了很大的作用，在有些地方也創造了中國基礎教育的奇跡。《中國教育報》也評出全國基礎教育教學九大“范式”，它們有共性，也有各自的個性，共性大于個性。

開展課堂教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統一。最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。二．課題的核心概念及其界定

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。高效課堂是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

三、課題研究的理論基礎

（一）理論意義

本課題依據建構主義、系統論理論發展而來，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。而在這些問題上建構主義教學理論與和諧教學整體建構思想是一致的。不同的是，和諧教學整體建構思想強調以下問題：

1.教學的首要任務是激發學生的潛能和積極性。整體建構教學強調一開始教師要把主要任務而不是次要任務交給學生，激發學生的潛能和責任感，因為人的潛能是很大的。

2.和諧教學整體建構思想強調教學主要是教給學生方法。一開始不要急于學習具體的知識，而是引導學生尋找某一類教材的規律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習題是做不完的，只要學生掌握了學習的方法和規律，就會自己去學習知識。

3.和諧教學整體建構思想注重培養學生的自學能力和習慣。4.和諧教學整體建構思想根據系統論的原理，不僅把教學過程看作是一個系統，也把教學內容看作是一個系統，要求學生從整體上把握教材，讓知識在系統中學習和記憶。如每個學段的開始把一門學科的知識樹（知識結構圖）教給學生；每個學期把一冊教材的知識樹教給學生；每個單元的開始也把這個單元的知識結構告訴學生。每學完一節教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便于學生理解和記憶知識。

（二）實踐意義

運用整體建構的教學思想，教師根據整體教學設計的思想，打破單元章節的界限，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業務素質整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。學生在學校里可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發展，有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質量，全面推進素質教育。

四、主要研究的過程

（一）課題研究的目標：

1、總目標：通過教師運用課堂教學模式，發揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

2、成效目標：規范各科新授課、試卷講評課與復習課的基本教學流程。推廣文、理科各一種可學習借鑒的“有效課堂教學模式”。

3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創新課堂，形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，提高教師教學理論水平，教促進教師專業發展。

4、學生目標：成為課堂的主人，培養自主學習的習慣和能力。

5、課程目標：探索、改進、改造學習方式，適應新時代和新課改的需要

（二）課題研究的思路：

通過對傳統教學模式的分析，認識和理解高效課堂這一理念，全方位多學科對中學高效課堂教學模式進行研究

（三）課題研究的途徑：

為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導學案，并在實踐中不斷完善、修改導學案，20012年10月編印了4個學科的導學案；二是在總的課堂教學模式下，各學科研究出體現各學科特點的學科模式，各學科在本學科模式下研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課、作文課、閱讀課、實驗課等各種課型；三是研究教師培訓策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓方式相結合，保證課題實驗的優質資源。四是研究

課堂評價標準。目前，我們根據國家課程標準的要求，采取五分數A、B、C、D四等級評價方式，將學生的日常行為習慣和學業水平測試相結合進行評價。(四)課題研究的內容：

1、不同學科有效課堂教學流程研究

2、不同學科新授課與復習課、試卷講評模式研究。

3、各學科可根據學科特點和需要增加不同課型教學模式的研究。

根據系統論原理，課堂教學模式不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生依據導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同。基本模式為六個環節：（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。(2)自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。

(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環節和自主學習環節界限不嚴格。(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。(5)盤點收獲：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。（6)達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。英語檢測中，要有口語練習。(五)課題研究的方法：

研究過程中，主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、觀察研究、測試研究、調查研究、經驗總結、實驗研究等方法。

行動研究的路線“新問題——計劃——實施——評價反思——調整——實施——總結”。

（六）課題研究的主要觀點與可能的創新之處： A．主要觀點：

1．全面認識傳統教學模式的局限性

由于受傳統教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下問題：

（1）教學語言平鋪直敘（2）教師獨霸課堂（3）假問題充斥課堂（4）教學方式單一

2.全面掌握高效課堂教學模式

課堂“高效”是新課程改革的目標之一。所謂“高效”是指變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現課堂效益的最大化，使學生“又好又快發展”。要求在教學過程中做到深入鉆研教材，深入了解學生。

3．高效課堂教學模式的實施方案

（1）、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容（2）、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

（3）、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。（4）、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況

（5）、規范作業、強化監控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：（6）、知識檢測與矯正。B．可能的創新之處：

1．利用“高效課堂的研究”對學生進行分層次教學的導學案設計方法，可以為學生設計出相應的問題，供處于不同層次的學生去解決，實現因材施教的目標。2.利用“高效課堂教學模式的研究”可以全方為提升自己的教學方法，可以推進課程改革和校本研究、引領教師的專業成長重，是“優化課堂、提高課效”的有益探索，是提升教育教學質量，打造優質學校，促進教育均衡發展的有效途徑。

五、研究措施與實踐

（一）領導重視。學校領導一直高度關注該課題的進程，全面統籌課題的各項工作和資金保障。課題組核心成員4人，涵蓋了每個學科。領導深入教學一線，帶領全體領導干部全程參與備課、聽課、評課、課題研究等，實行領導推門聽課制度常態化。為保證效果，課題組量化了聽評課的具體要求，至少每周聽評課5-10節，逐周匯報聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，全校形成濃厚的課題研究氛圍。

（二）在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式。在學校課題研究新課堂模式的基礎上，我們考慮到了每個學科的特點，因此，我們提出“有模式不惟模式”，要求每個學科組要根據自己學科的特點，探究具有本學科特點的學科模式、不同課型的模式。目前，課題組已經開發了數學、英語、物理、化學、地方課程、校本課程等科目的學科模式和試卷講評課型、復習課型等多個不同課型。

（四）說教材畫知識樹。每學期開學前一周，學校組織全校教師通教材、畫所教學科的知識樹，每個教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。實驗教師認真研究本學段的教材而不僅是所教年級教材，在吃透教材的基礎上，設計出本學科整個學段的知識樹（知識結構圖）和每冊教材的知識樹，首先引導學生學習整個學段的知識結構和整本書的知識結構，從整體上把握教材。主要學科本學段的知識樹和每冊教材的知識樹圖都要張貼到教室的墻上，便于學生平時學習用。改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，要求學生在課堂上完成作業，課后逐步減少直至不布置作業，讓學生有充分的時間發展自己的愛好特長。以上實驗的基礎上，逐步編寫出版各科的綱要信號圖集（包括知識樹）和教學模式集及典型課例。

（五）細化課堂模式評價標準。為明白課題研究的目標與行動的方向，并能進行課題研究的成果作出公正客觀的評價根據學校現有教育發展程度、學生生源情況、教師教育水平等實際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎上，通過了課堂評價標準。

1、教學要素方面：（1）教學思想：依據新課標，貫徹新模式教學思想，體現本學科特點，正確處理教與學的關系（2）目標指向：知識目標明確、能力目標突出、德育目標有效，將教學目標轉化為具體可操作的學習目標；（3）教材處理：教學內容根據學生學情，選擇和調整教學內容，重視三維目標的達成，創造性的理解和使用教材；教學設計因課制宜，教材重組合理科學，重難點突出且處理得當，處理好整體教學和局部探究的關系，講授時間恰到好處，練習質高量中；（4）教學方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運用得當且講求實效，學生中心地位突出，整個教學過程注重學生學習狀態的引導和調適。（5）教學過程：充分發揮師生雙方的主動性和創造性，注重實踐性和綜合性，積極開發課程資源；著力引導學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習

過程充分，避免形式主義；講求教學藝術，教學環節合理，時間安排恰當。達標測試有實效，時間充分。

2、教學行為方面：（1）教師行為：教師教態自然、親切、充滿激情，教學行為規范，作風民主，注重師生平等對話和情感交流，教學面向全體學生，利用多種手段調動學生的興趣，整節課能吸引學生且能有效實現教學目標，應變、組織能力強，具有較深厚的知識功底和寬廣的學科視野，教材駕馭能力強，問題設置具有啟發性，教師語言規范準確且具有激勵性，課堂節奏恰到好處且時間掌握準確，板書簡潔且富有啟迪性，形成自己的教學風格；（2）學生行為：學生清楚本節課的學習目標，有自主學習時間，注意力集中，思維被激活，主動參與學習全過程，師生互動，合作分享，學生興趣濃厚，回答問題爭搶有序，討論過程效率高，組員活動多，不講與學習無關的廢話，同學之間互幫互助互改互批，能及時發現問題，補充更正準確，解決問題效果好，能發現、質疑有價值的問題，發言聲音洪亮，站姿規范，環節緊湊不浪費時間，不東張西望，學習認真投入度高，及時記錄筆記，板書規范，能生成智慧，學生明確了知識的過程，知道或學到了一些學習的方法，學生情感態度價值觀、人文素養獲得相應的培養與提升。

3、教學過程方面：（1）教學準備：備課充分、教材熟悉，有效開發利用教學資源，與生活聯系緊密，選擇恰當合適的教學手段和教學媒體，恰當引用學科最新信息；（2）教學實施：教學過程順暢，能合理智慧地處理突發事件，教學情景設置科學有效；（3）教學反饋：課堂高效，80％以上的學生能掌握當堂主要內容，課堂教學有個性、有創新、有亮點，學生體驗到學習和成功的愉悅，學生的問題意識和求知欲望得到強化。

4、教學反思與調整：課堂教學完成后要求每位聽課教師必須填寫“學案導學，自主探究課堂教學模式”聽課評價表，關注教師是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或課例分析，是否根據自己的反思調整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發展中向前發展。

（六）加強小組合作學習有效性的研究

隨著課堂教學改革的不斷深化，小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，更關系著我校“師生課堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學習的有效性研究已經成為課堂教學改革的又一個關鍵點。就如何提高小組合作學習的有效性，具體舉措是：

2、形式化大為小。在人數較少的情況下，每個小組可以是6人，但人數超過6人的，合作學習實效性就會大大降低。解決的辦法是：將每個大組分為兩個小組，一號組長帶一個子小組，二號組長帶一個子小組。可視情況再具具體問題分為更小的子小組。

3、實行組長統籌制。在自主探究時，組長在完成自己的學習任務后，可及時協助老師督導組員完成情況；在合作交流時，各子小組先自行交流，讓每個學生有發言的機會，一號組長再統籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。

4、分工明確省時間。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務；各小組分到任務后，一般是板書的同時講解的學生梳理講解的內容，具體做法是：二號組長帶領一名或幾名學生板書，一號組長組織剩余組員幫助講題的同學將講解任務梳理清楚。執行講題的同學在講解過程中，不到位的先有本組補充，還不到位的再由其他組補充，都不到位的由教師補充。這樣可以省不少時間。

（七）組織多輪賽課活動。以清怡中學教改會客廳為載體，實施實驗骨干教師觀摩課比賽、全校教師每人一節公開課比賽、新課堂模式優質課評選、青年教師擂臺賽、師徒共上一節課等多輪賽課，促進全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。為促使青年教師盡快成長成熟，為學校可持續發展提供不竭動力，我校堅持“以比賽促教學，以意識促成長”的方針，組織新教師進行了青年教師擂臺賽。通過多輪比賽，我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉，得到了成長，培養了重視教學設計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學，自主探究”課題模式的評價標準，并學會了一些進行高效課堂教學的教學方法，全校教師的授課水平得大幅度提高。六 課題研究進度

第一階段：課題準備階段（2012年4月1日—2012年6月30日）

1、制定課題研究方案

2、各教研員拿出本學科課堂教學模式研究的具體方案，并制定獎勵考核辦法。

3、學習現代教育理論、教育科研方法，國內外著名的教學模式，課堂教學模式理論，國內各地區、學校成功的課堂教學模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實的基礎。

第二階段：研究階段（2012年7月1日—2012年12月30日）

1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據，操作流程和具體辦法。

2、利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發現問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成、研究過程。

3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。

第三階段：課題總結階段（2013年1月1日—2013年3月31日）

1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。

2、在全校范圍內推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結報告，出版研究論文集

七、課題研究的主要成果

通過研究，我們取得了兩方面的研究成果。

第一，教師的理論水平與業務能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領、小課題滲透已經成為基本模式。現在，教師參與聽課、說課、評課等教研活動成為習慣，自發征訂和學習有關課改的報刊雜志，發表文章多篇，逐步形成了學習型教師；積極參與新的課堂教學改革并卓有成效。

第二，課題研究讓我校走向了名校。隨著課題實驗的深入，“學案導學，自主探究”課堂教學模式逐漸在全國產生較大影響。

第五篇：中學思想政治的課堂教學創新模式研究結題報告

精品文檔

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《中學思想政治課堂教學創新模式研究》

結

題

報

告

一、課題研究背景：

新課程教學改革中，要求思想政治課堂教學的實踐堅持“以人為本、促進學生全面發展”的教育理念，因此，創新教學模式，轉變教學方式，堅持教師的主導性與學生的主體性的統一，讓每一個學生積極主動參與課堂教學，培養學生自主學習能力，是中學思想政治課堂教學的主要目標。所以，選擇適當的教學模式，以提高教學實效，是中學思想政治課教學改革的重大課題。

1、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，構建立體化教育框架，是全面實施素質教育的需要。素質教育的核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。在今天新的時代條件下教育首先要解決好育人為本的問題，即把學生的健康成長作為教學工作的出發點和落腳點。要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，就必須改革舊的教學方式，實現教學的革命。通過開展中學思想政治課堂教學創新模式活動，堅持以學生為主體，充分尊重學生的主體地位和發揮學生的主動性，能有效地促--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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進每個學生主動地、生動活潑地發展，有利于實施素質教育。

2、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，優化課堂教學結構與方法，是培養創新型人才的需要。創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人，它是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的。通過開展創新教學模式課活動，在課堂上讓每一個學生積極活動起來，學生大聲說話，大膽質疑，大氣交流，有利于培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，促使學生成為全面發展的人。

3、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，是提高課堂教學效率和學生可持續發展的需要。在傳統的教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性，教學效率不高。通過開展創新教學模式活動，把課堂還給學生，學生不再是局外人，而是課堂真正的主人，這樣，師生互動、民主平等、和諧融洽，學生的自主與自信成為學生學習的興趣與內驅力，可以大幅度有提高課堂教學效率，促進學生的可持續發展。

4、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，是提高教師素質和教學能力的有效途徑。通過開展創新教學模式活--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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動，可以不斷提升教師的專業水平，促進教師向學者型、專家型高方向發展。

二、中學思想政治課堂教學創新模式的構建：

（一）指導思想和理論依據：

指導思想：以現代教育教學理論為指導，以創新教育和實踐能力的培養為核心，以減輕學生的課業負擔提高教育教學質量為宗旨，進一步轉變教育教學理念，努力構建以學生發展為本的適合我校實際的課堂教學模式，提高教育教學水平，全面推進素質教育。

理論基礎：1）馬克思主義關于人的全面發展的學說。即：人的個性心理的全面發展；人的社會屬性即德、智、體、美、勞等諸方面的全面發展；人的潛能的全面發展。2）鄧小平關于教育的“三個面向”的論述。3）構建主義學習心理理論。以皮亞杰為代表的構建主義學習心理理論認為，知識不完全是通過教師傳授得到的，而是個體與環境交互作用的過程中逐步建構的。在教育教學過程中，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。教師是知識建構的幫助者、促進者和指導者，而不是灌輸者。

（二）研究目標和內容：

1、研究目標：構建以培養創新精神和實踐能力為基本--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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價值取向的學科創新教學模式；嘗試構建自主探究學習的策略和模式，使學生學會學習，在學習中走向成功；通過該課題的研究促進教師專業化發展。

2、研究內容：更新教育教學思想和教學理念的研究，樹立素質教育觀下的教師觀、教學觀、學生觀、學習觀、價值觀和人才觀；構建創新教育教學模式的研究，構建科學的、個性化的課堂教學模式；學生自主學習、合作學習、創新學習方式的研究。

（三）中學思想政治課堂教學創新模式的基本結構：

1、自主學習，轉變學生學習的方式：

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。個體在學習中的主動性，對一個人的發展具有決定性作用。學生是學習的主體，是一個發展中的人，在課堂上要盡可能地為學生提供自主活動的機會，使其真正成為課堂的主人。要留給學生學習的自由，充分尊重學生的創造力，這是學生參與自主學習的前提。經過理論學習和一個階段的實踐探索，逐步地還學生自主學習的時間，讓學生真正的動起來了。

首先，在課堂上給學生自主學習的時間。教師在上課前做好導學案，上課后，先給學生10分鐘左右的時間，讓--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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學生自主學習。學生根據導學案設計的問題，通過閱讀課本，自主完成導學案。如有不會的內容，作出標記，待后由其他學生補充或由教師幫助完成。

其次，給學生自主學習的 “權利”。在課堂上，根據學生學習需要，靈活運用多種教學組織形式，拓展了學生學習的活動空間。允許學生在課堂上走動，允許學生自由提問、回答。這樣，原來由教師完成的工作，學生自主在完成了，不僅提高了課堂效率，還鍛煉了學生的能力，增強了學習思想政治課的學習興趣。

2、引領探究，優化課堂教學的結構.“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。傳統的課堂教學重教師對知識的傳授，學生對知識的接受是被動的，學生的主體地位被淹沒了，不利于學生能力的培養。創新教學模式下，教學重能力培養，變學生被動接受者為主體參與者，讓學生有發現真理的成功感，這是自主學習的動力機制。

合作學習是創新教學模式的一種有效形式。在教學中，教師視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，雙邊合作學習，課堂是一種動態互動過程，這種互動無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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生、教師與學生之間的互動。引領探究，合作學習，在教師的指導下，學生對有關內容進行自學后，初步建立知識的內在聯系，對有關問題進行自主思考分析，從而，創造了一種和諧、自然、高效的課堂教學模式。

3、訓練檢測，鞏固自主學習的成果。

艾賓浩斯遺忘曲線規律告訴我們，對記憶進行數量化的分析要求學生進行及時自主鞏固。及時鞏固不僅可以使知識的漏洞得到及時彌補,還可以使知識的理解得到升華,實現對知識的再認識，再提高，使思維的深刻性得以發展。所以，在每一節課的導學案中，我們都設計了課堂訓練檢測題目。課堂訓練檢測的目的是為了檢測一堂課的理論教學是否產生了成效或者說學生是否真正理解教師所傳授的理論知識，需要用練習讓學生去實踐一下或者通過練習驗證一下學生是否具備了某種能力或者某種能力是否得到了鞏固和加強。那么課堂練習應該安排在那一時段，是應該一個知識點過后及時鞏固還是把本節課的教學內容都完成后在課尾集中訓練，這就需要教師根據課堂訓練實施的教學效果進行反思，以便選出最佳的方案。根據我的實踐和學生的心理，我及時安排課堂訓練，消除學生單一用腦時間過長產生的腦疲勞，活躍學生的思維，進一步優化課堂教學結構。

4、總結升華，擴展學生自主學習的領域

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總結升華，是課堂教學過程中一個不可缺少的環節,它雖然所用時間不多,但是，起著畫龍點睛的作用，直接影響到整節課的教學效果。通過總結升華，能引導學生對所學知識歸納梳理，使知識系統化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，能引導學生探討鉆研，發展學生的思維能力。

（四）研究步驟：

第一階段：2011年3月---2011年4月，論證，制定實施方案，理論學習，申報課題。

1、學習現代教學新理論，探索課堂創新教學新模式。組織全組教師學習高效課堂教學模式理論，提高全教研組教師對模式課教學的認識水平。

2、研究創新教學模式的教學規律，構建“四步法”教學模式。在理論學習的基礎上，立足校情，提出了中學思想政治課堂教學的“四步法”創新模式，制定了研究方案，申報課題。

第二階段：2011年5月---2011年11月，分解落實課題任務，確定課題實驗負責人及實驗教師，積極開展試教、研究、調查、總結、觀摩、評優，形成階段性成果。

1、成立課題組：教研組成立了課題組，方向軍任組長，成員有羅雙良、王建斌、王增產、龔 風、高 強、寧 非、李春霞等。分解落實課題任務。

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2、確定實驗班與對比班。按學生的學習成績，把成績相近的班級作為實驗班和對比班，以便于教學研究對比，每個年級確定一個實驗班，一個對比班。通過認真討論和論證，初三（1）、初二（1）為實驗班，初三（2）、初二（2）為對比班。

3、開展課堂教學模式創新、演示評比活動。教研組制定了創新教學模式課活動方案，從說模、觀模、議模、出模等方面開展活動。

4、開展調查，總結反饋。定期對實驗班和對比班學生進行問卷調查、個別交談、成績對比分析，從教學目標的落實，學生學習的興趣、聽課效率、學習成績等方面了解學情，對模式課教學研究及時給予指導。

第三階段：2011年11月---2011年12月，形成課題研究主要成果，申請評估驗收。

1、召開課題研究會議，總結課題研究階段性成果。

2、總結教學模式，內華教研成果。編印了《模式課教學案例輯》。

3、收集整理相關資料。編印模式課教學導學案五本。

4、撰寫課題結題報告。

三、中學思想政治課堂教學創新模式的研究成果： 經過一年的實踐，我們探索出“四步法”教學模式，它--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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通過“自主學習、合作探究、訓練檢測、總結升華”四個環節，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。

1、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，改革了課堂教學結構。以前的思想政治課教學，注重對學生知識的灌輸，學生沒有學習的興趣，思想政治課教學沒有生氣。通過“四步法”模式課教學，徹底改革了原來的課堂教學結構，因為，模式課教學以主體教育為理論基礎，以優化課堂教學重在“導學”為指導思想，以設疑創新為核心，在課堂教學中做到“教為主導，學為主體，學教互動，導學引路”，從而達到培養學生學會學習、學會創新、善于實踐和終身學習的目的。

2、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，提高了課堂教學效率。在以往的思想政治課教學中，教師講得天花亂墜，學生聽得渾渾沉沉，教學效率不高。模式課教學中，學生大膽、大聲、大氣，時而集體討論，時而上臺演講，課堂氣氛活躍，教學效率大大提高。

3、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，促進了教師的教學水平和教研水平的提高。近一年來，我教研組教師積極參加創新教學模式的研究和實驗工作，對教育教學的新思想、新理論以及創新教學的模式有了深層次的體會和認識，不斷提高自己的專業化水平和科研水平。

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4、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，大面積提高教學質量。開展模式課教學活動以來，實驗班學生學習思想政治課的熱情高漲了，學習成績也有了很大幅度地提高。

實踐證明，“模式課教學對培養學生參與能力，調動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現思想政治課教學目標有著重要作用。

二〇一二年三月十日

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