第一篇：自主型學(xué)生體育課堂教學(xué)模式課題研究結(jié)題報告

自主型學(xué)生體育課堂教學(xué)模式課題研究總結(jié)

《自主型學(xué)生體育課堂教學(xué)模式》課題以來，始終把此項工作作為重點研究內(nèi)容。本著以創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”環(huán)境為手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高為目的，構(gòu)建一個讓學(xué)生充滿活力，“自主學(xué)習(xí)”的教育模式。課題組相關(guān)成員大膽探索，調(diào)查研究，反復(fù)實踐，反思總結(jié)，深化提高，做了大量工作，使此項工作順利開展，實施到位，成效顯著，總結(jié)如下：

一、課題提出的背景及意義 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不只是教師教學(xué)生學(xué)的認(rèn)識過程，而應(yīng)該成為學(xué)生在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，自主地參與學(xué)習(xí)，使知、情、意、行等諸方面得到和諧發(fā)展的過程。而我們在上體育課時，都有這種感覺：學(xué)生把體育課當(dāng)成活動課、“玩”課，他們喜歡我行我素，老師的說教總是徒勞無益。為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)時學(xué)生總是很被動，缺乏積極性，即使在老師的高壓下，也缺乏對學(xué)習(xí)熱情。而老師呢，我們不說勞而無獲，至少也是勞而少獲。那么怎么來改變這種難堪的局面？怎樣來調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性呢？怎樣才能提高課堂效率,使學(xué)生變“要我學(xué)”，“要我練”為“我要學(xué)”，“我要練”呢？我們認(rèn)為必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，在課堂教學(xué)中采用提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展。針對常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的一些普遍現(xiàn)象，如老師教的累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，積極性不高等，在課堂教學(xué)中積極探索嘗試，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，努力提高課堂效率。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求，是新課改實施中重要的學(xué)習(xí)手段。這是指狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

《新體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時強(qiáng)化學(xué)生在課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，逐步養(yǎng)成“自主鍛煉”的習(xí)慣，并初步具有“終身體育”的意識。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：研究性學(xué)習(xí)報告課題

在“新課標(biāo)”的指引下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)入手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，即主動的自覺自愿地學(xué)習(xí)，逐步形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。并在學(xué)生自主探索的過程中，使廣大學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會生存。培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的方法、能力、習(xí)慣，逐步樹立“終身體育”的意識。

（二）、研究內(nèi)容：

1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)體育知識，嘗試學(xué)習(xí)技術(shù)動作。

3、研究“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的效能體現(xiàn)，完成四個轉(zhuǎn)變： A、體育教學(xué)完成從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。B、體育教學(xué)完成從“個體”到“集體”的轉(zhuǎn)變。C、體育教學(xué)完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。D、體育教學(xué)完成從“消極”到“積極”的轉(zhuǎn)變。

三、課題的研究與實驗

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量

一節(jié)體育課能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，在一定程度上取決于教學(xué)課時設(shè)計，即教案的編排是否合理，教學(xué)的出發(fā)點和最終目的都是學(xué)生，所有的體育教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生開展。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計都必須基于學(xué)生的實際，只有最適合學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)才是最自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。因此，精心的教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

教學(xué)設(shè)計要關(guān)注目標(biāo)設(shè)置

“體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程的亞目標(biāo)，是體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?！币彩菍W(xué)生在體育教學(xué)實際情景中預(yù)期產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，目標(biāo)設(shè)置時應(yīng)具有較強(qiáng)的靈活性、實用性、整體性和連貫性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要清晰、簡明、可操作、可評價，要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實際制定明確、科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)制定要突出短期目標(biāo)，短期目標(biāo)對學(xué)生的行動產(chǎn)生立竿見影的推動作用，能提升學(xué)生的求知欲望與參與動機(jī)。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)制定要科學(xué)自主學(xué)習(xí)，能得到學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生在練習(xí)中能夠達(dá)到，投入的程度越高，實現(xiàn)目標(biāo)的可能性就越大。如果教師設(shè)置的目標(biāo)沒有得到學(xué)生的認(rèn)同，只是教師自己的的想法，往往會使通過一段時間努力能實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、失去自信而放棄練習(xí)。如果師生共同完成目標(biāo)的制定，不僅可以尊重學(xué)生個體差異和意愿，還可以促進(jìn)師生間的相互交流與溝通，發(fā)展和提高學(xué)生的認(rèn)知能力、責(zé)任感和積極性。比如在中長跑教學(xué)中，大家選擇女800米、男1000米常規(guī)教學(xué)，多數(shù)采用全距離練習(xí)，若采用分組分段練習(xí)，效果會更好。所謂分組分段就是把班上學(xué)生按素質(zhì)分成優(yōu)、良、一般三組，每組設(shè)置不同的目標(biāo)，就不會產(chǎn)生過大差距而是后進(jìn)生失去信心；分段就是先不抓全距，而是從400米練習(xí)抓起，又把400米劃為四個目標(biāo)點，即每100米為一個目標(biāo)，這樣學(xué)生每完成一個目標(biāo)就會有一種興奮感、成就感，然后逐漸增加距離，這樣學(xué)生就會輕松愉悅的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注個體差異

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育的對象，只有真正了解學(xué)生的體能、運(yùn)動技能及健康狀況，才能制定出符合學(xué)生實際的運(yùn)動量、運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動難度、運(yùn)動時間，若不能準(zhǔn)確把握則造成有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”而喪失學(xué)習(xí)的積極性。要真正做到備課的自主學(xué)習(xí)性，可以通過問卷調(diào)查，課中、課后觀察了解等形式獲得學(xué)生的一些情況。在教學(xué)中，通常都是以自然班教學(xué)為主，班與班有差異，學(xué)生間有差異，因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容與效果、教學(xué)方法等。比如安排總量為15次的引體向上練習(xí)，對力量較好，體重較輕，協(xié)調(diào)性較好的學(xué)生可要求2---3組完成，并要求動作標(biāo)準(zhǔn)；對力量中等，體重較輕的學(xué)生可要求4---5次組完成，盡量做到動作標(biāo)準(zhǔn)；對力量較弱，體重較輕的學(xué)生，以及力量一般，體重較重的學(xué)生可要求6---7組完成；其余力量較差和體重過重等水平的學(xué)生，安排幫助下肢借力等方式盡量完成任務(wù)就可以。這就相對體現(xiàn)了為不同層次的學(xué)生設(shè)置一個“可及”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中能不斷獲得成功的體驗，激發(fā)個體活動動機(jī)，為學(xué)生不斷自我完善提供了外在動力。

第二篇：《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報告

《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》

結(jié)題報告

一、研究的背景

長期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。所有這些都是對學(xué)生個性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。

新的世紀(jì)對教育提出了新的更高要求。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學(xué)中嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學(xué)習(xí)、死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。

二、研究目標(biāo)

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個方面：

1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取歷史知識的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運(yùn)用社會信息和歷史材料的方法、技能，運(yùn)用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。

2．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會社會實踐，增強(qiáng)歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。

3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運(yùn)用多種評價方式，關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、理論依據(jù)

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸唬?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評價是基于教師對于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。

四、研究內(nèi)容及方法

1．變學(xué)生的“要我學(xué)”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學(xué)生的思想很是“實用主義”，加上中考科目學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認(rèn)為“不值得”的時間與精力。我們曾經(jīng)在54名學(xué)生中作過問卷調(diào)查。有75.9%的學(xué)生(41人)過去“課余時間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學(xué)生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業(yè)就是打瞌睡。對考查成績的態(tài)度有34位表示“背及格就行了”，還有一些學(xué)生的態(tài)度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學(xué)本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學(xué)生的“重視”是不現(xiàn)實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的教師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負(fù)擔(dān)”，而是一種享受，一種愉快的體驗，興趣成為學(xué)習(xí)的原動力。有興趣的學(xué)習(xí)將會事半功倍。

為此，我們在教學(xué)中注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，努力設(shè)計與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與行為，并注意面向全體學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)初三《世界歷史》中《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國際相關(guān)輿論報道的展示，就大家關(guān)注的話題展開討論，以問激趣，學(xué)生興致極高，以此為契機(jī)，教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國的歷史，并指出，現(xiàn)實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學(xué)生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)的課堂里；在介紹美國的西進(jìn)運(yùn)動時，讓學(xué)生與我國的西部大開發(fā)作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師設(shè)計的問題也緊扣學(xué)生關(guān)注的焦點：“美國西進(jìn)運(yùn)動中做了哪些事，我國西部開發(fā)將如何進(jìn)行？”，我們將學(xué)生分成幾個小組，分頭尋找相關(guān)資料。這樣，學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)??興趣和好奇心在驅(qū)動著學(xué)生的求知欲，無形之中，學(xué)習(xí)成了主動的行為。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的引導(dǎo)。在歷史自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)影響著自己的生活、生命、成長、發(fā)展。教師在教學(xué)中要做的是努力創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，將學(xué)生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領(lǐng)會，真正懂得學(xué)習(xí)的責(zé)任。例如，中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設(shè)計了這樣一個問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會怎么辦？這種問題在課堂里經(jīng)常出現(xiàn)，把學(xué)生不知不覺地推進(jìn)了歷史之中，在潛意識中承擔(dān)起一份責(zé)任，這是一種潛移默化的責(zé)任感的培養(yǎng)。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任的有效手段。例如，《活字印刷術(shù)》一課，教師讓學(xué)生動手操作，嘗試活字的制作，體驗發(fā)明過程中的成與敗，享受動手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗，是獲取直接知識、形成學(xué)習(xí)能力、喚起學(xué)習(xí)潛能的基本途徑；也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。

2．變學(xué)生的“我不行”為“我能學(xué)”。如果說學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么，獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。一般說來，每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個學(xué)生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的愿望，他們的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學(xué)生的獨立性，鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。例如，有的學(xué)生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節(jié)產(chǎn)生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚(yáng)他們的質(zhì)疑精神和批判精神，然后教會他們正確認(rèn)識文藝作品與史實的區(qū)別，鼓勵他們搜集相關(guān)的資料來判斷自己的觀點是否正確。我們讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了一個“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評比，采用教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式。教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性，自主行為的調(diào)控力。學(xué)生是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。通過互評，幫助他們正確認(rèn)識自己和準(zhǔn)確評價別人，取別人之長補(bǔ)自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學(xué)習(xí)的價值、享受到成功喜悅的同時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生積極、主動、健康地發(fā)展。評價成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

3．變學(xué)生的“怎么學(xué)”為“我會學(xué)”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識與反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。即在學(xué)習(xí)活動前學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。歷史是過去發(fā)生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時，也會留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)，確定目標(biāo)自我指導(dǎo)，有時還會為之充分發(fā)揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關(guān)資料，為下一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，另一方面，也發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而取長補(bǔ)短。有一位學(xué)生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現(xiàn)在史學(xué)界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學(xué)習(xí)中逐漸自主、逐漸獨立的表現(xiàn)。在這樣的交流中，歷史學(xué)習(xí)有時象一種學(xué)術(shù)色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學(xué)習(xí)世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學(xué)生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認(rèn)識和更客觀的評價，我們給學(xué)生布置了一項作業(yè)：“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設(shè)計一座金字塔吧！”這個作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學(xué)界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網(wǎng)下載有關(guān)資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物，進(jìn)行資料的匯總整理。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計繪制圖紙的，負(fù)責(zé)進(jìn)行材料預(yù)算、勞動力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設(shè)計方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了積極的探索中，走進(jìn)了合作的勞動里。全班學(xué)生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動手、動腦、動口等方式的學(xué)習(xí)后，既有了學(xué)習(xí)的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學(xué)習(xí)的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設(shè)計中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計，而是學(xué)會了分工與合作，學(xué)會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機(jī)會和快樂。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗者、研究者和探索者。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者，我們也相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，我們?yōu)樗麄兠鞔_學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作與競爭中體驗成功。

五、研究成果

1.學(xué)生方面：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；從對歷史知識的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗理解；從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自己成長的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運(yùn)用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動手能力得到提高；學(xué)會了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2.教師方面：

自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結(jié)經(jīng)驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學(xué)水平不斷提高。

《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》

結(jié)題報告

寺耳中學(xué) 崔東東 2015年12月8日

第三篇：“閱讀教學(xué)模式”課題研究結(jié)題報告

自主學(xué)習(xí)，快樂成長

“語文教學(xué)閱讀模式”課題研究結(jié)題報告

——李家河鄉(xiāng)蘇家塬中心小學(xué)

一、課題實施的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在廣大教師心中已根深蒂固，應(yīng)試教育的壓力還沒有得到真正的緩解，二者成為教學(xué)改革與創(chuàng)新道路上的攔路虎。我校在經(jīng)歷新課程改革的過程中逐步認(rèn)識到傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有自己獨立的時間和空間，談不上自主學(xué)習(xí)，語文教學(xué)更不例外。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式，互相影響、互相促進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為滲透在合作的探究學(xué)習(xí)過程中，有著極其重要的地位。因此，我們根據(jù)六年級教材編排特點，為充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從課堂教學(xué)模式入手，提出了“自主參與閱讀教學(xué)模式”的構(gòu)想。

二、課題提出的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。“自主參與閱讀教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想是：在新課改的理論指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為平臺，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以合作探究、交流為方法，讓學(xué)生自主參與，自主學(xué)習(xí)，在參與中活潑地發(fā)展，著力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力?！白灾鲄⑴c閱讀教學(xué)模式”遵循為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想，讓學(xué)生在參與中獲得知識，在參與中發(fā)展智能，在參與中完善人格。

三、課題研究的方法

為了全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，解決教學(xué)工作中的一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐操作能力，根據(jù)縣局教學(xué)改革自主探究活動的安排，針對目前課堂教學(xué)工作模式陳舊，方法死板的現(xiàn)狀，我校在教學(xué)模式的創(chuàng)建上突出的特色工作是：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，在理論上尋求提升。學(xué)習(xí)堅持每周業(yè)務(wù)會組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論之外，還開展了“蘇家塬小學(xué)教師創(chuàng)學(xué)習(xí)型學(xué)校，做研究型教師”讀書學(xué)習(xí)活動。倡導(dǎo)教師之間相互交流，更新觀念、改進(jìn)教法，不斷提高教師隊伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。要求教師定時撰寫教學(xué)心得和工作反思，促進(jìn)教師相互之間的學(xué)習(xí)提高，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步；

2、開展“學(xué)幫比”活動，在教學(xué)實踐中求突破?！皩W(xué)”指教師之間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一組織、統(tǒng)一時間要求教師相互聽課、交流計劃、心得體會、學(xué)習(xí)專業(yè)知識等活動，不斷豐富和提高自己理論水平和課堂教學(xué)水平?！皫汀敝附處熀颓嗄杲處熞粠鸵换顒?，發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富、工作扎實，青年教師觀念新，接受能力快，教學(xué)手段多樣化的優(yōu)勢，相互幫助，相互促進(jìn)、共同提高?！氨取敝搁_展形式多樣教學(xué)競賽活動，包括一人一課、同職稱賽教等活動，鼓勵教師大膽實踐，勇于探索，在比中求發(fā)展、謀突破，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。

3、強(qiáng)化過程管理，在過程中練本領(lǐng)，在“兩個常規(guī)”的總要求下，學(xué)校從教師每一天的教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)研究等各方面細(xì)化考核，保證教學(xué)活動的扎實開展，特別是制定了《蘇家塬小學(xué)課題研究階段性考核辦法》和《蘇家塬小學(xué)課題研究成果獎勵辦法》，激發(fā)教師的參與熱情和工作熱情，推進(jìn)課改實驗的快速進(jìn)行。

四、課題研究內(nèi)容

“自主參與閱讀教學(xué)模式”分為五步。第一部分：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課。

在一堂課中，導(dǎo)語非常關(guān)鍵，要能激起學(xué)生探求新知識的興趣，教師要善于運(yùn)用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲、講故事，或背景音樂等，要根據(jù)不同的課題，努力創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生一下帶入到學(xué)習(xí)的情境中去，創(chuàng)設(shè)出一種強(qiáng)烈的好奇心與求知欲并存的認(rèn)知心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。（這一部分主要任務(wù)是激趣，用時不宜過長）。

第二部分：自主閱讀，整體感知

細(xì)看小學(xué)語文課本，每一冊課本中的每一組課文，乃至每一篇課文都是一個整體，也有自己重難點，那么如何在課堂40分鐘內(nèi)要教學(xué)效果？首先，要從整篇課文出發(fā)，由學(xué)生自讀、自悟，初步感知課文的中心所在和主要內(nèi)容，找到自己喜歡的部分，最能表達(dá)思想感情的部分等等。這一過程我們教師要相信學(xué)生，完全應(yīng)該由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，也給學(xué)生給予一定的閱讀時間，不要存有任何的顧慮，學(xué)生定會交到一份意想不到的答卷。其主要教學(xué)流程是：

1、先讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，整體感知課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容。

2、再對初讀情況進(jìn)行檢查，對重點字詞進(jìn)行指導(dǎo)，檢查課文理解情況，課文寫了什么或讀了課文你有什么感受，或讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？并引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為下一步教學(xué)做鋪墊。

第三部分：導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析。

這是課堂教學(xué)的中心之筆。教師要從全文入手精心設(shè)疑或啟發(fā)學(xué)生從全文入手質(zhì)疑，認(rèn)真做好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，讓教師的引導(dǎo)和學(xué)生的閱讀與品析結(jié)合起來，讓學(xué)生先帶著問題再次閱讀課文，先自主學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)，最后匯報交流，在這樣的合作、交流中強(qiáng)化重難點。應(yīng)從以下方面去著手：

1、抓重點問題教學(xué)。問題要少而精，要以參考閱讀題或課后習(xí)題，或?qū)W生感興趣的問題為主。

2、抓重點句教學(xué)。從文章中找出最能表達(dá)文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句為突破口展開學(xué)習(xí)。

3、抓重點詞教學(xué)，從文章的重點詞入手開展教學(xué)。

4、抓朗讀指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過程中，對重點句或段或篇進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以根據(jù)內(nèi)容情況多種形式去朗讀，讓學(xué)生在“思、讀、議”中學(xué)習(xí)。

5、抓寫作方法教學(xué)。在教學(xué)時，可按照“課文內(nèi)容－思想感情－表達(dá)方法”，步步教學(xué)。

6、適當(dāng)挖掘課文創(chuàng)新點，進(jìn)行語言文字運(yùn)用訓(xùn)練。

7、找課文的空白點，進(jìn)行拓展思維及語言訓(xùn)練。第四部分：同伴互助，整理積累。

學(xué)習(xí)的根本目的是運(yùn)用，而運(yùn)用的前提是積累，因此整理積累在教學(xué)中就顯得十分重要?？梢苑e累語言，積累句子，積累方法，積累課文內(nèi)容等等，這可根據(jù)課文內(nèi)容來確定，時間可放在課內(nèi)，也可放到課外，以同伴互助的方式進(jìn)行，把所學(xué)知識在學(xué)習(xí)、交流中整理積累下來，豐富學(xué)生的知識儲備。

第五部分：挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。

這是課堂教學(xué)的升華之筆，教師可根據(jù)課文特點，內(nèi)容等繼續(xù)挖掘課文的內(nèi)涵，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷拓展運(yùn)用，可以進(jìn)行一篇帶多篇的課外拓展閱讀或課堂小練筆，談感受等等?？傊?，可以依據(jù)課文進(jìn)行多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。

五、成績與不足

經(jīng)過一年的精心實施，現(xiàn)已在全鄉(xiāng)推廣了自主參與閱讀教學(xué)模式，即：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課——自主閱讀，整體感知——導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析——同伴互助，整理積累——挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。經(jīng)過的我們推廣和應(yīng)用這一模式，大大減輕了師生負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，有效的提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)有法但無定法，上述只是我們在語文教學(xué)實踐中的一些探索和總結(jié)，還存在很多問題：

1、缺少理論指導(dǎo)和支撐，教師讀書學(xué)習(xí)時間有限，獲取資料途徑少；

2、教師參加學(xué)習(xí)、研討、交流機(jī)會少；

3、學(xué)校開展階段性反思工作還不十分扎實，教學(xué)反思只停留在膚淺的表面。我們將處于完善、繼續(xù)探索、研究、總結(jié)之中，無論怎樣，語文閱讀教學(xué)力求課堂教學(xué)設(shè)計，追求高效、扎實完成教學(xué)任務(wù)。

六、今后設(shè)想

“自主參與閱讀教學(xué)模式”在我校已如一棵大樹正變得郁郁蔥蔥，“生活與數(shù)學(xué)如何實踐”、“快樂課堂、快樂英語”等教學(xué)模式正如一棵棵幼苗迎風(fēng)成長，這一切凝聚了全體教師一年來的心血和汗水。但在研究過程中我們還存在著教學(xué)模式有一定創(chuàng)新，但仍有傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛；教學(xué)改革自主探究實驗雖有新的突破但教學(xué)示范推廣應(yīng)用還不是很廣泛等許多問題和困難。

在今后的教學(xué)改革自主探究實驗過程中我們將進(jìn)一步解放思想，更新觀念，提高研究水平，真正發(fā)揮成果引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的示范作用，不斷推廣應(yīng)用研究取得的新成果，特別是要加強(qiáng)根據(jù)山區(qū)教師隊伍現(xiàn)狀、教育水平的現(xiàn)狀，制定較為科學(xué)合理的研究課題，找準(zhǔn)突破口，以本次自主探究活動形成的經(jīng)驗為指導(dǎo)，強(qiáng)化和細(xì)化過程管理，在山區(qū)教育教學(xué)改革中不斷取得新的突破。

自主學(xué)習(xí)，快樂成長

“語文教學(xué)閱讀模式”課題研究結(jié)題報告

李家河鄉(xiāng)蘇家塬中心小學(xué)

2010年1月18日

第四篇：課題研究結(jié)題報告參考模式

課題研究結(jié)題報告參考模式

農(nóng)村小學(xué)流動人口子女教育問題的實踐與研究

南潯區(qū)舊館鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組* 【內(nèi)容摘要】關(guān)注并切實解決農(nóng)村小學(xué)流動人口子女教育問題,是關(guān)系到提高民族素質(zhì),維護(hù)社會穩(wěn)定和實踐(現(xiàn))社會公平的大事,也是普及農(nóng)村義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié).本研究報告通過對流動人口子女及其家庭的調(diào)查研究,分析得出流動人口子女及其家庭的基本特征,構(gòu)建了流動人口學(xué)齡兒童“隨班跟讀,動態(tài)管理,收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學(xué)。探尋了流動人口子女教育“家校聯(lián)動促統(tǒng)一、師生互動求發(fā)展”的基本途徑，有效地提高了流動人口子女的全面素質(zhì)，為普及農(nóng)村九年義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】流動人口 子女 教育問題 模式 途徑

一、問題的提出

（一）從我鎮(zhèn)的地理位臵和流動人口數(shù)量的發(fā)展趨勢來觀察。

我鎮(zhèn)地處太湖南岸，水陸交通便利，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。近年來地板業(yè)、線條業(yè)、化工業(yè)的迅速興起，更加促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮。與此同時，創(chuàng)造了大量流動人口就業(yè)的機(jī)會，因此，流動人口不斷增加。據(jù)統(tǒng)計，我鎮(zhèn)已有流動人口4000多，隨其父母遷移的學(xué)齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來學(xué)生隊伍的入學(xué)問題，對彈丸之地的舊館鎮(zhèn)來說可謂壓力不小。

（二）從基礎(chǔ)教育的均衡性和平等性的內(nèi)涵來認(rèn)識。

董惠銘在《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學(xué)生公平發(fā)展和弱勢群體受教育機(jī)會與權(quán)利的保障。流動人口尤其是外來民工，他們是當(dāng)?shù)刎敻坏膭?chuàng)造者，是納稅人，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮作出了一定的貢獻(xiàn)，其子女理應(yīng)成為接受盡可能多的教育的成員，理應(yīng)享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會平等性，以實現(xiàn)真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動人口子女缺乏教育所帶來的負(fù)面影響來思考。

流動人口子女教育問題如果沒有切實解決，其家庭本身會陷入惡性循環(huán)的泥潭，可能給社會帶來不安定因素。今天的教育問題，在明天肯定是一個嚴(yán)峻的社會問題。另一

面社會和政府對這些家庭救濟(jì)性的投入會更大。

（四）從我鎮(zhèn)流動人口子女入學(xué)現(xiàn)狀來分析。

1、掌握知識的差異。流動人口來自不同地域，其子女在原籍受教學(xué)的教材不同，要求不同，使其掌握知識水平與本地學(xué)生差異很大。（見表1、2）

*課題組負(fù)責(zé)人：錢景芳，課題組成員：唐國平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執(zhí)筆：唐國平金林元

表1流動學(xué)生適齡兒童原籍統(tǒng)計表 2002.9 表2流動學(xué)生與本地學(xué)生知識質(zhì)量前期對比表

說明：測試對象為2002年第一學(xué)期二年級學(xué)生20名和所在班級52名本地生。測試時間為流動生剛轉(zhuǎn)入時，評價標(biāo)準(zhǔn)相同。

2、行為習(xí)慣、文明意識、競爭意識，法制意識等都不同于本土學(xué)生。

3、流動人口子女身理心理大部分沒有得到健康發(fā)展，成為弱勢群體，由于其父母的流動性，導(dǎo)致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動人口是一個特殊群體，具有隨意性和不穩(wěn)定性，其子女的學(xué)籍管理比較困難。

5、對流動人口子女在校生的綜合素質(zhì)沒有一套完整的評價體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動人口適齡兒童入學(xué)，但學(xué)籍管理上不規(guī)范，教育質(zhì)量上不保證。為了使流動人口子女及時地納入到本土學(xué)生群體中接受正規(guī)教育的軌道，研究他們的教育問題，家庭現(xiàn)狀，對癥下藥，防止流動人口子女適齡兒童輟學(xué)或流失。因此，此項課題研究具有深遠(yuǎn)的社會意義和實踐價值?；谶@種認(rèn)識，我們提出了對本課題的研究。

二、概念的界定

農(nóng)村小學(xué)流動人口子女教育問題的實踐與研究，是一項對農(nóng)村流動人口(一般指在本地暫居一、二年）學(xué)齡兒童教育管理和學(xué)校教育教學(xué)的綜合性整體研究。以調(diào)查流動人口子女家庭背景、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其基本特征為研究內(nèi)容。形成一系列解決流動人口子女教育問題的方法和對策，以提高流動人口子女的全面素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查研究，分析原因，尋找對策；

2、建立流動人口子女、家長檔案；

3、構(gòu)建我校流動人口學(xué)齡兒童的學(xué)籍管理模式；

4、探尋流動人口子女適應(yīng)本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對流動人口子女及其家庭情況，通過與家長、學(xué)生的談話、觀察、家訪、問卷、填表統(tǒng)計等方式進(jìn)行了全面的調(diào)查，攝取了大量的信息，為進(jìn)一步設(shè)定研究策略打下基礎(chǔ)。

（一）流動人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調(diào)查。

1、流動人口家庭主要人員職業(yè)及經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表（見表3）

2、流動人口適齡兒童家庭環(huán)境及其受教育狀況的調(diào)查（見表4）從表3中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：家長最高學(xué)歷是小學(xué)的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學(xué)歷的僅占7.8%，家長希望自己子女成績優(yōu)秀的只占13%，無所謂的占39%，家庭輔導(dǎo)偶然的占41.6%，不管不問的占了48.1%，輔導(dǎo)方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對子女教育投入項中課外讀物少的占80.5%，無工具書的占77.9%，無電視機(jī)的戶數(shù)占91%，大多數(shù)家庭是無錢購買。

3、流動人口子女家庭環(huán)境基本特征。

我們綜合各種調(diào)查數(shù)據(jù)通過分析研究，發(fā)現(xiàn)了民工是流動人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動為主，整個家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄，社會地位較低，主要來自經(jīng)濟(jì)相對落后、文化相對閉塞的偏僻農(nóng)村，在本地是一個社會弱勢群體，綜觀其家庭現(xiàn)狀存在以下幾個特征：

（1）學(xué)習(xí)條件差。流動人口子女家庭由于經(jīng)濟(jì)狀況不佳，家長在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學(xué)習(xí)硬件環(huán)境較差。學(xué)生固有的學(xué)習(xí)條件嚴(yán)重滯后，必然影響其學(xué)習(xí)的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動人口子女家長本身個人文化素質(zhì)相對較低，這一家庭“文化沙漠”現(xiàn)象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學(xué)習(xí)但無方法。他們從自身由于缺乏知識而造成社會地位低下上吸取深刻的教訓(xùn)，寄希望于孩子，渴求子女發(fā)奮苦讀以出人頭地，改變命運(yùn)。但由于自身文化素養(yǎng)不足，往往無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，無指導(dǎo)方法或方法方式簡單粗暴或一暴十寒。表現(xiàn)為：知識傳授采用注入式、壓服式，缺少說教，談話時態(tài)度蠻橫，缺少正面鼓勵，孩子犯錯時動輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無方法。這類家長，老師最為頭痛。這些家長大多自身文化素質(zhì)處于最低層，他們對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，學(xué)校組織的家長會不參加，上門家訪無人，教師很難與其取得聯(lián)系、溝通。失去了家庭教育這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育往往事倍功半。

（3）成長關(guān)注貧乏。家庭環(huán)境差，流動人口多為打工，勞動時間長，家庭居住條件十分簡陋，加之流動人口群居現(xiàn)象普遍，造成子女與父母相處時間少，相處環(huán)境差，因而缺乏溝通，家長對孩子的學(xué)習(xí)、生活、活動、身心等了解嚴(yán)重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質(zhì)生活的貧乏，沒有良好的物質(zhì)生活前提，也就很難創(chuàng)造愉悅的精神生活。沒有課外讀物，沒有智力玩具，沒有琴棋書畫，沒有電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環(huán)境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強(qiáng)的模仿能力，家長的品行對子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個別小偷小摸等，這些不文明的言行對原本缺少正面教育精神食糧的流動學(xué)生來說其精神損害就更大。

4、流動人口適齡兒童基本情況調(diào)查。

流動人口在校生行為習(xí)慣狀況的調(diào)查（見表5）

流動人口在校生行為習(xí)慣綜合分析表

綜上調(diào)查,分析得出流動人口子女在學(xué)習(xí)問題上存在以下幾個特征：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。由于這些學(xué)生大都來自窮鄉(xiāng)僻壤，在當(dāng)?shù)厝狈φ?guī)的學(xué)校教育，加之教材有差異，流動性較大，受教育時間不夠，缺乏教育系統(tǒng)性和連續(xù)性，從而造成知識基礎(chǔ)的薄弱。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動所造成的。作業(yè)無法及時完成，經(jīng)常拖欠，且書寫潦草，沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。自學(xué)能力差，不會按學(xué)習(xí)計劃科學(xué)合理的支配自已的時間，更不能作好課堂筆記和課后讀書筆記。碰到學(xué)習(xí)上的疑惑，不懂得請教老師和學(xué)生。（4）年齡和所讀年級不相配。據(jù)調(diào)查，流入本校的1—3年級學(xué)生中，如果按本地6周歲入學(xué)推算，有45%的學(xué)生年齡都不符合相應(yīng)的年級段，年齡偏大。

（5）有較強(qiáng)的生活自理能力。流動人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強(qiáng)的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時間少，他們的獨立生活自理能力是本地生所無法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應(yīng)能力。他們每來到一個人生地不熟的環(huán)境，為了生存，本能地主動接近人，無意中提高了交往合作能力和適應(yīng)社會的能力，這是本地學(xué)生所不如的。

（二）流動人口子女教育管理模式及教育教學(xué)途徑。

1、將流動人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇。

眾所周知，學(xué)校教育工作的重點是德育工作。切實抓好學(xué)生的思想品德教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對社會有用的人”為德育主線，以“人本化、科學(xué)化、生活化”為德育本質(zhì)，走“三化”的路子，來做好流動人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的唯一。流動學(xué)生與本地生存在明顯個體上的差異性。因此教師在教育教學(xué)時更應(yīng)體現(xiàn)“人本化” 的精神。從尊重流動學(xué)生的人格出發(fā)，消除歧視，把流動學(xué)生視為獨立的人、發(fā)展中的人、有潛能的人，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，使每一個流動學(xué)生身心健全發(fā)展。（2）生活化：小學(xué)德育要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，流動生德育教育更應(yīng)兼顧原先、現(xiàn)有的生活背景，從具體的行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，重點進(jìn)行社會公德教育，進(jìn)行“五愛”教育，切忌假、大、空。（3）科學(xué)化：德育科學(xué)化的最主要特征是德育的個體化。德育必須分析每一個人的遺傳背景、社會背景、文化背景，才能在其原有的起點上塑造人的心靈。流動生由于來自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環(huán)境、人文環(huán)境，因此所采取的教育內(nèi)容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動人口子女的教育納入學(xué)校德育工作之中，并與教師教育教學(xué)考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項工作起點高，落實到位，效果顯著。

2、科學(xué)管理，建立流動人口子女教育檔案。

（1）實行學(xué)校的“動態(tài)管理”。建立村委、公安、政府主管部門、學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)。即哪個行政村的個私企業(yè)招收外地民工，向公安部門審辦暫住證時，必須如實審報是否帶入學(xué)齡兒童，再由政府教育主管部門把信息反饋給學(xué)校，逐級把關(guān)，確保流動人口子女100%入學(xué)。其次，為流動人口子女的轉(zhuǎn)學(xué)實行“一寬一嚴(yán)”制度。流動人口具有隨意性流動的特點，因此，其子女也跟著隨意流動。為此，學(xué)校建立了“流動人口在校學(xué)生變動情況登記卡”，并實行“一寬一嚴(yán)”的管理制度。所謂“寬”指流動人口子女不管在什么時候轉(zhuǎn)入本校，學(xué)校根據(jù)其就讀年級隨時插入某班跟讀。所謂“嚴(yán)”指嚴(yán)格把好轉(zhuǎn)出關(guān)，轉(zhuǎn)出的流動人口子女必須辦理接受證，否則不予轉(zhuǎn)出，以防止流動人口子女輟學(xué)流失。對中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，如超過了年報期不能上報的，學(xué)校在學(xué)生考核時作本地學(xué)生計算學(xué)額，作為教師考核的依據(jù)，次年年報時再上報學(xué)額。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要重視解決流動人口子女接受義務(wù)教育問題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利?！备鶕?jù)這一精神，政府主管部門直面流動人口子女的入學(xué)問題，不視其為一種額外負(fù)擔(dān)，而視其為維護(hù)公民的基本權(quán)利，對流動人口子女充滿人文關(guān)懷。我校借鑒外地經(jīng)驗，采取了“隨班跟讀，動態(tài)管理，收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學(xué)。

（2）“收費(fèi)靈活”。嚴(yán)格執(zhí)行上級有關(guān)部門的規(guī)定，每學(xué)期收取300元借讀費(fèi)，不得擅自收取其它費(fèi)用。同時對家庭經(jīng)濟(jì)確有困難的學(xué)生實行借讀減免或延期交費(fèi)的靈活辦法，為流動人口子女入學(xué)難解決了實質(zhì)性的問題。

（3）建立學(xué)生、家長個人檔案。為了便于對流動學(xué)生的教育和管理，我們從學(xué)生轉(zhuǎn)入起就對其及家長分門別類地建立了個體檔案，對每個家長、學(xué)生的成長過程分階段作記錄，用于跟蹤調(diào)查，改進(jìn)教育措施。（詳見附件一）

3、探尋流動人口子女教育的方法途徑。

“家校聯(lián)動”是達(dá)到學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一、互相促進(jìn)的有效途徑。

召開家長會是學(xué)校和流動人口子女家長取得聯(lián)系的重要手段。一個學(xué)期，舉辦三次流動人口子女家長會，時間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長會的最佳時機(jī)，這段時間，流動人口子女家長為其子女入學(xué)問題會主動到學(xué)校來，了解學(xué)校的有關(guān)情況，學(xué)校向他們提出一些相關(guān)要求和介紹學(xué)校辦學(xué)條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級的班主任及任課老師向家長匯報其子女在校的學(xué)習(xí)情況，并聽取家長的意見，做好老師與家庭的溝通協(xié)調(diào)工作。建立“流動人口子女家長聯(lián)系卡”（見附件二），是學(xué)校及時掌握流動人口子女校外活動情況的又一重要舉措。每兩周發(fā)放和回收“聯(lián)系卡”一次，教師根據(jù)“聯(lián)系卡”中反饋上來的信息，及時調(diào)整教育策略。“聯(lián)系卡”的發(fā)放和回收加強(qiáng)了學(xué)校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長對其子女教育的重視程度，同時學(xué)校對其子女的教育則更有效。

“師生互動”是實現(xiàn)文化知識和各項素質(zhì)全面發(fā)展、個性凸現(xiàn)的重要途徑。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，這是實現(xiàn)這一重要途徑的前提條件。對流動學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)要傾注關(guān)愛，才能保證流動學(xué)生全面迅速的發(fā)展。在實際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學(xué)生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說“新轉(zhuǎn)來的同學(xué)”。

以誠相待，一定要多關(guān)心他們，并以高度的責(zé)任心幫助他們，對他們傾注更多的關(guān)心和熱愛，以真誠的愛生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈閉塞排外的大門，幫助樹立信心（見附件三）。

寬容相待，流動人口子女大部分來自文化底蘊(yùn)落后的貧窮的山區(qū)，基本沒上過幼兒園；教材又有差異，因此他們的學(xué)科成績較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關(guān)懷，讓流動生感受溫暖。

流動人口子女家庭經(jīng)濟(jì)條件都較差，在生活上要加倍關(guān)愛他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經(jīng)常和家長聯(lián)系，積極溝通，全面了解學(xué)生的情況，建立“愛心結(jié)對”小組，讓幾位本地生共同來幫助一位流動學(xué)生，生活上照顧，學(xué)習(xí)上幫助，讓流動學(xué)生感受集體的溫暖，使他們在集體的大家庭里幸?？鞓返爻砷L。如301班的袁仕井，他是2002第一學(xué)期從貴州轉(zhuǎn)入我校的。由于父母初來乍到一時找不到合適的工作，無經(jīng)濟(jì)收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個象樣的書包都沒有，必要的文具用品也買不起，更不要說什么課外讀物了。至于學(xué)習(xí)成績自然是十分糟糕。班主任見到這種情況后，立即召開班干部會議，決定讓五位學(xué)生承擔(dān)起幫助袁仕井的任務(wù)。以后的日子里，同學(xué)們?yōu)樵司腿チ诵聲臀木哂闷?，有的還捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學(xué)習(xí)上給予幫助，使流動生提高成績。

給予學(xué)生信任。

信任流動學(xué)生，要相信他們的潛能，對他們懷有積極期望，不能對他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級活動，讓他們?yōu)榘嗉壒ぷ鞒鲋\劃策，做課堂的主人，活動的主人，發(fā)揮其主動性、積極性。

注重點滴進(jìn)步。

教學(xué)中特別珍惜流動人口子女的點滴進(jìn)步。上課時，教師一個信任的目光，會給他們帶去鼓舞和信心，回答問題時，對他們要有意降低要求，只要言之有理，就當(dāng)場給予鼓勵和表揚(yáng)，批改作業(yè)時，寫上幾句熱情的批語：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進(jìn)步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵。

發(fā)現(xiàn)閃光點。

學(xué)生身上的閃光點，一旦點燃就可以照亮其前進(jìn)的道路，喚起上進(jìn)心，目前在各種獎勵中，”三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”只有少數(shù)表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的尖子生受此殊榮，像這些流動人口子女基本上望“獎”興嘆，我們設(shè)立多種單項獎，“故意”降低一些項目標(biāo)準(zhǔn)，使他們也有爭取獎勵的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。另外流動生具有較強(qiáng)的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動生這一優(yōu)點，利用班會、晨會或結(jié)合思品教學(xué)，請流動生作介紹，談體會，教育感染本地學(xué)生，學(xué)習(xí)他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質(zhì)，從另一角度來講，流動生也獲得了成功體驗，得到了師生的尊重，內(nèi)心倍感自豪。

個別加強(qiáng)輔導(dǎo)。

提高流動生學(xué)習(xí)成績應(yīng)以提高其基礎(chǔ)知識與基本技能（雙基）為重點，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為前提，并輔以正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。流動人口子女知識貧乏，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，為他們補(bǔ)課，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，使他們能會聽課，聽懂課，會做練習(xí)題，他們經(jīng)過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學(xué)習(xí)搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學(xué)來說吧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)超乎想象的那么差，第一次練習(xí)下來，考卷幾乎是空白。為了迅速轉(zhuǎn)化這位同學(xué)，教師多次找他們談話，上門家訪，并為他制訂了學(xué)習(xí)計劃。“愛心結(jié)對”小組的五位同學(xué)也立即展開了行動，課余時間輪流為他補(bǔ)習(xí)功課。在老師、同學(xué)的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進(jìn)步，第二學(xué)期期終考試語數(shù)均得了良好。

感受成功體驗。

讓學(xué)生在克服困難，戰(zhàn)勝逆境的同時，能更多體驗到成功的喜悅，教師應(yīng)做一個有心人，設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)更多成功的機(jī)會，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時設(shè)計些難度不大的問題，讓他們回答，作業(yè)中設(shè)計部分簡單習(xí)題，讓他們能夠獨立完成，時時考慮到這部分學(xué)生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)流動人口子女學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，舉行“友誼之樹長青”、“手拉手我們走到一起來”等班隊活動（見附件四、五）。使本地學(xué)生了解異鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣和人情風(fēng)貌，感受祖國的幅員遼闊。讓異地學(xué)生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生活。

4、營造良好的流動學(xué)生教育環(huán)境。

（1）創(chuàng)造民主、平等的學(xué)校環(huán)境。以將流動人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內(nèi)開展尊重流動學(xué)生的人格、維護(hù)他們的尊嚴(yán)、權(quán)利的各類教育活動，堅決反對侮辱人格、民族歧視、不公正對待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實際行動上關(guān)心幫助他們。消除了流動生“獨在異鄉(xiāng)為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學(xué)校大家庭里快樂成長。（2）改善家庭成長環(huán)境。一方面充分發(fā)揮流動生有較強(qiáng)的生活自理能力的優(yōu)勢，組織流動生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，重點是自我生活能力、自我教育能力的再提高?！白岳怼⒂恕彪p管齊下，使他們能克服新困難，適應(yīng)新環(huán)境。另一方面要改良家庭教育環(huán)境。學(xué)校通過家長會、舉辦家長學(xué)校、專題講座等形式來進(jìn)行家庭教育方法的指導(dǎo)、家長個人素養(yǎng)的提高等，指導(dǎo)和督促家長為孩子的成長努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

五、研究的成果

1、提高認(rèn)識，初步建立了相應(yīng)的保障措施。當(dāng)?shù)卣W(xué)校及全體教師以《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神為指導(dǎo)，強(qiáng)化法制觀念，提高思想認(rèn)識。初步建立了一系列的保障措施，如流動人口及子女的管理、流動人口子女的學(xué)籍管理、減免費(fèi)用及愛心助學(xué)等，確保了流動人口子女的就學(xué)。在流動人口不斷涌入本鎮(zhèn)，其子女學(xué)籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設(shè)法，盡一切力量解決流動人口子女入學(xué)和教育問題據(jù)。統(tǒng)計資料表明，上學(xué)本施教區(qū)流動人口子女入學(xué)率為100%，新學(xué)年（學(xué)期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

2、流動人口子女的家長對義務(wù)教育的認(rèn)識有了明顯的提高。一方面當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展對知識的需求，當(dāng)?shù)丶议L對子女求學(xué)的熱情給他們于很大的震動。另一方面，當(dāng)?shù)卣W(xué)校重視和積極的宣傳，根本地轉(zhuǎn)化了他們對義務(wù)教育的較忽略的認(rèn)識，從而深刻地認(rèn)識到適齡兒童完成九年制義務(wù)教育是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這為流動人口子女的就學(xué)提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對待、相互尊重使流動人口子女適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，消除了本地學(xué)生由于地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績所處的優(yōu)越地位而產(chǎn)生的對流動人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動人口子女某些方面處于弱勢而產(chǎn)生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學(xué)習(xí)來自不同地域、不同民族的人文環(huán)境，在此過程中，人際關(guān)系日趨融洽，互相尊重、平等對待逐步使流動人口子女適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、逐漸養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣提高了各項素質(zhì)。學(xué)校的教育環(huán)境、社會人文環(huán)境的熏陶，使流動生得到了潛移默化的感染。學(xué)校針對性的強(qiáng)化教育，如加強(qiáng)班主任的責(zé)任心，加強(qiáng)“行規(guī)”和“一日常規(guī)”的落實工作，定期指導(dǎo)、檢查和評價等。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關(guān)系，在這個過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整自己，逐步養(yǎng)成了良好的個人行為習(xí)慣具有較為穩(wěn)定的、自信心，適應(yīng)能力明顯地增強(qiáng)，樂觀、合群、自立、樂學(xué)的健康人格初步養(yǎng)成，人際交往關(guān)系良好，（見表6）。

表6流動生行為評價前后對比表

5、提高了各科的學(xué)習(xí)成績。按“學(xué)?！彝ヂ?lián)動，教師——學(xué)生互動”教育模式，在教師有計劃，有步驟地指導(dǎo)下，在本地學(xué)生的熱情幫助下，流動生各學(xué)科，無論是考試科目還是考查科目，成績較之剛進(jìn)校有了明顯的進(jìn)步，得到了流動生家長的肯定和信任（見表7、8）。

表7流動學(xué)生知識質(zhì)量前后對比表

表8流動學(xué)生與本地學(xué)生知識質(zhì)量后期對比表

說明：上表6、7、8對20位流動生作跟蹤調(diào)查，前后對比結(jié)果為進(jìn)校摸底測試（觀察記錄）和2002第二學(xué)期期終考試（評價）。評價標(biāo)準(zhǔn)和本地生相同。

從縱向比較來看（見表7），抽樣調(diào)查的20名流動生其語數(shù)雙科合格率從剛轉(zhuǎn)入時的50%遞增到現(xiàn)在的80%，優(yōu)良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見表2、8），抽樣調(diào)查的20名流動生與本地同年級相比，語數(shù)雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優(yōu)良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問題與思考

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)流動人口子女科學(xué)的管理模式和建立有效的教育體系，對全面貫徹《義務(wù)教育法》，體現(xiàn)教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質(zhì)，在國際競爭中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動人口組成復(fù)雜，且不斷產(chǎn)生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問題：

1、隨著我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，流動人口日趨猛增，當(dāng)?shù)貙W(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，硬件投入有限與流動人口子女求學(xué)數(shù)上增之間存在矛盾，學(xué)校面臨的的壓力將會越來越大。

2、對流動人口子女教育問題的研究，應(yīng)是九年制義務(wù)教育的整個階段，本課題研究了小學(xué)階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學(xué)校為流動人口子女的成長提供了優(yōu)越的教育環(huán)境，家庭教育的“文化沙漠”問題，農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長文化素質(zhì)的提高是保證其子女健康成長的重要因素，農(nóng)村小學(xué)成立流動人口家長學(xué)校是當(dāng)務(wù)之急。

5、隨著改革開放的不斷深入，本地外出經(jīng)商的人越來越多，本土流動人口子女出現(xiàn)“隔代教育”不良現(xiàn)象，從而在家教上產(chǎn)生了新的問題。

6、流動人口居住點隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡易棚，且合居現(xiàn)象普遍，這給教師上訪、家訪的質(zhì)量帶來了影響。2003年11月

﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡

參考文獻(xiàn)

1、《中華人民共和國義務(wù)教育法》（1984年）；

2、《中共中央國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；

3、談松華《21世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢》；

4、《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關(guān)鍵 推進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展》（董惠銘，《浙江教育信息報》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫、林莉《杭州市民工子弟學(xué)校調(diào)查報告》（侯靜方、方展畫、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹琴等《我國部分地區(qū)流動人口適齡兒童、少年入學(xué)情況調(diào)查報告》（余艦、吳樹琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學(xué)勤《建立適應(yīng)社會人口流動的擴(kuò)音機(jī)性教育》（張鐵道、趙學(xué)勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對外來民工子女教育的思考》（周桂榮《小學(xué)德育》 2003年第三期）。

【提示語：研究過程清晰，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)詳實，研究報告行文規(guī)范，文字表達(dá)簡潔通順。】 11

第五篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實推進(jìn)課程改革、全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅實的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實驗力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點是：如何設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：為了促進(jìn)實驗與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實驗、課題總結(jié)三個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進(jìn)行動員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實驗教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實驗教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學(xué)實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進(jìn)行集中研討。

2、定期請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實驗經(jīng)驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實驗教師在日常教學(xué)過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式：獨立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨立自學(xué)解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測學(xué)生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評價。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時機(jī)有時穿插于小組匯報之中，有時將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實際使用中，個別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設(shè)計適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。