第一篇：改善小學語文課堂教學模式結題報告

《構建小學語文高效語文，提升學生語文素養》結題報告

2015年1月，我校申請承擔了駐馬店市“十二五”教育規劃課題《構建小學語文高效課堂，提升學生語文素養》課題的研究任務。一年來，在課題組及上級教育科研部門的指導下，我們認真研究，積極嘗試，大膽實踐，不斷創新，取得了一些研究成果。現報告如下:

一、問題的提出：

增強課堂教學有效性具體策略研究，全面提高教育教學質量，是廣大學生的迫切要求，是所有教師為之努力的方向，也是課程改革的目標之一。十多年來，我們的教學改革經歷了從應試教育到素質教育，到課程改革幾個階段，但無論怎樣改革，課堂的效率不高，這也是廣大教育工作者所面臨的事實。目前影響課堂教學有效性的幾個問題，集中表現在如下幾個方面：

（一）學生學習面臨的現實問題：課堂調研表明，相當一部分學生學得苦，課業負擔依然沉重，所獲得的知識與能力并沒有大幅度的提高，課堂學習的時間與效率、時間與效能比較低；過程與方式、學習情感和學習態度、學習過程是被動的；學習潛能并沒有得到充分釋放。

（二）教師課堂教學方式存在問題：在課題調研中，許多教育現象引發了我們對教學方法模式的思考。為追尋教學質量，不少教師仍然采用以消耗時間和精力來提高成績的辦法，思想觀念上有了轉變，但追求教學成績的潛意識卻支撐著他們繼續因循守舊。不少教師在教學中付出了大量的時間和精力，增加補課時間，加大作業量，“時間+汗水”的質量模式依舊主宰著他們的行為，與新課改倡導的“向有限的課堂要質量”的要求相去甚遠。

（三）近幾年來，我們駐馬店市驛城區第八小學學校建設和學校規模已達完備飽和，招生競爭日趨激烈。在這種狀況下，我校及時提出了質量立校，走內涵發展道路的辦學理念。向質量要辦學效益，向內涵發展挖掘潛力，就必然把我們的目光引向課堂教學的改革。從這個意義上說，課堂教學改革已是事關學校生存、發展的必由之途。

（四）學校要發展，教育教學質量要提高，離不開一支稱職、優秀的教師隊伍。我校教師隊伍以中青年教師為多數，學校不希望他們只是做一個辛苦的教書匠，而是希望他們成為新時代的快樂的教育工作者，因而提出了教師要過“詩意的生活”這樣一個全新的教師生活理念。何來詩意？教師要讓自己的工作有創新，有趣味，有意義。這就必須注重教師的個人專業成長，必須把教師從過去無新意、無趣味，費時費力、效率低下的課堂教學中解放出來，讓他們在新的課堂教學改革中獲得自己的專業成長，讓課堂成為教師專業成長的平臺和詩意生活園地。

上述種種現象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。課堂教學是落實新進行教育理念的主陣地，課堂教學創新是教育創新永恒的主題，也是提高學校綜合辦學實力的關鍵。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主高效優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學創新，組織教學難點的集體攻關，進行課堂教學改革的實踐探索；通過課題的研究，形成具有特色的課堂教學模式，大規模提高教育教學的效率，全面提高學校的教學質量，增強學校總體實力。

二、研究本課題的理論意義和實踐意義 新課改其實就是一場“文藝復興”。課程標準所提出的“轉變觀念”，與其說是“更新”，不如說是“恢復”，是“回歸”。時代在變，社會在變，教育的對象、內容和形式也在不斷地變，但教育的本質不會變，教育的內在規律也不會變。“回歸教育原點”將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學高效性進行展開。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

構建高效課堂的實踐研究，有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。有利于培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。有利于建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，科學、全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。有利于推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使教師自覺地變奉獻型為效益型，職業型為事業型的教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

三、研究的內容、目標、方法： 研究目標：

1、改善小學語文課堂教學模式，探索語文高效課堂教學規律。

2、促進小學語文教師的專業發展，提升教師的課堂教學水平。

3、教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。

4、拓寬語文課堂教學，全面提升學生語文素養。

5、減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。研究內容：

主要針對當前語文課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。

1、小學語文教師授課水平的高效性。

2、小學語文課堂教學的高效性。

3、小學生主動學習的高效性。

4、小學語文課后輔導的高效性。研究方法：

主要采用調查法和行動研究法。

1、整理需要解決的問題，主要運用調查法和觀察分析法。

（1）了解小學語文課堂教學在新課程實施過程中存在哪些問題。（2）對問題進行分類，找準問題存在的關鍵所在。（3）分析問題存在的原因。

2、尋求解決問題的辦法和途徑，主要運用行動研究法。（1）依據問題，設計解決問題的行動策略。

（2）設計子課題，每幾個人負責一個子課題，細化研究解決。

3、依據解決方案，直到能夠具體實施，主要運用行動研究法。

把具體方案實施到語文課堂教學之中，整理出課堂實錄等初步研究成果。

4、總結成果，主要運用調查研究法和行為分析法。

（1）結合具體實施工作，總結相應的規律，升華成新課程環境下語文課堂教學模式，形成書面材料。

（2）匯總成果。研究途徑：

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。我們可以從以下幾個方面進行研究：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規教學研究，提高課堂效率。

4、研究和設計好課堂提問。

5、加強對課堂節奏的把握和管理。

6、積極實施小組互助學習。

7、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。

四、具體研究過程：

（一）建立健全課題組的各項研究制度：

1、領導制度。課題研究實施校領導全面指揮，中層領導積極配合，高年級組具體負責課題任務的布置，研究指導和資料搜集、教師培訓等任務，做到分工明確，各盡其職，為實驗提供強有力的領導保證。

2、教研制度。根據課題實際，建立課題研究管理制度。規定每周二下午參加學校的教研活動（校本研究），做到有組織，有記錄，有中心發言人。還規定，每人每學期結合專題至少上一節研究課，撰寫一篇與課題研究有關的論文，交一篇教學設計反思等；定期開展研討課活動，并保證活動的質量。

3、培訓學習制度。課題組每月對實驗教師進行一次集中培訓，學習前，要求課題培訓老師提前做好相關培訓材料，其他教師學習時認真做好學習筆記；學習中交流中積極發言，相互學習，取長補短，共同提高。

4、例會制度。

課題組例會時間為每兩周的周五下午（與教研組活動時間同步或教研活動后實驗教師再集中）。

（二）認真開展課題培訓活動，提高教師教學能力：

課題實驗是一項實踐性、科學性、創造性和主體性很強的教學實踐活動，只有正確理論指導才能取得成功。開展扎實培訓：

1、學校制訂周學習制度，組織實驗教師有計劃地開展教育理論學習活動。課題立項初期，我們有計劃地組織課題組成員學習教育教學理論文章，組織實驗教師觀看有關新課程改革方面的課堂教學光盤，聽專家講座，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀、評價觀，實現科研工作的科學化、現代化。

2、印發和推薦有關有效課堂的最新研究成果與信息。對我校制定的實驗方案、初級實驗階段工作計劃及課題組檢查制度、學習制度、例會制度等進行學習、培訓。通過培訓使實驗教師明白以課題研究為中心制定個人實施計劃，清楚了制定階段實施計劃的步驟與方法。我們采用集體學習與和教師自學相結合的原則，充分利用好學校征訂的報刊、電子備課室和每個班級配設的網絡教室資源，學習先進的科研方法，學習與此項實驗有關的教學模式。

3、課題集中培訓與自我培訓相結合。每月都有2次課題集中培訓，培訓做到定時、定點、定培訓人。

在課題培訓中培訓教師均能認真準備課題培訓資料，并能結合自身教學，反思在實驗中發現的問題，與課題組全體教師進行商討、論證，使每位老師對該課題的研究思路與方法都有了更為深刻的理解和認識。培訓中各實驗教師均能認真做筆記，寫心得。

4、采用走出去，請進來的方法，多人次去沈陽、山東杜郎口等名校參觀學習，親身感受兄弟學校的辦學、管理理念下的教師（極高的敬業精神）和學生（自主學習、自主管理）是什么樣，真正的有效課堂是什么樣。回來后，我們的老師觸動大、感悟多，并把自己的學習體會和全校教師匯報分享。也正是這樣的一次次學習和觸動，給了我們的領導和老師以啟迪和嘗試的信心。學校依據校情，制定《駐馬店市第八小學小學構建有效課堂實施方案》,并決定在五、六年組搞課題實驗。

（三）夯實實驗研究過程，嚴把質量關：

1、抓教研，營造高效氛圍。

（1）每周二下午4:20—5:00是全校教研活動時間。一年來，我們充分利用這寶貴的時間，組織全校任課教師（每月一次）、實驗年級（每周一次）教師開展大教研活動，并圍繞“改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律”、“促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學藝術”、“教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力”等五個專題進行研討，觀看名師講課的錄像，學校領導、老師做研討課等，為探索如何構建有效課堂拓寬了思路。

（2）小教研是我校實驗年組每天課后隨時進行的教研，她們針對課堂中遇到的各類問題，如：班級小組長能力培養問題、個別預習提綱完成不到位問題、班級學困生在展示環節表現不積極問題、教師在課堂上的“導”如何做到精講等等，都是老師們研討的話題。

（3）在課改中，我們虛心學習，不恥下問。遇到難題，我們就用多種方式請教進修領導、教研員，他們每次都會給我們一些建議，或到校親自聽課指導，幫助我們搞課改。我們也向和其他兄弟學校的領導老師請教，學習他們好的做法。

2、抓備課，構建有效要件。

首先，我們改變傳統的教學設計，幫助指導學生學會學習（完成預習內容）。通過幫助學生梳理教學內容，培養學生養成主動獨立學習的習慣。

其次，強化集體備課：加強課前“教學設計”的研究力度，使集體備課能體現清晰的知識結構框架、教學方法的技巧。突出教師的個備：教師的個人備課要體現教學設計亮點的生成，結合自己的真實體驗，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中各級各類的信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。這樣的備課已成為我校教師教學實踐的大研討，更成為了教師專業水平提高的一個平臺。期初，我們的備課從頁面設計到備課內容進行了三次修改，固定后的備課模式領導進行認真查閱，發現問題及時解決。

再次，積極推行電子備課。在有效課堂課題研究過程中，我校為了進一步提高教師的業務素質與業務能力，提高教師現代化水平和對現代文化教育手段的提升。大力提倡電子備課，對教師的個人業務發展提供了便利。拓寬了教師信息來源的渠道，豐富了課堂教學的資源。以往的備課方式，往往是拘泥于教材，教參等，照搬照抄，費時費力。稍一出錯，原地修改吧，很不美觀，有時只能重新抄寫。而電子備課，可以隨意修改，直到你滿意為止。并且可以設置你想要的字體，顏色等，這樣你可以輕松突出重點、難點，給人看來一目了然。電子化備課擺脫了手工書寫教案的種種苦惱，節省了大量時間用于對專業的學習和研究。再者，電子化備課有利于資源共享，豐富了教學資源。如果能利用電腦在網絡上備課，能夠有效避免個人備課的狹隘，其次，由于計算機和網絡具有強大的信息搜索功能，使老師在進行電子備課時，可以輕易地找到或者發現與教學內容相關的資料，這樣拓寬了教師信息來源的渠道，豐富了課堂教學的資源。再加上通過網絡和網上鄰居進行資源共享，教師能很容易地得到其他老師的教學方案，這必然會開闊老師的備課思路，幫助教師更準確地理解和把握教材，提高備課質量。通過對網上資料的搜集整合，汲取精華，教師的備課質量和效率得到了提高，課堂教學達到了事半功倍的效果。

3、抓課堂，激活有效主體。

讓課堂充滿生命的氣息，是打造有效課堂的宗旨所在。為此，我們要求教師在教學過程中做到“教師要精講，學生要多講”。給學生主動學習的“空間”和“時間”，努力為每個學生主動參與教學過程提供廣泛的可能性。讓他們在課堂上活起來,從原有的靜聽的模式中走出來。（1）明確學生的主體性，真正使“講堂”變為“學堂”。駐馬店市第八小學基于語文學科的深厚底蘊，在杜郎口經驗的基礎上，結合語文學法實驗，根據語文學科的特點，對知識內容進行整合，課上引領每個學生“我來說”，代替教師的“我來講”。既培養了孩子們的學習興趣，又提高了孩子們的多方能力。

（2）跟蹤聽課，探討前行。在課改中，我們不急于求成。領導每天都在對比著聽課。聽實驗教師的課，注重看學生是不是積極參與了主動學習，看學生的小組合作學習是不是在走形式，看學生是不是真的學會了（當堂達標）。聽其他教師的課，認真查找存在“低效”的原因，適時把實驗教師好的做法和感悟傳達給她們，使其他年級的教師也不斷轉變教學觀念，把構建有效課堂工作落到實處。（3）搭建平臺，學習交流。

實施“有效課堂”方案后，學校先推出了五六年級張佳、李紅的語文課作為教學研討課，并通過聽、評、研，不斷完善課堂教學模式；在此基礎上，又推出了李志娜、周海麗的語文課做為引領課，并請進修學校的領導為我們把關指導；每學期中旬學校都開展了青年教師構建有效課堂的展示課活動。老師們用引人入勝的情景串將整節課串起來，學生興趣盎然地投入到整節課的學習中；課堂中注重了學生的動手操作、合作交流，體現了學生的主體地位。研討課后課題組教師圍繞專題認真地進行了說課、評課活動，效果很好。

五、本課題研究主要分三個階段：

第一階段：準備階段。此階段主要是制定可行性實驗方案，對參加課題的教師進行有關內容的知識培訓，使他們了解科研課題要研究的內容，獲知研究的目的和研究要達到的成果。第二階段：實施研究階段。主要分三個步驟：第一步，集體備課，形成方案，所有參加科研課題的老師集中一處，就某單元或某一課教學內容進行多角度、全方位、深入細致的分析、研究、討論，最終達成共識編制導學案。第二步，挑選幾名實驗教師用設計的教學案進行教學，上示范課。然后對教學活動進行評課，修改教案，對學生進行問題測試，檢測教學效果。第三步，用修改過的教案選一名教師再次上課，供大家學習借鑒。第三階段：匯總結題。

對實施研究階段的各項進行收集并加以整理，整理過程資料匯編，撰寫研究報告，準備結題。

六、課題探索與研究取得的成果：

探索出適合我校教學實際的有效課堂教學模式：

按照“三環五步”的要求，在實踐中，我校分別構建了數學、語文教學模式。簡介如下： 語文《三環五步》教學模式：

“三環五步”課堂模式主張三條原則

第一條，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保障。

第二條，獨學重于對學，對學重于群學，群學重于教師講；獨立學習能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講；教師的講，重在點撥，在全班沒有任何學生能講的情況下具體地講。

第三條，處理好小展示與大展示的關系，處理好“實”與“活”的關系。有效課堂模式具體操作步驟：

“有效課堂”教學基本程序：課堂教學分為三個教學階段和五個基本步驟。

（一）三個教學階段：

1、自主學習階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在基礎上，出示教學目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2、導學達標階段：是學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

3、成果檢驗階段：是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。

（二）五個基本步驟：

1、導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，準確出示學習目標。

2、走進學生，引導自學：教師設計學案指導學生閱讀自學。根據學案設計上的問題，將一些知識的形成、發展過程通過一組問題提出，讓學生帶著問題自學。學生在這一階段的任務一是通讀教材；二是對照組合式學習思考題全面了解章節內容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學是討論的基礎，教師要注重自學方法的指導。這一過程的關鍵在于啟發學生的積極思維，要采用多種手段調動學生各種感官進行看、聽、問、記、議。

3、分組討論，合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。小組討論的重點是學生自學時、訂正時遇有困難和障礙的內容，也是本節課所確定的重點與難點。合理安排學生座位，建立“842學習小組”。班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。即將全班學生分成若干個“8人異質學習小組”，相互競爭。每個學習小組再分成兩個4人組，每個4人組再分為兩個2人組。有問題2人組先進行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由8人組討論。這樣就充分發揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵、”的功能，同時每組確定2名小組長，負責本組成員的達標、紀律、衛生等。一周評一次參與積極的小組和個人（每參與一次發言，本組所有成員都加1分）。分組時注意將固定小組之外的零星的學生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學生肚子里無話，有時也是因為學生沒有養成討論的習慣。所以討論的操作要以學生的思維與訓練為前提，要讓學生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質量，也就是說，不允許提那種學生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學生在個人認真讀書，反復思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當的思考時間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

4、展示交流，精講點撥：

各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。小組討論結束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。教師以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究，而不是把自己置身于學習之外，只充當旁觀者、指揮者、裁決者。在實施總結時，第一步要讓學生自主總結，即圍繞教學目標，請學生作定時、定量、定質、定向的總結。第二步小組交流匯總，豐富、補充、強化對學習內容的理性認識。第三步是全班共同總結。教師啟發點撥，并在黑板上板書，使之系統化、條理化。還要請學生在專用課堂筆記中把這些規律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學習。

在20分鐘互動學習的過程中，教師要有明確的參與意識。學生分組討論時，教師應在各小組中間不斷巡回，一方面了解學生的討論實況，另一方面解決學生討論過程中提出的疑問，并及時與學生取得溝通。當進行全班交流時，教師應該根據議題，有針對性地進行指導，幫助學生弄清問題的關鍵所在，或者開闊學生的思路，引導學生尋找解決問題的途徑，或教給學生處理問題的方法和技巧??

5、達標檢測，測評反饋：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。當堂反饋指的是通過檢查學習效果及時發現問題并加以糾正，以彌補自學、討論交流中的一些不足，讓學生把剛學到的知識轉化為能力。當堂反饋的要求是：（1）針對性強。所有訓練題必須在本節課的學習范圍內，必須圍繞教學目標，必須是學生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學習內容得以鞏固，學習效果得以檢測，還能使學習缺漏得以彌補，課外訓練有的放矢。（2）精選題目。堅持根據教學目標和學生的學習實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業量適當，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當，讓學生加深理解課堂上所學的重點、難點。變式題是對例題進行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學生舉一反

三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓練目的是讓學生在新條件、新情景下應用所學的知識解決問題。（4）訓練的形式是獨立性、快節奏，教師不作輔導，學生不得抄襲。（5）當堂批改，既防止錯誤積累。又使總結出來的規律方法在“再實踐”中得以運用，內化為操作能力，并上升為“再認識”。

6、總結歸納，提高能力：教師編制學案，必須“留白”，讓學生補充學案，或修改學案，在教師編制的學案的框架內，學生編制出適合學生自己學習的學案。每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化，進而提高能力。

七、課題研究的實踐效果：

課題研究促進了學校的教學發展。一年來，每學期科研教師都要為全校教師做匯報課，科研成果及時在校內推廣，課題研究為全校教師帶來了思考，為學校的教學注入了生機和活力，營造了比學趕幫、共同進步的學習競爭氛圍。我校骨干教師隊伍不斷壯大，其中省級骨干4人，市級骨干10人，區級骨干35人。部分教師分別獲得了省級、市級的優質課，多人次獲得了國家級、省級、市級、區級優秀論文。課題研究也促進了學校教育教學質量的整體提高。課題研究以來，全方位推動了學校各項工作的發展進程。學校辦學水平得到提高，來自家長、社區、共建單位、上級部門等方面的社會評價逐年提高。

八、構建高效課堂模式應該注意的問題：

（一）要重視科學有效的課前預習：

預習是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。預習是合理的“搶跑”。一開始就“搶跑”領先，爭取了主動，就更容易取勝。對我校兩個年級學生調查顯示：實驗班85%的學生能夠達到預習要求。預習能給接著要上的新課打好基礎，有助于提高聽課效率。因為課前做了充分的預習，上課是有備而來，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數，他們學習起來如魚得水。

1、預習開拓了我們學生聽課思路，經過預習，心中已經有數，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。

2、預習提高我們學生的學習效率，通過預習，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內容做到心中有數，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。

3、預習養成了我們學生良好的學習習慣。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己聯系、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

（二）要引導學生學會如何與別人進行交流討論。做好收集資料信息的準備，他們會圍繞所要討論的問題，通過上網，圖書查閱大量資料，并對資料進行篩選整理，以備在和同學討論時相互研究學習。

教育學生懂得在討論時既充分展示自己的才華，又充分尊重別人的意見。他們勇于表達自己的觀點，在對方不明白或不接受時，他們會進一步闡述自己的觀點。發表完了自己的觀點，他們又能作為一個認真的傾聽者，去虛心聽取別人的觀點。如果發現別人的觀點自己不能接受或者不能完全接受時，也能心平氣和地作進一步的交流和溝通，表示保留自己意見的同時，也表示尊重對方的意見。

教育學生懂得在交流討論中與同伴合作。他們把交流討論當成一個共同學習，共同進步的機會，他們共享資料，共同質疑，共同探討，共同提出解決問題的方案。在相互的交流學習中，培養了合作精神，提高了學習能力。

（三）在教學的組織上，要具有開放性、民主性、時效性。

1、要切實給學生創設一定的探究時間和空間，讓每個學生都能進入角色。做到：凡是學生能發現的，教師絕不代替；凡是學生能獨立解決的，教師絕不暗示。

2、要科學地把握好探究的時間，調控好探究的過程，切忌隨意性與形式化，做到自主探究、小組探究和全班展示的有機結合，讓不同層次的學生都有機會參與學習的全過程，增強學生對學習的體驗與認識，從而提高探究的效率和效果。

3、要重視探究結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、勇于發表不同的見解，不僅能培養學生的思維能力和口頭表達能力，還能培養學生發現問題、解決問題的能力。

4、重視對學生學習的評價。對勇于提出問題的學生，要及時肯定和鼓勵，使學生體驗成功感，樹立自信心，以更大的熱情，全身心的投入到整節課的學習探究活動中來。

（四）教師作用的定位。有效課堂教學模式中，“把課堂還給學生”，學校應當真正成為“學”校而不以教為主的“教堂”，從主要依靠教師的“教”轉變為主要依靠學生的“學”，并不是教師一言不發，放任學生自己去學習，這種放羊式的教學效果是不會好的。

在20分鐘互動學習的過程中，教師要有明確的參與意識。學生分組討論時，教師應在各小組中間不斷巡回，一方面了解學生的討論實況，另一方面解決學生討論過程中提出的疑問，并及時與學生取得溝通。當進行全班交流時，教師應該根據議題，有針對性地進行指導，幫助學生弄清問題的關鍵所在，或者開闊學生的思路，引導學生尋找解決問題的途徑，或教給學生處理問題的方法和技巧??總而言之，有效課堂中，老師的適時點撥，指導迷津，及時評價是不可缺少的。

九、課題研究的主要成效

1、促進師生的共同發展

通過一年的課題研究與教學實踐，學生的主體意識真正凸現，教師的個人素質得到提高，師生之間共同發展、相輔相成相生。（1）學生的發展

本課題的研究給學生營造了自主學習的氛圍，給予了他們更多獨立有效的思維時間。在課題的研究過程中，學生們個性張揚，樂于表達，善于思考，敢于質疑和批判，在對話中感悟層次化的討論，在探究中發展語文能力與人文精神。①變被動為主動。以往的語文課堂中，學生基本上是緊跟教師的腳步進行學習的，盡管有時表現出積極認真的一面，但實際的學習行為是十分被動的。通過本課題的研究，學生對待語文課堂的心態有了很大的改變。課堂中學生有了更多獨立有效的思維時間，并能不斷提升感悟層次的討論，實現多元、多向、多層次的課堂生態系統的開放與互動，建立一個自由、和諧、富有個性的獨立自主的學習生態環境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。學生的知識與能力有明顯進步，學習興趣與成績明顯提高。題目

五一班（人數：58人）

項目 前測

后測

你對課堂閱讀的看法（單選）

很有興趣 34

有點興趣 13

不感興趣 1

你喜歡學習的原因（可多選）

可開動腦筋 32

有用 30

很生動 36

教師講得好 46

可以積極參與 38

經常獲鼓勵 28

可以獲高分 20

從小喜歡學習7

你對學習的信心(單選)

充滿信心 27

較有信心 19

無所謂 1

沒信心 1

從表中可以看出，學生前后的學習興趣和態度存在著較大的差異。教學形式上的開放性和自主性，大大激發了學生的學習興趣，繼而轉化為一種學習行為，使學生能在課堂上主動參與，踴躍發言，并敢于大膽對別人的意見提出質疑。使學生從對學習的外在興趣，轉化為內在動力，促進了學業成績的提高，學生的知識與能力有明顯進步。②變厭學為樂學。

過去的語文學習有著繁重的學習任務，許多學生在高壓下，進行枯燥的”讀背抄默”等活動。長期的機械運作，使得學生喪失了對語文學習的興趣，產生了”厭學”的心理。本課題的研究力求改變這一現象，在課堂閱讀教學活動中，我們首先以“開放”、“民主”為主要思想，靈活運用“合作式”、“質疑式”、“對話式”等多種教學方法，培養學生的合作意識，開辟學生思考的時空，促進師生、生生的交流。其次將即時評價與延緩評價相結合，讓學生帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感參與課堂閱讀交流，從而促使課堂教學呈現出了更多的靈活性、生成性和豐富性。如今，許多學生從過去的不情愿學習、厭煩作業、畏懼考試等，轉變為喜歡學習，主動花時間、花精力完成作業，情感態度和價值觀發生了巨大的變化。等級 班級

合格率

優秀率

綜合率

五二實驗班

98.7%

87.8%

92.2%

五一普通班

91%

70.3%

81%，在經歷近一年的實踐后，我們發現實驗班學生的語文綜合素質在不同程度上均高于普通班的學生，從下表可以看出，實驗班學生的識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等諸方面的能力都得到了有效的發展。

從縱向可以看出，實驗班學生主動學習的情感與態度、探究學習的過程與方法，合作學習的氛圍與成效也較普通班勝出一籌。一年來，由學校組織評選的“文明班級”、“先進班集體”以及在各級各類競賽活動中獲獎的學生均相對集中在實驗的班級。（2）老師的發展 研究離不開實踐，教育科研更離不開學生。近一年來，我們積極尋求專家和學校領導的協助，為老師們搭建成長的平臺。老師們的教學水平得以提高，所上的閱讀教學示范課獲得了廣泛的好評。

此外，教師通過理論學習，集體備課和課例研討，努力探索閱讀教學的有效策略，科研教研相結合，不斷提高自身的課堂教學能力。經過教研活動的學習和課題研究實踐與探索，教師們教學理念得到更新，科研意識正不斷增強、綜合素質普遍提高。教師在實踐中認真寫隨筆，總結教育教學經驗，不斷提高自己的反思能力與理論水平。短短的近一年時間內，實驗教師所撰寫的閱讀教學論文、教學設計等成果共多項獲獎。

2、學生成績的提高和教師獲獎情況統計

課題的研究有效促進了學生的學習，語文科的教學質量也逐步提高。（1）張秋華、李江濤老師獲省科研成果三等獎；

（2）鄧瑞、毛娜、畢君潔老師獲驛城區優秀班主任；（3）吳英老師被評為語言文字工作先進個人；

（4）吳英、張佳、周海麗等老師被評為優秀輔導教師；（5）王素潔老師獲漢字書寫比賽優秀輔導獎；（6）郭英姿、李同源同學獲硬筆書法比賽二等獎；（7）徐艷華老師榮獲班主任專題培訓論文一等獎；

（8）李同源、李宇欣、李飛宇、胡楊、尹馨悅等同學被評為驛城區優秀三好學生。

十、本課題研究中存在的問題與今后的研究設想：

（一）存在的問題：

1、學校教育教學常規工作繁重，實驗教師都肩負數學、語文雙科教學任務，又要完成班主任工作，集體學習時間不能得到充分保證，一周只有星期五下午集體會議后才能把課題組全體老師集中。

2、隨堂課教學過程中，教師組織教學過程中指令性語言太多、太明顯。如何優化教學組織手段和語言，才能達到既有效完成教學任務，又激發學生學習興趣的雙重效果，這是我們必須研究并解決的問題。

3、搞科研不能忽視教學質量的提高，有的教師以教學任務重為借口，忽略在隨堂課中貫穿課題精神和新課程理念。

4、由于知識能力的不足，因此課題可能存在研究不深、探討不全面等多方面的不足。此外，在實踐中還發現我校部分教師的實踐能力較強，但不善總結。

（二）今后的研究設想：

一年來，我們進行了《構建小學語文高效課堂，提升學生語文素養》課題研究，我們一路探索，一路前行，積累了自己的一點經驗，帶來了學生解決問題能力的提高，教師教學能力的提高，課堂教學的高效。但我們研究的腳步仍然不能停留，我們要繼續研究本課題，進一步完善高效課堂教學模式，并運用到教學實踐中，為我校打造高效課堂，開創我校教育教學的新局面作出貢獻。今后將把實驗教師及課題組的優秀論文、總結、隨筆、案例等成果匯編成冊，作為研究的成果進行學習和推廣。希望通過對理論的學習應用，促進教師不斷反思，在研究中不斷總結，提高思維的層次，從而促進教師的理論素質不斷提高。為了培養學生會思考，會學習，我們要在問題中思考，在思考中實踐，在實踐中反思，在反思中前行。我們要不斷更新自己的教育理念，敢于創新。只要我們能多點思考，少點盲從；多點認真，少點隨意；多點探索，少點刻意，讓語文教學的課堂更加充滿活力，我們的孩子也一定會擁有更加燦爛的明天！參考文獻：

1.《小學語文課程標準》 2．《小學語文教師》 3.《教育心理學》皮連生

4.《創造性思維與教學》陳龍安

5、《關于構建小學語文高效課堂教學的探索》田惠玲

6、《新課改下的小學語文高效課堂的探究》劉瑞紅

第二篇：有效課堂教學模式研究結題報告

有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數學有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，但結果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結合學校實際，構建了“四步”“五環”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數學教師的專業成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而培養了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養了我校小學生的自主學習能力，激發了學生對數學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據：

（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創造者。”在課堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養小學生的自主學習能力，激發學生對數學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內容：

本課題研究的主要內容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力，激發學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經驗總結法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關領導深入課堂進行現場指導，課題組根據領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結了實驗經驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結，推廣先進經驗，將課題研究與日常教學緊密地結合起來。并定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結評價將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優化了課堂教學結構

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環節進行。第一環節是出示學習目標。第二環節是依案自學。第三環節是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環節：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環節是檢測練習。第六環節是總結評價。

（四）促進了教師的專業成長

首先，教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數的性質》和《三角形的邊》分別獲湖北省優秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現依賴學案而忽視教材的現象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到依據學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發揮。４、有些教師的導學案是直接從網上下載的，沒有修改就直接經學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節現象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續研究的方向。

第三篇：初中英語課堂教學有效性模式研究結題報告

初中英語課堂教學有效性模式研究結題報告

七方鎮羅崗中學 英語教研組

一、課題的提出及研究內容的確立

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。在我國的基礎教育發展戰略中，已把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。近年來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。如何幫助學生在九年級結束時達到《初中英語課程標準》要求的第五級英語水平，同時又不給學生增加過重的課業負擔，我們感到開展英語高效課堂和有效性教學模式研究是擺在我們面前的一個重要課題。課堂學習是學生學習英語的主陣地，如何有效的開展課堂教學，提高課堂教學效率，優化課堂教學效果，是每一位英語教師面對并研究和探討的課題。《初中英語課程標準》要求突出學生主體，尊重個體差異。承認差異，尊重差異，這就要求我們英語教師在課堂教學的過程中探討分層教學，根據學生的實際情況有梯度地設立教學目標及檢測手段，使每一位學生在原有基礎上都有提高，最終實現異步達標。

在理論學習及了解目前課堂教學現狀的的基礎上，我們確立了如下研究內容：（1）教師根據教材及學生實際情況開展分層教學模式的研究

在對學生學習能力、知識儲備、課外教育等方面充分了解的基礎上，開展課堂分層教學，不同層次的學生完成不同的教學目標，力爭實現分類推進，異步達標。（2）學生在教師指導下進行合作性小組學習的學習模式研究

學生的自主性學習、合作學習、探究學習，可以使學生從被動的學習中解放出來，能夠充分體現學生在教學中的主體地位，使學生的獨立性得到充分的發揮，實現更高層次的學習。但在學生自主學習的過程中教師的指導作用是不能忽視的。（3）通過對教師課堂分層教學效果的考量，探討分層教學的有效性及意義。我們課題組在年級選取兩個班2015級一班和九班作為實驗班進行課堂分層教學實驗，從教學效果上同其他班進行對比，總結一些經驗和有效地做法。（4）通過典型案例的研究，探討學生合作性學習對培養學生學習能力的意義。通過指導學生進行自主合作性學習過程中涌現的一些典型事例，嘗試總結一些有效地做法，找到一些有效的途徑。

二、具體研究的步驟與方法

1、教師課堂分層教學方面

通過對

1、學生分層（按照每位學生對自已智能，基礎、學習習慣、學習動機、心理素質、自學能力等的評價，將學生歸為一級、二級、三級、四級英語水平，這是隱性分層，只有學生自已和教師知道。）

2、目標分層(教師分別對一級、二級、三級、四級的學生提出不同的目標要求，使人人清楚自已在短期內通過努力將要達到的目標。)

3、課堂教學分層（一、二級學生以自學討論為主，具體做法：自教師擬出自學的要求提綱，學生就這一課內容應該掌握的目標，通過自已查資料，查閱參考書、字典，相互討論等形式掌握知識目標，在此基礎上走出課本，進行檢測練習，課外閱讀等，盡可能多地掌握詞匯，獲得信息，活用活用，進行大量的實踐活動。

三、四級學生則在教師指導下學習。教師在講解重難點的同時，滲透學習方法。）

4、作業分層(每次的作業分一級、二級、三級，四級，鼓勵學生在掌握本層次內容后，選做高一層次的題目。)

5、輔導分層。

6、評價分層(每次試卷標明一級必做題，二級必做題、三級必做題、四級必做題，在長度、難度上呈梯形遞進。)使不同層次的學生有了各自不同的奮斗目標，各層次學生各得其所，學生學習出現了能動性，學習積極性普遍提高，并形成了爭取不斷遞進的氣氛，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

2、學生合作學習方面

教師通過給不同層次的學生確定學習目標，創設學習情境，為學生提供各種自主學習資源，放手讓學生自學、研討、探究，同時又因人而異，針對學生學習過程中遇到的困難進行指導，精心啟發點撥并留足時間鞏固知識，使學生當堂掌握目標。同時滲透對學生學習方法的指導。這樣一來保證了學生學習主體地位的落實，有利于學生學習個性的發展。學生自主學習能力也有一定的提高。

三、課題研究取得的成果 學生方面

1、實驗班的學生學習積極性大大提，且師生關系十分和諧。學生的學習情況做到“你知我知”——教師心里清楚，學生自已心里也清楚。一點點的進步被教師看在眼里，及時受到鼓勵。由于強化了學生自已與自已的比較，弱化了同學間橫向的比較，學習氣氛較為寬松，學生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到維護。但因為受到整個學習氣氛、環境的影響，人人被有形無形的東西推著向前走，人人都不敢懈怠。學習漸漸形成良性循環。本年級共16個班實驗班一班英語成績一直位于年級第一。實驗班九班英語成績有上學期剛入校時月考的年級第15名（倒數第二），上升為本學期期中考試的年級第十名，進步明顯。

2、兩個實驗班的差生面在不斷減少，英語總體水平在提高，這在課堂氣氛、測試成績上均可體現出來。教師方面 通過對課堂分層教學及對學生合作性學習的指導的研究與實踐，作為教師我們也認識到這樣做有以下幾方面的意義：

第一，可保證學生學習主體地位的落實，實現學生學習個性的解放與發展。第二，可實現學生自主學習能力的提高，搭建起學生學習活動與知識建構的橋梁。第三，可使自主性學習與課堂教學在開放中走向融合。第四，可充分體現教師的指導作用，更有 利于教師專業化發展。

四、存在的問題：

1、在縮小差生面的同時，如何加大對尖子生的培養力度。讓他們能走多遠就走多遠。

2、優化課堂教學模式上還需探索。

3、如何更加合理，相對公正評價、測試學生的學習狀況（尤其是通過學生成績的進步、退步，及時合理地調整學生的層次）。

第四篇：地理課堂教學模式有效性研究結題報告

《中學地理課堂有效性研究和實踐》課題

結題報告

內容提要：仁榮中學參與“普通高中新課程有效教學研究”課題已有一年，我們組承擔的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結。教師的教學觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業務水平不斷提高，教師發展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統的教學模式和教學方法得以改進，課堂教學氛圍、學生學習的狀態、學生的整體素質得到明顯提高。在領導、專家的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現課堂教學模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣。現申請結題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，是目前地理教學面臨的巨大挑戰和機遇，也給我們的課堂教學模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現實中，趕進度，爭分數成了教學的唯一目標。學生被動學習，實踐能力差，生活中經驗不足，甚至厭倦學科學習的情況確有發生。這與尊重、促進學生的全面發展，培養創新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現代社會的發展對人的培養提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學生歡迎，具有實際意義的學科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學生主體地位體現”當作課堂教學模式有效性研究的著力點和抓手。改變學生被動參與課堂教學、思考幾率低，創新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現狀。

（二）改進課堂教學流程的過于隨意，提前預設各環節功能，并積極應對課堂生成，靈活適時運用示標、自學、設疑、釋疑、整合、達標。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學流于慣性，發展成經驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據、目標和內容： 依據：

學習基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學習理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學理論

重點研究理論：建構主義的教學理論——支架式教學和情境性教學和有效教學理論

學習相關材料：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學”發放的指導資料。

目標：

能針對性的分析無效教學的表現和原因

面向全體學生，做有效教學準備，搞好課堂教學設計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內容：

從教學理念是否與時俱進，課程標準和教學目標是否解讀到位，教學方法是否使用恰當，教學內容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學評價體系構建是否合理，師生教學反思是否著力等諸多方面，分析教學無效性的種種表現與成因，并進一步針對以上做好教學準備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學特色和符合教學實際的有效課堂教學模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關資料，學習理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學和課題研究，在教學中實踐（包括計劃、實施、反思三個環節），積累個案。

調查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結法：整理階段成果，指導下階段工作。

經驗總結法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導學生實現有效學習當作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權負責課題的指導研究 唐赟擔任課題主持和主體總結

呂紅芳、白華、何安橋責課題階段書面總結 周芳芳、楊興、王吉華負責課題的調查實驗 羅長財、劉靜負責課題資料收集及實踐反思總結

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現有背景、已有理論依據、要解決的問題和主體內容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎上，把課題研究的重點轉移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學的基本點，研究課堂教學過程，全程記錄，科學比較，優化評價，打造符合個人特點和教學實際的有效課堂教學模式。

3、課題結題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結題報告研究工作總結。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現認識清晰，內涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領會新課改的教學理念，并用之引領教學。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中，切身為學生量身設計，體現“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學比武賽。如果說他的教學理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，常換位從學生角度出發，設計問題，設計教學，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關系的，站起來說就可以了。”做到平等對話，有效鼓勵。請同學對某一內容發表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題。”這種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現良好的師生關系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學的聲音。”

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉變的課，成員們發現，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學習共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學習方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學”中的無效表現分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應該說非常切合實際：1．探究問題的設計沒有挑戰性。2．探究活動的任務交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學生思想火花。

對于“教學媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標一按，下一頁，然后接著抄，一節課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學生豈能有收獲？？更有甚者，一節課下來，黑板上什么也沒有，有效教學形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學的主體。”這樣的觀察呈現出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學環節”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結束前的小結環節，容易被多數教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結。失去這個環節以后，首先使得課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結構印象。本節課的重點內容是什么，應該掌握哪些內容弄不明白，課堂教學效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統天下是穩固的教學模式。如今，教師更懂得根據教學目標、教學內容和性質、學生學情和認知結構、教師自身特點、教學物質條件來選擇和運用適宜自己的教學模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環流成因時，她為學生設計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯系？”

然后，讓學生小組合作討論。這一部分的設計即符合學生的認知規律，有細節、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學習策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設計不失為一種課堂風暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發了學生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復習課的有效教學做了深入探究和實驗，并寫出了相應的教學反思，對全組教師有很強的指導性。

雖然老師們的教學模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節打磨、小組分組沒注意異質分組人數偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內容等，但大家探索的模式，無不顯現獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學校優質課和公開課都得到了學校的認可。

（四）教學研究和反思成常態，克服著“有效教學”的瓶頸和問號

這是讓有效教學“青春永駐”的源泉。

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思。有的青年教師在剛畢業時交出的公開課成績反應平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結：主備人精心準備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學循環，按以上往復）。楊興老師作為一個剛畢業的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現不同的授課思路和方法，要好好學習。

通過聽評課作教學反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學設計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關于有效教學的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結題了。我覺得，即使到那一天結題了，對有效教學的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學》

2、余文森《有效教學十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學設計》

4、市教研中心：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》

第五篇：一三五模式結題報告

《優化我校“有效教學 高效課堂”一三五教學模式的實驗與研究》結題報告

遼陽市第九中學 錢雪梅

摘

要：針對我校在上一輪創建課改示范校中總結的教學模式進行提升與完善。關鍵詞 ：有效教學

高效課堂

一三五模式

一、本課題國內外研究現狀述評，選題意義和價值

（一）課題提出的緣由

前一段時間，我校的新課程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學蔚然成風，并形成了“一三五教學模式”，在調動學生學習積極性方面確實產生了良好的效果。但也發現一些問題：比如有的教師一味追求課堂上學生感官的刺激和課堂氣氛的熱鬧，忽視了知識傳授的過程，制約了課堂教學效果的深化，有必要重新反思與探討，因此決定開展此課題的研究。我校在本次改革大潮中，也積極進行了以“有效教學 高效課堂”為核心的一三五教學模式的探索，并于2014年獲得省級課改示范校的驗收，得到了上級主管部門的肯定。但在具體實踐過程中，發現本模式有課堂氣氛活躍、學生創新思維積極的優點；但也存在著課堂活動流于形式、課堂節奏松散、課堂密度有限的不足。為了進一步優化我校教學改革成果，更加提高課堂教學效果，進行此次課題研究。

（二）本課題國內外研究現狀

20世紀伊始，世界各國先后進行了三個階段的改革，本世紀這種改革擴展到中國。近幾年，以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，以建構主義理論為指導，各地進行了大量的課程改革，探索了一些教學模式，取得一些優秀成果。但是，隨著課改的深入開展，也出現了形式主義的弊端。比如在課堂上,單純追求熱熱鬧鬧的效果，脫離學生實際安排自學活動，使學生在沒有很好理解理論常識前提下就參與討論，使之理論和實踐聯系不起來,造成的結果是學生學得更苦,老師教得更累,。所以，我們的教育教學實踐還需要不斷地探索、研究、反思、總結，從而發現問題、分析問題、解決問題。新課改標準強調以人為本，但這并不影響教師主導作用的發揮，我們要盡可能地做到二者的完美結合。

（三）課題所要解決的問題

在調動學生學習積極性，科學合理安排學生學習活動等方面，與合理安排教師精講引導有機結合，努力提高教學效率。

1、通過本課題的研究，繼續發揚我校課堂教學充滿生機與活力的優勢，同時兼顧課堂結構的緊密性和課堂密度的延伸性，促進學生全面、富有個性的發展。

2、通過本課題的研究，促進教師從根本上更新教育觀念，樹立高效的教學觀，改變教師對新課改的表層認識，真正形成我校“有效教學 高效課堂”的“高效”教學模式和各具特色的學科有效教學策略，從而整體提升學校的教學質量，更好的為學生成長服務。

（四）研究的假設

如果通過研討課、檢查效果，再研討、再檢測，經過幾個回合的課堂教學實驗，總結經驗教訓，最后形成模式，并通過示范課進行推廣，應該有所收獲。

（五）研究的意義

1.本課題中的“高效課堂”界定 是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。即以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

1.理論意義

本課題依據建構主義、實用主義理論發展而來。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。即： “情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。我們的研究就是要從實踐操作方面驗證這一理論，并從中實現以下研究目標：

首先研究激發學生的潛能和積極性的手段。其次，通過教學的整體建構思想教給學生學習方法。主要是引導學生尋找某一類教材的規律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習題是做不完的，只要學生掌握了學習的方法和規律，就會自己去學習知識。再次，找到培養學生的自學能力和習慣的有效辦法。

這樣可以使學生從整體上把握教材，讓知識在系統中學習和記憶。如每個學段的開始，把一門學科的不同層次的知識導圖與學生共同歸納整理，這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便于學生理解和記憶知識。

2.實踐意義

運用整體建構的教學思想，教師可以根據整體教學設計的思想，打破單元章節的界限，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業務素質整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。

學生在學校里也可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發展，有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質量，全面推進素質教育。

二、過程與方法

（一）課題研究的預定目標

本課題主要研究內容是把我校原有的“有效教學 高效課堂”一三五模式進一步完善，探索更貼近實際的教學模式。

（二）研究的主要內容

研究重點和難點都在于通過實驗取得更高效的教學效果。即：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

（三）主要觀點和創新之處： 我們認為：效率的最大化或效益的最優化只居其一的課堂不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔、低消耗、全維度、高質量。

（四）基本思路和方法

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，教師在教學活動中設計并建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式具有穩定性，但具體操作過程中的教學策略和教學方法靈活多變。我們的思路是首先通過實踐優化原有模式，再進行課堂實驗固定新模式；最后，讓全體教師在體會整體模式精髓的基礎上，靈活運用、個性創新、找出適合自身和本班學生特點的大結構下的個性模式。總之，整體的教學模式只能從宏觀上把握教學活 動整體及各要素之間內部的關系和功能；微觀的、具體的教學操作還需要教師靈活多樣，根據個人特點揚長避短。使我們的模式用中右邊，真正具有有序性和可操作性。

（五）研究過程和活動 本學，我們遼陽地區正好進行協作化辦學的試驗。我校作為牽頭學校，要每月至少組織一次五校合一的教學活動，我們就把此活動與科研有機結合起來，可以更多借鑒其他學校的經驗。在每次的活動中，我們盡量安排研討課與交流活動，并從以下三個階段進行研究，第一階段：2016年9月--11月

課堂實驗、理論學習階段。在這一階段，我們在各個學科安排了第一輪的研討課，側重課后的反思與交流。通過互相交流，大家感覺到對一些過于抽象和高深的知識點，教師還是要在精講的基礎上安排探究活動，才更有效果。

第二階段：2016年12月—2017年5 完善模式、數據分析階段。我們在這個回合的研究中，首先對第一輪實驗進行了全面的總結和反思，然后安排第二輪的實驗課，并把重點放在課堂開放與教師精講回歸的有機結合方面。課后利用教研活動時間，各組對研討課進行再反思、再評價、再總結、再提升。

第三階段：2017年5月-6月：總結經驗、理論提升階段。

通過集體研討，形成適合各組的教學模式，并進一步總結提升，形成學校總體的教學模式。

三、結果與結論

（一）成果

在兩個回合的研討中，我們在教學改革或課堂創新方面取得一定的經驗，并進一步完善了我校的一三五模式。

（二）結論：我們通過實踐，形成如下的教學模式，在具體應用過程中，確實比以前的模式更接地氣，更具有效性。

九中“有效教學、高效課堂”一三五模式

特點與模式：一個基礎，三個關注，五個模塊的“一三五”模式。一個基礎是指我們的課改一定要為學生的終身發展奠定基礎。三個關注是指：一定要關注學生的個性與差異，一定要關注學生的潛能與發展，一定要關注學生的情感養成與榮譽感塑造。

從關注學生的個性與差異方面考慮，我們要求教師在設計教學手段時，要考慮到學生的性格差異，安排的教學活動要考慮到不同性格學生的參與度；同時要關注學生的學習能力的差異，在進行習題設計時候，既要有淺層次的，讓學困生也能夠體驗到成功的快樂，又要設計有挑戰性的習題，讓學優生能夠感到解渴，有成就感。

從關注學生的潛能與發展方面考慮，要求教師在教學設計環節時，首先充分摸清學情，在能夠激發學生興趣、挖掘學生潛能方面多下功夫，多出點子，使設計的教學手段能夠發揮學生的積極性，提升學生的綜合能力。

從關注學生的情感養成與榮譽感塑造方面考慮，需要教師在具體的課堂教學環境中來完成。在課堂教學中，我們要求教師要充分尊重每個學生，給予他們最大的信任。在活動的設計過程中，要求教師要融入情感。在引導學生主動學習、參與活動過程中要講究方法、民主參與，讓學生在公平的規則與良性的競爭中增強榮譽感和責任感。

五個模塊是指課堂教學中的五個步驟，這五個模塊，環環相扣、一氣呵成。第一模塊：課前展示、回放知新

這一環節我們鼓勵教師盡量安排學生來主持，通過學生間的評價與教師的點評完成。也可以是學生的才藝展示等方式實現。但我們不要求千篇一律，鼓勵教師具體問題具體分析，需要由教師導入新課的，教師可以自主安排，不必不拘于形式。

第二模塊：自學精講、交流展示

這一環節我們鼓勵學生自主學習，充分發揮學生的學習主體地位。在具體教學操作中，我們首先利用導學案向學生提出學習目標、重點、難點等，引導學生分組自主學習。然后掌握學生自學情況，設計展示活動，以必答題、搶答題等形式進行小組競賽，按規則計分鼓勵。一句話：就是以學案導學，以競賽促學。

本次研究，我們的主要任務是從這個環節著手進行完善與提升。以前這個環節是“自主學習、交流展示”。經過上一輪的試驗，我們感覺到無論什么情況都鼓勵學生自學完成學習目標，嚴重脫離學生的實際接受能力，使知識的學習停留于表面，不利于學生對知識的深入理解。所以，我們主張針對過于抽象的知識點，教師要結合現代化教學手段精辟詮釋；一些單元第一課時的新知識，也要盡量講練結合。當學生對某一部分知識點有了一定的理解和認識后，在鼓勵學生自主學習，效果會更好。

第三模塊：合作探究、推本宏義 這一環節，我們主張由學生或老師提出問題，然后學生分組討論，現場發表本組觀點。這一活動要求學生各抒己見、百家爭鳴，使他們在共同辯論中達成統一，在獨立表達見解中提高認識，在互相競爭與欣賞中培養情操。即：以問題導研，以活動導情。

第四模塊：聯動小結、條分縷析 這個環節相當于小結部分，為了提升學生的歸納總結能力，幫助學生自主構建完整的知識體系，我們鼓勵把小結的歸納權由教師手中轉移到學生處。我們有的學科把黑板交給學生，讓學生分組總結，在黑板上展示知識線索；有的學科把話語權交給學生，讓學生間通過互相提問主要知識點來完成總結。這樣，學生可以通過獨立思考完成知識體系的構建，更有利于加深認識。

第五模塊：達標檢測、鞏固提高 就是鞏固練習環節。就本課內容當堂進行練習，以達到鞏固學習的目的。我們通常每組設一名科代表，在練習階段鼓勵學生互幫互導，共同完成作業。作業由每組的組長自檢，或對應組互檢，教師適當抽查，以培養學生誠信品格與責任感。

以上是我們的“一三五教學模式”，在具體課堂教學中，我們不要求教師簡單機械按此授課，而是鼓勵教師根據實際情況，靈活處理教學內容，科學設計教學流程。總之，我們細化步驟，不惟步驟，主張貫徹學思結合、知行一致的原則，聯系學生實際，不好高騖遠、不流于形式。

四、討論與建議

（一）本課題研究方法的科學性及可靠性

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1.文獻研究法：采用文獻檢索手段，收集相關資料，結合本校實際，找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。2.行動研究法：針對目前個別高效課堂不高效的現象，集體討論，研究制定相應的教學模式，并堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

3.案例研究法：通過各種公開課活動，收集典型課堂教學案例，并進行科學分析與反思。

4.總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

這些辦法符合研究規律、科學有效，從實際出發，在一線教學實例中挖掘經驗，真實可靠。

（二）研究成果的價值 本研究成果，符合中學生的年齡特點，已經在全校范圍內進行推廣。由于我校是協作辦學的牽頭校，還有進一步推廣的空間。

（三）目前研究的局限性 由于受到經費及時間的限制，以及學校現有人員的理論學識水平有限，研究在寬度上還有待擴展，在理論提升方面還有待加強。

（四）下一步研究的建議

1.多到其他省市學習，參考借鑒優秀課改成果，不斷完善我們的模式。2.與師范類大學相關院系建立科研聯系，借助專業平臺進行更科學化的研究，是我們的研究成果更經得起考驗。

五、參考文獻

《基礎教育課程改革綱要》、有關杜威教育理論、有關建構主義理論文獻