第一篇：高中英語學科課堂教學的創新研究結題報告

《高中英語學科課堂教學的創新研究》結題報告

江蘇省淮州中學 張軍

一、研究背景

江澤民同志在1999年第三次全國教育工作會議上系統地闡述了對教育

創新的要求：“面對世界科學技術飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創新性人才方面，肩負著特殊使命。”他還反復強調：“知識經濟，創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要。”“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這些論述對于教育改革具有重要的指導意義。學校教育自身不創新就不能培養出具有創新精神和實踐能力的合格畢業生，也就無法適應時代的需要。

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加快。學習和掌握一門外國語，開展對外交流是對21世紀國民素質的基本要求。

外國語是學習科學文化知識，獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具。通過學習他國語言，加深對他國文化的認識和理解，學會尊重他國的語言和文化，培養和提高學生的認文素質。

外國語是學習科學文化知識、獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具。通過學習他國語言，加深對他國文化的認識和理解，學會尊重他國的語言和文化，培養和提高學生的人文素質。

外國語教學必須貫徹國家的教育方式，面對現代化、面向世界、面向未來，必須以科學的教育理論為指導，聯系社會生活實際和高中學生的生活經驗以及知識積累，加強教學實踐，注重培養學生的創新精神和實踐能力。外國語教學必須積極進行教學方法的改革，努力提高教學質量。

二、課題的提出

全日制高級中學英語教學大綱規定英語教學目的是：“在義務教育初中

英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力;使他們在英語學習過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國文化，特別是英語國家文化的了解;在學習中，發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎。”

現代化社會的高速發展要求人們終身學習中至少必須掌握一門外國語，以適應社會的需要;學校對學生的外語教學正符合這一需要。但從目前我國中學英語的教與學狀況來看，存在許多不足之處，教育體制上的一些弊端，課程結構的不均衡性，教材內容的不合理性，部分教師頑固遵循傳統的教學方法，缺乏改革創新精神，一定數量的學生受家庭和社會影響，對英語學習不感興趣；這些問題已經引起教育界和社會各方面的嚴重關注和憂慮，迫切希望盡快改變現狀，轉變教育觀念，把培養創新精神和實踐能力放在教育工作的突出地位。因此，目前，如何進行課堂教學方法的創新、改革、激發學習英語的興趣、培養學生良好的學習習慣和自學成才能力，是提高英語教學質量的關鍵所在。

綜上所述，此項課題的研究，有其深刻和廣泛的普遍意義。研究中將對教師 的教法和學生的學法采取跟蹤調查、及時反饋調整，認真總結研究等措施，旨在取得經驗、方法，以便大面積提高英語教學質量。

三、研究的理論框架

1． 創新理論意義。

普通高中英語教育，是與九年義務教育相銜接的高一層次的基礎教育；基礎教育必須要創新。原因之一：就是我國社會主義現代化建設正處在一個關鍵的歷史時期。我國既面臨實現跨越式發展的重大機遇，也面臨 著 拉大與發達國家差距的嚴峻挑戰，總體上看，是挑戰大于機遇。原因之二：就是當前我國基礎教育還存在許多弊端和問題，轉變妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式和教學制度，顯得十分迫切。

2． 創新理論思考。

教育思想的創新。轉變陳舊的教育思想觀念，樹立民主的、科學的教育思想是實施創新教育、培養創新型人才的前提。國際上，語言學習的發展經歷了以語言為中心、以語言功能為中心向以學習這為中心。教師要明確不是學生配合教師上課，而是教師為學生的學習、發展提供服務、幫助。未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育，使學習者成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者。

教學方法的創新。英語教師在課堂上不僅要教給學生必要的語言基礎知識和初步運用英語進行交際的能力，更要針對學生的年齡特點和認知特點，想法設法創設語言教學的情景，對教學內容進行適當的改造、創新，對課堂教學過程進行精心設計，運用現代化多媒體教學手段，調動學生多種感官，激發和培養學生的學習英語的興趣，幫助學生樹立學習自信心，養成良好的學習習慣，發展學生自主學習的能力，形成有效的學習策略。

四、課題的組織工作

由于種種原因，課題組的研究成員在三年中做了適當的調整，以下表為準。

研究人員 職務職稱 工作單位 承擔工作 主要貢獻

胡衛星 教科室主任、中高 淮州中學 指導工作

張軍 教師、中一 淮州中學 組長、主持工作 組織研究活動撰寫論文結題報告等 史士銘 備課組長、中一 淮州中學 參與研究 撰寫材料

陳光東 教師、中一 淮州中學 參與研究 撰寫材料

于琴 教師、中二 淮州中學 參與研究 撰寫材料

五、課題實施

本課題組在三年多的研究過程中，由于種種客觀和主觀上的原因以及為了跟上教育發展趨勢，在研究目標和研究人員上作了適當的調整，研究目標的立足點放在高中英語課堂教學方法的創新和改革上。但無論在何種情況下，本課題組同志都能克服困難，在上級教育主管部門、區教研室、校長室以及學校各部門的關心和指導下，使得本課題得以順利進行。

（一）制定研究計劃

經過周密策劃，制定出較為完整、細致而可操作的課題研究計劃。根據研究內容及計劃，分層次、分階段完成不同的研究目標，從而保證了在課題實施的整個過程中做到目標明確、措施得力、落實到位、層次清晰、善始善終。

（二）加強理論學習

1． 認真學習《普通高中英語課程標準（實驗）解讀》，仔細研讀高等教育出版社出版的《英語教學法》，深刻理解課堂教學改革的重要意義和精神實質，比較各種教學方法，取長補短，用于實際課堂教學中。

2． 訂閱《中國教育報》、《中小學外語教學與研究》、《英語周報》、《學英語》等報刊

雜志，從中了解國內外外語教育教學發展的最新動態、最新教育教學理念，吸取外語教學中有益經驗，例如，《閱讀課的整體教學》、《任務型課堂教學》、《單元整體化教學》、《探究式英語課堂教學》、曲剛老師的《快步英語》、黃國斌老師的《新法學英語教學法》、官群老師的《多元智能英語教學法》、張曉飛老師的《全能五步循環立體教學法》、鄧澤老師的《口語雕刻法》、馬承老師的《三位一體教學法》、紀玉華老師的《三文治故事教學法》等等，這些最前沿的教學理論讓我收益非淺，既開闊了眼界，又提高和充實了自我。

（三）搞好調查研究

在課題研究實施過程中，本人通過訪談、問卷等形式進行調查，注意收集第一手資料，有的放矢地實施課題研究工作。本人設計了《英語課堂教學方法問卷調查表》，把課堂教學常用的九種方法（即講授法、談話法、演示法、實驗法、練習法、討論啟發法、發現法、情景法和程序法等）設計成表格，對2004屆高三（2）班和高三（4）班兩個班的107名學生進行了問卷調查。本問卷調查的目的在于了解學生對課堂教學方法的喜好、評價，通過耐心、細致、詳實的統計分析，從中發現學生對啟發式、討論式、實驗法、情景法等能運用多種感官參與的課堂教學比較欣賞和認可。（附：調查結果和調查樣表）

教學方法 講授法 談話法 演示法 實驗法 練習法

贊成比例 43.3% 67.5% 58.4% 71.1% 26.7%

教學方法 討論法 啟發法 發現法 情景法 程序法

贊成比例 73.9% 81.3% 62.5% 70.8% 38.2%

(四)不斷進行經驗總結

在課題研究實施的三年多中，本人在加強理論學習的同時，還堅持向有經驗的教師學習、取經，每個學期聽課數十節，從中得到了許多老師的熱心支持和幫助，從而把理論和實踐不斷地進行整合，取得了第一手豐富的教學資料，期間有數篇論文和教案獲得省、市等各各類獎項，為課題的研究提供了保證。

六、課題成果

（一）提高了教學質量

教學成績有突破。2003---2004學年度根據學校安排，我擔任高三（2）和高三（4）兩個班的英語教學任務，這兩個班高二下學期的期末考試英語成績位于六個政史班倒數第一和倒數第二，學生學習習慣不好，學風不正，總體素質次于其他班級，經過一年多的在課堂教學方法不斷探索、創新和實踐之后，這兩個班從分班后到高三的最后一次考試，英語成績呈逐漸上升趨勢。具體請參閱下表（根據《淮州中學教學成績統計表》統計結果）：

（注：（1）高三（1）班是強化班，不在比較范圍之內；（2）表內所列數據為英語學科班級均分。）

高二年級下學期期末考試成績（2003.7.1）

班級 2 3 4 5 6

均分 88.5 92.2 88.6 90.3 88.7

高三年級上學期期中考試成績（2003.11.12）

班級 2 3 4 5 6

均分 89 89 92 86 89

高三年級上學期(淮、盱、金)大聯考考試成績（2003.12.9）

班級 2 3 4 5 6

均分 87 81.6 86 86.8 87.2

高三年級上學期期末考試成績（2004.2.10）

班級 2 3 4 5 6

均分 83 83 87 85 85

高三年級下學期淮安市第二次統測成績（2004.4.8）

班級 2 3 4 5 6

均分 85 79 85 80 82

(二)取得了一定的社會效益

1．在2004年淮安市高中教學視導檢查中，張軍老師的英語課受到了視導檢查組的高度評價，被評定為優課。檢查組認為，課堂上充分運用了啟發式、討論式等多種教學方法，按照認知規律來組織教學，用教的方式變化來促進學的方式改變，能夠面向全體學生，狠抓基礎，課堂始終以詞匯為中心，以聽讀、寫作訓練為主線。

2．部分教師上課、科研論文及教案等獲得各級主管部門領導、師生的好評。于琴老師在淮陰區高中英語教學優課評比中獲得一等獎；張軍老師的英語教案《Albert Einstein》在淮安市高中英語教案評比中獲得一等獎；陳光東老師的論文《英語書面表達探索》在淮安市2002年高三英語教學論文評比中獲得一等獎；史士銘老師的教案設計在淮安市2003年高中英語課堂教學設計評比中獲得二等獎；張軍老師在2003---2004兩個年度被評為教學能手。

七、體會與思考

1． 徹底改變教育觀念，實施素質教育。

要想大面積提高英語學科的教學質量，課堂教學改革勢在必行。但是，由于眾所周知的原因，課堂教育改革難度是相當大的，在高考的指揮棒下，仍然有相當一部分教師漠視素質教育，在繼續進行應試教學，所以必須徹底改變教育觀念，要從根本上解決問題。

2． 課題研究要具有持之以恒的精神。

我在研究課題時發現，持之以恒是做好一切事情的重要品質。有了頑強的意志，時間跨度再長的課題，研究者都能夠進行到底，而且必出成果。

3． 課題的研究與探索提高了教師自身素質。

現代教育對教師的要求越來越高，廣大教師特別是中青年教師已經意識到了危機感，對知識尤其是獲取知識的方法、途徑，即能力的重要性的認識提高到了相當的高度。選定課題，實施目標任務，我們有針對性進行研究，同時也提高了自身的素質，對教學實踐中所遇到的難題苦思而后悟，全體教師學會了使用多媒體進行教學，運用形式多樣的教學方法，使課堂變得輕松活潑、易于駕馭。

4． 結束語。

本課題雖然已接近尾聲，但是對于英語課堂教學方法創新的研究是不會終止的，而且必將繼續進行下去！

附：

一、論文發表、獲獎情況：

1． 張軍：《英語教學中閱讀習慣與技巧的培養》（《英語周報》高中教師版第17期2002年9月21日）

2． 張軍；《高中英語課堂教學改革的發展趨勢》（《學英語》高中教師版第31期2003年2月1日）

3． 張軍：《淺談身勢語言在英語教學中的運用》（獲市二等獎2003年6月30日）

4． 張軍：《淺談探究式英語課堂教學模式的實施》（獲省三等獎2003年12月10日）

5． 陳光東：《英語書面表達探索》（獲市一等獎2002年6月30日）

6． 陳光東：《高中英語口語測試初探》（獲市一等獎2003年6月30日）

7． 陳光東：《小組合作學習——高中英語新教材教學中的主體》（獲省三等獎2003年12月10日）

二、優課、優案情況：

1． 于琴獲得2003年淮陰區高中青年教師優課評比一等獎；

2． 張軍獲得淮安市2003年高中英語課堂教學設計評比一等獎；

3． 史士銘獲得淮安市2003年高中英語課堂教學設計評比二等獎；

4． 陳光東的《Lesson Two》獲得江蘇省2003年優秀教案設計評比三等獎；

5． 張軍的《Albert Einstein》獲得江蘇省2003年優秀教案設計評比三等獎；

三、輔導學生獲獎情況：

1． 陸強同學榮獲2001年全國中學生英語能力競賽高二年級組一等獎（指導教師：張軍）

2． 韓劍同學榮獲2001年全國中學生英語能力競賽高二年級組三等獎（指導教師：張軍）

3． 韓峰同學榮獲2002年全國中學生英語能力競賽高二年級組二等獎（指導教師：張軍）

4． 靳穎同學榮獲2002年全國中學生英語能力競賽高二年級組三等獎（指導教師：張軍）

5． 劉燕同學榮獲2002年全國中學生英語能力競賽高二年級組一等獎（指導教師：史士銘）

6． 谷陽同學榮獲2001年全國中學生英語能力競賽高二年級組三等獎（指導教師：史士銘）

第二篇：中學思想政治的課堂教學創新模式研究結題報告

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《中學思想政治課堂教學創新模式研究》

結

題

報

告

一、課題研究背景：

新課程教學改革中，要求思想政治課堂教學的實踐堅持“以人為本、促進學生全面發展”的教育理念，因此，創新教學模式，轉變教學方式，堅持教師的主導性與學生的主體性的統一，讓每一個學生積極主動參與課堂教學，培養學生自主學習能力，是中學思想政治課堂教學的主要目標。所以，選擇適當的教學模式，以提高教學實效，是中學思想政治課教學改革的重大課題。

1、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，構建立體化教育框架，是全面實施素質教育的需要。素質教育的核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。在今天新的時代條件下教育首先要解決好育人為本的問題，即把學生的健康成長作為教學工作的出發點和落腳點。要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，就必須改革舊的教學方式，實現教學的革命。通過開展中學思想政治課堂教學創新模式活動，堅持以學生為主體，充分尊重學生的主體地位和發揮學生的主動性，能有效地促--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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進每個學生主動地、生動活潑地發展，有利于實施素質教育。

2、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，優化課堂教學結構與方法，是培養創新型人才的需要。創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人，它是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的。通過開展創新教學模式課活動，在課堂上讓每一個學生積極活動起來，學生大聲說話，大膽質疑，大氣交流，有利于培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，促使學生成為全面發展的人。

3、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，是提高課堂教學效率和學生可持續發展的需要。在傳統的教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性，教學效率不高。通過開展創新教學模式活動，把課堂還給學生，學生不再是局外人，而是課堂真正的主人，這樣，師生互動、民主平等、和諧融洽，學生的自主與自信成為學生學習的興趣與內驅力，可以大幅度有提高課堂教學效率，促進學生的可持續發展。

4、開展中學思想政治課堂教學創新模式研究，是提高教師素質和教學能力的有效途徑。通過開展創新教學模式活--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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動，可以不斷提升教師的專業水平，促進教師向學者型、專家型高方向發展。

二、中學思想政治課堂教學創新模式的構建：

（一）指導思想和理論依據：

指導思想：以現代教育教學理論為指導，以創新教育和實踐能力的培養為核心，以減輕學生的課業負擔提高教育教學質量為宗旨，進一步轉變教育教學理念，努力構建以學生發展為本的適合我校實際的課堂教學模式，提高教育教學水平，全面推進素質教育。

理論基礎：1）馬克思主義關于人的全面發展的學說。即：人的個性心理的全面發展；人的社會屬性即德、智、體、美、勞等諸方面的全面發展；人的潛能的全面發展。2）鄧小平關于教育的“三個面向”的論述。3）構建主義學習心理理論。以皮亞杰為代表的構建主義學習心理理論認為，知識不完全是通過教師傳授得到的，而是個體與環境交互作用的過程中逐步建構的。在教育教學過程中，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。教師是知識建構的幫助者、促進者和指導者，而不是灌輸者。

（二）研究目標和內容：

1、研究目標：構建以培養創新精神和實踐能力為基本--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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價值取向的學科創新教學模式；嘗試構建自主探究學習的策略和模式，使學生學會學習，在學習中走向成功；通過該課題的研究促進教師專業化發展。

2、研究內容：更新教育教學思想和教學理念的研究，樹立素質教育觀下的教師觀、教學觀、學生觀、學習觀、價值觀和人才觀；構建創新教育教學模式的研究，構建科學的、個性化的課堂教學模式；學生自主學習、合作學習、創新學習方式的研究。

（三）中學思想政治課堂教學創新模式的基本結構：

1、自主學習，轉變學生學習的方式：

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。個體在學習中的主動性，對一個人的發展具有決定性作用。學生是學習的主體，是一個發展中的人，在課堂上要盡可能地為學生提供自主活動的機會，使其真正成為課堂的主人。要留給學生學習的自由，充分尊重學生的創造力，這是學生參與自主學習的前提。經過理論學習和一個階段的實踐探索，逐步地還學生自主學習的時間，讓學生真正的動起來了。

首先，在課堂上給學生自主學習的時間。教師在上課前做好導學案，上課后，先給學生10分鐘左右的時間，讓--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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學生自主學習。學生根據導學案設計的問題，通過閱讀課本，自主完成導學案。如有不會的內容，作出標記，待后由其他學生補充或由教師幫助完成。

其次，給學生自主學習的 “權利”。在課堂上，根據學生學習需要，靈活運用多種教學組織形式，拓展了學生學習的活動空間。允許學生在課堂上走動，允許學生自由提問、回答。這樣，原來由教師完成的工作，學生自主在完成了，不僅提高了課堂效率，還鍛煉了學生的能力，增強了學習思想政治課的學習興趣。

2、引領探究，優化課堂教學的結構.“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。傳統的課堂教學重教師對知識的傳授，學生對知識的接受是被動的，學生的主體地位被淹沒了，不利于學生能力的培養。創新教學模式下，教學重能力培養，變學生被動接受者為主體參與者，讓學生有發現真理的成功感，這是自主學習的動力機制。

合作學習是創新教學模式的一種有效形式。在教學中，教師視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，雙邊合作學習，課堂是一種動態互動過程，這種互動無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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生、教師與學生之間的互動。引領探究，合作學習，在教師的指導下，學生對有關內容進行自學后，初步建立知識的內在聯系，對有關問題進行自主思考分析，從而，創造了一種和諧、自然、高效的課堂教學模式。

3、訓練檢測，鞏固自主學習的成果。

艾賓浩斯遺忘曲線規律告訴我們，對記憶進行數量化的分析要求學生進行及時自主鞏固。及時鞏固不僅可以使知識的漏洞得到及時彌補,還可以使知識的理解得到升華,實現對知識的再認識，再提高，使思維的深刻性得以發展。所以，在每一節課的導學案中，我們都設計了課堂訓練檢測題目。課堂訓練檢測的目的是為了檢測一堂課的理論教學是否產生了成效或者說學生是否真正理解教師所傳授的理論知識，需要用練習讓學生去實踐一下或者通過練習驗證一下學生是否具備了某種能力或者某種能力是否得到了鞏固和加強。那么課堂練習應該安排在那一時段，是應該一個知識點過后及時鞏固還是把本節課的教學內容都完成后在課尾集中訓練，這就需要教師根據課堂訓練實施的教學效果進行反思，以便選出最佳的方案。根據我的實踐和學生的心理，我及時安排課堂訓練，消除學生單一用腦時間過長產生的腦疲勞，活躍學生的思維，進一步優化課堂教學結構。

4、總結升華，擴展學生自主學習的領域

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總結升華，是課堂教學過程中一個不可缺少的環節,它雖然所用時間不多,但是，起著畫龍點睛的作用，直接影響到整節課的教學效果。通過總結升華，能引導學生對所學知識歸納梳理，使知識系統化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，能引導學生探討鉆研，發展學生的思維能力。

（四）研究步驟：

第一階段：2011年3月---2011年4月，論證，制定實施方案，理論學習，申報課題。

1、學習現代教學新理論，探索課堂創新教學新模式。組織全組教師學習高效課堂教學模式理論，提高全教研組教師對模式課教學的認識水平。

2、研究創新教學模式的教學規律，構建“四步法”教學模式。在理論學習的基礎上，立足校情，提出了中學思想政治課堂教學的“四步法”創新模式，制定了研究方案，申報課題。

第二階段：2011年5月---2011年11月，分解落實課題任務，確定課題實驗負責人及實驗教師，積極開展試教、研究、調查、總結、觀摩、評優，形成階段性成果。

1、成立課題組：教研組成立了課題組，方向軍任組長，成員有羅雙良、王建斌、王增產、龔 風、高 強、寧 非、李春霞等。分解落實課題任務。

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2、確定實驗班與對比班。按學生的學習成績，把成績相近的班級作為實驗班和對比班，以便于教學研究對比，每個年級確定一個實驗班，一個對比班。通過認真討論和論證，初三（1）、初二（1）為實驗班，初三（2）、初二（2）為對比班。

3、開展課堂教學模式創新、演示評比活動。教研組制定了創新教學模式課活動方案，從說模、觀模、議模、出模等方面開展活動。

4、開展調查，總結反饋。定期對實驗班和對比班學生進行問卷調查、個別交談、成績對比分析，從教學目標的落實，學生學習的興趣、聽課效率、學習成績等方面了解學情，對模式課教學研究及時給予指導。

第三階段：2011年11月---2011年12月，形成課題研究主要成果，申請評估驗收。

1、召開課題研究會議，總結課題研究階段性成果。

2、總結教學模式，內華教研成果。編印了《模式課教學案例輯》。

3、收集整理相關資料。編印模式課教學導學案五本。

4、撰寫課題結題報告。

三、中學思想政治課堂教學創新模式的研究成果： 經過一年的實踐，我們探索出“四步法”教學模式，它--------------------------精品文檔，可以編輯修改，等待你的下載，管理，教育文檔------------------------------------------------

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通過“自主學習、合作探究、訓練檢測、總結升華”四個環節，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。

1、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，改革了課堂教學結構。以前的思想政治課教學，注重對學生知識的灌輸，學生沒有學習的興趣，思想政治課教學沒有生氣。通過“四步法”模式課教學，徹底改革了原來的課堂教學結構，因為，模式課教學以主體教育為理論基礎，以優化課堂教學重在“導學”為指導思想，以設疑創新為核心，在課堂教學中做到“教為主導，學為主體，學教互動，導學引路”，從而達到培養學生學會學習、學會創新、善于實踐和終身學習的目的。

2、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，提高了課堂教學效率。在以往的思想政治課教學中，教師講得天花亂墜，學生聽得渾渾沉沉，教學效率不高。模式課教學中，學生大膽、大聲、大氣，時而集體討論，時而上臺演講，課堂氣氛活躍，教學效率大大提高。

3、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，促進了教師的教學水平和教研水平的提高。近一年來，我教研組教師積極參加創新教學模式的研究和實驗工作，對教育教學的新思想、新理論以及創新教學的模式有了深層次的體會和認識，不斷提高自己的專業化水平和科研水平。

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4、通過開展中學思想政治課堂教學創新模式的研究活動，大面積提高教學質量。開展模式課教學活動以來，實驗班學生學習思想政治課的熱情高漲了，學習成績也有了很大幅度地提高。

實踐證明，“模式課教學對培養學生參與能力，調動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現思想政治課教學目標有著重要作用。

二〇一二年三月十日

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第三篇：《高效課堂教學設計研究》結題報告

五里小學《高效課堂教學設計研究》

科研課題結題報告

一、課題名稱

高效課堂教學設計研究

二、課題背景

隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路。我們根據市、縣教育局的有關文件精神，曾經承擔了縣總課題中的子課題《有效教學各學科教學設計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發現：許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話，落實目標“少、慢、差” ；少數教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，從而使部分學生產生厭學情緒，變成了學困生，給教育教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。

在問題面前，我們認識到，科技在發展，時代在進步，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現學生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現象，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發展學生的學習主動性、獨立性、創造性，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。

在此背景下，有縣教體局教研室領導的大力支持，有“有效教學各學科教學設計”課題研究成果作為基礎，我學區全體語文教師愿意進一步探索“小學語文高效課堂和有效教學模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式。促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學習成果，教學目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率

2、理論依據

（1）新課程改革的基本理念。“為了每一位學生的發展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。

D、教書育人的完美體現。

E、從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學語文課堂教學實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學語文高效課堂教學模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，探索出適合長樂學區乃至更大范圍內小語學科特點的高效課堂教學模式，真正提高小學語文課堂教學質量。意義：通過本課題的實施與研究，優化小語學科的課堂教學，改變我校現有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學中一些實際問題，總結出小語高效課堂教學的基本模式，為我校語文教師的教學提供一個基本的思路框架，使教學過程科學化，合理化。

2、改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的語文素養的發展。意義：充分調動學生學習語文的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，掌握語文學習的方法，從而實現終身學習。

3、以研促教，加快教師的專業成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標和內容

（一）、課題研究的目標

1、收集、研究小學語文教學中高效課堂的教育內容，構建現代小學語文教學中高效課堂的學習模式。

2、探索有關小學生學習方式的規律，構建指導小學生課堂自主合作探究等有效學習方式的操作方法。

3、全面提高學生的學習興趣，提高學習效率；促進實驗教師教學方式的優化和專業成長；豐富我校的文化內涵，提升我校的教育教學質量，形成我校的辦學特色。

4、在新課程理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養，具有創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語文教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養學生學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備。交互式電子白板等多媒體設備的應用，教學材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

4、研究教法。一是通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校語文課堂教學中存在的問題。二是通過對當前國內有影響的名師課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學取舍，學習優點，為我所用。三是立足于自己課堂的學情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的語文素養。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導，不斷總結實踐經驗，探索出切實可行的適合小學語文的高效教學和有效教學模式，在學區內加以推廣。

六、課題研究的實施過程

（一）準備啟動階段（2011.4—2011.6）

1、深入調查研究，選題立項。

針對“高耗低效”的教學現狀，由參加過骨干教師脫產培訓的李昌榮教師，查閱相關資料，分析當前領域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，開展“語文課題有效性”師生問卷調查，對調查情況進行及時總結與分析，最終確定科研方向，進行選題立項。

2、調查研究中發現的困惑。

（1）教師對分層教學、分層輔導等設計持不同的看法：認為40分鐘一節課大部分時間是學生自學合作交流會不會影響課堂質量，分組合作學習的效果如何體現。

（2）語文課堂教學如果突出了“工具性”，就會失去“文味”，教師對語文學科的“工具性”與“人文性”間的平衡點難以拿捏。

3、針對問題提出的解決策略。

針對教師的困惑，學校及時組織了科研講座，堅定了教師開展研究的信心和決心，鼓勵教師踏實走好科研之路，并在結合學習李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進實驗方法，堅持在實踐中總結，在實踐中反思。

老師們在研究中制定了高效課堂的五步教學法步驟：

（1）課前預習、自主讀畫（2）激趣導入、初步質疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時點評、精講點撥（5）拓展提升、有效訓練

4、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導，根據我校教育教學發展的實際情況，按照新課程改革的目標要求來確立課題并進行論證。

5、成立課題領導小組。由李昌榮老師任組長，王宗瓊老師任副組長制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開展網上專題學習，名師課堂錄像觀摩交流活動。進行課題研討。

2、利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。如實記錄研究過程中各種相關的現象、數據、問題等事宜。

3、開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經驗交流會，研究實施課題。

此階段，學校在語文學科中實施了課堂教學結構的改革。實踐證明，“五步”教學模式讓我們的課堂教學更有效益：每個學生都在原來的基礎上獲得各自更大限度的發展，教師的專業成長也成為了現實。

（1）提高了學校領導對辦學思想的認識。

課題研究提高了學校領導辦學理念的認識，從“課堂讓學生獲得各自最大限度的發展”這一研究理念，延伸到學校倡導學生“快樂學習，快樂生活”，形成了學校的辦學特色。

學校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學思想，落實和完善教育教學改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實驗的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領教師開展“學習——實踐——總結——再實踐”，對“高效”理念深入學習、理解，結合實驗操作的情況及學生的實際，不斷探索和改進教學的細節，對高效課堂教學與評價的形式進行了完善。

（2）提高了教師專業素養。

學校把與專家的交流學習作為強大的理論基礎與后盾，專家先進的理念與指導，進一步更新了教師的教學理念。學校更充分發揮教科研精兵強將的作用，讓他們通過上研究課、總結交流、組織探討等形式，推廣實驗成果，理論與實踐相結合的形式得到了全體成員的認同。通過深入學習與大膽嘗試，提高了教師的素質，有效地促進了教師的專業成長。

（三）深入實踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎上利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終總結出可以操作的小學語文高效課堂教學模式——語文教學五步法。

1、在研究中學。

學校積極為教師實驗創造條件，提供對高效課堂教學理論學習、實踐交流的機會。定期觀看《高效課堂教學模式》的專題講座。組織教師集體備課，破解迷團，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學習，提高了教師的理論與實踐研究水平；每周一次的教研活動，教師從不同的角度認識到課堂教學各環節的優勢與不足。認真組織好研究課，做到課前同級幾位教師同備一節課后集體討論，一位老師執教后開展組內評課。在一系列的培訓中，教師對實驗的熱情高漲，在學習中積極提出自己的觀點，大膽提出實驗的改進意見，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學校把課題研究與校本教研相結合。期初在制訂教研計劃時，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達標課、示范課、展示課）觀課活動，周四進行評課、議課；每學期組織幾次全學區高效課堂研究課，為開展實驗研究提供課例；教師在學校營造的濃厚研究氛圍中，堅持開展反復實踐，不斷提高課堂實效。教學模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應這一改革的過程中提高了鉆研教材教法、講授表達的能力。

3、在研究中提高。

隨著對課題的深入研究，教師對語文教學五步設計的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開始重視對教學中的薄弱環節，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設計主線問題？等進行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學習模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學會根據學生實際，大膽地進行改良與創新，使得教科研水平有了進一步提高。研究的開展，帶動了學校良好的教學氛圍，教師們的課堂教學比過去更從容、更自信。

（四）總結推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學案例、教學反思、教學設計、研究論文、實驗報告、經驗交流等形式進行總結，所有過程資料由專人負責整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫結題報告，申請結題。

（3）、召開課堂教學研討會、經驗交流會，在學區范圍內的各個學科推廣研究經驗。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報立項到現在經歷了近兩年多時間，盡管在研究過程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領導和學校領導的大力支持，使整個研究工作基本達到了預定目標，取得了令人滿意的研究成果。

在課題研究過程中，我們構建了高效課堂的五步教學法步驟： 1課前預習、自主讀畫 2激趣導入、初步質疑 3提煉問題、合作探究4適時點評、精講點撥 5拓展提升、有效訓練

1、課前預習，自主讀畫——“學”

在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。

學生在預習課文的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中,學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產生的疑難問題做好整理,留待解決。這一階段的學習中,老師要充分發揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,引導學生理解文章。

2、激趣導入，初步質疑——“疑”

教師要采取各種方式激發學生學習興趣，引導他們走進新課的學習。根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網絡資源，鼓勵學生在課余時間上網收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，激起學生迫切學習新知的心態。

當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”引導、鼓勵學生初讀課文后自主質疑。尊重學生的每個疑問，表揚質疑行為，激發學生較強的探究意識。

當學生發現疑問，提出問題時，他的探究意識和探究欲望就已經具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發新思維的保證。

3、提煉問題，合作探究——“探”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。

首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流。

強化合作互助形式，各學習小組先由學生將自己對課文的見解或學習心得先在小組內交流,每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識。然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。

4、適時點評，精講點撥——“點”

適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？

一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。

這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

5、拓展提升、有效訓練——“練”

對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環節中，教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如語文教學后，結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查等。這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質

這一環節目的是運用語文，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉化為能力。

通過課題研究，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學能力。兩年多的實驗過程中，課題組成員多次承擔研究課和參加縣級各類觀摩、評比課，收到了良好的效果。通過宣傳與學習，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過自己在教學中遇到的問題，開展領域小課題研究。通過小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個思考者、研究者，對于每天都要遇到的教育現象和教育事件，不是靠多年教學形成的一種本能來解決，而是以研究的眼光，運用智慧去解決問題，體現出自己作為一個小學語文教育工作者的價值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學語文教師素養大賽中，表現突出，獲撮鎮片一等獎，肥東縣二等獎；席春燕老師獲語文教師電子白板教學比賽撮鎮片一等獎，肥東縣二等獎。課題組老師的論文多次在省、市、縣級獲獎并發表。課題組最終編寫了一冊《教學案例集》，一冊《優秀教學設計集》，一冊《教師論文集》、一冊《教學反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無止境的，只有不斷地開拓創新，才會有前進的動力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績，但也存在諸多不足，以待今后彌補。

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現出為了課題研究而學習。為此，我們必須堅持做到周周集中學，天天要自學，月月來交流，建立課題研究的長效機制。

2、如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何系統地開發語文校本教材，做好與現行教材的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。學校將繼續努力為老師創設良好的工作環境，并提供盡可能多的學習機會，教師也要重視資料整理工作，對實驗經驗進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學性和實效性，把教科研的方法內化為自身的素質，把教育科研的熱情變為切實的成果。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質教育作出新的貢獻！

第四篇：有效課堂教學模式研究結題報告

有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數學有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，但結果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結合學校實際，構建了“四步”“五環”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數學教師的專業成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而培養了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養了我校小學生的自主學習能力，激發了學生對數學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據：

（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創造者。”在課堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養小學生的自主學習能力，激發學生對數學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內容：

本課題研究的主要內容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力，激發學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經驗總結法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關領導深入課堂進行現場指導，課題組根據領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結了實驗經驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結，推廣先進經驗，將課題研究與日常教學緊密地結合起來。并定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結評價將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優化了課堂教學結構

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環節進行。第一環節是出示學習目標。第二環節是依案自學。第三環節是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環節：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環節是檢測練習。第六環節是總結評價。

（四）促進了教師的專業成長

首先，教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數的性質》和《三角形的邊》分別獲湖北省優秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現依賴學案而忽視教材的現象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到依據學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發揮。４、有些教師的導學案是直接從網上下載的，沒有修改就直接經學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節現象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續研究的方向。

第五篇：“初中語文課堂教學藝術研究”結題報告

宜陽縣基礎教育科研課題

結題報告

課題名稱：《中學語文課堂教學藝術研究》 課題負責人：趙宗偉（***）所在單位 ：宜陽縣白楊鎮

課題組成員的專業化發展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結合，開發出了具有獨特風格的科研文化，課題研究取得了一定的成效，在一定程度上引領學校教學教研發展趨勢。

一、課題的提出及意義：

1.當前基層語文教學發展狀況的要求

從目前來看，語文課堂教學流派眾多，大多基層教師沒有從語文的學科特點出發，沒有對這些課堂教學進行有針對性的思考、歸納、總結，沒有形成行之有效的教學理論和實踐經驗，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。

語文教學是科學和藝術的結合。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，有利于提高語文教師的課堂效率。有利于激發學生的興趣，讓學生成為學習的真正主人。有利于優化各個教學環節，創新課堂模式。有利于教師專業素質的培養和提升。讓學生喜歡語文課，以此來優化語文課堂的教學環節，提高教學質量，促進中學語文教學的健康穩步發展。為了提高語文教學的質量，也為了全面提高學生綜合素質，我們提出了“初中語文課堂教學藝術研究”的課題。

2.課程改革的需要

目前，課程改革已進入了深水區，而課改的核心就是給學生創設一個適宜于發展的良好環境，發揮學生的主體探究的精神，體現學生的主體原則，讓學生學會學習，自主的學習。在教學中調動學生的積極性，主動性，讓其參與到學習中來，成為學習的主人，并去發現問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學習內容。

語文學科作為一門基礎學科，如何培養學生的自主性，探究性習慣已經成

為當務之急。語文是最具人文精神的學科，教學以人為本，在語文教學中進行藝術滲透的人文思想，是時代的呼喚，是教育的呼喚，也是對語文課改浪潮的呼喚。

3.解決教學中普遍存在的問題的需求

（1）普遍缺乏一種美的熏陶，更缺乏此方面的培養。

（2）初中學生具有活潑好動的特點，他們不喜歡單一的教學方式，如果對課堂教學藝術進行思考、嘗試，既可提高學生的學習興趣和語文學習的質量，又利于學生綜合素質的提高。

二、課題研究的目標與內容

（一）.課題研究目標

讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學簡易化、高效化、藝術化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術的舞臺，力爭做一個合格的語文教師。

立足課堂教學，設計有趣的課堂，追求課堂教學簡易化、高效化、藝術化，設計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣，創設愉快教學情境，寓教于樂。

本課題組成員主要針對以下課堂目標進行了研究： 1.恰當制定課堂教學目標 2.合理建構課堂教學 3.恰如其分的課堂導入 4.簡潔有效的引導課堂朗讀

5.科學有效的課堂提問 6.自然巧妙的課堂評價

7.課堂教學中能恰當應用多媒體手段，達到的聲情并茂教學效果 通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變為“我要學”，不僅如此，還力爭達到以下目標：

1.發展學生個性，為培養復合型人才打下基礎。2.促進教師更新觀念，提高適應于新課程的教研水平。3.提高學校教育，教學整體水平。4.探索初中語文課堂教學藝術的教學模式。

（二）.課題研究內容及措施

廣泛的接觸各種教學流派的課堂教學理論，認真的汲取經驗，大膽地進行嘗試，力爭達到具體教學經驗與課堂教育理論的融合，并進一步形成行之有效的課堂教學模式。

1.加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經典名著，學習其思想理念，靈活的創造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。2.研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。

3.實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節課，多進行議課、評課的教學反思活動。4.文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

5.經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式將理論和實踐結合為一體，上升為有理論指導的實踐操作性強的課堂教學體系。

（三）課堂教學經驗與教育理論的整合

具體的教學經驗知識是零散，孤立的，片面的，必須進行使其與教育理論進行有效“整合”。在充分了解語文學科的知識和特點，認真積累具體課堂教學經驗的同時，加強自身的教學理論、教學思想的學習，提高自身的綜合素質。

方法和措施是：

1.理論培訓，提高教師的理論水平，讓理論來指導實踐。為此，我們組織教師以分散和集中相結合的方式，學習相關的教學理論。

2.開展語文學科教師的聯合教研活動。

語文教師經常與同學科學科教師相互聽課；對典型課例請相關學科教師一起備課。

3.引用借鑒：在語文學科教學中檢驗各種課堂教學模式。4.滲透融合：汲取理論精華、完善經驗不足，顯示效益。三.課題研究的對象與方法 1.研究的對象

以白楊鎮

績得出實驗結果。

2.4 統計學法：運用統計學法對實驗中所得的數據和資料進行統計分析、歸納總結，得出實驗結果。

2.5 行動研究法：教育實驗具有動態性，在實驗過程中，可以隨時根據實驗的具體情況，有針對性地對實驗研究做局部的修改與調整，使實驗順利進行。

在近一年的實驗研究中，我們通過不同方法的綜合運用，使這項課題研究呈現出立體化、多元化的形態，努力使取得的成果也更加深厚嚴謹。

四、課題研究的依據 1.理論依據：

九年制義務教育語文新課程標準規定：“語文是最重要的交際工具。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，語文課堂教學研究是非常重要。不單關系著學生知識的掌握，還要求決定著學生全面發展，語文教學進行課堂教學藝術的探究、改革、創新是必須的。

2．教育心理學理論：

① 認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發現學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發現的過程，教師創設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發現新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成為一個“發現者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經驗為基礎，不斷地學習新知識,通過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調教師是學生意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發現，發展學習者的個性與創造性，并要求創造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。

3．素質教育理論：

素質教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經有十多年的時間。素質教育強調以學生的發展為本，以促進學生全面發展為取向。其核心是培養學生的創新精神和創新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

2.當前眾多的語文教學流派

以于漪、歐陽代娜、程翔為代表情感派。

特點：熏陶感染塑心靈。其教師觀強調教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學上，要激發學生的學習熱情，培養學生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學要講出“美”來，悟出“巧”來，點出“活”來，練出“實”來。情感派的重點區域是上海、遼寧。

以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表導讀派

特點是：強調教師指導下的學生訓練，把語文教學過程當作學生訓練過程。錢夢龍認為，在教學過程中，學生為主體，教師為主導，訓練是主線。“何謂訓練？訓，指教師的教導、指導；練，指學生的實踐操作。訓練就是以課程內容為中介，以學生的發展為目標的師生協同活動過程。”蔡澄清：“教學之道無他，求其善導而已。”錢夢龍在“三主”教學理論的基礎上，提出了“四式”課堂教學結構：自讀課、教讀課、練習課、復讀課，其中自讀課是導讀的主要課型。他構建了“導學五步教學法”：認讀感知、辨體析題、定向問答、深思質疑、復述整理。代表作《導讀的藝術》。

以寧鴻彬為主的要代表思維派

特點：用創造理論指導語文教學改革，語文教學的主要任務是培養學生的創造素質。提出為21世紀培養人才的未來教育觀。“創造性思維訓練不是另搞一套，而是指導學生運用創造性思維進行聽說讀寫活動，運用創造性思維進行課內的正常學習活動。”在長期的實踐中提出了“寧氏教學三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個歡迎：歡迎質疑，歡迎發表與教材不同的見解，歡迎發表與教師不同的見解；三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。

以魏書生、張富為代表管理派

特點：將控制論、管理論運用與語文教育，把教育管理與語文教學結合起來，強調學生的自學能力和自我管教育能力。主張把“自強”放在

向、自學、討論、答疑、自測、自結。張富提出了“讓學生都跳起來摘果實”的“跳摘”理論。

以洪鎮濤為代表語感派

特點：以加強語感訓練為切人口，引導學生遵循感受——領悟——積累——運用的途徑學習語言，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。主 十能教學法：育能人，練能力，設能項，編能序，排能課，分能級，記能分，評能稱，標能號，建能會。

五、研究方案：

2014年11月，在上級教科所領導的期待下，我們有幸承擔了《初中語文課堂教學藝術學科研究》這一課題，并通過宜陽縣教體局評估，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經歷了三個階段：

六、研究過程

1、宣傳發動

由于初中語文課堂教學藝術研究是指向一種新型的教學方式，課題組成員及學生對這種方式不太熟悉，為了使課題研究能夠順利進行，提高課堂學習的效率，首先得讓學生了解課題的意義、過程和方法。為此，要求課題組成員鉆研這方面的文獻資料，了解國內外的研究動態，從而對課題研究能有一個全面的理解和認識，為課堂教學藝術研究打下一個鋪墊。

2、教研過程中體現的教學原則

為了能使初中語文課堂教學藝術能夠有效達到研究目標，在教研過程中進行嚴格遵循以下教學原則。

（1）新原則

在研究過程中不斷發現新規律，獲得新的教學理念。（2）求真原則

倡導實事求是的科學精神，通過研究、實踐中學學語文課程的新理念，探索中學語文教學的新方法、新途徑、新策略。追求最佳教學創新實效。

（3）人本原則

關注學生的發展，特別是學生個性的發展。教師應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生創新興趣和動機方面多下功夫，使學生形成創新意識。

（4）發展原則

中學語文教學創新研究是一個動態的發展過程，也是個長期的過程，貫穿于小學語文教育的全過程、全方位。因此本課題采取滾動式推進、不間斷的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

（5）整體原則

學生素養是綜合性的，創新只是評價的一個維度。在關注學生創新意識、創新能力等創新品質的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀

教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將創新品質納入語文教學的整體改革之中，促進學生語文素養的全面發展。

（6）開放原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的研究成果，廣泛團結志同道合者，共同切磋探討。

3、對語文課堂教學藝術研究中的實踐經驗與教學理論進行整合(1)恰當制定教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，決定著學習者將要發生什么變化，既決定著教學結果將是什么。新課程強調教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀目標。因此，以整合式學習為主的課堂教學，其教學目標應不斷朝著三維教學目標的方向進行，最終達到教學目標。

(2)把握教材，精心建構教學計劃

語文課堂教學要求提高學生的學習興趣，以獲得知識技能、培養實踐能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。因此，教師教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內容體系；二要根據教材局部章節的知識點、知識塊學習項目、形式。精心要對課堂教學進行建構，有效指導學生開展學習。

(3)巧妙引導學生進行學習① 激發學生的積極

教學中，時刻注意為學生創設一個有效的學習環境，激發學生的興趣，鼓勵學生大膽地提出問題和回答問題，并積極參與實驗活動，給予學生自主活動和表現自己的機會。當學生的實驗獲得成功時，給予表揚；當學生處于困惑、失敗時，不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因，積累經驗；當學生的某種強烈愿望未能實現時，給予必要的引導和鼓勵，幫助學生樹立起信心。

② 針對學生的個性差異進行指導

由于學生的認知水平和能力存在差異，在進行整合式學習的過程中，認知水平和能力低的學生常常會遇到一些難題，如果不及時地給予個別指導，會影響這些學生學習的積極性、主動性和學習效果，甚至對整合式學習失去信心。因此，教師要針對學生在學習中碰到的各種問題，及時進行個別指導，并及時進行點撥，幫助學生解決遇到的疑難問題，并為其提供更多的機會，使他們有機會、有信心參與到學習中來。使教學能面向每個學生，使每個學生在原有的水平上都能得到提高，獲得發展。

③ 組織實驗小組，指導合作探究

在探究的過程中，學生常會遇到靠自己獨立思考難以解決的問題，組織實驗小組，發揮合作探究作用，是解決疑難問題的有效途徑。小組的合作實驗為每個學生最大程度地參與提供了可能性。我在教學過程中，面對學生的疑問，不作過早解釋，把大家的疑問進行綜合，然后指導合作探究。同時合作實驗能促進學生思想情感的交流，培養團結協作精神，構建民主和諧的課堂氣氛，養成良好個性品質。

(5)組織交流得出結論，反思內化形成新知

學生通過探究活動，對所獲得的信息資料經過歸納、比較、分析、綜合，形成對問題的解釋。在教師的引導下，讓學生交流他們的探究結果，通過師與生、生與生討論與交流，再經過教師的總結，進一步澄清事實得出結論。同時，引導學生對問題的解釋進行反思，使學生把自己獲得的問題的答案與教師總結出的結論相比較，以檢查自己提出的結論是否正確。通過反思，不僅使學生能夠認真地審視自己的探究過程，特別是對問題的解決過程進行反思和歸納，培養學生的原認識能力，而且能夠促進學生對學習內容的深刻理解，使學生獲得的新的信息納入原有的認知結構中去，內化形成新知識，使思維能力獲得進一

步發展。

(6)對學生學習效果進行評價

以往的課堂教學的評價注重的是學生對知識的掌握多少，以考試分數的高低作為唯一的評價標準，導致學生高分低能。由于評價的內容和方式對學生的學習具有很強的導向作用，因此，對學生探究式學習的評價，應有利于學生的主動發展，有利于激勵學生積極主動地參與和自我的反思，有利于強化學生的學習熱情。整合式學習的教學評價的內容包括知識、能力、和情感態度與價值觀等方面。我在實驗班的教學中，對學生評價貫穿于學習過程的始終，多角度地去評價學生，改變過去重結論、重分數的評價，注意終結性評價和形成性評價的結合，定量評價和定性評價相結合，同時鼓勵學生自評和互評。在評價時多用鼓勵性的語言，以激發和維持學生的學習熱情。

七、成果分析：

在課題研究實踐中教師素質不斷提高，課題組成員教育教學理論得到提升，教學的專業化水平得到了發展。

首先，教師的教育觀念得到更新。多數教師在實驗的過程中使自己的教育觀念得到更新，學生是學習和自我發展的主體這一現代學生觀得以確立。教師開始正確對待學生之間的差異，有針對性的教育。

其次，教師的課堂教學水平有所提高，初步探索了語文課堂教學與藝術學科的整合的課堂教學策略。實驗為教師提供了探索教改的機會。在教學方法上，強調學生掌握正確學習方法的價值，在組織方面，注重增加學生主體參與的機會，在教學環節上，注重教學與個別指導的統一。實踐證明，本課題研究在落實主體地位，提高課堂教學質量上及學生的綜合素質方面有明顯的效果。

再次，教師的學科教育教學水平、科研意識和能力都得到提高。

教師是學生學科學習質量實驗研究的組織者、實驗者、既是“行動者”，又是“研究者”，在行動中研究，在研究中提高。在實驗過程中，實驗教師學習現代教育理論，更新教育觀念，提高了學科教育教學水平和科研能力。幾年來，學科實驗教師撰寫了大量實驗論文，課題組成員兩年多來都得到了快速成長。所取得的成果如下：

1.積累了大量課堂探究教學的案例和素材。

2.課題組實驗教師先后都承擔了《余映潮教學藝術研究》、《課例研究與語文教師專業成長》等課題研究，并在學校賽課等，對課題研究成果進行推廣。

3.基本上形成了一套行之有效的課堂教學藝術經驗。

4.課題研究期間，趙宗偉、張幸利、王戰和、李輝、劉志敏、閆世明老師先后撰寫了相關論文，分別在學校和鎮語文教學教研會議上進行了交流。趙宗偉、張幸利、李輝老師在各級各類教學交流活動中獲獎。課題組成員先后被評為縣市級優秀教師；在各級各類教學交流活動中，課題組成員多次獲獎。

八、課題研究得出的重要結論 通過上述實驗研究，得出如下結論：

1、在語文課堂教學藝術研究，改變了教師長期以來一直沿用的教學方式和學生被動接受式學習方式。極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使原來死生沉沉的課堂呈現出生機和活力。在整個學習的過程中，學生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構建者，進而提高了教學質量。

2、在語文課堂教學藝術研究，提高了師生的綜合素質。在課堂教學時，根據教學的需要，運用多媒體對課文進行圖、文、聲、情的展示，既提高了學生的學習興趣，還讓學生接受了藝術熏陶，促進德、智、體、美的和諧發展，提

高了學生的綜合素質。

3、在語文課堂教學中藝術研究，培養了學生的問題意識和探究精神。由于激發了學生的學習興趣，學生的求知欲越來越強裂，促使學生在學習的過程中不斷地發現問題，再去解決問題，如此反復循環，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養了學生勇于探究的精神。

4、在語文課堂教學藝術研究，促進教師更新觀念，激發了教師科研激情，提高了適應于新課程的教研水平，讓教師的專業素養也得到了成長。

九、本課題研究尚待解決的問題

本研究只是對語文課堂教學藝術進行初步的研究，對提高學生的學習興趣和語文教學質量進行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，對此方面的實踐經驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1、如何靈活運用語文課堂教學藝術取得最佳的教學效果，還有待在今后的課堂教學實踐中進一步去探索。

2、本研究的實驗對象是白楊鎮

5、《教育過程最優化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學出版社 2001-01

6、《多元智能》[美國]加德納 著，沈致隆 譯，新華出版社出版

7、《斯賓塞的快樂教育》（英國）斯賓塞 著 顏真 譯 海峽文藝出版社出版

8、《當代教育學》（修訂版）袁振國著，教育科學出版社，2000年版

9、《教育理想與信念》（肖川）岳麓書社出版，2002年6月

10、王君、余映潮博客