第一篇：學科情景式教學實踐研究結題報告

學科情景式教學實踐研究報告

漫川中學 海廣順

一、課題研究的背景

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、課題研究的目的意義

知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

三、課題研究的原則

1、本課題的研究，是以《課程標準》的理念作為指導，以改革課堂教學無效提問現狀為“突破口”。

2、理論和實際相結合。在學習有關教育教學理論的同時結合課題研究的實踐來研究，在課題研究的實踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實踐一邊進行課題研究的理論總結。

3、個人和群體相結合。個人的經驗教訓與群體的優劣互照，取長補短，課題組教師相互學習相互協作，充分調動學習與研究的積極性。

4、講究自主性。必須尊重學生的主體地位, 把學習自主權教給學生

四、理論依據

1、建構主義學習理論

作為《普通高中課程標準（實驗）》理論根基的建構主義，是20世紀90年代以來在國際教育界和心理學界凸現的一種理論思潮，它對世界范圍內的課程與教學改革產生了重要影響。其核心觀點是知識的建構。它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲得的。因此，學習是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現意義建構的過程。“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大基本要素。其中，情景：學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要進行教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創設問題，并把情景創設看作是教學設計的最重要內容之一。

協作：教師與學生、學生與學生之間的協作貫穿學習過程始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話：會話是協作過程中不可缺少的環節。學生與學生之間、學生與教師之間必須通過會話，來商討怎樣完成規定的學習任務；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義，就是要幫助他們對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解實際上就是學生對當前所學內容建立的認知結構。

其中特別是情景創設，被看作是在建構主義教學設計的最重要內容之一。因此，教師要主動創設與生產生活聯系比較密切的教學情景，使學習者能利用自己原有的認知結構，去同化或順應當前所學知識，從而賦予它們新的意義。而傳統的課堂講授，由于不能提供生動的、豐富的實際情境，而使學習者難于完成對知識的意義建構。

2、素質教育理論

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：中小學教育“要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”。“要面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技術和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展??”。素質教育就是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的教育；是以尊重學生的主體作用和主動精神，注重開發人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育思想對學科教學的質量和教學過程的優化提出了更高的要求。歸納起來，素質教育的學科教學應包括如下幾個基本要素：

①對象要素--面向全體學生教學；

②目標要素--注重學生的全面發展，并使全體學生都得到發展，促進學生整體素質的提高；

③關系要素--突出學生的主體地位、發揮教師的主導作用，實行教學民主，師生平等合作和多邊互動；

④過程要素--學生主動、生動活潑的學習態勢和暢通、及時的反饋渠道；

⑤方法要素--突出智力和能力的培養，特別是創新精神的培養，強調思維的啟發、知識技能的內化、能力與素質的轉化；

⑥環境要素--營造一個和諧、愉悅、共振的教學氛圍。以上這些是素質教育思想指導下的素質教學的基本要素，是我們進行《教學過程中情景創設的策略研究》的重要的理論依據。

3、現代教學論認為：讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。

五、課題研究的主要方法

1、行動研究法：先由課題組成員對問題 進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備。再在課堂中具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度。

2、經驗總結法：該方法要求我們根據研究所提供的材料, 分析學生提問能力的現狀，能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。從活動開展的大量實踐中，發掘和總結科學有效的方法，及時推廣。

3、個案研究法：摸清學生的基本情況，抽取部分典型學生作為個案，將課題實施前后個案的情況進行比較。

4、調查法：用該方法來彌補經驗總結法的不足。為了解學生的實際，通過調查分析學生在學習中存在的問題，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。

5、文獻研究法：課題組廣泛收集關于建構主義理論、新課程理念、認識心理學、以及教學模式等與本課題相關的理論資料，經過甄別篩選后推薦給全校教師共同學習。

6、比較研究法：通過不同個體比較與其他學校比較,找出影響課堂實效的關鍵,把問題顯性化。

六、課題研究過程

這兩年的課題研究，回顧起來分五個時段：

1、課題申報批準立項階段（2015.05—2015.06）：選題，申報，批準立項。2015年5月，我校申報的省級課題《學科情景式教學實踐研究》，有幸被陜西省教育學會學術委員批準立項。

2、課題研究準備階段（2015.06—2015.08）：成立課題組，開題動員，針對課題探討現有背景、已有理論依據、要解決的問題和主體任務、成員分工，形成初步計劃，撰寫開題報告，做好課題研究啟動工作。

3、課題研究具體實施階段（2015.09—2016.05）：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫階段性報告和交流材料，形成一定的階段性成果。

4、課題成果驗證、反思、階段（2016.06－2016.8）：對所取得的研究成果進行分析、歸納、匯總、驗證，反思評價，經實踐驗證可行后撰寫階段性報告。

5、成果推廣及結題階段（2016.09－201.11）：對所取得的研究成果試點推廣后逐步擴大推廣范圍。撰寫研究總報告，申請結題。

七、課題研究的成果

一年來，在各級領導和專家的悉心關懷和指導下，課題組成員扎實工作，積極研討，實驗立足于課堂，探求情境教學的有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：

（一）.激發了學生學習的興趣，充分發揮了學生的主動性、積極性和首創精神。激發學生的學習興趣是引導學生主動探究學習的前題，因此，課前課題組成員都要和備課組討論，創設生動有趣且與教學內容密切相關的情境，這樣容易使學生產生共鳴，激發其學習興趣，自然而然地進入學習情境，充分發揮其主動性、積極性和首創精神。如：我創設直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學，自制教具學具教學；把學生分組做實驗、做游戲培養其操作能力；開展社會調查培養學生的創造能力等。實踐證明，效果非常好。

（二）、研究了教學過程中情景創設的策略。

1、情景創設研究的基本原則：

①、啟法性原則

教學情境應是有效地啟發學生的思維，能發展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創設的問題情境都應考慮到對學生啟發性，能激活學生的思維。

②、一致性原則

教學情境的創設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學問題情境必須從學生出發，適合學生心理，注意學生原有知識水平，要從課本內容出發，恰當地組織素材，切不可脫離學生的實際情況。

③、靈活性原則

我們的課堂是一個動態的，知識的生成過程也應是一個動態生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態生成的教學問題情境來把握這種問題情境，使之成為課堂教學的亮點。

④、科學性原則

在情境的創設中，所創設的情境應要規范，不能發生與科學知識相悖的知識問題情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言，有助于學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。

2、我們從課堂導入、概念形成、思路形成等多個重要的教學過程中進行情景創新研究，力爭給出一些模式、思路和具體的經典實例，并上升到理論予以分析、探討。

模式

一、課堂導入的情景創設

A、創設情景的目的：吸引學生注意，激發學生興趣，引導學生的思維進入課堂，為之后的教學服務。B、形式：可設問、反問,可設置懸念，可講故事等，也可通過多媒體等現代教學手段展示圖片、動畫、語音、放映小電影等。

C、要求：

①、情景創設要符合客觀事實。

②、情景創設的內容要有針對性。要針對課堂內容設計，有的放矢。

③、要控制時長。一堂課的時間畢竟是有限的，如果要花太多的時間來設置情景，就會影響到其它環節的時間，達不到應有的課堂效果。

④、要讓學生有新鮮感。要簡練、精致，要經常變換形式，不拘一格，給學生以新鮮感。

⑤、要用學生感興趣的內容來設置情景。

⑥、要聯系生產、生活實際，以“化學－人類進步的關鍵”為原則，以學生身邊熟知的感性事物為媒介，從化學造福人類的角度來創設問題情景。

⑦、要創設能誘發新問題的情景，有助于開發學生的智力和提高學生思維能力。

模式

二、概念形成的情景創設

A、情景創設的目的：為學生創設具體直觀的認知環境，有利于學生對概念的形成產生感性認識并能促進學生對概念的理解。

B、形式：一般是采用“過程”教學的形式，通過對過程的再現讓學生參與研究、探討這一概念的活動，讓學生從中體驗這一概念產生的過程，并最終建立這一概念。

C、要求：

①、過程要有趣味性。

②、過程要有科學性

③、過程要嚴密，要有針對性

④、由于是課堂重要的內容，概念形成時的情景創設時間可以根據要求來安排，不一定要受時長的限制，當然，太長還是不行的。

模式

三、思路形成的情景創設

A、創設情景的目的：吸引學生注意，調動學生興趣，啟發學生的思維，引導學生形成科學的思考問題的方法，形成解決問題的思路。

B、形式：由于思路的形成是學習中更高一級層次的目的，因此形成思路的方式往往是通過一些相對來說比較復雜的具體的實例或例題來實現的。

C、要求： ①、要有針對性 ②、要有全面性

③、要有清晰的思路方式 ④、要能形成清晰的思路

⑤、要有趣味和吸引力

八、教學情境創設的主要問題

在研究中我通過活動反思，歸納出以下幾個值得我們思考的問題： 1.教學的問題情境是否能有效地啟發學生的思維，是否能發展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成。

2.教學問題情境的創設是否應與教學目標保持高度的一致，教學問題情境是否從學生出發，從課本內容出發，是否適當的利用課本素材。

3.所創設的問題情境應要規范，不能發生與科學知識相悖的知識問題情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言，有助于學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。

4.學生提出的問題往往有些是我們在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的問題情境之外，出現突發的、無法預料的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智，來解決突發的教學問題情境。

九、研究結論

通過的課題研究，我們認為取得了預期效果，達到了預期目標,得到了很多相關材料，驗證了所有的研究假設。

十、反思體會

1、課題研究有利于提高教師素質，促進教學質量的提升，尤其是本課題研究有助于提高教師的專業知識水平和業務能力，不是繡花枕頭。

2、課題研究要圍繞教育教學來做。

3、在課題研究過程中隨時有可能出現新情況，發現新問題，要求我們要不斷的調整研究計劃，使研究達到最佳。

4、對學法的研究還不夠，還需要我們在以后的教學中繼續探討，對多種教學模式的整合還要繼續研究。

教無止境、學無止境。雖然該課題要結題了，但對以學科情景教學研究也只是另一個開始。因為教無止境、學無止境，教無定法。教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。讓我們輕裝上陣，繼續踏入下一階段的旅程 附：參考文獻

1、國家教育部.數學課程標準（實驗稿）[M].北京: 北京師范大學出版社，2001

2、丁國英.走出情境創設的“沼澤地”[J].教學月刊社，2007

3、田慧生.情境教學《情境教育的時代特征與意義》

4、楊蕙芝.創設問題情境，培養思維能力.無錫教研網

第二篇：情景作文研究結題報告

《“情境作文研究”結題報告》

拒城河中學楊名香

本人依據當前作文教學的現狀，調查教師作文教學行為與學生學習行為，針對學生怕作文的最顯著的共性特征，確立了課題“情境作文教學的研究”。情境作文教學能極大地帶動學生習作樂趣，以“情境”為突破口，可以讓學生悟情、習法。眾多其他形式作文教學研究也為我的課題研究提供了方向。

一 問題提出

一是學生無話可寫。學生每天經歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細觀察和思考，這樣，本來有限的人生經歷能提供給他們寫作的內容就更加貧乏。二是對寫作的目標不大明確。一般的學生總認為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等；又總認為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠，甚至于難于登月，因此望而生畏。三是無“欲”而寫。一般學生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。

二 解決問題的措施方法

讓學生自主的用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。通過研究，為其他作文教學研究提供借鑒，豐富作文教學內涵。

1、整體研究以行動研究法為主。實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩步穩扎的步步推進；結題階段主要采用教育經驗總結法，將研究經驗形成理論。

2、研究過程中的作文教學利用文獻資料結合實踐操作層面逐步感悟，積累經驗，總結升華經驗，形成系統理論，以點帶面，將輻射面逐步擴大——由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。

三 研究取得的成果

引導學生自主的用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。成功創造了一種生活情境作文教學法，摸索出一套較完善的情境作文教學模式，減輕學生習作的心理負擔，給學生創造了一個歡樂和諧的教學環境，讓學生在樂中學，在樂中寫，充分發揮了學生的主體性與主動性。讓學生歡歡喜喜地用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。形成基本科學、合理的習作教學指導模式，便于對學生的習作進行點撥。通過研究，為其他形式作文教學研究提供借鑒，豐富了作文教學內涵。具體分為下面四個方面：

（1）豐富學生的語言積累，養成良好的閱讀習慣

（2）提高學生習作的樂趣，實現“情動而辭發”，讓作文成為學生的樂事

（3）使教師不再為教作文而發愁，習作教學有序而又有趣

（4）讀寫結合，提高學生語文能力

四 深入研究存在的問題

情境作文教學能極大地帶動學生習作樂趣，以“情境”為突破口，可以讓學生悟情、習法。眾多情境作文教學研究也為我們的課題研究提供了方向。情境作文教學研究如何將范圍放寬，將閱讀、積累、習作三者有效結合，通過學生閱讀——積累——習作往復循環訓練，走讀寫一體化訓練之路，是深入研究存在的最大問題。如何指導學生閱讀，細化閱讀的方式方法；如何在閱讀中取其精華，積累對自己作文有用的內容；如何將所積累的內容融合到自己的作文中等等，這一系列問題將是今后我深入研究的主攻方向。

情境作文教學減輕了學生由于單一的命題作文所造成的沉重負擔和枯燥感受，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗了作文的全過程、情景作文注重了作文與做人的和諧發展，學生個性得到充分的張揚，其真正的作文能力得以內化，學生的作文面貌發生了比較深刻的變化。

關鍵詞情境作文積累習作 訓練

結題報告摘要

生活情境作文教學法，減輕學生習作的心理負擔，充分發揮了學生的主體性與主動性。以“情境”為突破口，可以讓學生悟情、習法。形成基本科學、合理的習作教學指導模式，便于對學生的習作進行點撥。為其他作文教學研究提供借鑒，豐富作文教學內涵。

第三篇：小學英語實施主題情景式教學的實踐研究的結題報告

小學英語實施主題情景式教學的實踐研究的結題報告

一、課題提出的背景

新《英語課程標準》指出：英語課程改革必須關注并培養學生適應現代社會所要求的英語能力，為學生提供豐富的語言交際的機會，幫助他們掌握恰當的交際方式，促進思維發展，為他們進一步了解世界、適應社會打下良好的基礎。可見，小學英語課程改革的目標得到了進一步明確：即強調通過主題型情景設置來發展學生“運用語言的能力”。

主題型情景的設置為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，為學生提供豐富的語言交際的機會，提高學生在實際交往中用英語思維和即時交流的能力。學生只在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，促景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思維的能力。主題型教學情景設置對于落實新《標準》的目標和要求具有十分重要的意義。

目前英語教學中比較重視情景的創設和使用，但是在調查中發現在情景設置的過程中還存在以下幾個問題：

一、教師的教學觀念相對滯后，對二期課改的理論和實踐相結合過程中出現的疑惑，并沒有在實際操作中解決。

二、部分教師由于缺乏對主題型情景教學的認識和了解，在設計情景時出現了一定的偏差。

三、對教材的研讀不夠，教學過程中處理文本和現實生活交際的能力相對較弱，對教學內容的重組和創新不夠。

四、教學中情景創設的隨意性較強，主題和目的不明確，缺乏大情景。

五、情景的創設僅限于傳授知識，而沒有真正和實際生活相聯系。這樣容易導致課堂的語言學習與實際運用相脫節，學生難以將所學的知識應用到現實的生活中去。

根據小學生的生理心理特點，合理創設情景是取得成功教學的必要手段和有效途徑，可是作為教師的我們卻沒有能將此途徑有效利用。通過理論的學習和實踐的思考,我們提出小學英語實施主題主題情景式教學的實踐研究這一課題。

二、理論思考

（一）國內外相關研究領域現狀述評

通過查閱的資料來看，有很多與此課題相關的內容，但大多是情境教學的研究，如劉玉娟的“小學英語主題活動教學的質性研究”，她反思傳統教學中存在的問題和缺失的因素:

1、傳統教學不符合兒童認知心理發展規律。

2、缺乏交際活動,不能培養學生語言交際能力。

3、缺乏足夠量的可理解性語言輸入和輸出,不能培養語用能力。

4、教師為中心的課堂,師生地位不平等。提倡活動教學的七條原則：

1、活動設計符合學生生理和認知發展規律。

2、精簡教師活動,保障學生活動時間。

3、交際性原則。

4、提倡融合性活動。

5、活動設計趣味性和教育性并重。

6、有效參與原則。

7、活動設計有層次,要形成有機活動鏈。

關于情境教學最權威的，理論與實踐較為完整的是李吉林老師的情境教學、情境課程、情境教 1 育的研究。

（二）課題概念的界定

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和語言學習，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。所以，外語教學非常強調創設情景。”

課題中的“情景”是指英語交際的社會情景和語言環境。“主題情景”是指根據教學主題設計出一些真實性的具體場合的情形和景象。“主題情景設置”是在教學中根據某一教學主題而設置的話題情景或社交活動的情景場面，創設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。所謂“主題情景式”英語教學，指的是教師根據所教的內容，創設一個教學主題，適當加入具有故事性的內容或情節，使英語活動變得主線清晰，并有情節、有內容。學生在真實的語言情景或模擬的情景中能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，從而積極地表述自己的觀點。

（三）理論基礎

有關研究表明：傳統的英語教學中，因為教學手段單一，難以適應不同學生的發展需求，所以教師很難有效地實行因材施教。信息技術作為個別輔導工具，可以真正地實現有效的因材施教。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。可以根據教學內容呈現教學情景，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，調動學生多樣感官參與教學過程，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。英語學科的整合教學，突破了過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統英語教學方式。通過創設教學情景，可以促使教學過程發生了轉變：由教師“主講”變為“主導”，由學生“被動”為“主動”，由變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉變，強化“學”的環境設計，為學生創造良好的語言學習環境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。其中支撐性的理論有：

⑴李吉林老師認為，語言文字的學習應引導兒童去感受客觀世界的美，去體驗、認識生活的真實。李吉林將創設情境定位于“情境陶冶”，關注的是對學生個體生命體驗的尊重。“沒有源泉的語言，沒有源頭的思維，沒有生命的氣息，必然是僵死的”。

⑵美國著名的教育心理學家桑代克指出：學習是情景和反應之間的聯結。⑶兒童心理學說：興趣和情感是激發和維持小學生興趣的內在動力。

⑷美國哈佛大學的心理學教授哈瓦德.加德納博士多年來對人類潛能的研究。提出了著名的“多重智力理論”。加德納認為，傳統的智力理論過分狹隘，智力開發和智力測驗主要集中在語言數理邏輯能力，而忽視了對人類和個體同樣重要的其他能力的培養。他認為，人類至少有七種智力，即語言智力、數理/邏輯能力、視覺/空間智力、身體/運動智力、音樂/節奏智力、人際交往智力以及自我認識的智力。每一個人在不同程度上都擁有這7種智力，個性化教學的實施，通過適當的教育和訓練，可以使每一種智力都 發展到更高的水平。

三、研究的規劃

（一）課題研究的目的和意義

本課題研究探索如何提高小學中高年級學生英語交際及綜合運用能力，探索主題型情景設置的類型、基本要求、內容和來源、模式、策略等，引導學生習得英語，以習促學，拓展學習時空，提高英語學習效率，提高學生的英語交際能力，提高學生語言綜合運用能力，培養學生適應現代社會所要求的英語能力。本課題的價值體現在如下幾個方面：

1、提高學生英語學習的內驅力。

主題式任務型教學情景設置使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣及自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標，增強教學內容的情趣性、主動性和感染性，增添教學內容對學生的吸引力。小學高年級會出現這樣的現象：有些學生由于不同的心理障礙，不愿意主動和別人交流，從而抑制了語言智能和人際智能的發展。主題情景式教學恰恰可以改觀這一現象。

2、提高學生的語言能力。

心理學家在研究創新思維的培養問題時指出:“學生的學習動機和求知欲,不會自然涌現,它取決于教師所創設的教學情況。”情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力。這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。促進學生的身心發展。

3、培養學生的合作意識

學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功，促進學生的主動學習和自主發展。學生通過合作完成任務的同時培養了合作的意識。

4、促進教師專業化程度的提高。

教師發展的過程是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程。教師通過對教材的研讀、教學方法的選擇、主題的選擇、主題型情景的設置，創造性地使用教材，挖掘教材內容的人文內涵，營造能夠激發學習興趣和氣氛和睦的課堂學習環境，使原有的觀念更加科學和完善，使教學能力得到提高，有利于教師的專業化發展。

（二）研究目標

通過本課題的研究達到了以下目標：

1、通過本課題研究，探索并初步構建出一套適合本校英語教學的行之有效的英語教學模式，確能提高實驗校的課堂教學效益，通過推廣應用，能進一步推進課程改革的實施，全面提高教學質量。

2、通過本課題研究，形成系列化的主題情景式英語教學設計案例，切實提高教師有效課堂教學設計的能力，提高我校的英語教學水平。

3、通過本課題實踐研究，為學生創設語言情境，提供一些貼近生活的，可操作的，更具現實性語素，讓學生充分展示自我，互幫互助提供平臺，激發學生學習英語的興趣，培養良好的學習習慣，指導學生學會自主學習，養成自主、合作、探究的學習品質，提高學生學業成績，逐步縮小差異，促進學生全面發展。

4、通過本課題研究，重構教師角色，實現教師教學方式變化，不斷提高專業知識水平和教學研究能力，使他們向科研型教師方向發展。為持續提高教育質量作重要師資保障。

（三）研究的內容

主題型教學情景設計要求教師根據教學內容，將整節課的教學內容融入一個大情景中，以綜合性的語言實踐活動來培養學生語言的運用能力和實踐能力，為學生的語言訓練和使用提供豐富多彩的發展空間，要讓各位學生不僅輕松自在地參與其中的學習過程，也使得學生通過親自的參與，體會到成功的喜悅，并且主動地用所學語言去做事情，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力，以習促學，拓展學習時空，提高英語學習效率。因此，本課題的研究內容為：

A.課堂教學研究

1）語篇教學中的主題情景創設 2）詞匯教學中的主題情景創設 3）語法教學中的主題情景創設 4）綜合版塊教學的主題情景創設 5）復習課教學的主題情景創設 B.學生語言能力的發展

四、課題研究的方法

介于本課題著重立足于課堂教學，在研究過程中運用了如下研究方法：

1.調查法。在課題研究初期，我們對本校英語教師的課堂和學生對英語課堂的評價做了相應調查，在研究中期、終期又做了相應調查，通過調查發現課題研究在師生教學活動中所產生的影響。

2.文獻研究法。因為參與研究人員在知識儲備等方面存在明顯不足，在研究初期和研究過程中組織課題組研究人員認真理論學習，討論研究課題，確立現代課程意識，更新教學理念，制定實施計劃。

3.實踐行動法。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。

4.經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。定期進行階段性總結，展示和反饋研究成果，積累資料和經驗，加以分析研究和匯總，組織有關教師撰寫論文，形成文字。

五、研究的成果

整個研究過程，我們立足于課堂，以點帶面，一點突破，在力求每節課精彩的基礎上，追求每周一好課，每月一優課，人人參與，人人展示，人人參評，人人提建議。在活動初期，因為個人能力的限制，我們多采用集體研課，個人上課，集體反思，共同進步，隨著研究的深入，大家對本課題的認識越來越深，逐漸放手備課，集體參評。通過理論學習，提升教師研究能力；通過開設公開課，促進教師成長。課后，鼓勵教師寫教 學反思，在不斷的反復學習-實踐-反思-實踐-學習過程中總結經驗、方法。通過研究我們總結出適合本校英語教師在英語課堂教學的主題情景創設方法。(一)成果形式

1．撰寫課題研究報告。

2．撰寫與課題研究有關的一系列論文。3.師生獲獎證書集。

（二）研究成果

1．教師發表論文6篇

2.教師縣級公開課6人次，鎮級公開課10人次，校級公開課20多次。3.教師論文獲縣市省等級獎13人次。4．教師參加縣級比賽獲獎5人次。5.輔導學生獲獎40人次。

（三）英語課堂主題情景創設

A.語篇教學中的主題情景創設

作為小學英語的重要板塊，語篇教學是目前英語課堂教學的熱門話題。語篇在篇幅上的逐步加長、語言項目的逐步復雜以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級英語課堂教學，在更高層面上促進學生綜合語言運用能力的同時，也給廣大小學英語教師帶來了新的課題、新的困惑、新的挑戰。面對如何挑戰，我們研究組進行了探索。語篇外語教學中的一個非常重要的概念。語篇是一個語言使用單位，也是一個語義單位，可以口頭形式出現，也可以書面出現。著名語言雪茄金蒂認為：語篇是指由一系列連續性句子構成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。在小學英語教學中，語篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠，這些語言材料有一定的語境，富有趣味性，通常是圍繞某個語言點而編寫的，且滿足7個條件，即銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。

1、運用軟性作業 梳理語篇信息

教材中A板塊是完整的有情景性的語篇，本身具有一定的完整性。軟性作業能讓學生體驗語篇的完整意義，并獲取“有意義的內容”。所謂軟性作業，即在教學新的語篇前，布置學生自主進行語篇分析，對語篇有全面、整體的認識，例如：誰？什么關系？什么話題？說了什么？在哪里？什么場合（語境）？讓學生自己設計語篇表達方式，簡單講述語篇發生的時間、地點和人物。這種軟性作業能有效反映出學生對語篇的投入程度和求異思維。

2、熱身活動，引生入境

“興趣是最好的老師”，一位教育名家曾經這樣說過。小學高段的語篇中生詞和句型越來越多，加上語篇本身沒有多少特別的趣味性,加之插圖的減少學生自然會對語篇內容越來越不感興趣,教學開始我對學生說：“底下你看到的是一些畫面，畫面是有關一個特殊的節日，畫面播放完畢后，請告訴老師這是什么節日？”學生個個精神抖擻，觀察時學生不由地聯想起預習時自己有所了解的萬圣節。通過這個活動的創設再現了學生對萬圣節了解后的記憶，讓學生的預習得到有效的反饋。學生在看完畫面后，踴躍舉手發言，說出了他們所了解的萬圣節。隨后我僅需要稍加總結，突出今天話題的中心“Halloween party”,以參加萬圣節聚會來激發學生學習文本的興趣。

3、巧妙運用插圖和背景介紹

不難發現牛津英語的語篇對話的開頭都有背景，一種是文字說明，它用3～5句話交代一下時間、地點、人物和事件。二是圖畫背景。教師可充分挖掘教材的實質，從較容易忽視的插圖信息中，提取線索為教學所用。巧妙運用插圖，降低了學生理解文本的難度，從而有效地從整體上把握了文本。

利用多媒體課件呈現書上Ben和家人在客廳談話的這一張插圖，先給學生一個整體的印象:Ben的一家似乎在討論什么，他們究竟討論什么話題呢？引導學生通過觀察插圖找到日歷上的日期：10月30日。這時候，我問：“這天（10月30日）是萬圣節嗎？”學生說：“不是，明天才是。”既而我引出：“Yes，It’s Halloween，tomorrow.”課件呈現這句話后，教讀并理解單詞：“tomorrow”。在課件中制作一個笑臉讓學生切身感受到明天就是萬圣節了，那么Ben的一家肯定很高興，他們正在談論為萬圣節聚會做準備的話題，同時先讓學生們猜測一下，他們可能需要什么？在學生熱烈的發言中，萬圣節所特有的南瓜燈，面具等單詞就自然地呈現出來了，因為給予學生恰當的情境，學生學習這些生詞就覺得是件必要的事情，不會顯得枯燥無味。

4、有效整合情境，創設一個主題

教師在語篇教學中容易走進這樣的誤區,就是專門把生詞提煉出來教,遇到某個新句型,也是反復操練，把一堂語篇教學課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學課。在教學的過程中，要及時抓牢語篇整體性理解的教學，真正做到詞不離句，句不離篇。

因此在本課中讓學生回答文中人物要為萬圣節買什么物品時，讓他們自己通過聽錄音，閱讀文本直接在文中劃出他們需要的物品，這一語段也就結束任務，接下來語篇第二段講在商店購買這些需要的物品與營業員對話的過程，這時候我精心的挑出最能反映大意的三個問題：

1.What masks do they need？

2.How much are the things？

3.Change means____

以讓學生通過做選擇題的方式讓學生通過閱讀自己去理解大意，在降低學生閱讀難度的時候，也讓學生自己通過上下文，理解新單詞“Change”的意思。同時在此過程中，培養學生運用閱讀技巧去自主閱讀。

任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處置，圍繞一個主題創設一個大情景，才不會破壞其完整性和連貫性。B.詞匯教學中的主題情景創設 作為英語基礎知識的組成部分之一，詞匯在語言學習過程中起著重要的作用。學生對詞匯理解掌握不深入不牢固，勢必影響到詞匯的正確運用，聽說讀寫能力都會受到嚴重沖擊。在小學英語教學中，詞匯教學既是一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。教育家葉圣陶先生說過:“胸有境，入境始與親。” 意思是，教師應把學生帶入教學的情境中去。著名語言學家克魯姆認為：“成功的英語課堂教學應為課堂內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師在教學詞匯時創設情境，不但可以幫助學生理解詞義，而且有助于學生在交際中正確運用所學詞匯，逐步提升語用能力。

一個單詞的意義是依托于語境而存在的，沒有上下文語境就沒有詞義。英語中一詞多義的現象十分普遍，即一個單詞在不同的語境中往往會有不同的意義。創設有效的語境有助于培養學生在語境中準確理解詞匯的能力。有效的情境教學可以給詞匯教學帶來活躍融洽的氛圍，引導學生進行形象、生動地記憶，發展學生的形象思維能力，調動學生學習詞匯的積極性與主動性。

詞匯的學習和運用，離不開具體的交際情景。掌握一個詞意味著能夠認知和理解該詞的意思，能通過上下文猜測其詞義，并且根據情景恰當地使用該詞。英語詞匯學習要堅持“詞不離句，句不離文”的原則，學習詞匯的目的不光是知道他們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用所學詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表達意義，進行交際。脫離語境的詞匯教學，只是教會學生識記詞匯的意義及用法規則，卻未必教會學生如何正確地去使用。因此，需要創設貼近學生生活的生動情境，學生的熱情才會被激發出來，詞匯運用的目標才能更好地達成。

1、創設視聽情境，調動學生學習詞匯熱

在英語學習中“視”和“聽”是英語課堂上常用的教學手段。詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國英語新課程標準的要求，在小學階段，特別是三年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”這一目標放在首位。教師通過創設視聽情境教授詞匯, 能充分調動學生學習和掌握知識的熱情與潛力。創設視聽情境時，教師可以充分利用多媒體。多媒體技術不僅能夠創設逼真的各種情景，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，可以有效地綜合利用學生的聽覺、視覺等多感官參與，提高學習效率。創設生活情境，提高學生學習主動性

在課堂上模擬學生熟悉的生活情境，給學生提供生活中熟悉的詞匯情境和語言材料，讓學生在熟悉的情境中參與學習和體驗學習，能促使其更好地理解和運用詞匯。因此，教師必須將生活呈現于課堂，讓課堂回歸于生活。

語言源于生活。沒有了生活中的情境，詞匯學習必然會枯燥無味。在教師創設的語境中，學生可以通過生活經驗，主動學習詞匯、運用詞匯。通過創設的生活情境，學 生懂得了在生活中如何運用所學，有效提高了交際能力。

2、創設故事情境，提高詞匯學習效果

將枯燥的單詞編成有趣的故事進行教學，可以利用故事里的各種形象、生動的情節幫助學生記憶單詞，充分發揮小學生無意記憶的又是，提高他們的記憶效果。在詞匯教學時，新單詞的呈現非常重要。教師可以讓新詞匯在一個個魅力新奇的故事里呈現出來，賦予單詞以栩栩如生的形象，讓孩子們在充滿想象的空間里學習單詞，掌握詞義，效果非常好。當然，在單詞的鞏固、拓展上創設故事情境，也能起到事半功倍的效果。

創設故事情境時，還可以創設一個統領整堂課教學的故事大背景，從熱身到單詞的呈現、操練和運用都圍繞著這個故事展開。如學習When’s your birthday?中，我創設了一個“月份女神有12個孩子，我們已經認識了她的6個孩子，讓我們去幫她尋找另外6個孩子”這樣的故事情境。該故事引入時可以復習上一課學習的6個月份單詞，同時為序數詞1st,2nd,3rd等的學習做好準備。故事進行到尋找6個孩子時，單詞的呈現也讓學生記憶深刻，這讓詞匯學習的效果更加顯著。鞏固詞匯時讓學生找一找這些兄弟姐妹有什么共同點，學生在這個故事的引領下能夠更好地掌握詞匯的一些規律。

在小學英語課堂教學中，創設情境的最終目的是為了提高小學英語課堂的有效性，在教學中對學生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學自愿地去體會，心甘情愿地接受教育，最后達到靈活運用的境界。在詞匯教學過程中，教師可以創設情境來優化詞匯教學，讓詞匯教學達到更好的效果。當然，對于小學英語詞匯教學來說，情境教學只是眾多教學方式中的一種，并不是一種萬能的教學方法。作為一名小學英語教師，要合理利用各種教學方式來優化自己的課堂教學，培養學生學習英語的興趣，讓學生感到英語好學，培養學生自學的能力。C.語法教學中的主題情景創設

語法能力是交際能力的重要組成部分,語法教學是語言教學必不可少的內容。我們在小學英語教學中應該正確把握語法的位置,將語法教學放在實現真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行,同時需要注意的是,在小學英語語法教學中,教給兒童語法,是為培養兒童運用英語的能力服務的。語法教學能讓兒童對英語語言規則有明確系統的認識,有利于兒童建立語言規范

一、創設真實情景，增強語法學習的生動性。

借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的主題情景，這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學現在進行時這一語法內容的時候，可以把本課中的動作設計成一天的活動，首先可以設置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep— eat---go--stand— sit— run— jump— clean—go—wash—eat—do—sleep進行教學，要求部分或全體學生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing?” 發問，提示學生做出正確應答“ I am ?ing now.”并 展 示現在進行時句子的基本形式，然后教師向全體學生發問“What’s he(she)doing now?” 引導學生做出回答。在學生基本學會正確回答以后，教師可以依據圖上的時鐘，問“What’s the time now?” “What is he doing?”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。

D.綜合版塊教學的主題情景創設

《牛津小學英語》高年級教材中每單元都包含A~H八個板塊。其中，A板塊為語篇教學，B~D板塊為詞句教學，E~H板塊為綜合板塊。“綜合板塊”，顧名思義，是對語篇板塊和詞句板塊的鞏固、提升和強化，同時又是對本單元所有知識點綜合運用的一個板塊。作為綜合板塊的教學內容，無論是E部分的閱讀、F部分的活動，還是G部分的語音和最后H部分的歌曲、歌謠，形式各異。因此，如何將單一的板塊內容整合教學值得教師關注。

1、確立一條主線，將語言學習置于一個大情境中

如果教師單就綜合板塊各部分內容來教的話，教學難免缺乏系統性。因此，教師要善于挖掘各板塊之間的隱蔽聯系，確立一條主線，將各部分的內容由一個大情境中引出，再進行教學。德國一位學者有過這樣精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

例如，在Unit 8的教學中，丁云娟老師設計的主線為“介紹自己的新朋友Lee”；楊晨晨老師則將本課的教學內容設計成一場“Insects show”；劉為老師創設“The Science Club”會員招募活動，通過4個任務將E~H板塊的內容一一呈現；繆黃燕老師用“Let’s go to the insects room.”這條主線將教學活動有機串聯，同時伴隨著教學活動的展開，還讓學生制作了一張精美的奇妙昆蟲世界展覽參觀門票；濮玲玲老師以“介紹朋友的周末活動”為主線，通過介紹Bob, Ben和Lee這三位朋友的周末活動將各部分教學內容有效地銜接起來。

學生在教師創設的主線的引導下自然地參與語言學習。不同的主線，給課堂帶來了不一樣的精彩。當然，主線的確立也要符合所教學生的心理特點。在教學中，雖然教學效果不盡相同，但他們的設計均帶有對新課程教學理念的體現。

2、巧妙運用語言，將各板塊的內容靈活、有機地串聯

在英語教學中，教師要能用精練的語言組織課堂。教師要講得少、講得巧，要把更多的時間留給學生，來開展說的訓練。

在明確了一節課的主線后，接下來就是用規范且淺顯易懂的語言來組織課堂教學活動了。值得注意的是，各個環節的導入語要清晰明了，承上啟下，緊扣主題。

下面是楊晨晨老師在教學Unit 8時的導入語：

1.T: How do I spend my weekends? I like taking photos.Here’s a photo.引出E部分的插圖，并介紹幾種昆蟲。2.T: But do you know what they can do? Let’s listen to the song “We know.” 引出H部分歌曲的教學。

3.在簡要介紹了奇妙昆蟲世界展覽參觀門票的制作后，提問學生“What can you see? It’s small.”引出G部分的語音教學。

4.T: Do you know bees? Here are four bees.Can you see them? 引出F部分的教學。

5.T: My friend Jack likes insects, too.引出E部分的閱讀教學。6.T: We know...讓學生看板書，師生齊說各類昆蟲的特征，教師進行適當的總結。

7.T: I can make a butterfly card.進入到鞏固環節。

8.T: We can go to the insects room.Why don’t we go there on May Day? But don’t forget to do your homework.以此來結束本課。

這樣的導入語符合學生的認知水平，簡要但不單一，并能清楚表意。學生能夠聽懂，且能照著老師的指令積極地投入到相應的教學活動中來，這是語言運用最大的功效之一。這樣一來，教師就將E~H板塊的內容靈活串聯了起來，板塊與板塊之間的銜接自然，過渡無痕。這正是綜合板塊整體教學的具體體現。

E.復習課教學的主題情景創設

復習根據所確定的復習內容，用一個主題情景將所有知識點串聯起來，既增加了學習的樂趣，又幫助孩子更好的記憶各個知識點。(四)學生語言能力的發展

任何的教學都是為學生服務，在關注教師課堂教學的過程中，更關注學生的語言能力的變化，在大情景式英語課堂上，學生更敢說，更能說了。

六、課題研究的實施步驟

1、準備階段（2011年9月 ~ 2012年5月）1）開展課題研究的可行性調查，尋找相關資料。2）學習相關理論。3）制訂課題計劃。

2、實施階段（2012年6月 ~ 2014年6月）1）制定計劃、操作措施和評價標準。2）加強理論學習，適時調整方案。

3）對教學內容進行歸納和重組，確定每一階段的主題。

4）根據所出現的問題，對主題型情景設置的內容、方法、策略等及時調整。5）課堂教學中實施主題型情景設置。

3、結題階段（2014年 9月）1）課堂教學展示活動。2）完成結題報告。

七、存在問題及后續研究

1、在研究過程中，我們發現復習課和語法課中，主題情景的創設難度較大，在這兩方面的研究還有待加強，這也是我們后續研究的重點。怎樣讓孩子在輕松自然的環境中扎實掌握英語知識，掌握必要的語法知識，這是我們后期研究中值得思考的問題。

2、我們的研究針對的是蘇教版的舊版教材，從去年開始，教材全面改版，如何將前期的研究成果與新版教材有效鏈接，將前期的研究成果發揮實效，將成為我們的后續研究。

八、參考文獻

1、中華人民共和國教育部制訂.《英語課程標準》

2、薛忠良的《英語課堂教學》

3、《中小學英語教學》

第四篇：期待式教學結題報告

初中語文“期待式”教學

《陋室銘》案例研究結題報告

一、課題提出的背景：

新課程改革把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。將來自文本的間接經驗整合，改造轉化為學生的直接經驗，成為學生素養的有機組成部分，從而使語文教育煥發出發展人的價值。《語文新課程標準（實驗稿）》明確指出：提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高語文學習質量。

二、研究本課題的目的和意義：

語文“期待式教學”正視學生與教師在課堂教學中的相互生成關系，通過提升學生的閱讀期待品質，讓教師和學生在語文課堂教學中體驗到“學習的幸福”。

三、課題研究的理論依據或遵循原則

建構主義（皮亞杰）：“世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。”

“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以，建構主義者關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。”

圖式理論（魯默哈特）：圖式是認知的建筑材料（或模塊），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知識在頭腦中經過整理類化形成了一定的組織，這種組織就是圖式。在閱讀這個動態過程中，隨著閱讀內容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態。

四、課題研究的目標

構建新型的、科學的初中語文閱讀模式，即新閱讀材料激活原閱讀圖

式，原閱讀圖式吸納新材料，并生成新的圖式。新舊圖式之間的變量生成閱讀期待，從而最終促進初中生語文素養的全面提高。

用生命培養生命，用智慧培育智慧，是語文教育的歸宿，也是語文教師的歸宿。只有這樣，才能讓教學的每個過程通過評價滲透在語文教學中，激發師生的語文閱讀期待，激活語文課堂生命，使語文課堂顯現出動態的、生命的、和諧的生態特征。

五、課題研究的內容

1、《陋室銘》主題的期待式研究

2、《陋室銘》人物形象的期待式研究

3、《陋室銘》環境的期待式研究

六、課題研究的方法

1、在研究中，采用問卷調查法、觀察法、行動研究法、綜合法（理解、闡釋、反思、體驗、感悟等）等方法。

2、在研究后，采用個案分析法、經驗總結法、研究效果調查法等。

七、課題研究的過程步驟

(一)準備階段：（2012年12月—2013年3月）

1、調查論證，選定課題。

2、填寫課題研究申請書，申報立項。

3、制訂研究與實驗總體方案。

(二)研究與實驗階段：（2013年3月—6月）

1、選定實驗教師和實驗班級。

2、組織本課題組成員學習相關理論及外地先進經驗。

3、認真開展課題及子課題的實驗與研究。

4、做好學期、學年、實驗階段的總結，積累資料、撰寫教改心得體會文章或教學論文。

(三)驗收階段：（2013年9月——2013年12月）

1、組織實驗教師的課堂教學觀摩活動。

2、做好課題研究與實驗的總結工作，統計數據、積累資料，撰寫研究與實驗的報告。

八、課題研究的成果

(一)、教師的綜合素質不斷提升

課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高。本年內共設計教案60個，評課議課60余次，寫反思、寫論文36余篇，發表了不同見解。培養了學生的求知欲望，合作探究能力。有44名學生作文獲中國語文教學研究會獎。其中一名學生作文獲全國一等獎，10名學生作文獲全國一等獎。課題組成員有一人被評為“全國中小學校園百佳榮譽園丁”獎，一人被評為市級教學新星，一人評為學科帶頭人，三人評為骨干教師，一名教師被列為首席教師培養對象，四人獲得市區優質課一等獎；編寫校本教材二部；一名教師的論文發表于《中國基礎教育系統優秀論文選粹》。一名教師參編著作，參編了由中國語文教育教學研究會主編的《盈袖年華》。有力的提高了教師的教育教學水平和研究水平。

（二）、構建了新型的、科學的初中語文閱讀模式

通過這種期待式閱讀模式，學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。尤其是對文言文的閱讀，以前都是談古文色變，現在由于閱讀方法得當，學生的閱讀興趣明顯增強。讓學生能夠進行多角度的，有創意的閱讀。通過提升學生的閱讀期待品質，讓教師和學生在語文課堂教學中體驗到“學習的幸福”。

（三）轉變了教學觀念和模式，教師的閱讀期待也大大增強

長期的應試教育的影響，教師自身的閱讀視野也不知不覺局限在教材和教輔資料上，再加上繁瑣的工作，閱讀期待的心理弱化，這嚴重地造成了語文課堂教學的惡性循環，教師的閱讀期待的心理弱化。通過集中的實驗培訓學習，很多老師都開始轉變老舊的教學觀念，閱讀教學向更廣的方向發展，師生共同期待閱讀，讓閱讀變成了一種創新、一種再造。

總之，本課題以新課程理念下的閱讀期待為突破口，變傳統的課堂語文為發展性的語文課堂，營造和諧的語文課堂教育生態，讓語文課堂成為“師生人生中一段生命經歷”，讓師生的心靈在交流、撞擊和放飛中得到了“生命的滿足”。

第五篇：誠信教育的實踐研究結題報告

深入挖掘教材 分年級對學生進行誠信教育的實踐研究

結 題 報 告

一、研究背景及問題的提出：

1、在平時的教育教學中，我們常遇到令人擔憂的誠信現象：有些孩子承諾完成一件事夸下海口，結果敷衍了事；有些孩子不完成作業卻對家長說老師沒布置作業，對老師說作業本忘在家里。有些孩子犯了錯卻想方設法隱瞞、推塞、委過他人。有些孩子向父母謊報學習成績，模仿父母筆跡簽名。有些孩子抄襲作業、考試作弊??而一個誠實守信的孩子，必定是一個忠誠老實、信守諾言、說話算數、不說謊話、做事認真負責的孩子，對別人交代的事情不敷衍了事，在做錯事是能主動認錯，借了別人東西能及時歸還，拾到財物會主動交公。誠實守信的孩子懂得用自己的思想與行動對自己、對同伴、對家人、對未來負責。因此，培養學生誠實守信的實踐與研究是非常有必要，對整個社會主義建設事業的發展，對中華民族的發展以及孩子未來的成功都有著重大的意義。

2、近年來，在市場經濟體制浪潮的沖擊下，社會上許多不良觀念、行為無不每時每刻地侵蝕著學生純潔的心靈。子女歧老、虐老、不關心、不贍養父母的現象時有發生。天大地大不如票子大，爹親娘親不如金錢親，在農村許多老人住的是小、矮、偏、舊的房子，干的是既照管孫輩又種田糊口的活，穿的是子女們穿過的衣服，兜里沒有一分錢，小病挺著，大病靠著。社會上不講誠信的事比比皆是：做了好人反遭誤解，抓了小偷自己卻成了“賊”，救助了弱者反被說成圖謀不軌。在家庭中，夫妻相互欺騙并教育孩子說謊欺騙他人。甚至在學校里，有些教師也誘導學生欺上瞞下??。在這樣的社會環境中，作為一張白紙的少年兒 童，他們沒有一點辨別是非的能力，很容易近墨者黑。再加上現在的小學生，獨生子女占絕大多數，部分家長對孩子是嬌生慣養，因而一些學生在家庭中養成了驕縱任性，自私自利，好逸惡勞，無禮無信，只圖索取，不知回報，不聽父母的話，頂撞長輩等不良習氣。再就是這些年農民工大量增加，留守兒童逐年增多，致使這些孩子家庭教育欠缺，受社會負面影響較大，各方面素質較差??常常可以看到這樣的家庭生活鏡頭：父母將飯菜做好了，三四遍都叫不動趴在電視上的孩子；吃過飯后孩子只管玩，沒有人幫父母收拾一下飯桌；有好吃的，父母總是留給孩子，而孩子卻很少想到父母；孩子一旦生病，父母急前忙后，而父母身體不適時，孩子卻很少過問；父母教導孩子，孩子卻大聲頂撞；父母辛勤勞動，勤儉節約，孩子卻好吃懶做，零嘴不絕；孩子欺騙頂撞老人和長輩，父母卻默認頜首??

這一切，導致了現實中有相當一部分少年兒童觀念錯位，是非混淆，紀律松散，學習懈怠，感恩意識淡薄，誠信觀念缺失，責任心匱乏。

3、家長和社會的心聲。近幾年，少年兒童中存在的種種不良現象，已逐步演變成為一系列不容忽視的社會問題。這極大地觸動了廣大家長社會有識之士，他們不約而同地發出感嘆：加強少年兒童的品德教育勢在必行、刻不容緩。有很多家長來到學校，找到老師，向我們傾訴自己的心聲，感慨對孩子管教的無助，積極向學校建言獻策，希望學校把孩子的思想、行為教育放在首位，加強對孩子進行孝道教育和誠信教育，增強孩子的感恩意識和誠信觀念，以確保家庭、社會的和諧。

鑒于上述原因，為了更好地落實《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，努力弘揚中華民族的優秀傳統文化，進一步推動學校的社會主義精神文明 2 建設，盡快提升少年兒童的思想道德素質，創辦讓人民更加滿意的教育，自2015年春季以來，我們與時俱進，在前段“感恩教育”活動的基礎上，廣泛論證，確立了一個對小學生進行思想品德教育的“支點”與抓手——誠信教育。我們以“以孝心呼喚愛心，用誠信塑造人格”為宗旨，作為對小學生進行思想品德教育的抓手，進一步提升和增強學生的愛心和責任心。

二、研究的問題和目標：

（一）研究的主要內容

1、探索創立一套有效的教育途徑、方法和運行機制。

2、編纂一套分年級的誠信教育教材。

3、構建誠信課程運作和教研體系。

4、營造誠信教育的輿論氛圍、環境氛圍和文化氛圍。

5、創設誠信教育系列活動。

6、實施誠信教育，凈化學生心靈，實現教育的內化和外延。

一是使學生的孝心情感，遷移到尊師愛生上，使學生誠信魅力影響到老師同學。

二是使學生的孝心情感，遷移到維班愛校上，使學生誠信魅力影響到班級學校。

三是使學生的孝心情感，遷移到敬老愛親上，使學生誠信魅力影響到長輩親人。

四是使學生的孝心情感，遷移到護家愛村上，使學生誠信魅力影響到族人村民。

五是使學生的孝心情感，遷移到親黨愛國上，使學生誠信魅力影響到社會的方方面面。(二)研究的目標

總的目標是：以孝心呼喚愛心，用誠信塑造人格。具體目標是：

（一）構建起科學合理的誠信校本課程，通過編寫校本教材，上好誠信課，向學生灌輸誠信理念，做好養成指導，影響他們的思想和行為。

（二）以誠信文化為依托，打造起具有美化和育人功能的校園文化帶。以此提升學校環境品味，增強校園育人功能。

（三）學校通過誠信課、誠信系列活動，使學生樹立起良好的誠信形象，并養成良好的誠信習慣。

1、使學生在學校里樹立起個人誠信形象：熱愛學校和班級、熱愛老師和同學；嚴格遵守《小學生日常行為規范》，在學風、考風、學習習慣和日常行為等方面做到：不說謊，不抄襲，不作弊；主動承認錯誤并改正不足；說實話，做實事，言必信，行必果；陽光處事，真誠為人；認真學習，按時完成作業；積極參加社會實踐，不斷提高個人的綜合素質，做一個對同學有幫助，對班級有益處，對學校有貢獻的人。

2、使學生在家中樹立起誠信形象：孝敬父母、長輩，關心兄弟姐妹，熱愛家庭；虛心聽取父母教誨，不頂撞父母，多和父母溝通；不做“小皇帝”、“小公主”，提倡儉樸生活，合理消費，不攀比；提倡自己的事自己做，主動做家務，干農活，為父母分擔力所能及的家務勞動；言行一致，對自己所做的事勇于負責。通過與家人的接觸、交流，力爭用自己的誠信言行去影響父母，影響所有家庭成員，使整個家庭行孝守信，富有愛心和責任心，創建和諧、幸福家庭。

3、使學生在社會上樹立起誠信形象：尊老愛幼，不恃強凌弱，關愛弱勢群體，凡事有愛心；不貪便宜，明辨善惡；有禮有信，遵守社會公德；真誠待人，恪守承諾；崇尚科學，追求真知，倡導良好社會風尚，做一個有知識、有道德、有愛心、講誠信、遵紀守法的小公民。同時，要求學生通過自己的誠信言行，盡可 4 能地影響家族所有成員和其他村民，以至達成所有的家人、族人、村民共同守孝、明理，講誠守信，為營建文明村莊，創建和諧社區盡心盡力。

總之，就是通過對學生進行誠信教育，使學生具有誠信意識，掌握誠信知識，養成良好的誠信習慣，提高學生的思想道德素養。用誠信去呼喚愛心，讓學生人人愛父母，愛長輩，愛家庭，以至達到愛他人，愛集體，愛社會，愛祖國的崇高境界。

三、研究的過程和措施

（一）加強領導，精心布局，營造濃厚的輿論氛圍。學校高度重視“孝心·誠信”教育活動的開展，將該項活動作為學校工作的重中之重。第一是加強領導，成立以校長為組長、大隊輔導員及不分班主任參加的誠信教育活動領導小組。第二是制定詳細的活動方案，擬定具體實施細則，精心設置活動流程。第三，大造輿論，廣泛發動，首先向全校廣大師生發出活動倡議，號召廣大師生踴躍參與。其次向所有學生家長發放了《開展“誠信”教育活動致家長的一封信》，向家長們通報活動目的及方式方法，爭取學生家長的參與和支持。再次就是精心組織召開了由全校師生和學生家長參加的“誠信”活動的啟動大會，在校內外營造良好的輿論氛圍。

（二）創建誠信校園文化，開設“誠信知心屋”,營造濃郁的誠信教育環境。

1.良好的校園文化是一本書，學生可以在“多看”中“多記”，進而“多問”。多彩的校園文化是一幅畫，學生可以在學習、欣賞中樹立起誠信意識。因此，我們結合學校綠化美化，打造起美化、育人功能的校園文化景觀帶，成為我校一道亮麗的風景。學校以“請熱愛你們的父母，請尊敬我們的老師”、“親善求幸福，愛心促和諧”、“以誠為本，誠信做人”等活動內容為主題，把誠 5 信文化納入校園文化建設中。通過在學校大門口兩側及校舍后面的空閑墻壁上，書寫誠信啟示語，將古代二十四孝圖及近現代的一些偉人、名人的孝親、誠信故事制成噴繪展板，懸掛在所有校舍的前墻壁上，并在校園空地上布設誠信格言標語牌等，著力營造濃厚的校園文化氛圍，以此引導師生對照修正自己的思想、道德、行為，讓同學們學習在孝心、誠信之中，生活在孝心、誠信之中。

另外，我們還設立了誠信長廊，開辟了誠信主題畫墻，做到美化和教化的完美統一。學生們空閑時間在這里讀誠信名句，畫誠信圖畫，用心領悟誠信內涵??真正起到了潛移默化的教育效果。

2.開設“誠信知心屋”,為學生的誠信教育提供心里保障。小學生正處于身心迅猛發展的時期，待人處世較天真，但又多迷惑，“誠信知心屋”的開設，則成了眾多學生找回自信與勇氣的港灣，明辨真善美的空間。“老師，昨天晚上我要給媽媽洗洗腳，她卻不用我，我該怎么辦？”“老師，我村的一位大爺，到我家讓我爸爸買他家的豬肉過年，明明我家沒割肉，我爸卻說過年的肉早割好了，這不是在說謊騙人嗎？我想問，但又不敢，我內心很矛盾。”??學生心中的疑問困惑總是在輔導員老師的耐心引導講解下，解除謎團，打開心結。

（四）規范誠信課，強化誠信課教研活動，以課堂為主陣地，有效地對學生進行養成教育。

1、加強教研，認真上好誠信教育課。我們以年級為單位專門成立了誠信課程研討組，定期組織任課老師進行誠信課集體備課與授課方法的研討。學校將《孝心.誠信教育讀本》列為學生的正式課程，要求各班每周上好一堂“孝心·誠信”教育課，每學年授課節數不少于三十二課時。做到誠信課教學計劃、教材、6 時間、教員四落實。同時，要求每位教師每學期搜集整理一份“誠信”教育資料，設計一份“誠信”教育活動方案，指導學生開展一項“孝心·誠信”教育活動，撰寫一篇“誠信”教育論文。學校隨時對該課程的進展情況進行調查評估，并將其成績列為教師的工作量化成績，以確保該課程的正常進行。誠信課的開設，豐富了學生的誠信知識，增強了學生的誠信意識，提高了學生的誠信水平。五年級學生張珂在誠信日記中寫道：“我們孝敬父母不一定做出像子仲負米、陳毅為母洗尿褲那樣的感天動地之孝，但至少我們要從身邊的點滴小事做起，讓父母為我們省心、放心、舒心。替父母洗件衣服、盛碗飯等。”六年級學生劉安然在學習了《媽媽，休息一天吧》一文后，在小組交流會上談出了自己的體會：父母勞累了大半輩子，為了使我們健康成長，付出了許多汗水，作為子女的我們，應該孝敬父母，尊重長輩，真心實意的去做一個好子女。

2、以“誠信”教育為載體，上好生活指導課，大力開展養成教育。對學生進行養成教育,這是我校誠信活動的基點。我校把養成教育根植于“孝心·誠信”教育這一活動平臺，號召同學們學會自理，學會做事，學會做人。要求學生“自己的事情自己做，讓爸媽省心；別人有事熱心幫，獻社會愛心”。活動中，給各年級學生提出了明確要求，并讓教師認真上好指導課，手把手教學生自理的方法和技巧。

一二年級學生在生活上掌握洗手、洗臉、洗頭、穿衣和刷牙等方法和技巧，力爭做到自己的事情自己做，不依靠別人。平時，教育學生遵守交通規則，注意飲食衛生，初步形成安全意識；不說謊，不騙人，初步樹立誠信觀念。基本養成講衛生，有禮貌，懂安全，講誠信的良好習慣。努力做到讓爸媽省心、放心和歡心。

三四年級學生要在一二年級的基礎上進一步學會打掃衛生，7 洗晾衣服，收拾飯桌，整理房間等，安全意識和誠信觀念進一步增強，良好的衛生習慣和學習習慣基本形成。

五六年級學生要在三四年級的基礎上再掌握做飯、炒菜等方法，能主動并熟練地干一些力所能及的家務活，學會幫助父母干一些田間農活。

平時做到尊老愛幼，扶弱助強，有愛心和責任心。能夠自覺遵守社會公德，遵紀守法，懂禮守信，做一個言行文明，品行端正的好少年。

另外，要求學生平時要學會、學精一技之長，以用于在校幫助同學，回家孝敬父母。做有益于他人，有助于父母的好孩子。為了使誠信生活指導更加扎實，更加有效。我們出臺了《學生生活能力大比武實施方案》每年的放寒假前，在全校學生中舉行生活技能大比武，評選出生活技能小能手。到目前，我們已舉行了兩屆，共評選出了100多名小能手。

（五）簽訂“協議書”，印發“考核單”，促進校內校外結合，強化“誠信”教育的家庭和社會的輻射功能。

在誠信教育過程中，我們樹立大教育觀，把開設“誠信”教育放到現實社會的背景下來思考，加強學校與家庭、社會的聯系與溝通，成立了“孝心誠信”教育家長委員會，建立了“家校攜手、共同育人”的誠信教育機制。

我們精心設計了“誠信教育協議書”，學校與家長以協議書的形式，規定了雙方在誠信教育方面的各自責任。如：學校的主要責任是以誠信教育為載體，進一步加強對學生的思想道德教育，增強學生的誠信意識，提高對學生誠信行為的教育力度。家長的主要職責一是在家庭中要以身作則，在孝敬父母、文明禮貌、誠實守信等方面，為子女做出表率，提高家庭的思想道德品位；二是家長要及時督查子女的言行舉止，對孩子的不正當的誠信行 8 為，不要聽之任之，更不能縱容遷就，要及時教育、糾正，向學校通報等。

我們每學期還向家長印發《家庭誠信教育考核單》。學期末，由家長根據子女在家的表現進行量化，并以此作為學校評定學生本學期的操行等次和評選五好學生，十佳誠信之星的主要依據。這種形式的家校攜手育人的誠信教育活動，在對學生進行有效地道德教育的同時，對家庭和社會也產生著較大的輻射作用。

（六）以孝敬父母，真誠為人，做誠信星為目標，以誠信課、誠信日為陣地，開展一系列的社會實踐活動。

1、在前兩年扎實開展“使媽媽高興”活動的基礎上，學校在每年的三月和九月全面開展為期一個月的行孝有信集中行動，主要實施行孝“五個一”，即：“每天送爸媽一句問候，回家為爸媽泡一杯清茶，每天為爸媽捶一次背，每天幫爸媽做一件力所能及的事，每天給爸媽一個驚喜。”;做到誠信“三個不”，即“不說謊，不騙人，不虛情假意。”

2、設立“孝敬日”，布置孝親作業，開展孝行體驗。把每周日、學生父母的生日、母親節、父親節、“三八”婦女節定為我校學生的“孝敬日”。要求學生在“孝敬日”里承擔至少一小時的家務勞動，并寫出孝行感悟。

3、實施“日行一孝”。要求學生每天至少向親人孝行體驗一次。如給父母到杯熱水，遞條毛巾，給母親梳梳頭，洗洗腳，捶捶背，給父母洗件衣服等。

4、大力開展誠信主題周活動。該活動的宗旨是為學生提供一個短期的切實可行的誠信活動小目標。從而增加該活動的時效性和趣味性。我們利用誠信周在學生中廣泛開展背記學校“孝道八心”、“誠信歌謠”以及誠信歌詠等比賽活動。活動中，要求同學們在背記中感悟誠信之道，在高歌中體會父母的養育之恩。從 9 而激發同學們的活動熱情，推進學校誠信教育的進程。

5、開展“文明進學校，服務進社區，孝心進萬家”活動。號召同學們在校尊敬老師，團結同學，有禮有信，遵規守紀；回家孝敬父母，尊老愛幼，善待他人；進社區參加公益活動。公益活動主要組織隊員們利用周六上午到社區服務，如：到社區表演節目，清掃衛生，為孤寡老人梳頭、洗衣、整理房間等，將孝心付諸行動，向社會奉獻愛心。

6、將孝心誠信工程與“愛心、責任心”教育活動相結合。在學生中廣泛而深入地開展“做誠信事，爭三好生”活動，號召學生有愛心，負責任，在校做一個好學生，在家里做一個好孩子，在社會做一個好少年。通過活動，教育學生把孝心獻給父母，把愛心獻給社會，把忠心獻給祖國，把關心留給他人，把誠信留給自己。使全校學生能夠講文明，懂禮貌，遵紀守法，誠實守信，知恩圖報，有愛心、責任心，在德、智、體、美、勞等諸方面不斷得到發展。

7、組織學生利用雙休日，寫一篇孝心誠信作文，畫一幅孝心誠信圖畫，講一個孝心誠信故事，欣賞一篇孝心誠信美文，學唱一首孝心誠信歌曲，搜集并背誦一些關于“母愛、父愛、孝心、誠信”的名言、諺語、詩文等，以此加深學生的誠信體驗，進一步增強他們的孝心、誠信意識。

8、開展“誠信之星”評選活動。為鞏固活動成果，激勵學生更好地參與活動，每學期，結合階段性總結，學校要廣泛開展“十佳誠信之星”評選活動。首先要在廣泛發動的基礎上，發放“關于誠信之星評選致家長的一封信”，并召開家長座談會，廣泛征求意見。另外各班利用班會、隊會進行再發動，引導學生知道怎樣做，如何去做。活動以總結和評選兩種形式進行，號召全體隊員每人寫出一份行孝總結，用演講的形式在小組和班級中進 10 行競選發言，然后投票選舉，每班推出5名誠信星候選人上報學校少先大隊。然后少先大隊再以走訪和調查的形式，采納家長和社會人士的意見，按“行孝影響度”確定出我校“十佳誠信星”。“十佳誠信星”評出后，少先隊不失時機地組織了一次“誠信星”演講會，號召全體師生向他們學習。同時，組織人員對他們的事跡進行拍照行文，作為學校誠信教育成果進行存檔，并對其進行大張旗鼓地表彰獎勵。截止到目前，我們已成功地評選出兩屆馬莊小學十佳誠信之星，對活動起到了有力地推動作用。

（七）注重八個結合，保證誠信教育的全面滲透。

1、誠信教育與少先隊活動有機結合：把孝道教育列為少先隊活動的重要內容，每階段提出一個品德教育目標，每次活動突出一個主題，既豐富了少先隊活動的內容，又使誠信教育生動活潑，形式多樣。

2、誠信教育與學校常規管理相結合：在實施誠信教育的同時，對學生進行良好行為規范訓練、良好學習習慣的指導、良好生活習慣的培養。做到人人懂誠信、學誠信、做誠信，個個有美德、揚美德。以美德規范學生的行為，樹立起良好的學風、班風、校風。

3、誠信教育與課堂教學相結合：將誠信教育與課堂教學相結合，各學科結合的方式各有不同。如：在語文課上，可以把誠信教育的實踐活動與閱讀教學和作文教學相結合；與思品課教育相結合，主要是聯系課本中的相關內容組織實踐活動，豐富書本上、課堂上的教育內容。教學過程中，授課教師要把誠信教育內容從狹義和廣義上與之結合，起到互補作用。

4、誠信教育與實踐活動相結合：教育學生講誠信，必須堅持知行合一，通過實踐活動檢驗教育效果，把認知付諸行動，內化為品質。實踐活動以家庭和學校為中心點，要求學生按照學校 11 規定的“誠信歌謠”，“孝道八心”的內容，在家直接或間接地幫助父母做一些力所能及的家務活；在校做一些尊敬老師，幫助同學的事，養成孝敬父母，關愛家人，尊敬老師，團結同學的良好品德。在此基礎上，將愛心逐漸輻射到社會，服務于社區。

5、誠信教育與家庭教育相結合：家長是孩子的第一任老師，家庭環境對孩子的成長起著舉足輕重的作用。因此，很有必要在做好學校誠信教育的同時，也應對家長進行相關內容的指導，營造良好的家庭育人環境。一是辦好家長學校，成立家長委員會。通過家長學校，采用專題講座，使學校的教育活動與家庭教育結合起來。二是邀請家長參加主題班隊活動，不但讓廣大家長充分了解學校教育活動的內容，而且使他們在班隊活動中親身感受到孩子的誠意、孝心。使他們能主動自覺地配合學校投入到對孩子的誠信教育上來。三是要求家長在家庭中教育、督促自己的子女，圍繞學校指定的“誠信歌謠”、“誠信八心”去踐行誠信。家長要為子女做好表率，并適時將孩子在家的表現反饋到學校。四是學校要及時了解家長對學校的誠信活動的意見和建議，不斷改進活動的方式、方法。

6、誠信教育與校園文化建設相結合：營造立意新穎，主題鮮明的濃厚校園文化。能夠使學生隨時隨處學習在誠信之中，生活在誠信之中，感悟在誠信之中。

7、誠信教育與學生心理健康教育相結合：在對學生進行誠信教育的過程中，來自家庭中、社會上的一些有關成效的負的因素，使不少學生產生了對誠信、孝心的困惑。對此，我們設立了“誠信知心屋”，配備了心理輔導員，對學生進行心理測試和心理疏導。讓學生在誠信教育的沃土中健康而快樂的成長。

8、誠信教育與師德建設相結合：教師的言行對學生有著巨大的感染力和影響力，要求學生做到的，教師應首先做到。在學 12 校實施誠信教育中，教師的品德修養水平對誠信教育的效果起著關鍵的作用。因而我們十分重視教師尤其是青年教師的“身正示范”教育，并把師德教育列入對教師工作考核之中。督促教師在工作上、家庭中、社會上，處處事事做誠信人，使整個學校形成一種師生互動的誠信格局。

四、課題研究的成效(一)對學生的影響：

學生的誠信、愛心意識得到了顯著提高。從對學生的問卷調查、研究檢測結果表明，學生誠信意識、誠信行為呈現良性變化。通過調查，可以看出全體學生中出現了“六多六少”的好現象：

一是尊敬老人的多了，嫌棄老人的少了。學校開展了解長輩的活動后，到敬老院、社區為老人服務更是人人爭做、周周都有。全校送溫暖小分隊，更是活躍在幫貧濟困的行列中，如六（1）班同學連續四年輪流定期到馬莊敬老院為老人整理房間、洗頭、洗衣、捶背、按摩等。給孤寡老人送去溫暖，每逢老人節學生帶著自編的小節目來到老人中間慰問演出。另外在公共汽車上讓座，攙扶老小過馬路，給公共綠地澆水、拔草等事例，比比皆是。

二是講究節儉的多了，亂花零錢的少了。在誠信教育活動中，逐漸杜絕了學生吃零食、亂花零錢的現象；零用錢小儲蓄活動。各班反映，自開展誠信教育以來，學生比吃穿，亂花錢的大大減少。他們認為，亂花父母艱辛勞動換來的血汗錢，就是對父母的不孝。

三是家庭和睦的多了，不講文明的少了。有的學生對父母的陋習敢于提出意見。如勸父母不要賭博，說話辦事要講誠守信，和睦鄰里等。他們認為家庭和睦，離不開“孝親敬長”，而“孝親敬長”絕不是一味地“盲從”父母。

四是主動做家務的多了，好吃懶做的少了。誠信教育系列活 13 動之學生生活技能指導課，學生不僅學會了整理房間、個人洗刷等日常的生活技能，還學會了部分做家務、干農活的本領。據大部分家長反映，現在的學生自己的事自己會做了，能做了，象穿衣、洗衣等也不用我們協助了，有時還能主動地幫我們干一些家務農活，我們在孩子身上省心了。還有的家長說：我們的孩子現在知道疼人了，有好吃的知道讓我們了，飯前飯后也能主動幫我們整理飯桌。在學校的誠信教育下，孩子懂事了，我們真的很開心。

五是勤奮學習的多了，厭倦讀書的少了。“誠信課”課堂上當學生在輔導老師組織下學習了動人的誠信故事后，再開展辯論活動，不少學生聽時熱淚盈眶，議時慷慨激昂，心靈受到極大的震憾，激發了勤奮學習的熱情。不少學生認識到：勤奮學習，立志成才，回報父母，報效祖國。才是真正的“孝”。

許多學生不但在學校學習期間獲益不少，深有體會，而且在小學畢業以后，還有不少學生來信感謝母校的道德教育，“如今，我已離開了母校，但我依然堅持‘日行一孝’活動”而有這樣感受的學生何止一個兩個!“誠信課”，使學生“愛父母”的情感很自然地遷移到了愛同學、愛他人關心集體的境界上。正如五年級一位班主任在同家長溝通時說：“通過開展誠信教育，關心他人的思想已深入人心，學生認識到互相關心、互相幫助是道德行為，現在班上，不管是哪位同學有困難，都會有人搶著去幫他。同學忘記帶學習用品，馬上有人借給他；同學不會做作業，馬上有人輔導他；同學病了住院，馬上有人上門補課；同學摔傷了，馬上有人扶著去衛生室上藥。”

通過開展一系列的“誠信”教育活動，學生的感恩意識有了進一步的增強，道德素養有了質的飛躍，家長對學校的滿意度 14 迅速增高，學校的聲譽得到了進一步提升。學生在學校、家庭、社會均不同程度地樹立起良好的人格形象，有效地影響了家人、族人和其他村民。但是我們組織學生開展誠信教育的起點比較低，僅之是為學生建立愛心、學會做人，邁出了可喜的第一步。但我們有理由相信如此日積月累，“誠信”必然會逐漸內化為學生心理素質的深層成份，融于學生的情感主體。

（二）對社會的影響：

家校互動，小行動影響了大氣候。誠信教育除學校對學生進行規范的課程教學和系列活動外，我們還開辟了誠信家長學校，充分挖掘家庭教育資源，形成了“老師——學生——家長——學生”互動的教育鏈。老師教導學生，老師影響學生，學生誠信家長、誠信家庭，家長規范自己、示范孩子。最終達到老師、家長、學生共誠信，老師、家長、學生去影響帶動身邊的人共誠信。從而使家庭和睦、鄰里和睦，村莊和諧、社區和諧。我們開展的“誠信教育”已深入家家戶戶，并對家庭、社會產生了積極有效的輻射影響。誠信教育給學生帶來了快樂，給家庭帶來了和睦，給社會帶來了和諧。誠信教育的開展深受社會各界的贊譽和好評。濰坊市人大代表賈悅鎮龍宿村黨支部書記鞠德民說：“學校的一個‘誠信工程’，架起了社會千萬座孝心、愛心橋，真做到我們心里去了。”

（三）活動取得的成果： 本課題取得了顯著效果。

1、學校網站先后對我校的“誠信”教育進行了宣傳。

2、《西部晨風》《靈寶晚報》等新聞媒體先后對我校的“誠信”教育情況作了專題報道。

3、學生的文明素養得到質飛躍。

（四）探索出了一套行之有效的誠信育人模式。

1、開設誠信課，有效地對學生進行生活指導和養成教育。校本課程的構建，為我校誠信活動打造出了良好的教育平臺，誠信教材的應用為課程的開設起到了有力的支撐作用。

2、將“誠信”工程融合于校園文化建設中。我們結合學校綠化美化工程，以誠信文化為依托打造起多處具有美化、育人功能的校園文化景觀帶，以此營造出濃厚的校園文化氛圍，從而使同學們平時學習在孝心、誠信之中，生活在孝心、誠信之中。

3、我們對誠信教育的探索，是在素質教育的基礎上開辟出的一條科學合理的育人新路。我們抓住誠信教育的本質，著力從思想、方法、管理等方面進行了整體的探索和改革，初步形成了以“誠信八心”和“誠信歌謠”為主體內容的誠信教育模式：

“誠信八心”

常問好，有禮貌，讓父母舒心。少空談，多幫忙，讓父母省心。勤學習，創佳績，讓父母開心。求上進，有理想，讓父母歡心。有矛盾，多自省，讓父母順心。有主見，不遷就，待他人真心。不說謊，不欺騙，做人要誠心。知感恩，持正義，獻社會愛心。

“誠信歌謠”

自己的事自己干，不給父母添麻煩。家務勞動幫著干，多為父母減負擔。學習出行離家前，稟告父母莫掛牽。艱苦樸素少花錢，不與別人比吃穿。思想學習勤匯報，懇求父母多指點。

批評教育不頂撞，感謝父母要求嚴。為人在世品行高，孝敬父母最當先。同學之間勤交往，誠信二字記心間。言必信來行必果，履行承諾是關鍵。不說謊話不行騙，誠信做人眾人贊。

五、課題研究的體會

1、社會公認、易于操作

學生誠信品德的形成，是每個家庭都渴望看到的結果。非常適合小學階段的少年兒童。因為誠信行為可大可小，可高可低，既可以高標準，也可以根據不同的對象，提出不同的要求，進行適當的活動，隨時隨處都可以進行，容易體現，容易檢驗，也易于評價。

2、重在實踐，貴在持之以恒。

道德教育少不了“明理、激情、導行、內化”四大環節。其中最重要的環節是實踐，因為只有反復實踐，才能將正確的認識、內化為自身的素質，并逐步養成良好的習慣。習慣成自然、終生可受益。目前學校德育工作最薄弱的一環恰恰是實踐這個環節。我們強調，在誠信教育中不僅要用好書本，更要做好實踐作業。這樣誠信教育自然成了引導學生參與實踐、親身體驗、培養美德、強化素質的有效載體。

3、始終堅持不斷總結、不斷創新理念。

不斷總結，才能不斷地發現先進典型。推廣典型，才能推動面上的工作向高處提升，向深處發展。學校每年都隆重舉行“十佳誠信之星”、“誠信小組”、“誠信教育先進班級”及“生活小能手”的評比活動。并規定不是誠信星不得評為“五好學生”和“優秀學生干部”。創新來自不斷的實踐，來自于深入的調研，更來 17 自于群眾的創造。

4、上下配合、同心同德、真抓實干。

我們的誠信教育活動之所以能順利開展，除了它有深厚的民族根基且又符合當前廣大群眾的需要這一根本原因外，還在于各級領導的正確指導和廣大教師及全體學生家長的全力支持、通力合作。

六、存在的問題

誠信教育校本課程還存在著很多不完善的方面。學生誠信品德的培養，誠信教育對社會的輻射帶動等需要長期，不間斷的進行，如何經常化、制度化，不斷豐富其內容，提高其層次，還有待于研究，否則，已取得的成果也不容易鞏固。

我們的工作還剛開了個頭，對學生進行誠信教育的路還很漫長。但有各級領導的正確指導和廣大師生、學生家長真心實意的支持，我們要滿懷信心的將這項合民意、得民心的工作繼續抓下去，并力爭做出更大的成就。