第一篇：初中英語閱讀教學的實踐研究-結題報告

武清區教育科研課題研究材料

初中英語閱讀教學的實踐研究

結題報告

課題負責人：喬玉秀

武清區下伍旗鎮中學

2012年4月

《初中英語閱讀教學的實踐研究》課題結題報告

我校是一所農村初級中學，2010年4月，我校英語組的《初中英語閱讀教學的實踐研究》被列為武清區立項課題，經過兩年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景

近二十年來國外對英語閱讀的研究有了巨大的發展，閱讀的研究已從教育和心理的研究中獨立出來形成體系，并提出了多種英語閱讀的理論模式。隨著我國改革開放進一步發展與深化，對中學生英語掌握運用的要求日益提高。在初中英語課程中，閱讀是重要的組成部分。英語閱讀的目的是讓學生在獲取知識的同時，掌握更多的閱讀技能，讓他們成為獨立的閱讀者。無論是考試中遇到越來越多的閱讀理解題，還是今后日常工作和學習中要大量閱讀的英文資料，都對學生的閱讀能力提出了很高的要求。但對中學生英語閱讀的研究甚少，對英語閱讀所存在的主要障礙不甚了解。中學生英語閱讀的能力結構應該是怎樣的，也有待于研究。

二、課題研究的目的、意義

在英語學習中，聽、讀是對語言信息進行輸入，這是學習語言的首要條件。但是，聽力輸入受到諸多條件的限制，吸收信息有局限性，而閱讀則是比較可行的方法，它可以隨時隨地讓閱讀者大量地吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量。同時，閱讀能力的提高還能為口語能力和寫作能力的發展打下基礎。能使學生通過閱讀和理解語言材料，體驗英語學習的樂趣，理解英語這一世界性語言的魅力。同時，閱讀能力是英語自學能力的基礎，具備了這種能力，將為他以后的學習和工作打下堅實的基礎。

我們一直以來在上英語閱讀課時把重點單純地放在單詞、句型結構和語法等基本知識目標上，以為學生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力，這種閱讀方法不是培養學生閱讀能力的正確方法。為了培養學生的閱讀能力，一定要使其逐步養成閱讀的習慣，培養學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀教學實踐指導并探討中學生英語閱讀能力結構具有十分重要的意義。為此，開展閱讀教學實踐的研究活動就顯得十分必要。

三、課題研究的主要目標與內容 國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索中學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。

（一）研究目標

總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

分級目標：

七年級：能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度。

八年級：能用復雜的語句形式表達自己的思想觀點和情感態度、傳遞信息。能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系。

九年級：能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

(二)課題研究的主要內容

我們在進行課題研究過程中主要解決如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合初中生的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。

1、擴大學生閱讀數量

我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發展。

2、教給學生閱讀方法

閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書水平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方 2 法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。

3、訓練學生閱讀能力

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，中學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。

4、提高學生閱讀水平

提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

5、提高教師的教學能力、培養教師開發課程的能力。

教師對要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，全面、深入、準確地了解教材化繁為簡，深入淺出。教師對教材的理解絕不能局限于寫成文字的顯性教材，還必須把握隱性教材。凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內容都可以看作是教材。

四、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）課題研究的方法：

1、觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、實驗法：根據實驗目的，對中學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3、案例研究法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

（二）課題研究的過程與實施措施： 本課題研究的過程主要分以下三個階段：

第一階段：準備階段（2010年4月－2010年7月）

1、理論學習。只有教師的理論知識豐富了，才能打好課題研究的基礎，所以10年5月組織課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文獻，并充分利用網絡資源不斷充實學習內容，進一步明確實驗目的和意義，為課題研究打好了堅實的基礎。

2、聘請英語教研員到校作講座，召開相關人員會議，確立課題，申報課題。

3、進行問卷調查，課題實施前進行閱讀教學測試。對學生進行全面的摸底測試，以便做到心中有數，更好地制定具體的研究方案。

4、落實班級、教師、學科組任務，確立研究目標，制定具體的實施方案。課題組成員明確了各自的任務，這樣就保證了人人有任務、各盡其職、分工合作完成共同的目標。

第二階段：實施階段（2010年8月－2012年2月）

此階段為實驗的主要階段，要收集資料，采用案例研究法研究教學全過程，并做好閱讀教學策略的調整。

1、理論付諸實踐。通過理論學習，課題小組成員開展相關的“閱讀教學”研究，并在實踐中收集相關的資料及數據，進行對比分析，摸索出適合本校學生的“閱讀教學”的方法。

2、觀摩研討，總結摸索 “中學英語閱讀教學中的課堂活動設計研究”的方法、模式及途徑。開展校內英語“閱讀教學課”展示活動，組織聽課并進行研討，同時進行優秀案例分析，要求教師撰寫心得體會，以提高教師閱讀教學水平，逐步完善閱讀教學模式。

3、撰寫階段性實驗報告。

第三階段：總結階段（2012年2月－2012年4月）

整理檔案，進行數據分析；論證閱讀教學的科學性、合理性、可行性；總結實際操作的經驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設研究課，撰寫實驗論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果。

五、研究成果

在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經驗、審美經驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，取得了一定的成果。

（一）實踐成果

1.增大了閱讀數量，學生詞匯量明顯增長。

詞匯與閱讀緊密相連,詞匯是閱讀的基礎。語言能力是形成閱讀能力的首要因素.語言能力包括詞匯、語法、語音及篇章理解能力等．其中詞匯占有特別重要的地位，因為它是語言的主體。在閱讀中學習詞匯、記憶詞匯。為迅速擴大詞匯量，有些學生喜歡背詞典或是詞匯手冊，這種記憶方法是不科學的，它既費時費力，又枯燥乏味，遺忘率很高，孤立的單詞是不容易記憶的，所以我們把它們放在一定的語言環境中聯系上下文，這樣更便于認識和記憶，并且詞義記得準確、清楚。例如，在學習中我們會遇到這樣兩個詞組：“out of question” 和“out of the question”,這兩個詞組哪個是“毫無疑問，確實無疑”的意思，哪個又是“不可能的，不值得考慮的”意思呢？通過字典，我們可以將兩個詞組意思區分開，但這種記憶是暫時的，由于記憶時缺乏語境，加之兩個詞組拼寫十分相似，很快又將兩個意思混淆了，如果我們在一定語言環境中記憶它們，記憶效率會大大提高，在閱讀中我們會遇到這樣一個句子“Their victory is out of the question because they've lost too many men..”他們是不可能勝利的，他們損失的人太多了，記住這個句子，兩個詞組的意思自然就清楚了，另外，大量閱讀還能保證詞匯在一定的語言環境中反復出現，從而加深印象，大大提高理解和記憶效率。通過實驗發現，學生學習108個單詞，回復7次后，全部記住，216個詞，重復6次，記住80%，在兩年中我們堅持閱讀與單詞記憶相結合的方法，學生詞匯量訊速增長，而且記憶準確、牢固。

2.教給學生提高閱讀能力的方法。

在閱讀中，學生如遇到長、難句子，往往不會正確識別和分析，造成理解失誤。例如，閱讀材料中有的地方使用了插入語，有的地方是從句，文化背景知識缺乏造成閱讀障礙，針對這些情況，就需要我們教給學生一些常用的閱讀方法。

（1）、略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

5（2）、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

（3）、細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

（4）、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測 對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

（5）、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。對于這些閱讀方法我們在閱讀課的過程中一點一點進行練習，每節課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然后進行綜合運用，并總結一些做題小技巧，起到了事半功倍的效果。

3.學生的閱讀能力得到了訓練。

英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程。課題組的每一名教師把對學生能力的培養牢記在心，通過各種教學實踐活動，全面提高學生綜合運用語言的能力。現在學生能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義；能理解段落中的情節，預測故事情節的發展和可能的結果；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息。

（二）理論成果

掌握了指導學生的閱讀策略（1）、師生互動型策略

這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內化語言操作過程：

①、教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。如在教學《Wonders 6 of the world》時，老師先用圖輔助大峽谷的宏偉，由于學生們對大峽谷都有了一定的了解，而且有些語句在材料中反復出現，因此他們不但表現出很強的學習積極性，而且還能簡單描述。

②、讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。

③、根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如七年級教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現在進行時和一般現在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。

2、主動參與型策略

它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們外研教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。例如，下面是一首歌曲，你能概括出它的主旨大意嗎？

Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.這首歌曲描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據這些細節我們可以把這首歌曲的主旨大意概括為Four Seasons。

以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。

3、自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱 7 讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs ,but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess ? What is it?)第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結論，猜出謎底。

閱讀材料的合理選擇與編寫

（1）、精心設計，深挖教材資源。每篇文章題材、體裁都有所不同,教師需要根據具體內容采用不同教學方法。針對初中英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，教師應采取靈活多樣的教學方法,激發學生英語閱讀材料的興趣，給他們做好閱讀前的心理準備。

（2）、合理安排精讀和泛讀的文章。

目前,單靠課本提供的閱讀材料,是遠遠不足以培養學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求,以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時,還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出1—2篇較好的文章,對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章,還可以要求學生背誦。

（3）、注重訓練的過程，掌握好節奏的快慢，讓每個學生都有所收獲。

閱讀教學可分前、中、后三個階段,在每一個階段都有所側重。教師要重視整個教學過程，不僅僅強調結果,還很重視教學過程中自身角色的變化及節奏的掌握。

（4）、對學生的閱讀能力方面的要求要逐步提高。

學生閱讀能力的培養是一個漫長的過程,要采取循序漸進﹑有的放矢的原則,對每個年級的培養目標提出不同的要求。例如,七年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上,選材以趣味性、故事性的文章為主。同時,還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。八年級的重點,則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力,如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。同時,教師傳授給學生一定的閱讀技巧。九年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。

六、課題研究的總結與反思 我們的課題已實施了兩年，在實踐中，我們根據新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對七、八、九年級部分學生進行了問卷調查。

在學生們認真答題后，我們得出以下結論：

（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。

（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。

（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。

（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優于男生。（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。

所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。

當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。

參考文獻

朱純 《外語教學心理》 上海外語教育出版社1994年 彭聃齡 《語言心理學》 北京師范大學出版社 1991年

曾葡初 《初中英語課堂教學研究湖南師范大學出版社》 2000年 《中小學英語教學與研究》 2004第二期 《中小學外語教學》 2004 第十期 全日制義務教育普通初級中學英語課程標準

《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》﹙試用修訂版﹚

第二篇：初中文言文教學策略研究結題報告

《初中文言文教學策略研究》

結題報告

【課題名稱】初中文言文教學策略研究 【負責人】任淑華（中學語文二級教師）【所在單位】扶風縣法門鎮第一初級中學 【參研人】任淑華

【課題申報】2014年10月我（七年級語文備課組）向學校語文教研組申報了《初中文言文教學策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學校批準立項研究。

【課題研究的背景】

1.新課程標準要求我們要從根本上轉變教學理念，樹立“一切為了學生的發展”的教育思想，進行有效教學。以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、創新學習的能力，促進學生的全面發展。

2.傳統的文言文教學，側重在“講”字上下功夫，一般采用“串講法”。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。但是，我們參照課改的精神，站在學生聽說讀寫能力全面發展的高度，從學生未來的發展幾個方面審視傳統教學和文言文教學時，不難發現，這種方法施教的結果是“學會”而并非“會學”。不注重學生文言文學習習慣的培養；學生缺乏獨立感知課文的實踐活動，知識遷移能力差，所學知識不能舉一反

三、融會貫通，導致學生對文言文學習失去興趣，甚至產生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個課題并進行研究，目的是為了激發學生學習文言文的興趣，改變傳統的文言文教學模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學生學得起勁，獲得自己研讀學習文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學的能力。

【課題的界定】

著名語言文學家家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。

興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。文言文學習的興趣即對文言文學習懷有熱情，能夠認真對待，自覺進行相關學習。因此，要提升學生的學習文言文能力得先激發學生的學習興趣。提高學習文言文興趣是語文教學的關鍵環節，也是提高文言文學習能力的前提和基礎。

【研究目標】

本課題是把“文言文學習興趣的培養”作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需探尋中學語文文言文教學模式，適應新課標精神，貫徹學生自主探究合作的教學理念，發揮學生的主觀積極性，讓學生真正成為課堂的主人，實現課堂教學效果最大化，從而提高學生文言文學習的興趣和能力，幫助學生獲得全面的語文素養，豐富學生的文化積淀，增強學生熱愛祖國語言文字和優秀文化傳統的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價值觀。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養德才兼備，具有科研能力和創新精神的教師。

【理論依據及意義】

新頒布的《語文課程標準》，強調了語文是工具性、人文性和民族性的統一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語文教學活動中的。而文言文是中華民族古代優秀文化的載體，是現行中學語文教材的重要組成部分,中學文言文教學是語文教學的重點也是難點。特別是初中階段的文言文教學的有效與否，直接影響學生在高中階段的學習。《語文課程標準》關于初中階段文言文教學的目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”按說《課程標準》提的要求并不高，課外文言文的考點也在課內，從道理上講，應該有相當理想的成績，但實際情況卻并不是這樣，學生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標點有誤；不能結合語句分辨通假字、解釋關鍵性的實詞、虛詞；不能準確地用現代漢語翻譯文言語句等等。初中文言文教學呈現出少、慢、差、費的低效狀態。因此，文言文教學改革勢在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統的文言文教學方法，進一步探究初中學生學習、閱讀文言文的有效方法，設法消除學生對文言文的恐懼感，發揮學生的主動性，培養學生良好的文言閱讀習慣，積累豐富的文言知識，喚醒文言文課堂的活力，激發學生學習文言文的興趣，讓學生體會到文言之美，為高中文言文的學習打下良好的基礎，為學生的終身學習服務。

【研究的過程與方法】

本課題研究分四個階段：

第一階段： 2014年9月—10月

準備階段，選定課題，填寫申報表，完成小課題立項 第二階段：2014年11月

選定試驗班級，制定校本研修計劃，理論學習，搜集有關資料，閱讀與本課題研究有關的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學的現狀”、“新課程背景下的文言文教學”和“文言文教學中‘言’與‘文’的關系”這幾個話題，認真學習了錢夢龍的《文言文教學改革芻議》、王傳文的《文言文教學的現狀與出路》以及新課程的相關書籍、報刊雜志文章。通過理論學習，我進一步明確了認識，為以后的研究提供強有力的理論支撐。

第三階段：2014年12月—2015年4月

編制調查問卷，對初中文言文教學現狀和學生進行文言文閱讀興趣和閱讀水平進行問卷調查。為了了解學生對文言文的學習興趣及學習熱情，我在實驗班發放課題問卷20份，回收20份，回收率100%。我還對我們語文組教師發放課題問卷10份，回收10份，回收率100%通過對問卷的統計對比分析，初步了解了學生學習文言文和教師教授文言文的情況，找出文言文教學中存在的問題與誤區，對問卷中存在的問題進行了認真的討論分析，提出解決問題的對策，形成調查報告。通過教學實踐培養初中學生學習文言文的興趣與能力。我認真上好實驗課，并邀請本組教師聽課交流，不斷撰寫教學案例或教學反思，編寫文言文簡易學習教材及課外練習材料，增加學生文言文的閱讀數量，喚起學生學習文言文的自信心，激發學生主動學習的熱情，提高學生文言文閱讀的語感和獨立學習的能力。我選擇編寫了一些簡易、生動有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發學生學習的興趣。如:自相矛盾

鄭人買履

拔苗助長 刻舟求劍

杞人憂天

掩耳盜鈴宋人疑鄰

畫蛇添足

守株待免

鷸蚌相爭等。將這些作為學生課外學習材料，定期布置任務，定期檢查落實，并利用配套的練習題目檢查學生掌握情況。鼓勵和建議學生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學名著，并交流心得體會；這樣能擴大學生的知識面，提高學生的學習能力。

第四階段：2015年5月—6月結題階段 1、2015年5月：整理研究過程性資料。2、2016年6月：分析總結教學實踐中的經驗教訓，撰寫教學論文，完成結題報告。

【研究結果與成效】

一年來，我在文言文教學中首先應激發興趣，寓教于樂，我轉變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統的字字句句落實的教學方式，教給學生自主閱讀、主動探究學習的方法。先將課文重要知識讓學生課前預習，然后帶著預習的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動解決。然后再讓學生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設計教學方案。改變了教師一言堂的課堂教學形式。通過實踐，提高了學生自主閱讀文言文的興趣，培養了良好的學習習慣。其次還注重誦讀，訓練學生語感，我不斷開發各種文言文教學資源，使得文言文學習形式多樣，枯燥的學習變得生動活潑了許多。如:古詩文教學采用朗讀比賽形式進行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進行，充分利用多媒體教學手段增強教學的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學，學生對文言文學習的態度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學效果大大提高了。古詩文朗讀由以前的沒有節奏感到會斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預習，借助注釋自主、合作學習。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學生文言文學習能力，使學生愛上文言文，親近文言文，養成良好的文言文學習習慣。

【存在問題及改進】

經過一學年的實踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學方面，我們依舊面臨很多的問題和困難：

1.由于學校以考試成績考評教師，直接與教師的績效工資掛鉤，我擔心課題研究改變以往的教學模式，學生一時難以適應，影響成績。所以，課題研究時有時無，斷斷續續。又加之受傳統教學的影響，我在文言文課堂教學方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時注重了形式而忽略了學生掌握的實效；有時為了學生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時兩者兼顧，課堂時間又不允許。因此，在文言文的合作學習教學的有效性和實用性上，依舊需要時間進行不斷的摸索。

2.由于個人能力，學校財力的支持投入不夠，影響課題研究的進展與成效。又有“教無定法”的約束，不是人人都用一個模式，文言文有效的教學模式應該是多種多樣的，在研究過程 中，很多時候，我因為缺少相關的理論指導，同行們意見難達成統一，或者很難對我的研究成果有個很好的界定。

第三篇：誠信教育的實踐研究結題報告

深入挖掘教材 分年級對學生進行誠信教育的實踐研究

結 題 報 告

一、研究背景及問題的提出：

1、在平時的教育教學中，我們常遇到令人擔憂的誠信現象：有些孩子承諾完成一件事夸下海口，結果敷衍了事；有些孩子不完成作業卻對家長說老師沒布置作業，對老師說作業本忘在家里。有些孩子犯了錯卻想方設法隱瞞、推塞、委過他人。有些孩子向父母謊報學習成績，模仿父母筆跡簽名。有些孩子抄襲作業、考試作弊??而一個誠實守信的孩子，必定是一個忠誠老實、信守諾言、說話算數、不說謊話、做事認真負責的孩子，對別人交代的事情不敷衍了事，在做錯事是能主動認錯，借了別人東西能及時歸還，拾到財物會主動交公。誠實守信的孩子懂得用自己的思想與行動對自己、對同伴、對家人、對未來負責。因此，培養學生誠實守信的實踐與研究是非常有必要，對整個社會主義建設事業的發展，對中華民族的發展以及孩子未來的成功都有著重大的意義。

2、近年來，在市場經濟體制浪潮的沖擊下，社會上許多不良觀念、行為無不每時每刻地侵蝕著學生純潔的心靈。子女歧老、虐老、不關心、不贍養父母的現象時有發生。天大地大不如票子大，爹親娘親不如金錢親，在農村許多老人住的是小、矮、偏、舊的房子，干的是既照管孫輩又種田糊口的活，穿的是子女們穿過的衣服，兜里沒有一分錢，小病挺著，大病靠著。社會上不講誠信的事比比皆是：做了好人反遭誤解，抓了小偷自己卻成了“賊”，救助了弱者反被說成圖謀不軌。在家庭中，夫妻相互欺騙并教育孩子說謊欺騙他人。甚至在學校里，有些教師也誘導學生欺上瞞下??。在這樣的社會環境中，作為一張白紙的少年兒 童，他們沒有一點辨別是非的能力，很容易近墨者黑。再加上現在的小學生，獨生子女占絕大多數，部分家長對孩子是嬌生慣養，因而一些學生在家庭中養成了驕縱任性，自私自利，好逸惡勞，無禮無信，只圖索取，不知回報，不聽父母的話，頂撞長輩等不良習氣。再就是這些年農民工大量增加，留守兒童逐年增多，致使這些孩子家庭教育欠缺，受社會負面影響較大，各方面素質較差??常常可以看到這樣的家庭生活鏡頭：父母將飯菜做好了，三四遍都叫不動趴在電視上的孩子；吃過飯后孩子只管玩，沒有人幫父母收拾一下飯桌；有好吃的，父母總是留給孩子，而孩子卻很少想到父母；孩子一旦生病，父母急前忙后，而父母身體不適時，孩子卻很少過問；父母教導孩子，孩子卻大聲頂撞；父母辛勤勞動，勤儉節約，孩子卻好吃懶做，零嘴不絕；孩子欺騙頂撞老人和長輩，父母卻默認頜首??

這一切，導致了現實中有相當一部分少年兒童觀念錯位，是非混淆，紀律松散，學習懈怠，感恩意識淡薄，誠信觀念缺失，責任心匱乏。

3、家長和社會的心聲。近幾年，少年兒童中存在的種種不良現象，已逐步演變成為一系列不容忽視的社會問題。這極大地觸動了廣大家長社會有識之士，他們不約而同地發出感嘆：加強少年兒童的品德教育勢在必行、刻不容緩。有很多家長來到學校，找到老師，向我們傾訴自己的心聲，感慨對孩子管教的無助，積極向學校建言獻策，希望學校把孩子的思想、行為教育放在首位，加強對孩子進行孝道教育和誠信教育，增強孩子的感恩意識和誠信觀念，以確保家庭、社會的和諧。

鑒于上述原因，為了更好地落實《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，努力弘揚中華民族的優秀傳統文化，進一步推動學校的社會主義精神文明 2 建設，盡快提升少年兒童的思想道德素質，創辦讓人民更加滿意的教育，自2015年春季以來，我們與時俱進，在前段“感恩教育”活動的基礎上，廣泛論證，確立了一個對小學生進行思想品德教育的“支點”與抓手——誠信教育。我們以“以孝心呼喚愛心，用誠信塑造人格”為宗旨，作為對小學生進行思想品德教育的抓手，進一步提升和增強學生的愛心和責任心。

二、研究的問題和目標：

（一）研究的主要內容

1、探索創立一套有效的教育途徑、方法和運行機制。

2、編纂一套分年級的誠信教育教材。

3、構建誠信課程運作和教研體系。

4、營造誠信教育的輿論氛圍、環境氛圍和文化氛圍。

5、創設誠信教育系列活動。

6、實施誠信教育，凈化學生心靈，實現教育的內化和外延。

一是使學生的孝心情感，遷移到尊師愛生上，使學生誠信魅力影響到老師同學。

二是使學生的孝心情感，遷移到維班愛校上，使學生誠信魅力影響到班級學校。

三是使學生的孝心情感，遷移到敬老愛親上，使學生誠信魅力影響到長輩親人。

四是使學生的孝心情感，遷移到護家愛村上，使學生誠信魅力影響到族人村民。

五是使學生的孝心情感，遷移到親黨愛國上，使學生誠信魅力影響到社會的方方面面。(二)研究的目標

總的目標是：以孝心呼喚愛心，用誠信塑造人格。具體目標是：

（一）構建起科學合理的誠信校本課程，通過編寫校本教材，上好誠信課，向學生灌輸誠信理念，做好養成指導，影響他們的思想和行為。

（二）以誠信文化為依托，打造起具有美化和育人功能的校園文化帶。以此提升學校環境品味，增強校園育人功能。

（三）學校通過誠信課、誠信系列活動，使學生樹立起良好的誠信形象，并養成良好的誠信習慣。

1、使學生在學校里樹立起個人誠信形象：熱愛學校和班級、熱愛老師和同學；嚴格遵守《小學生日常行為規范》，在學風、考風、學習習慣和日常行為等方面做到：不說謊，不抄襲，不作弊；主動承認錯誤并改正不足；說實話，做實事，言必信，行必果；陽光處事，真誠為人；認真學習，按時完成作業；積極參加社會實踐，不斷提高個人的綜合素質，做一個對同學有幫助，對班級有益處，對學校有貢獻的人。

2、使學生在家中樹立起誠信形象：孝敬父母、長輩，關心兄弟姐妹，熱愛家庭；虛心聽取父母教誨，不頂撞父母，多和父母溝通；不做“小皇帝”、“小公主”，提倡儉樸生活，合理消費，不攀比；提倡自己的事自己做，主動做家務，干農活，為父母分擔力所能及的家務勞動；言行一致，對自己所做的事勇于負責。通過與家人的接觸、交流，力爭用自己的誠信言行去影響父母，影響所有家庭成員，使整個家庭行孝守信，富有愛心和責任心，創建和諧、幸福家庭。

3、使學生在社會上樹立起誠信形象：尊老愛幼，不恃強凌弱，關愛弱勢群體，凡事有愛心；不貪便宜，明辨善惡；有禮有信，遵守社會公德；真誠待人，恪守承諾；崇尚科學，追求真知，倡導良好社會風尚，做一個有知識、有道德、有愛心、講誠信、遵紀守法的小公民。同時，要求學生通過自己的誠信言行，盡可 4 能地影響家族所有成員和其他村民，以至達成所有的家人、族人、村民共同守孝、明理，講誠守信，為營建文明村莊，創建和諧社區盡心盡力。

總之，就是通過對學生進行誠信教育，使學生具有誠信意識，掌握誠信知識，養成良好的誠信習慣，提高學生的思想道德素養。用誠信去呼喚愛心，讓學生人人愛父母，愛長輩，愛家庭，以至達到愛他人，愛集體，愛社會，愛祖國的崇高境界。

三、研究的過程和措施

（一）加強領導，精心布局，營造濃厚的輿論氛圍。學校高度重視“孝心·誠信”教育活動的開展，將該項活動作為學校工作的重中之重。第一是加強領導，成立以校長為組長、大隊輔導員及不分班主任參加的誠信教育活動領導小組。第二是制定詳細的活動方案，擬定具體實施細則，精心設置活動流程。第三，大造輿論，廣泛發動，首先向全校廣大師生發出活動倡議，號召廣大師生踴躍參與。其次向所有學生家長發放了《開展“誠信”教育活動致家長的一封信》，向家長們通報活動目的及方式方法，爭取學生家長的參與和支持。再次就是精心組織召開了由全校師生和學生家長參加的“誠信”活動的啟動大會，在校內外營造良好的輿論氛圍。

（二）創建誠信校園文化，開設“誠信知心屋”,營造濃郁的誠信教育環境。

1.良好的校園文化是一本書，學生可以在“多看”中“多記”，進而“多問”。多彩的校園文化是一幅畫，學生可以在學習、欣賞中樹立起誠信意識。因此，我們結合學校綠化美化，打造起美化、育人功能的校園文化景觀帶，成為我校一道亮麗的風景。學校以“請熱愛你們的父母，請尊敬我們的老師”、“親善求幸福，愛心促和諧”、“以誠為本，誠信做人”等活動內容為主題，把誠 5 信文化納入校園文化建設中。通過在學校大門口兩側及校舍后面的空閑墻壁上，書寫誠信啟示語，將古代二十四孝圖及近現代的一些偉人、名人的孝親、誠信故事制成噴繪展板，懸掛在所有校舍的前墻壁上，并在校園空地上布設誠信格言標語牌等，著力營造濃厚的校園文化氛圍，以此引導師生對照修正自己的思想、道德、行為，讓同學們學習在孝心、誠信之中，生活在孝心、誠信之中。

另外，我們還設立了誠信長廊，開辟了誠信主題畫墻，做到美化和教化的完美統一。學生們空閑時間在這里讀誠信名句，畫誠信圖畫，用心領悟誠信內涵??真正起到了潛移默化的教育效果。

2.開設“誠信知心屋”,為學生的誠信教育提供心里保障。小學生正處于身心迅猛發展的時期，待人處世較天真，但又多迷惑，“誠信知心屋”的開設，則成了眾多學生找回自信與勇氣的港灣，明辨真善美的空間。“老師，昨天晚上我要給媽媽洗洗腳，她卻不用我，我該怎么辦？”“老師，我村的一位大爺，到我家讓我爸爸買他家的豬肉過年，明明我家沒割肉，我爸卻說過年的肉早割好了，這不是在說謊騙人嗎？我想問，但又不敢，我內心很矛盾。”??學生心中的疑問困惑總是在輔導員老師的耐心引導講解下，解除謎團，打開心結。

（四）規范誠信課，強化誠信課教研活動，以課堂為主陣地，有效地對學生進行養成教育。

1、加強教研，認真上好誠信教育課。我們以年級為單位專門成立了誠信課程研討組，定期組織任課老師進行誠信課集體備課與授課方法的研討。學校將《孝心.誠信教育讀本》列為學生的正式課程，要求各班每周上好一堂“孝心·誠信”教育課，每學年授課節數不少于三十二課時。做到誠信課教學計劃、教材、6 時間、教員四落實。同時，要求每位教師每學期搜集整理一份“誠信”教育資料，設計一份“誠信”教育活動方案，指導學生開展一項“孝心·誠信”教育活動，撰寫一篇“誠信”教育論文。學校隨時對該課程的進展情況進行調查評估，并將其成績列為教師的工作量化成績，以確保該課程的正常進行。誠信課的開設，豐富了學生的誠信知識，增強了學生的誠信意識，提高了學生的誠信水平。五年級學生張珂在誠信日記中寫道：“我們孝敬父母不一定做出像子仲負米、陳毅為母洗尿褲那樣的感天動地之孝，但至少我們要從身邊的點滴小事做起，讓父母為我們省心、放心、舒心。替父母洗件衣服、盛碗飯等。”六年級學生劉安然在學習了《媽媽，休息一天吧》一文后，在小組交流會上談出了自己的體會：父母勞累了大半輩子，為了使我們健康成長，付出了許多汗水，作為子女的我們，應該孝敬父母，尊重長輩，真心實意的去做一個好子女。

2、以“誠信”教育為載體，上好生活指導課，大力開展養成教育。對學生進行養成教育,這是我校誠信活動的基點。我校把養成教育根植于“孝心·誠信”教育這一活動平臺，號召同學們學會自理，學會做事，學會做人。要求學生“自己的事情自己做，讓爸媽省心；別人有事熱心幫，獻社會愛心”。活動中，給各年級學生提出了明確要求，并讓教師認真上好指導課，手把手教學生自理的方法和技巧。

一二年級學生在生活上掌握洗手、洗臉、洗頭、穿衣和刷牙等方法和技巧，力爭做到自己的事情自己做，不依靠別人。平時，教育學生遵守交通規則，注意飲食衛生，初步形成安全意識；不說謊，不騙人，初步樹立誠信觀念。基本養成講衛生，有禮貌，懂安全，講誠信的良好習慣。努力做到讓爸媽省心、放心和歡心。

三四年級學生要在一二年級的基礎上進一步學會打掃衛生，7 洗晾衣服，收拾飯桌，整理房間等，安全意識和誠信觀念進一步增強，良好的衛生習慣和學習習慣基本形成。

五六年級學生要在三四年級的基礎上再掌握做飯、炒菜等方法，能主動并熟練地干一些力所能及的家務活，學會幫助父母干一些田間農活。

平時做到尊老愛幼，扶弱助強，有愛心和責任心。能夠自覺遵守社會公德，遵紀守法，懂禮守信，做一個言行文明，品行端正的好少年。

另外，要求學生平時要學會、學精一技之長，以用于在校幫助同學，回家孝敬父母。做有益于他人，有助于父母的好孩子。為了使誠信生活指導更加扎實，更加有效。我們出臺了《學生生活能力大比武實施方案》每年的放寒假前，在全校學生中舉行生活技能大比武，評選出生活技能小能手。到目前，我們已舉行了兩屆，共評選出了100多名小能手。

（五）簽訂“協議書”，印發“考核單”，促進校內校外結合，強化“誠信”教育的家庭和社會的輻射功能。

在誠信教育過程中，我們樹立大教育觀，把開設“誠信”教育放到現實社會的背景下來思考，加強學校與家庭、社會的聯系與溝通，成立了“孝心誠信”教育家長委員會，建立了“家校攜手、共同育人”的誠信教育機制。

我們精心設計了“誠信教育協議書”，學校與家長以協議書的形式，規定了雙方在誠信教育方面的各自責任。如：學校的主要責任是以誠信教育為載體，進一步加強對學生的思想道德教育，增強學生的誠信意識，提高對學生誠信行為的教育力度。家長的主要職責一是在家庭中要以身作則，在孝敬父母、文明禮貌、誠實守信等方面，為子女做出表率，提高家庭的思想道德品位；二是家長要及時督查子女的言行舉止，對孩子的不正當的誠信行 8 為，不要聽之任之，更不能縱容遷就，要及時教育、糾正，向學校通報等。

我們每學期還向家長印發《家庭誠信教育考核單》。學期末，由家長根據子女在家的表現進行量化，并以此作為學校評定學生本學期的操行等次和評選五好學生，十佳誠信之星的主要依據。這種形式的家校攜手育人的誠信教育活動，在對學生進行有效地道德教育的同時，對家庭和社會也產生著較大的輻射作用。

（六）以孝敬父母，真誠為人，做誠信星為目標，以誠信課、誠信日為陣地，開展一系列的社會實踐活動。

1、在前兩年扎實開展“使媽媽高興”活動的基礎上，學校在每年的三月和九月全面開展為期一個月的行孝有信集中行動，主要實施行孝“五個一”，即：“每天送爸媽一句問候，回家為爸媽泡一杯清茶，每天為爸媽捶一次背，每天幫爸媽做一件力所能及的事，每天給爸媽一個驚喜。”;做到誠信“三個不”，即“不說謊，不騙人，不虛情假意。”

2、設立“孝敬日”，布置孝親作業，開展孝行體驗。把每周日、學生父母的生日、母親節、父親節、“三八”婦女節定為我校學生的“孝敬日”。要求學生在“孝敬日”里承擔至少一小時的家務勞動，并寫出孝行感悟。

3、實施“日行一孝”。要求學生每天至少向親人孝行體驗一次。如給父母到杯熱水，遞條毛巾，給母親梳梳頭，洗洗腳，捶捶背，給父母洗件衣服等。

4、大力開展誠信主題周活動。該活動的宗旨是為學生提供一個短期的切實可行的誠信活動小目標。從而增加該活動的時效性和趣味性。我們利用誠信周在學生中廣泛開展背記學校“孝道八心”、“誠信歌謠”以及誠信歌詠等比賽活動。活動中，要求同學們在背記中感悟誠信之道，在高歌中體會父母的養育之恩。從 9 而激發同學們的活動熱情，推進學校誠信教育的進程。

5、開展“文明進學校，服務進社區，孝心進萬家”活動。號召同學們在校尊敬老師，團結同學，有禮有信，遵規守紀；回家孝敬父母，尊老愛幼，善待他人；進社區參加公益活動。公益活動主要組織隊員們利用周六上午到社區服務，如：到社區表演節目，清掃衛生，為孤寡老人梳頭、洗衣、整理房間等，將孝心付諸行動，向社會奉獻愛心。

6、將孝心誠信工程與“愛心、責任心”教育活動相結合。在學生中廣泛而深入地開展“做誠信事，爭三好生”活動，號召學生有愛心，負責任，在校做一個好學生，在家里做一個好孩子，在社會做一個好少年。通過活動，教育學生把孝心獻給父母，把愛心獻給社會，把忠心獻給祖國，把關心留給他人，把誠信留給自己。使全校學生能夠講文明，懂禮貌，遵紀守法，誠實守信，知恩圖報，有愛心、責任心，在德、智、體、美、勞等諸方面不斷得到發展。

7、組織學生利用雙休日，寫一篇孝心誠信作文，畫一幅孝心誠信圖畫，講一個孝心誠信故事，欣賞一篇孝心誠信美文，學唱一首孝心誠信歌曲，搜集并背誦一些關于“母愛、父愛、孝心、誠信”的名言、諺語、詩文等，以此加深學生的誠信體驗，進一步增強他們的孝心、誠信意識。

8、開展“誠信之星”評選活動。為鞏固活動成果，激勵學生更好地參與活動，每學期，結合階段性總結，學校要廣泛開展“十佳誠信之星”評選活動。首先要在廣泛發動的基礎上，發放“關于誠信之星評選致家長的一封信”，并召開家長座談會，廣泛征求意見。另外各班利用班會、隊會進行再發動，引導學生知道怎樣做，如何去做。活動以總結和評選兩種形式進行，號召全體隊員每人寫出一份行孝總結，用演講的形式在小組和班級中進 10 行競選發言，然后投票選舉，每班推出5名誠信星候選人上報學校少先大隊。然后少先大隊再以走訪和調查的形式，采納家長和社會人士的意見，按“行孝影響度”確定出我校“十佳誠信星”。“十佳誠信星”評出后，少先隊不失時機地組織了一次“誠信星”演講會，號召全體師生向他們學習。同時，組織人員對他們的事跡進行拍照行文，作為學校誠信教育成果進行存檔，并對其進行大張旗鼓地表彰獎勵。截止到目前，我們已成功地評選出兩屆馬莊小學十佳誠信之星，對活動起到了有力地推動作用。

（七）注重八個結合，保證誠信教育的全面滲透。

1、誠信教育與少先隊活動有機結合：把孝道教育列為少先隊活動的重要內容，每階段提出一個品德教育目標，每次活動突出一個主題，既豐富了少先隊活動的內容，又使誠信教育生動活潑，形式多樣。

2、誠信教育與學校常規管理相結合：在實施誠信教育的同時，對學生進行良好行為規范訓練、良好學習習慣的指導、良好生活習慣的培養。做到人人懂誠信、學誠信、做誠信，個個有美德、揚美德。以美德規范學生的行為，樹立起良好的學風、班風、校風。

3、誠信教育與課堂教學相結合：將誠信教育與課堂教學相結合，各學科結合的方式各有不同。如：在語文課上，可以把誠信教育的實踐活動與閱讀教學和作文教學相結合；與思品課教育相結合，主要是聯系課本中的相關內容組織實踐活動，豐富書本上、課堂上的教育內容。教學過程中，授課教師要把誠信教育內容從狹義和廣義上與之結合，起到互補作用。

4、誠信教育與實踐活動相結合：教育學生講誠信，必須堅持知行合一，通過實踐活動檢驗教育效果，把認知付諸行動，內化為品質。實踐活動以家庭和學校為中心點，要求學生按照學校 11 規定的“誠信歌謠”，“孝道八心”的內容，在家直接或間接地幫助父母做一些力所能及的家務活；在校做一些尊敬老師，幫助同學的事，養成孝敬父母，關愛家人，尊敬老師，團結同學的良好品德。在此基礎上，將愛心逐漸輻射到社會，服務于社區。

5、誠信教育與家庭教育相結合：家長是孩子的第一任老師，家庭環境對孩子的成長起著舉足輕重的作用。因此，很有必要在做好學校誠信教育的同時，也應對家長進行相關內容的指導，營造良好的家庭育人環境。一是辦好家長學校，成立家長委員會。通過家長學校，采用專題講座，使學校的教育活動與家庭教育結合起來。二是邀請家長參加主題班隊活動，不但讓廣大家長充分了解學校教育活動的內容，而且使他們在班隊活動中親身感受到孩子的誠意、孝心。使他們能主動自覺地配合學校投入到對孩子的誠信教育上來。三是要求家長在家庭中教育、督促自己的子女，圍繞學校指定的“誠信歌謠”、“誠信八心”去踐行誠信。家長要為子女做好表率，并適時將孩子在家的表現反饋到學校。四是學校要及時了解家長對學校的誠信活動的意見和建議，不斷改進活動的方式、方法。

6、誠信教育與校園文化建設相結合：營造立意新穎，主題鮮明的濃厚校園文化。能夠使學生隨時隨處學習在誠信之中，生活在誠信之中，感悟在誠信之中。

7、誠信教育與學生心理健康教育相結合：在對學生進行誠信教育的過程中，來自家庭中、社會上的一些有關成效的負的因素，使不少學生產生了對誠信、孝心的困惑。對此，我們設立了“誠信知心屋”，配備了心理輔導員，對學生進行心理測試和心理疏導。讓學生在誠信教育的沃土中健康而快樂的成長。

8、誠信教育與師德建設相結合：教師的言行對學生有著巨大的感染力和影響力，要求學生做到的，教師應首先做到。在學 12 校實施誠信教育中，教師的品德修養水平對誠信教育的效果起著關鍵的作用。因而我們十分重視教師尤其是青年教師的“身正示范”教育，并把師德教育列入對教師工作考核之中。督促教師在工作上、家庭中、社會上，處處事事做誠信人，使整個學校形成一種師生互動的誠信格局。

四、課題研究的成效(一)對學生的影響：

學生的誠信、愛心意識得到了顯著提高。從對學生的問卷調查、研究檢測結果表明，學生誠信意識、誠信行為呈現良性變化。通過調查，可以看出全體學生中出現了“六多六少”的好現象：

一是尊敬老人的多了，嫌棄老人的少了。學校開展了解長輩的活動后，到敬老院、社區為老人服務更是人人爭做、周周都有。全校送溫暖小分隊，更是活躍在幫貧濟困的行列中，如六（1）班同學連續四年輪流定期到馬莊敬老院為老人整理房間、洗頭、洗衣、捶背、按摩等。給孤寡老人送去溫暖，每逢老人節學生帶著自編的小節目來到老人中間慰問演出。另外在公共汽車上讓座，攙扶老小過馬路，給公共綠地澆水、拔草等事例，比比皆是。

二是講究節儉的多了，亂花零錢的少了。在誠信教育活動中，逐漸杜絕了學生吃零食、亂花零錢的現象；零用錢小儲蓄活動。各班反映，自開展誠信教育以來，學生比吃穿，亂花錢的大大減少。他們認為，亂花父母艱辛勞動換來的血汗錢，就是對父母的不孝。

三是家庭和睦的多了，不講文明的少了。有的學生對父母的陋習敢于提出意見。如勸父母不要賭博，說話辦事要講誠守信，和睦鄰里等。他們認為家庭和睦，離不開“孝親敬長”，而“孝親敬長”絕不是一味地“盲從”父母。

四是主動做家務的多了，好吃懶做的少了。誠信教育系列活 13 動之學生生活技能指導課，學生不僅學會了整理房間、個人洗刷等日常的生活技能，還學會了部分做家務、干農活的本領。據大部分家長反映，現在的學生自己的事自己會做了，能做了，象穿衣、洗衣等也不用我們協助了，有時還能主動地幫我們干一些家務農活，我們在孩子身上省心了。還有的家長說：我們的孩子現在知道疼人了，有好吃的知道讓我們了，飯前飯后也能主動幫我們整理飯桌。在學校的誠信教育下，孩子懂事了，我們真的很開心。

五是勤奮學習的多了，厭倦讀書的少了。“誠信課”課堂上當學生在輔導老師組織下學習了動人的誠信故事后，再開展辯論活動，不少學生聽時熱淚盈眶，議時慷慨激昂，心靈受到極大的震憾，激發了勤奮學習的熱情。不少學生認識到：勤奮學習，立志成才，回報父母，報效祖國。才是真正的“孝”。

許多學生不但在學校學習期間獲益不少，深有體會，而且在小學畢業以后，還有不少學生來信感謝母校的道德教育，“如今，我已離開了母校，但我依然堅持‘日行一孝’活動”而有這樣感受的學生何止一個兩個!“誠信課”，使學生“愛父母”的情感很自然地遷移到了愛同學、愛他人關心集體的境界上。正如五年級一位班主任在同家長溝通時說：“通過開展誠信教育，關心他人的思想已深入人心，學生認識到互相關心、互相幫助是道德行為，現在班上，不管是哪位同學有困難，都會有人搶著去幫他。同學忘記帶學習用品，馬上有人借給他；同學不會做作業，馬上有人輔導他；同學病了住院，馬上有人上門補課；同學摔傷了，馬上有人扶著去衛生室上藥。”

通過開展一系列的“誠信”教育活動，學生的感恩意識有了進一步的增強，道德素養有了質的飛躍，家長對學校的滿意度 14 迅速增高，學校的聲譽得到了進一步提升。學生在學校、家庭、社會均不同程度地樹立起良好的人格形象，有效地影響了家人、族人和其他村民。但是我們組織學生開展誠信教育的起點比較低，僅之是為學生建立愛心、學會做人，邁出了可喜的第一步。但我們有理由相信如此日積月累，“誠信”必然會逐漸內化為學生心理素質的深層成份，融于學生的情感主體。

（二）對社會的影響：

家校互動，小行動影響了大氣候。誠信教育除學校對學生進行規范的課程教學和系列活動外，我們還開辟了誠信家長學校，充分挖掘家庭教育資源，形成了“老師——學生——家長——學生”互動的教育鏈。老師教導學生，老師影響學生，學生誠信家長、誠信家庭，家長規范自己、示范孩子。最終達到老師、家長、學生共誠信，老師、家長、學生去影響帶動身邊的人共誠信。從而使家庭和睦、鄰里和睦，村莊和諧、社區和諧。我們開展的“誠信教育”已深入家家戶戶，并對家庭、社會產生了積極有效的輻射影響。誠信教育給學生帶來了快樂，給家庭帶來了和睦，給社會帶來了和諧。誠信教育的開展深受社會各界的贊譽和好評。濰坊市人大代表賈悅鎮龍宿村黨支部書記鞠德民說：“學校的一個‘誠信工程’，架起了社會千萬座孝心、愛心橋，真做到我們心里去了。”

（三）活動取得的成果： 本課題取得了顯著效果。

1、學校網站先后對我校的“誠信”教育進行了宣傳。

2、《西部晨風》《靈寶晚報》等新聞媒體先后對我校的“誠信”教育情況作了專題報道。

3、學生的文明素養得到質飛躍。

（四）探索出了一套行之有效的誠信育人模式。

1、開設誠信課，有效地對學生進行生活指導和養成教育。校本課程的構建，為我校誠信活動打造出了良好的教育平臺，誠信教材的應用為課程的開設起到了有力的支撐作用。

2、將“誠信”工程融合于校園文化建設中。我們結合學校綠化美化工程，以誠信文化為依托打造起多處具有美化、育人功能的校園文化景觀帶，以此營造出濃厚的校園文化氛圍，從而使同學們平時學習在孝心、誠信之中，生活在孝心、誠信之中。

3、我們對誠信教育的探索，是在素質教育的基礎上開辟出的一條科學合理的育人新路。我們抓住誠信教育的本質，著力從思想、方法、管理等方面進行了整體的探索和改革，初步形成了以“誠信八心”和“誠信歌謠”為主體內容的誠信教育模式：

“誠信八心”

常問好，有禮貌，讓父母舒心。少空談，多幫忙，讓父母省心。勤學習，創佳績，讓父母開心。求上進，有理想，讓父母歡心。有矛盾，多自省，讓父母順心。有主見，不遷就，待他人真心。不說謊，不欺騙，做人要誠心。知感恩，持正義，獻社會愛心。

“誠信歌謠”

自己的事自己干，不給父母添麻煩。家務勞動幫著干，多為父母減負擔。學習出行離家前，稟告父母莫掛牽。艱苦樸素少花錢，不與別人比吃穿。思想學習勤匯報，懇求父母多指點。

批評教育不頂撞，感謝父母要求嚴。為人在世品行高，孝敬父母最當先。同學之間勤交往，誠信二字記心間。言必信來行必果，履行承諾是關鍵。不說謊話不行騙，誠信做人眾人贊。

五、課題研究的體會

1、社會公認、易于操作

學生誠信品德的形成，是每個家庭都渴望看到的結果。非常適合小學階段的少年兒童。因為誠信行為可大可小，可高可低，既可以高標準，也可以根據不同的對象，提出不同的要求，進行適當的活動，隨時隨處都可以進行，容易體現，容易檢驗，也易于評價。

2、重在實踐，貴在持之以恒。

道德教育少不了“明理、激情、導行、內化”四大環節。其中最重要的環節是實踐，因為只有反復實踐，才能將正確的認識、內化為自身的素質，并逐步養成良好的習慣。習慣成自然、終生可受益。目前學校德育工作最薄弱的一環恰恰是實踐這個環節。我們強調，在誠信教育中不僅要用好書本，更要做好實踐作業。這樣誠信教育自然成了引導學生參與實踐、親身體驗、培養美德、強化素質的有效載體。

3、始終堅持不斷總結、不斷創新理念。

不斷總結，才能不斷地發現先進典型。推廣典型，才能推動面上的工作向高處提升，向深處發展。學校每年都隆重舉行“十佳誠信之星”、“誠信小組”、“誠信教育先進班級”及“生活小能手”的評比活動。并規定不是誠信星不得評為“五好學生”和“優秀學生干部”。創新來自不斷的實踐，來自于深入的調研，更來 17 自于群眾的創造。

4、上下配合、同心同德、真抓實干。

我們的誠信教育活動之所以能順利開展，除了它有深厚的民族根基且又符合當前廣大群眾的需要這一根本原因外，還在于各級領導的正確指導和廣大教師及全體學生家長的全力支持、通力合作。

六、存在的問題

誠信教育校本課程還存在著很多不完善的方面。學生誠信品德的培養，誠信教育對社會的輻射帶動等需要長期，不間斷的進行，如何經常化、制度化，不斷豐富其內容，提高其層次，還有待于研究，否則，已取得的成果也不容易鞏固。

我們的工作還剛開了個頭，對學生進行誠信教育的路還很漫長。但有各級領導的正確指導和廣大師生、學生家長真心實意的支持，我們要滿懷信心的將這項合民意、得民心的工作繼續抓下去，并力爭做出更大的成就。

第四篇：參考初中英語詞匯教學的實踐研究結題報告

目錄

一 內容提要-----------2頁 二 課題研究的現實背景和意義--------------------------2頁 三 課題研究的理論依據--------3頁 四 課題研究的目標-----3頁 五 課題研究的方法------------4頁 六 課題研究的步驟------------4頁 七 課題研究是主要內容及主要過程-----------------------------5頁 八 課題研究成果--------------7頁 九 課題研究存在的主要問題及今后的設想-----------------------8頁 十 主要參考文獻--------------9頁

初中英語詞匯教學的實踐研究結題報告

成立課題組： 組長：馮志琴

組員：卞秀玉 潘麗娜 荊麗曉 高艷茹

內容提要：

詞匯教學在初中英語教學中具有舉足輕重的作用。基于初中階段學生的認知特點和心理特征，在初中英語詞匯教學中要使用恰當的教育技術手段，激發學生對詞匯學習的興趣，使詞匯學習變得生動和高效。

一、課題研究的現實背景和意義

（一）研究背景

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。雖然詞匯是如此的重要，但在農村中學對英語的教學還存在以下幾點困惑：

1、傳統的詞匯教學，往往是教師領讀、學生跟讀的教學模式，認為只要學生能聽懂理解，發音準確就可以了。因而，不斷的跟讀成為了學生學習英語詞匯的主要手段。久而久之，到了初中，學生學習英語的興趣就越來越低，有的甚至還產生了厭學的心理。

2、學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。

3、在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律，在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞。

4、學生學習英語的輔助手段比較貧乏。由于家長素質和生活條件的局限，農村中學里的孩子極少有E點通、電腦等先進的設備來輔導英語學習，甚至很多家庭里連最起碼的錄音機也沒有，回到家后，家長也根本輔導不了英語，學生學習只能靠課堂45分鐘，沒能及時的復習，也沒有英語環境，學起英語來倍感吃力。

（二）研究意義

當我拿著教科書時就在考慮，英語教學在農村還處于一個薄弱的環節，教學條件那么艱苦，缺乏學習英語的環境,學生學習英語的意識淡薄，家長不重視，班級的容量大，我該如何進行有效的英語教學呢？在詳讀了教參及課程標準后，我認為詞匯教學是初中英語教學的重要任務之一，學生詞匯的累積能力將直接關系到其學習英語的興趣，關系到學生是否能說一口流利的英語，可是如何搞好鄉村初中英語教學工作，如何讓初中學生喜歡上英語課，如何讓學生掌握一定數量的詞匯呢？在漫漫的教學實踐中我從興趣入手，通過多種多樣的呈現方式，課堂、課后的英語模仿秀展示，全力營造一種多元和諧、動態開放的生活化學習情景，在大腦完全放松的狀態下記憶單詞，結合語境，會說一口流利的英語。

二、課題研究的理論依據

詞匯在一個人的語言能力發展中具有至關重要的作用,詞匯量大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項能力的發展，這在國內外都是有研究的。例如：英國語言學家威爾金斯(WilkinsDA)1972年在“Linguistics in Language Teaching”一書中指出:“沒有語法和語音,我們還可以傳遞一點信息,但沒有詞匯就根本不可能傳遞信息。”(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)可見詞匯學習的重要性。里弗(River,1988)認為掌握足夠的詞匯是成功地運用外語的關鍵,沒有詞匯就不能運用所學的結構和功能意念。單詞學習是外語學習中最基本,也最重要的部分。沒有單詞的學習,其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。英國教育家J.Harmer說:“如果說結構是語言的骨骼,詞匯就是最重要的器官和血肉。”詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力,只有掌握了充足的詞匯量,才能聽懂和讀懂他人的話語和文章,才能清晰地表達自己的思想,也才能在交際中得心應手。而《英語課程標準》中初中生畢業時詞匯要達到五級目標，即要理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；要使學生會用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念；要學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。因此，加強課堂英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，在英語教學中有著十分重要的意義。綜上分析詞匯教學在初中學英語教學中的重要性，但是在農村學生缺乏學習英語的環境,生活中基本上接觸不到真實的英語環境,學生學習英語的意識淡薄，如何使學生去記憶和運用這么多而復雜的單詞一直是一大難題，針對上述問題我充分利用課堂45分鐘采用了多種方法提高農村初中英語詞匯教學的有效性。

三、課題研究的目標：

進行本課題的研究，目的是提高小學英語教師俯拾細節的意識，從課堂教學的細節入手，精雕細刻教與學的一些細小環節，提高農村小學英語課堂詞匯教學的有效性。

（一）通過課題研究，培養學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，形成良好的行為學習習慣，從而改變學生的學習方式，讓課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的主動發展，為他們的終生學習和發展打好基礎。

（二）通過課題研究，提出一些課堂教學細節設計的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學的提高，推動我校初中英語課堂詞匯教學有效性的提高。

四、課題研究的方法

課題以行動研究法為主，輔之以文獻研究法、調查研究法、實驗法等。堅持理論與實踐相結合，采用多種方式，綜合分析研究。

1.文獻研究法：廣泛搜集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習，研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，為課題研究提供科學的認證資料和研究方法。對課堂詞匯教學的方式進行挖掘分析和歸類。2.教育實驗法：針對課題研究不斷提出教改意見或方案，并在實驗班進行試驗，在教學實踐基礎上驗證、修改教學方法和內容，提出新的具體目標。研究新形勢下課堂詞匯教學的有效途徑

3.調查研究法：在研究前、中、后期，采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供科學的依據。

4.經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能提示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

五、課題研究的步驟

1.準備階段：2014年10月---2014年11月

（1）確定研究課題，制定研究方案及實施計劃

（2）認真學習方案，落實研究任務

（3）找出研究方案的理論依據，并查看相關文獻資料，了解國內外本課題的研究現狀和發展趨勢。（4）調查學生掌握詞匯方法的需求情況（前測）

階段成果：形成課題研究方案，搜集學生情況調查表

2．調查研究階段2014年11月—2014年12月

深入課堂，按計劃操作研究，舉行中期匯報，調整課題方案。

3.實施階段：2014年12月---2015年5月

（1）按計劃進行實驗

（2）搜集相關文獻資料，作為理論依據

（3）在課堂教學中實行有效詞匯教學方法研究，撰寫教學案例及教學心得體會

階段成果：寫出中期報告，并對學生進行實驗后測試 4.總結階段：2015年5月—2015年6月

（1）繼續調查學生情況（后測）

（2）撰寫課題研究報告

（3）完成課題實驗，做好課題研究的結題和論證工作

六、課題研究是主要內容及主要過程

詞匯教學在初中英語教學中具有舉足輕重的作用。基于初中階段學生的認知特點和心理特征，在初中英語詞匯教學中要使用恰當的教育技術手段，激發學生對詞匯學習的興趣，使詞匯學習變得生動和高效。我著重從以下幾個方面進行嘗試：

1.示范的力量

每次上課師生問候的時候，教師熱情地和他們握手，學生也會跟著一起做，久而久之，這就成為了一種習慣，這種習慣不僅運用了所學知識，同時，當手與手放在一起時會激起師生在精神的心靈情感上的共鳴，這不僅縮小了師生之間的距離，也創造了活潑的課堂氣氛，激發了學生的興趣，也提高學生在實踐中運用語言的能力。

2.聲音的魔力

在新授課時，讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音，然后對口型。如：單詞“tall”老師張開嘴巴讀但不發出聲音，學生仔細觀察了之后大聲的讀出來“tall”.然后連讀“tall, tall, tall ,I am tall”,伸出手指去拼寫“t-a-l-l”通過這種連貫性的動作，學生們很容易就把單詞給記住了。

3.情境表演

利用學生愛表演的心理，我摸索并實踐了這種方法，讀一個單詞我會做一個動作。如，在教skate等動詞時，教師直接做動作，讓學生邊聽邊看。教師做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.” 學生很容易把動作和單詞聯系起來。學習“wash clothes、sweep the floor ”等動詞短語時，教師又分別做出洗衣服和掃地的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，或者叫學生做一個動作，哪個做的更像哪個就到講臺來作示范，其他學生跟著做，孩子們都很積極很認真。當新授水果類或者其他單詞時，我會提前做好頭飾，在上課時，教師戴上頭飾并示范：Hello!I'm peach.Nice to meet you!接下來，學生自行選用頭飾與詞進行類似或創意的交際。在學習monkey, elephant, dog等表示動物的單詞時，可以模仿它們的動作、聲音讓學生感知新詞。教師展示各種動力學生模仿，或者學生自創動作，這種氣氛即輕松又和諧，學生也得以展現自我，表達自己的情感，其樂融融，這樣不僅能提高學生學習英語的積極性，更能加深單詞的記憶力。

4.游戲教學

對于初中學生來說，游戲運用于英語詞匯課堂中顯得十分有益。如果游戲設計得當，將會帶給學生有價值的交際訓練。在游戲的幫助下，學生的學習動機被激發出來，又能獲得輕松的學習氛圍，還能訓練學生的交際能力。學生通過游戲能夠主動的去接受新知識，能夠充分發揮自身的智慧和想象力去完成游戲。

（1）交朋友游戲

該游戲即通過學習一個單詞或一個類別的詞來推理、聯想。如學習Englishman時,“man”是一個后綴，結合這一原理又可以推出policeman, postman等，再如老師出示“fly”,讓學生聯想前綴可以是什么，如butterfly，dragonfly等等。通過這種結交“新朋友”的方法使學生擴大詞匯量，讓學生在不知不覺中學會更多的詞匯。

（2）“開火車”游戲

按照游戲規則，全班分為四大組比賽，一組一組的進行，首先由老師選一個詞開頭，然后依次以最后一個字母為首繼續說單詞，被淘汰學生最少的一組獲勝。如，第一組開始，一個學生先說一個單詞eat,下一個接t開頭的單詞them,下一個接me，其中說出的單詞與本組其他學生重復者或答不出來者被淘汰，依次進行其他組比賽。這個游戲不僅鞏固所學單詞，還能復習以前的單詞。

5.“授之以漁”—詞匯記憶教學

俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段(三、四年級)單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發展的需要, 而應教給學生一些記憶方

法,讓

學

生

自

主

記

單

詞。

（1）拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的沖擊力, 但實際上并不難。我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father grandfather grand +mother grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supe rmarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

（2）歸類記憶法。我們會對教材上的單詞進行分類，可劃分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等等, 把同一類的單詞放在一起給學生呈現和記憶。

（3）比較記憶法。對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學生smooth這個單詞時，先出示已學單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得單詞易于記憶了，學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內容，更具有效性。6.臺上一分鐘臺下十年功

“臺上一分鐘臺下十年功”用在詞匯教學上是最恰當不過了，它不僅能體現掌握詞匯的難度，更是需要日積月累，那么農村小學的課時不足，僅靠一堂課的45分鐘，一個星期的四堂課是很難實現的，需要平時的練習，這就要家長的配合。（1）家長會

一個學期我們學校都有一次家長會，借助家長會這個平臺，宣傳英語這門課的重要性，要求其家長配合學校的工作，督促孩子在家的英語學習。

（2）電訪

每次測驗結束我就會進行分析，哪些同學沒有發揮正常的水平，哪些退步了，哪些進步了，教師都會第一時間通知家長，進步了的同學我們會恭喜他們這段時間付出的終于有了回報，退步了的同學家長要加倍的關心與監督。

(3)詞卡過關

每個周末回家，我都會讓學生帶回去一張本星期新授的內容：看圖寫單詞，看中文寫英文，字母填空等很多種形式讓其完成，父母檢查并打等級，完成了一顆五角星，很認真兩顆，各方面都很好的三顆，三顆星帶回來了教師進行獎勵，所以學生都很認真的去完成，家長也很負責的查看，這樣的活動不僅能詮釋父母與孩子之間的愛，還能有效的掌握詞匯。

通過這三個活動，家長們也不會像以前一樣對英語這門課漠不關心，他們的積極性很高，時不時的會來學校查問孩子在校英語成績及學習情況，有了他們強勁的后盾，孩子們的學習積極性越來越高，對英語這門課的興趣也越來越濃厚，掌握單詞及句子的速度越來越快。

七、課題研究成果 在課題研究過程中，英語教研組各成員積極參與課題研究，融課題研究于課堂教學中，教師的教學理念和教學方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以說教師與課題研究同步成長。

通過教學實踐，學生的學習變得更加積極主動，參與意識、團體協作精神得到了發展，學生的綜合素質提高了，視野也更加開闊了，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，形成了良好的行為學習習慣，改變了原先機械的學習方式，讓課堂教學成為他們喜愛的一種生活，促進了自身整體素質的主動發展。并在實踐中獲得了良好的效果，具體體現在以下兩個方面：

（一）教師成果

1.轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段； 2.提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的； 3.英語教師和學生之間關系更和諧。4.教師論文成果

（1）在縣中小學論文和教學設計評比中，論文《淺談如何進行初中英語詞匯教學》被評為一等獎。

（2）在2014年中小學教師“五四杯”論文競賽中，論文《初中英語詞匯教學案例分析》被評為二等獎。

（二）學生成果

（1）形成了個性化的英語讀本。

（2）在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過研究實踐，本課題取得了一定的成效，但是還存在一些值得思考的問題，主要表現在以下兩個方面：

1.客觀現實的制約：(1)應試教育的指揮棒，使課題的正常開展受到一定的負面影響。(2)課時的不足，使教師對教材研究不夠細化或不能落到實處，使教師不能有更充足的勁力投身到教育教學的研究之中。

2.課堂教學中不能面向全體學生

教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。設想：近一年的教學實踐證明：我的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發展創造了條件，從我的課題研究我看到了這種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠，在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教學中，同時注重向學生傳授方法，要把教學建立在學生的理解上，使學生不僅學會，而且會學；不僅要研究教學策略，還要研究學生的學習策略，更多地從學生的角度出發，用發展的眼光思考，指導學生學習。幫助學生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學習的基石而不是絆腳石。在今后的教學實踐中，我將遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”規律，不斷更新教學理念，開拓進取，克服困難，進一步研究初中英語詞匯教學的方法策略。

九、主要參考文獻：

（1）肖成全編著《有效教學》 2009（2）張璐 《再議有效教學》《教育理論與實踐》 2002（3）田杰 《反思型教師教學行為特點研究》《高等教育研究》 2003（4）中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師大出版社2002（5）余德敏，《探索英語詞匯教學》，中小學英語教學研究，2002（6）王電建，賴紅玲，《小學英語教學法》北京大學出版社，2002（7）《外語教育學》章兼中主編 浙江教育出版社，1997（8）《外語教育心理學》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，1996

第五篇：初中課堂有效教學策略研究結題報告

《初中課堂有效教學策略研究》 結 題 報告

我校省教育學會“十一五”課題《初中課堂有效教學策略研究》于2008年4月10日申報經市、省教育學會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項并順利開題年。在省、市教育學會的指導下課題組圍繞課題研究目標依據課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預期研究任務。現將課題研究情況報告如下

現歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結構主義教學克拉夫基的“范例教學”維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說贊可夫的教學與發展理論巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等

從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學的理念一是“有效教學關注學生的進步或發展”教師必須確立學生的主體地位樹立“一切為了學生的發展”的思想二是“有效教學關注教學效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學更多地關注可測性或量化”如教學目標盡可能明確與具體四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中

我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。講效益是現代社會的重要特征教學的優劣也應從效益角度來衡量。實施新課程以來基礎教育領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關鍵是

如何應對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學理念我們的教學有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革我們的教學有哪些不合理的存在進而追問

什么樣的教學是有效的教學怎樣提高課堂教學的有效性 我們官林二中是一所鄉鎮農村中學隨著凌霞實驗官林二中學生整體素質有所下降

三個年級中有中學的創辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學生跟不上教師進度有的學生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學思想嚴重

輟學現象時有發生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關系緊張造成課堂教學效率和質量的下降。進一步深入課堂研究發現課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學生耳聽、手錄被動地學習這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。顯而易見傳統的以“教”為主的教學方法把學生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學生的個性發展這已經成為農村中學推進新課程改革、實施素質教育的一大障礙。據此我們提出了《初中課堂有效教學策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變以分析和研究教師的教學行為為抓手

通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系重建科學、合理的教學價值觀探究優化課堂教學的技術策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導

探索適應新課程理念的有效教學方法從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經過一段時間的教學之后學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。“教學”是指由教師引起

維持或促進學生學習的所有行為。關注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教目標而采取的一系列相對系統的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。課堂教學策略依據教學的一般規律和學生年齡特征對課堂教學程序以及方法進行指向性調節和控制操作

以逐步實現創新教學目標的教學活動方式

其落腳點是培養學生創新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調節過程和教學方法的執行過程。第二教學策略不同于教學設計也不同于教學方法

它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼要兼顧教學的目的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行。第四

教學策略是一系列有計劃的動態過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學的含義 ①有效教學關注學生的進步和發展。明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位

樹立“一切為了學生的發展”的思想。②有效教學關注教學效益。正確理解時間和效益的關系教學效益并非教師在規定時間內教多少內容而在于學生在單位時間內學到多少內容。③有效教學要有明確的測量性即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標要讓學生明確我學懂了什么學會了什么。④有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學行為

持續地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“是否還有比我更有效的教學” ⑤有效教學更是一種策略。要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。

三、課題研究的目標 1.通過理論學習和總結反思尋求符合本課題研究的相關理論支撐使教師的教育理念、教學行為發生本質改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式促進教師主動性和創造性的發揮努力實踐“先學后教以學定教”的基本理念探索提高課堂教學有效性的教學模式操作策略。

3.改變學生偏重于被動接受的學習方式使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性變化促進學生主體意識和能力的發展。并通過嘗試合作學習促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進教師專業化發展。

四、課題研究的內容 1.影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法了解初中學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學設計策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學科有效的教學方式。2開展有效教學的實施策略研究。通過探討各學科有效教學方式學生學習動機的培養重建課堂教學中教學互動的師生關系

促進學生參與課堂

進行課堂有效學習活與激發動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構建官林二中教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。3開展有效教學的評價研究。通過對教學過程中學生自我評價、學生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內容、方法和評價結果的運用構建各學科有效教學評價指標和評價體系。為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據。3.開展學生學的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣培養學生合作意識提高學習效率。2探討學生課堂學習及課外學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略使學生認識學習的規律養成良好的學習習慣掌握科學的學習策略輕松愉快地進行學習。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究方案。會同市教育學會進行課題論證

認真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務。采用調查法對全校師生進行教學活動有效性調查問卷分析影響教學活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究

努力探索提高課堂有效性的教學策略鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結完成中期報告。及時調整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調整改進后期研究思路

通過建立課題研究攻關骨干教師隊伍

出臺教學研究課方案開設課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學研討交流等活動進行強勢推進開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構建官林二中“自學展示反饋”有效課堂“小組合作學習”教學策略體系。近年來學校認真學習有效教學理論中課堂有效教學策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后

大力推進有效課堂教學

以課題《初

自

根據校情及時調整課題研究重點和方向

從下半年起著手進行“先學后教、以學定教”課堂有效教學策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學生”重樹教學制度構建新的教學文化認真制定對教師上課、備課、業務學習等方面的績效考核規章制度。隨著有效教學課題研究的深入我們深感到一所學校要得到可持續的發展必須在教學上有所創新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學之路在課堂有效教學策略上初步形成了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式策略收到了顯著的課堂教學效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學習10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學校課題組對這種改革做了充分的準備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領參與實驗的教師外出考察、學習參與省級影子培訓借鑒省內外其他先進學校的課改經驗第三針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務處、年級組等班子成員定點科組督查指導強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識

大膽進行課題實踐

最后由全體參與實驗的教師上過關課進行業務考核。經過一年半的課改實踐有效課堂教學策略的研究在學校扎下了根。在有效課堂教學的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關注課堂的教與學積極進行“小組合作學習”有效課堂教學模式的實踐和探索。“小組合作學習”教學模式是以導學案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團體成績為評價獎勵依據變以往課堂上的“教師講學生聽”和“教師問學生答”這種單一的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學形式

為課堂有效教學策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學設計策略研究引入導學案改革備課模式。導學案是有效課堂的方向盤是指導學生自主學習、主動學習的指南針是有效學習的“牽引線”。為了解決教師個體素質能力和教學經驗等不均衡導致備課質量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學校內部的優質教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導學案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學和溧水東廬中學備課模式的基礎上----既是教案又是學案試圖為廣大師生提供統一的高水平的演出“劇本”。在制作導學案的過程中我校首先充分調動學校學科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導學案前要求認真研究教材、研究學生對教學內容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習題等進行全面、宏觀的把握針對學生實際在教學的廣度和深度上提出適當的要求在此基礎上編寫成導學案初稿經備課組集體討論修改形成導學案。教師上課前對導學案進行再加工、再補充、再完善使導學案詳案凸顯個人特色更適合個人教學實際。在導學案的使用中一是讓學生在課前或課上先獨立完成導學案中的基礎知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學習過程實現獨立思考、自主學習從而在課堂教學之前對即將深入學習的內容有初步的了解實現“先學后教”的課改要求。二是在課堂教學過程中教師把所設計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質疑、教師點拔提問促使學生深入思考得出準確、完整的答案。在教學中教師充分留給學生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發現中掌握解決問題的過

及時掌握學程和方法。三是教師借助導學案在課前、課內、課后的三次學情調查反饋功能生的學習動態和學習水平從而更有針對性地指導學生進行有效自主學習。2.有效教學的實施策略研究以小組合作學習為抓手開展“小組合作學習”教學模式的實踐。小組合作學習變教師本位為學生本位

拓展了學生參與課堂教學活動的渠道

賦予學生話語權

給予學生自由表達的空間從而激發學生學習的熱情。每個小組成員在互助學習中都承擔相應的職責共同合力完成學習任務。合作學習使學生得以進行有效的組內溝通通過充分展示和反復體驗在相互影響、相互合作中實現共同提高。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權學生可以將各自思考和理解的結果積極地在組內與他人溝通、交流和碰撞達到了教學要面向全體學生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學展示從而達到了班級集體分享小組合作學習成果的目的。為了幫助年輕教師和教學基本功稍差的教師能把導學案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領廣大教師學習新課改理念開展基本功培訓在此基礎上

另一方面組織實驗教師到東廬中學我校集中課題研究攻關小組成員

并達成基本共識

竹山中學等課改先進學校觀開展了如何結合學校工作實最大限度的發揮教師的集體智用統一的教學模式引領課題研究摩學習取經際進行課堂有效教學策略研究的大討論慧挖掘學生的自主學習的潛能

借助導學案這個載體形成自己的教學品牌特色。學校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數學、英語、政治、地理、歷史、生物7門學科全面進行以導學案為載體、以小組合作學習為抓手、以小組學習評價為武器的新教學模式的實踐研究

進行了為期半年的嘗試攻關

現已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學科初步形成了“小組合作學習”有效課堂教學一般模式的操作流程。把課堂教學過程大致分為自主學習饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學習階段主要包括教師的情境創設或激情導入、學生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復習回顧和小組匯報自主學習成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務及學法指導點撥、學生自學或小組內交流合作探究、師生共同完成學習成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結反思學習得失、教師檢測學生學習效果、學習內容的拓展提高等。隨后學校通過校內研討課、行政調研課、實驗教師學期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學模式的實踐成果向全校及市內兄弟學校進行了全方位展示。針對“小組合作學習”教學新模式每月進行研討交流

每學期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結和反思

并以學科為單位把導學案、合作學習小組的建設和“小組合作學習”教學模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐

使這一教學模式借助導學案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學的評價策略研究在課堂有效教學策略研究中學校十分重視對學生的學習評價。我們深感到作為學習本身必須要有評價與反饋。這是學生激勵的武器是學生成長需要

是提高課堂教學效益的需要

是教師改進教學的需要

也是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的學習是不完整的學習。對學生學習的評價應該是全面的不應單純偏重于對學生個體的評價

而忽略了對學生所在小組的集體評價

不應偏重于對學習結果的評價而忽略對學習過程與方法的評價不應偏重于對課堂學習的評價而忽略對學生日常行為的評價。在發展性評價的理論指導下我們實行了以學生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關注、充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步進一步激發學生學習的興趣下幾點

1提高教學的實效性。我們著重抓好以、課堂學習評價。課堂教學中對學生學習的評價是對學生的一種肯定

積極參與學習的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學習的樂趣充分調動學生自主學習的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的學習評價要做到四個關注

關注學生個體的自主學習

關注小組內學生間的合作學習關注學生學習的探究過程關注學生積極參與學習的情況。對學習小組的學習評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節課教師對每個學習小組要進行全面評價從導學案的預習、黑板板書、展示的質量學生對展示內容的講解、點評質疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結合。教師課堂學習評價到學習小組每周和月由組長、教師共同評價小組內成員。③量化賦分。根據學習小組在每節課中預習、展示、點評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學習小組要每日對組內學生完成學習、值日衛生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結果具體到學生個體

反饋到教師

學生個體考核作為學生民展報告單

作為評選優秀團隊的依據。填寫的依據之一3班級利用各項量化結果考核合作學習小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學習小組根據及格率情況結合每月統

4、結果計結果在班內及校內對學生個體、小組團隊及學科小組進行激勵性評價。的利用 ①每周統計的結果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進行通報表揚好的團隊

取需要努力的團隊及本周學習、生活要求 ②每周將統計結果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學習小組為周優秀學習小組。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。并在三個優勝小組內由班委、小組長、班主任根據個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據各學習小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學習小組由學習在宣傳櫥窗展示表揚。4.分層走班制教學的策略研究

通過分層走班制教學的實施打造適合學生個性發展的教育。新課程的教育理念指出“以學生的發展為根本以教學質量為生命

在教學中

既要關注知識技能的掌握

又要關注學生個性的發展使不同的學生得到不同的發展。”課堂教學要以人為本包括學習困難的學生在內的每一個學生都是有充分的發展潛能的在課堂教學中要促使全體學生在原有的基礎上有所收獲有所提高。面對我校近年來學生生源參差不齊學科基礎差學生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學校的質量形勢比較嚴峻學生中考平均分數比較低。同時近年來我校部分教師的教學水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學改革。本著“為了一切學生為了學生的一切一切為了學生實現學生的全面發展”的理念學校自2011年上半年起在初三第二學期中考復習中嘗試實行“分層走班教學模式”的實踐。其基本操作模式是根據上學期期末考試結果行政班為一組一套班子

按照學生知識和能力水平以兩個

將學生分成A、B兩個層次組成新的教學集體的一種分層教

有一定潛力”的學生定為“A層次”學模式。把“具有一定學科貯備知識較明確學習目的組成一個班把“學科知識儲備不足學習態度有待進一步提高具有較大潛力”的學生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學做法解決有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”的現狀在保留原有行政班級的基礎上對不同層次的學生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學科時按各自的程度根據學校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學和快慢班教學完全不同。快慢班教學是把最好的師資分配給最優秀的學生而走班教學保持師資力量不變只是在教學細節上更有針對性。分層走班教學是為滿足不同學生的個性發展需要而推出的一種新的教學形式

這種教學形式要求各學科在保證每個學生完成共同的基礎課程的前提下分別設計出多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容以滿足學生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗整體規劃穩健推進”的原則在初三年級中考復習階段實施走班制。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學內容

使原本固定班級授課制形式下

難以發揮學生潛能、激發學生興趣的現狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學效果還是比較明顯的。第五、總結鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結會議撰寫結題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導學案設計集及優秀教學案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學的操作流程、課堂評價標準。將實踐經驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點致力于教學策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風景。主要措施如下

1剛柔相濟全面鋪開。學校下大氣力推進課堂有效教學的策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究。對不能在課堂教學中體現新課改精神、嘗試使用新教學模式的教師實行一票否決制采用“一學、二仿、三結對”的方式推廣普及教學新模式。“一學”就是挑選對課堂教學改革新理念理解較好

并參與學校前期課改實踐對“小組合作學習”教學模式把握運用好、效果明顯的教師在學科組內為其他教師上展示課進行技術指導在精心準備的基礎上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學習參考“二仿”就是在觀摩課堂教學新模式、評課研討的基礎上消化吸收、領會理解新模式的內涵模仿新模式實施課堂教學

先從形似入手

逐步達到神似

最后形成自己的風格特點“三結對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結成幫扶對子

并把行政人員與學科備課組進行結對

強化了督查和指導在共同探討協助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標兵過關考核。為了讓老師們盡快完成教學角色的轉變適應新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學習”教學模式的實施進程學校啟動了每學期進行一次的新模式課堂教學會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學校課改先進個人評選制度將各學科選出在新模式入軌實施階段表現較突出、教學效果較好的老師確定為新模式教學標兵

通過不斷試講完善備課和教學環節

向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學習并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學習相互借鑒相互提高。其次學校課題研究指導小組每周指定各學科一名教師上一節校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學期新課結束前對每一位教師參與新模式實驗的學科教師由學校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結果納入教師績效考核。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據新模式的特點和要求

結合教學實際

確定了導學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師課堂教學考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據以此達到全校同步助推教學新模式實施的目的。3群力。無論是制作導學案的備課過程還是推進“小組合作學習”教學模式的課堂教學過程學校始終注重發揮骨干教師的引領作用

強化集團作戰意識

落實集體教研

扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據課程的教學目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責主備

其他教師協助提供相關資料幫助主備人完成導學案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導學案進行二輪討論完善修改審核后進行印制

最后由教師本人融進個人的教學風格和特點進行第三次個備。在“小組合作學習”教學模式的實施過程中我校打亂學科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學科間相互學習借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據工作實際修訂了《教學常規工作績效考核方案》等規章制度重新構建教師和學生評價體系把集體教研、導學案的制作、小組合作學習的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學生及家長評價等內容寫進規章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據標準

加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內外兼修。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂

為學校構建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎。立項之初學校就明確提出了“先學后教、以學定教、構建有效課堂”課題研究要求在充分學習和借鑒的基礎上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關計劃。適時提出了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發展初步實現了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業發展檔案積累學習心得、案例

進行教學實踐反思

給廣大教師提供了一面自主學

把實施“小習、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學模式研究專題研討交流會組合作學習”有效課堂教學模式課堂教學實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內外課改先進學校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學、溧水東廬中學、南京竹山中學等課改先進學校觀摩學習參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流

在反復歷練中增長才干

借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿”的使用經驗和竹山中學的“小組合作體驗式學習”彌補自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學送經完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學校的觀摩學習“小組合作學習”教學模式在反復歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學校依靠專家的指導引領和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導學案這個載體依托小組合作學習這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關注課堂有效的教與學

很好地貫徹了新課程倡導的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學效率實現了優質教育教學資源的共享促進了教師的專業成長。特別是“小組合作學習”有效課堂教學模式的策略研究

讓學生、老師、學校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規的行動策略 學校研究發現傳統的“排排坐”的影院式座位形式不利于學生的合作研究性學習

為此課題組大膽進行改革

讓實驗年級學生的座次變為“團團坐”依據學生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內異質組間同質”的原則對全班學生進行優化組合組成六個6—8人的學習小組。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。課堂上學生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創新

教師走到學生中間

參與到學生的活動中幫助學生釋疑、解惑。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學生學生的學習積極性被充分調動了起來讓學生盡享學習成功的喜悅課堂教學進入了“教師給學生一個機會學生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學效率。

二、“動”起來的學生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學策略充分體現了以學生為主體

教師為主導的課堂教學原則。在教學中學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發了他們探究的興趣“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

1、學生的學習興趣大大提升以課堂教學改革前后500人進行調查統計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調查可以看出

學生們愿意學習了會學習了。大多數學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強我的自信心和表演能力為我創造了一個發展愛好、完善個性的機遇。”

2、學生學習主體充分體現以課堂教學改革前后500人進行調查統計

自主學習會自學 敢質疑問題 會合作學習

獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。一位教師坦言“我被學生的問題難住的時候不少。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面對這樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了。”一些教師為了盡量避免被學生的問題難住閱讀課外相關書籍擴大自己的知識面。面對學生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結果很可能是在課堂上被學生們問得‘下不來臺’冷了場。”經過近二年的課堂教學實踐

學生已養成良好的學習習慣

具備了一定學習能力

幾乎每節課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調查還可以看出學生“單干”的少了合作的多了。以前學習程度差的學生向學習程度好的學生請教問題的時候學習程度好的學生不愿意講。現在不一樣了

不管是學習好的學生還是學習差的學生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發相互學習。多數學生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節課都在積極的交流對話中度過學習變輕松了大大提高了我們的學習自主性和積極性”。

3、大面積提高了學生的學習成績。以初一年級數學期末成績為例 班級平均成績 及格率% 優秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數據可知年上升學困生也逐漸減少

實施課堂有效教學的實踐后

學生的學業成績逐

有效地提高了學生的學習效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學生也有了上進心和學習積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學生、反思課堂

并結合教育新形勢、新理念、新課改完成教學觀念和教學角色的轉變。教師角色定位更加準確教師的主導地位更加明確變講和灌轉化為導和引變多講為少講、精講由原來關注學生的知識的接受等智力因素轉到轉到關注學生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關注學習困難的學生

促進建立融洽和諧的師生關系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導學生預習將要學習的內容編寫導學案確定課堂教學的重點和難點。同學科同年級的教師還要開展集中備課

充分發揮集體智慧

根據各自收集的學生反饋的預習信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學生輕松地掌握所學內容。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉變。自2008年課題立項以來學校不斷加大教師培養和培訓力度

94表15057部門組織的教學案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學校——一個由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉變 眾人拾柴帶來教學效率提高。教師教學觀

師唱“獨角戲”、學生為“看客”13位教師市三優課、優質課比賽小組合作探究學習形式和分層教學的手段讓學生盡享學習成功的喜悅。課題的研究促進了學

七、問題與思考 打造有效計本轉變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的