第一篇：電子白板在初中物理課堂教學應用實踐研究結題報告

《電子白板在初中物理課堂教學應用實踐研究》的結題報告

我們信息技術組和物理組共同研究的課題是：《電子白板在初中物理課堂教學應用實踐研究》。

我們申報的課題批準以來，經過半年的理論研究與實踐，全面認真地探索了運用電子白板進行交互式教學，能使學生寓教于樂，其積極性、主動性得以充分發揮，使知識性與趣味性有機地統一起來，有利于開發學生智力，促進了學生身心健康地發展；運用電子白板進行互動式教學，將書本知識同生產實踐結合起來，有利于培養學生運用知識的能力。

一、課題提出的背景

（一）理論依據

隨著現代教學手段在教學活動中的跟進，我們的教學活動越來越需要各種輔助性的媒體設備來促進我們教學活動的進程、提高教學效率。先進的教學輔助設備，給我們的教學活動帶來了很多便利，但是在使用過程中，還是處于可用可不用，或者使用沒有足夠成效的狀態。這和教師平時使用已有設備的態度、習慣和各課程的特性等都有極大的關系。隨著課程改革的進一步深入，傳統的電教方式方法在新型的課堂教學模式下，就顯得落后了，交互式白板的推廣與應用，為課改形勢下新型的課堂教學重構提供了廣闊的空間。

在以前我們所進行的教學改革中，大多是停留在內容、手段、方法上，而沒有真正進行教學結構的改革。我們只是把技術作為輔助教或輔助學的工具，而傳統的東西還在延續。現代教育技術與教材的有機整合，對于很多教師而言，并不是一件很難的事，而如何有效地將技術融合于教學之中，則要依賴于教師個體的專業知識和信息素養。在傳統多媒體教室的設備環境下，教師操作也比較繁瑣，鼠標的操作，直接影響教學的連貫性和學生的注意力等等。很多課堂上師生互動、生生互動，還有很大的局限性，學生主動參與還遠遠不夠，而交互式白板的出現，為開展技術整合實踐，提供了嶄新的應用環境和廣闊的空間，教師可以擺脫制作課件、操作復雜設備的種種束縛，技術融合于課堂之中得以實現。交互白板技術是通過應用電磁感應原理，與計算機和投影機結合，利用特定的定位筆代替鼠標，在白板上進行操作運行計算機中的任何應用程序、瀏覽網頁等，配合強大的白板軟件和特有功能將多種資源整合到一起，構建起一種嶄新的教學互動平臺。其便捷的功能，操作便利，交互性強等特點，使教師在白板上書寫或者控制計算機程序變得更加簡單易用，打破了教師對技術的畏難情緒，改變了傳統多媒體教室的種種弊端，實現了真正意義上的“信息技術以學生為中心”的課堂。

（二）、結合我校實際情況

我們學校是一所市直九年一貫制學校，由于學校成立僅僅兩年多，在信息技術條件裝備方面在不斷增加，去年，在政府的關心下，已經有90%的普通班級裝備了最先進的電子白板，為教師在日常教學中進行信息化教學提供了物質上的保障。

我校的電子白板有兩種，一種是紅外感應的mimio電子白板，一種是壓感式的鴻合電子白板。白板支持軟件都是IQboard，所以基本功能大同小異。而物理教學中許多很直觀的實驗和圖形元件在軟件資源庫中有很充分的體驗，所以提出了本課題——電子白板在初中物理課堂教學應用實踐研究。

二、本課題研究目標及主要內容

（一）本課題研究目標：

1.為學生提供盡量豐富的與生活背景相關的素材、或進行實踐探索的機會和空間，以達到提升學生信息素養、提高解決問題的能力、培養創新思維的課程目標。

2.探索基于電子白板教學方式下的物理交互式教學的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法。

3.從實踐層面上研究電子白板在交互式教學中使用的理論，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。

（二）本課題研究主要內容

1.運用電子白板進行交互式教學，能使學生寓教于樂，其積極性、主動性得以充分發揮，使知識性與趣味性有機地統一起來，有利于開發學生智力，促進了學生身心健康地發展；運用電子白板進行互動式教學，將書本知識同生產實踐結合起來，有利于培養學生運用知識的能力。

2.進行電子白板在交互式教學中應用的策略性研究，即如何通過電子白板的應用實現互動式教學，已達到提升學生信息素養、提高解決問題的能力、培養創新思維的課程目標的目的。

3.交互式電子白板對初中物理教學的影響。

4.如何運用電子白板，實現課堂教學和學科教學延伸的互相補充、互相促進的互利作用，從而不斷提高教學效率。

5.交互式電子白板與傳統多媒體的比較分析。

三、課題研究步驟及做法

第一階段： 準備階段 建立課題組，確定主要研究成員及分工，制定個人課題研究計劃，理解研究課題的主要任務，明確研究途徑和方法，對課題老師進行理論與實踐的培訓。

2011年6月期間每周教研活動時集合全體物理組老師在電子白板教室由張彬老師對其進行電子白板的使用方法培訓。（完成時間：2011年6月）

第二階段： 實施階段

根據課題研究實施方案，我們認真組織實驗教師，結合本課題和物理學科自身特點，選擇適應本課題的研究方法。本課題研究定位于實踐應用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用性研究；以新課改理念為引領，以信息技術與學科教學整合為抓手，以新技術優化課堂“學與教”過程為切入點，以基于小學各學科常態教學應用實踐為載體的研究進程。主要采取行動研究方法為主，輔之以理論研究法、觀察法、案例法、對比法、問卷調查法等研究方法。把傳統教學、多媒體教學、和白板教學進行實踐對比分析等，逐漸摸索出了充分運用和發揮白板的功能優勢，優化課堂教學結構。

本階段，主要任務是專業技能提升和整合創新階段。我們對全體教師進行理論和專業技能的培訓，真正把白板技術和課程改革有機地結合起來，廣泛開展白板教學交流與研討，通過分組聽評課活動，即“選課—自備—集體備—再自備—上課（聽課）—評課-反思-再上課（聽評課）”，參加教學課例展評活動，舉辦校級說課比賽，賽講課等一系列活動，推出一些優秀課例，作為教學實踐的范本予以推廣，尋求優秀的課堂教學模式，總結成功的經驗，以交互白板的應用為抓手，探索出優化課堂教學的途徑，全面提高課堂教學水平。比如陳霞老師教學時能巧用聚光燈功能激發學生興趣；巧用拖動功能讓課堂變得生動活潑起來；巧用批注功能彰顯教學重難點；巧用情景隨機設置功能很好的吸引學生等等。在教學中，合理地運用交互式電子白板來輔助教學，簡單輕松地創設出生動具體的教學情景，激發學生學習的興趣，使學生在愉快的學習中獲得基本的物理知識和技能，進一步發展思維能力；改變傳統的教與學的方式，讓學生更充分地參與課堂，大膽地展示、交流、合作、互動，變以教為主為以學為主，從而優化教學過程，提高教學質量；并且讓教師收集和積累教學過程中生成的大量教學素材，不斷反思和改進自己的教學，促進教師的專業發展；運用交互式電子白板一些特殊的新功能，可以取得傳統教學無法取得的一些效果，增強教學效果。就像姚詠菊教師在探索中實踐根據教學需要，充分調用電子白板的標注功能、聚光燈、書寫、拖曳、屏幕遮蓋、屏幕捕獲等功能與圖形標注庫工具欄以及概念圖等技術，設計逼真的語言學習情境和靈活有趣的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識，大大提高了課堂教學效果。（完成時間：2011年10月）第三階段： 總結階段

進行歸納總結，收集師生在課題期間的相關作品，整理、結集或刻成光盤，整理學習心得、研究體會、調查報告等材料，寫出課題研究報告，撰寫論文、制作電子白板教學案例集。（完成時間：2011年11月）

四、主要成果

理論成果：

1、電子白板使用中常見問題解決辦法匯總（見附表）。

2、教師撰寫課題論文24篇。

3、教師撰寫教學案例24篇。

4、教師撰寫教學反思、隨筆24篇。

5、形成課題調查表及分析。

6、形成電子白板應用課的評價表。

具體成果：有兩位老師在地區級、市級教學大賽中分別獲一、二等獎。

五、主要經驗和啟示

本課題所有成員是專業理論知識扎實，在閱讀理論教學和技術培訓方面積累了比較豐富的實踐經驗，常年從事本課程的教育教學工作，在教學工作中發現本問題，感到這是迫切需要解決的科研課題。我們對于該課題具有極大的熱情，通過本課題的研究提高了電子白板在物理課堂教學中的應用能力，并探索出具有白板特色的典型性的教學結構，形成初步的新型教學模式，努力提高課堂教學效果。通過本課題研究，建設基于交互白板的優質教學共享資源庫，開發一批有利于學生主動參與的、充分發揮交互白板技術優勢教學課例有效地指導和應用于課堂教學。在今后的工作過程中要積極參加各種活動以充實自己、提高自己。

2013.11

第二篇：初中物理課堂教學實效性策略研究結題報告

《初中物理課堂教學實效性策略研究》

結 題 報 告

裴家堡初級中學 劉明

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年11月立項伊始，歷經一年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，理論學習，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標基本達到，育人目標也初見成效。

一、課題研究的背景，選題的意義及價值

課改以來全國上下掀起了一輪課程改革的熱潮。但是在實踐過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課堂中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，課堂教學仍然基本上是一種教師講課、學生聽課的傳統授課方式,學生缺少學習的自主性、探究性和合作性。課堂教學中不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實。

國內外既有的相關研究：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。學生有效參與課堂教學是有效教學的重要表現。赫斯特認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。

國內近期對于學生有效學習方面的研究逐漸增多，如張承凱在《赤子》期刊上發表了《學生有效參與歷史課堂學習活動的教學策略研究》、何基生在《現代中小學教育》期刊上發表了《有效促進學生主動參與課堂教學的策略》等等，各位教育專家和一線教師在不斷探索教育的實效性，促進學生的全面發展。但都處于起步階段。人們對學生參與學習的方式、態度、興趣等問題的認識還不是十分明確，對導致低效、無效的課堂教學行為的研究尚未形成系統的認識，研究的深度和廣度不夠，尤其是對學生學習方式的研究以及外部因素對學生學習的作用涉及較少，期待研究解決。

課題創新要點：本課題研究將立足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，并形成策略體系，力求使有效教學理論校本化、個性化。把提高課堂教學學生參與度的策略研究定位于學生在課堂教學過程中的行為、情感和認知參與三方面，著重探討提高學生課堂參與度，注重氛圍營造、問題解決、知識應用、課堂交流、培養學生的態度、情感與自信心，促進學生深層次參與教學活動。

本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在：

1、探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。

2、通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3、通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，并促進我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據及基礎

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式連接構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

研究基礎;近幾年來，本課題小組成員曾完成以下多個課題：《物理教學實施素質教育初探》、《新課標初中物理探究式實驗教學初探》、《初中物理探究性教學研究》、《健康心理的養成教育研究》

三、課題研究的預期目標

1、通過本課題研究，進一步完善和豐富教師有效教學理論，在實施研究過程中指導學生學會自主學習，養成自主、合作、探究的學習行為，著力提高學生學業成績，逐步縮小學生差異，促進學生全面發展；

2、通過本課題研究，轉變教師角色，轉變教學方式，提高課堂教學的有效性，培養教師朝名師方向發展，有效促進教師可持續發展；

3、通過本課題研究，構建學習型、科研型、專家型教師隊伍，有力提高學校教師專業技能和教育科研水平，推動全校物理教師的全面發展；

四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 一年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出課堂教學存在的問題及教學效率低的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。

4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。并對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的教師有效的課堂教學行為方

比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適有效的教學策略

六、課題研究步驟

1．準備階段(2012年12月—2013年1月)：通過學習和研討，理清課題過程，進行課題研究設計與課題方案的可行性論證，明確課題組成員分工。

2、前期實施階段（2013年3月—2013年4月）：制訂全面詳細的課題研究方案，明確分工，準備好開題報告，進行課題研究的前期準備工作和新教學方法、教學手段等初期應用。

3、后期實施階段（2013年5月—2013年7月）進行個案和核心組集體討論相結合的研究形式，推進課題研究進程。定期召開專題報告會，提交書面報告及相關證明材料，整理歸納，對教學中各種因素進行歸類并進行分析。

4、總結鑒定階段（2013年10月—2013年12月）全面回顧總結整理一年的理論和實踐成果、并申請完成課題結題報告。

七、課題研究的過程

（一）教學現狀的調查：在我校開展《初中物理課堂教學實效性策略研究》課題之初，就要求所有物理教師對本校課堂教學的現狀進行調查，認清現狀，尋找根源，找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎，選準研究的方向，突出課題研究的現實性和針對性，其根源是：

1.傳統的教育教學觀念更新不徹底； 2.教學實踐活動缺乏理論指導；

3.沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。

（二）學習相關理論，更新教師觀念。

1、建立常規學習制度，我校堅持每兩周一次教研活動，利用課外活動時間，組織全體教師認真學習有效教學研修讀本，每次不少于兩節課的學習時間，不斷強化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。

2、理論聯系實際，深刻反思，認真總結。

我們組織教師進行理論學習，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、教學現狀聯系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。

3、開展常規校本教研活動，在同伴交流與互助中，發展自己。我校要求每位教師課前認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。

4、定期開展專項校本培訓活動，組織課題組成員，從理論到實踐，進行一次全方位的培訓，大大的提高了我校教師整體的業務水平。開設《物理課堂教學的藝術》,《中考物理專題復習講座》等，（三）在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式，自我校《初中物理課堂教學實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規律，在全體物理教師的共同努力下，探索出了有效教學模式。

（四）理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。

在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地展示了課堂教學展示課,得到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產生了深遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，授課教師進行了認真的總結和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領易于激發學生的思維，易于師生間產生共鳴，使得課堂教學在高效中運行，豐富和完善了有效教學模式。

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

（一）研究成效 1.學生受益

①首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。

②學生從繁重的作業負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發展。

③在創設“有效教學”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。

2.教師受益

我校物理教師在課題研究過程中，既是指導者也是參與者，在師生交往中發展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。陳宗強,鄧宇央,楊德群教師成長為縣物理骨干教師，陳宗強教師還被評為縣物理學科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學科工作室成員，徐裕端教師被評為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學貢獻獎，形成了一系列研究成果，在縣級論文評比中有多人獲獎，成就了我校教師團隊的專業化發展。

3.學校受益

通過課題研究教師和學生得到明顯的提高，這些師生在教育教學實踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學理念成為學校校本教研發展的標向，從而帶動學校教研水平和教育教學質量的提升。

4.理論貢獻

我校依托物理學科進行教學研究，經過反復實踐、總結、反思、修改，探索出了有效教學模式，本課題組撰寫優秀論文，優秀教學設計。教學案例，優質課教案等，這是本課題組成員經過辛勤的勞動，對教學研究工作做出的一點貢獻，5.創新之處

通過課題的研究與實踐，總結并形成本土資源，優秀課件，復習課件，優化了物理課堂教學；探索出有效課堂教學的新模式，重視與科學技術相聯系的教學，促進我校物理教師團隊的專業化發展，促進學生和學校的發展。

(二)認識成果 有效教學的理念進一步提升，隨著課題研究的展開，我們對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

1.有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

2.衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

（三）實踐成果

1.八、九年級電子教案、八、九年級的電子課件（PPT）等本土特色的集體備課成果。

2.優化了物理課堂教學的有效性，初步形成了有效教學模式，使我校物理教師優質課,教學等方面取得了一定的成績。

3.助推了我校物理教師團隊的專業發展，教師培訓積極而富有成效，在短短的一年內，我校物理教師在各方面取得了可喜的成績

4.對于學生層面，提高了學生學習物理的興趣，初步預防和有效延緩了八年級物理教學兩級分化的產生，使九年級的物理學習后勁加以持續和發展，有效的提高了我校的物理教學成績，為減負提質做出了有益的探索。

九、實驗的幾點啟示 實驗進行到現在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：

1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2、加強管理是實驗的保證。

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

3、物質條件的保證。

在實驗過程中，我們贏得了學校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派課題組教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，有效的課堂教學是對教學提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發展我校的教育理論寶庫。

今后，我們將在課題實踐的基礎上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發展，讓我們的學生獲得發展，讓我們的學校碩果滿園。

《初中物理課堂教學實效性策略研究》

結 題 報 告

裴家堡初級中學 劉明

第三篇：物理課題研究結題報告

課題研究結題報告

課題：預習交流，學練展評

——課前預習、練展結合研究教師： 趙全金

一、課題提出的背景

物理預習是物理教學的重要前奏,物理預習的根本目的是讓學生以探索者的姿態面對文本,從而更好的促進課堂教學的完成,但現實的物理教學過程中,很少有物理老師能夠真真的重視課前預習,不能做到對學生的課前預習做很好的指導,從而使預習流于了形式,學生的預習習慣自然也無法養成。《禮記?中庸》中說:“凡事預則立,不預則廢。”學生通過課前預習找問題、查資料、想問題、記疑點、做實驗、做題目,進行識記積累、聯系生活周邊的現象、分析比較、調動已知解開未知、自我求知、自我獲得、自我提高。對于物理學習而言,預習是求知過程中一個良好的開端,具有重要的作用，讓學生在課前預習的過程里體驗自學的樂趣、感受方法，用自學探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。同時，成功地進行課前預習,對所要學習的教材有了一個清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準確、集中、聽課效果自然就比較理想。所以，良好的預習工作能使學生自主學習、自主探究的能力得到培養,從而提高物理教學的課堂效率。

二、課題研究的意義

通過“預習交流、學練展評”的物理課堂自主探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生自主探究學習的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

三、課題研究的的策略

1、學生對課前預習的動機不明確，2、部分學生根本就不會預習。措施：

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。其次是編寫預習學案的能力。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，給學生自主學習的空間。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了

（1）問題閱讀法。（2）學習目標作業化。（3）結構提綱法等編寫方法，指導學生預習。

四、課題研究的目標

①設計初中物理的教學探究過程中，初步培養學生課前預習的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會自主探究學習；體驗成功的快樂，使學生愛探究學習，最終，形成“課前有預習，學生是課堂的主體”的課堂教學模式。

②設計物理教學過程中學生重在參加體驗性的探究機會、通過交流展示的方式體現合作學習的過程，形成自己的教學模式。

五、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學習，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

六、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2010年3月～2010年7月）

全體課題組成員廣泛搜集理論及實踐資料，花較長時間系統學習理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加課前預習對物理課堂教學的重要性。

⑵課題開題報告會（2010年9月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2010年9月～2011年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課備學案、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近幾個月的實踐，把“預習交流、學練展評”運用到課堂教學中

⑷匯報成果階段（2011年6月～2011年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2011年9月～2011年1月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹進行課題結題報告。（2011年12月）

七、課題研究的具體措施

一、問題的提出

組織學生課前預習是一種非常有效的教學組織形式，其核心價值是培養學生自學的能力，有效地提高課堂教學質量，所以養成課前預習的習慣是教師在長期教學中的期望。在中心學校推廣的“六環節導學案”的教學實踐中，特別注重課前預習。而課前預習的目的是：閱讀教學目標，明確學習任務，完成預習題，實現低層次目標自達。這從理論上似乎很容易，但在教學實踐中要使每個學生都能做到課前預習，預習又能達到目標確非易事。在實際教學中盡管教師都做了努力，實際上很少學生能養成課前預習的習慣。究其原因有以下幾個方面：1.學生對課前預習的動機不明確，即不知道為什么預習，從而沒有產生課前預習的內在要求和熱情。2.部分學生根本就不會預習，認為預習就是看看書、記記概念、記記公式。經過一年的探索我認為加強學生課前預習方法的指導，使學生學習和掌握科學的預習方法，不僅有利于物理教學質量的提高，而且也是深化教育改革、培養高素質人才對我們提出的要求。

二、解決問題的方式、方法

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，人的行為都是由動機所引發的，因此，培養學生的自學能力、預習能力，教師首先要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，必須使學生產生自覺學習的動機，使他們明確為什么要預習，讓他們產生預習的內在要求和熱情，要讓他們感到，預習是一種習慣，一種必須，而毅力、興趣的培養也是很有必要的，只有解決了學生的這些內在因素，才能完成學生課前預習的能力培養的第一步。我在講“汽化和液化”一節時就布置了一些針對性的預習題：

（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個，）,看誰列舉的多。（4）.影響蒸發快慢的因素有那些？舉例說明。通過以上題目引導學生去看書，并且必須認真看才能做出以上題目。同時又必須要求寫出預習中遇到的問題，課堂上提出來，通過小組合作，教師點撥，去解決問題。通過強化學生的課前預習訓練，使課前預習成為一種習慣。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。使用相關的工具書及網絡，是學生打開知識第一道門的鑰匙，也是學生應該具備的最起碼的能力，在查閱資料時鍛煉學生動口、動手、動腦的能力，預習不是簡單的記憶，而是能動性的運用知識去解決實際問題。例如我們在編寫“眼睛與眼鏡”一節預習題綱時就安排學生查閱“眼鏡的度數”、“視角”的大小與像的關系等。其次是編寫預習學案的能力。教師在編寫預習學案時把每一節中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來要求學生按照預習提綱進行預習，同時我們還要求學生自己編寫預習題綱，或者小組合作編寫預習題綱。在實際教學中我們也嘗試編寫預習題綱評比活動，收到了較好的效果。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，預習中學生已經學會的不講，通過小組合作能解決的不講，給學生自主學習的空間。特別是在編寫預習學案時，要難易適中，目標明確，要考慮初中生課時多，科目多的特點，能讓學生

課上預習的，就不在課下預習，能不預習就不預習。例如：在講授“歐姆定律”時，鑒于實驗器材等條件因素的影響，我就沒有安排學生預習，而是課上采用了小組合作探究的方式，結果取得了意想不到的效果。而在講授“影響蒸發快慢”的因素一節時，我們則布置了較多的課下預習任務。讓學生發揮主觀能動性，聯系生活實際，解決這一問題，從晾曬衣服到暗渠灌溉，學生提出了許多實例，而課上教師的點撥，小組的合作學習僅用了不到十分鐘的時間，也受到了很好的效果。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了不同的編寫方法，指導學生預習。

（1）問題閱讀法。即在編寫預習學案時把每一節教材的要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習目標進行預習，帶著問題預習，任務明確、目標清楚有利于抓住要領，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。對目標中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀、深入研究，這不僅提高了學生分析問題解決問題的能力，也為我們在課堂上的精講提供了基礎。例如：在編寫“液體的壓強”這一節時，我們就提出了三個恰當的問題，學生用了3-5分鐘時間閱讀課文后回答問題，提出的問題是（1）.液體壓強的特點是什么？（2）.液體壓強為什么有這樣的特點？（3）.液體壓強大小的公式推導過程。學生的預習成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點撥。從而順利的完成了教學任務。

（2）目標學習作業化。對于實驗課，我在課前布置目標作業，進行預習，為課堂探究實驗做好準備。如在“測小燈泡的電阻”實驗中，課前布置如下預習作業。

測下燈泡電阻的原理是______。實驗中需要的器材______。實驗中的實驗步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實驗的注意的事項是_____，本實驗的結論是_____。

（3）結構提綱法。此種方法有如下作用。A、使自學有了方向，做到合上書本能回憶起基本的內容。B、使自學有頭緒，有條不紊，能抓住特點，難點，對預習中感到困難的問題，聽課時，小組合作時，能更專心，效果更好。C、分析問題和解決問題的能力得到了提高。能把課堂還給學生，讓課堂成為學生的舞臺。此種方法客觀上為教師精講點撥提供了基礎，為學生多議多練爭取了時間。又鍛煉了學生的語言表達能力，還能調動學生學習積極性。如講“光的反射”時，我們提出了以下預習題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉光屏”？平面鏡成像的特點是什么？探究平面鏡成像的特點實驗時應準備那些器材？這些器材有什么作用等等。針對以上問題我們讓學生畫出知識網絡圖。近期我們又改列提綱為畫“知識樹”的方法，收到了意想不到的效果。因為新的“知識樹”給學生播下了一種“美”感，更加深了學生的印象。在驚訝于贊嘆中產生濃厚的興趣。強烈的求知欲望會驅使學生自覺地進行預習。

八、課題研究成果

1、探索嘗試“課前有預習，學生是課堂的主體”課堂教學模式。

其課堂結構是“課前有預習→預習檢查的多樣化→自主探究學習→學練展評→反饋交流”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師提出的物理情景問題結合自己的課前預習，積極思考找出問題的解決方法，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）課前預習檢查方式可以有老師提問，課代表檢查或有學生自己陳述自己的預習成果和全體學生交流

（2）學生通過動手實驗自主探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果，分析數據或觀點，進行綜合得出結論。

（3）教師引導學生回顧與評價所學內容與學習方法將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能；

（4）通過達標檢測的結果，掌握學生的學情；

九、課題研究取得的成效及存在的主要問題及今后的設想

（一）、教師方面：通過一個階段的實施，我們對課前預習又有了更進一步的認識。編寫預習學案更加得心應手。而在課內探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。體會到了“三四五”優質高效課堂模式的優越性。在課堂上把自主權交給了學生，把課堂還給了學生，我們也從泛泛的講解中解脫出來，成了課堂的導演，提高了駕馭課堂的能力。

（二）、學生方面：體會到了預習的重要性，學生的自學能力有了很大的提高。好多學生讓自學成為了一種習慣，一種養成，一種必需。學生主體意識增強，有的學生自己動手寫出了較高水平的預習學案，還有的學生能對老師寫的預習學案提出合理化的建議，師生關系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學生的動手、動腦、動口能力大大提高，減輕了學生的負擔，提高了學習興趣。

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第四篇：物理自行車研究結題報告

物理自行車研究結題報告

一、課題背景 我國是一個人口大國,自行車作為一種交通工具，既輕便、環保，又可以健身，深受人們的青睞，中國老百 姓擁有5億多輛自行車。年出口達到2000萬輛，從某種意義上來說，中國是一個自行車王國，每天清晨和 落日時分，滾滾車流在中國的城市中碾動，這是最為壯觀的一道風景，這是一條現代中國流動的長城。這人人皆知的自行車上，卻有許多等著我們去探究，我們幾個同學組成研究小組，經過我們五人和物理老 師的一番討論之后，確立本次研究性學習的主題：自行車上的物理知識。

二、課題準備 大家共同商量后，將本次的“自行車上的物理知識”主題分成五個小課題： 1． 自行車上的物理知識（范凱達）2． 自行車的相關歷史（阮世超）3． 自行車的結構和功能，杠桿知識（許玉宇）4． 自行車上的摩擦知識（李家琪）5． 自行車的設計和改造，并分析自行車前后輪靜摩擦力問題（阮方榮）以上課題涉及八年級和九年級《物理》中的知識，我們鞏固了初二的內容，也同時對初三《物理》中杠桿 這一章節進行復習，也對高一的知識進行了鞏固。

三、課題目標 為了培養我們自主學習的能力與創新思維，得到獨立鍛煉的機會，增強社會合作能力，激發了我拉的科 學探究精神，學到課本沒有的知識，也能通過此次課題更好地從物理這一角度了解自行車。

四、課題目的（！）提高在日常生活中發現科學原理的能力（2）自已用科學知識改進日用品性能的能力（3）提高自己觀察、收集信息的能力（4）培養創新能力，設計改裝自行車（5）培養同學的合作精神，共同探究（6）通過學生親自調查與訪談，了解自行車上的物理知識，培養學生嚴謹求實和勇于探索的科學精神、科 學方法。（7）讓我們初步掌握社會調查研究方法，了解學術研究的基本程序和規范，培養對于學術研究和初步興趣，體驗學術研究的成就感，初步養成良好的學術品質。（8）通過成果展示提高學生進行科學研究的積極性，還能讓學生體驗到成功的快樂。

五、活動步驟與過程

階段一：確定要調查的課題，制定計劃及主要任務；分析課題的可行性及研究范圍；明確將要調查的對象 老題確定完課題，同學討論分為五個子課題，并分配給了同學，我們小組共同制定了一系列有序可行的計 劃，期待著能完美完成此次任務。階段二：研究實物，外出采訪自行車攤的師傅，并作記錄，調查自行車流行現狀，全面搜索第一手資料。利用周末，我作為組長，將任務交給每一個同學，有的人把自己的自行車搬出來，供大家觀察，有的

人走進了自行車專賣店，研究自行車結構，并詢問有關人員，有的人去了修自行車的攤鋪一趟，詢問了修 車鋪的師傅，了解到自行車的內部結構，問了他和脫鏈的原因。還有的人專門做了問卷調查，并進行整理，概括。周末的實地考察讓我們收獲了很多，也讓人家對自行車的興趣愈發變濃，感覺才這是真正的了解自 行車的開始。階段三：查找相關的資料，進一步的試驗探究，整理資料及數據。這幾個假期，大家通過各種途徑上階段的資料進行深一步的探究和討論。<中國百科全書 >《十萬個為 什么》 《辭海》等一些書籍成了我們小組的常客了。大家一有空就上網搜索，下載照片。我們終于了解到了 “世界上最原始的自行車”，看到了“世界上最先進的自行車”，感受到了這小小的自行車竟然存在著如此多 的奧秘。大家都十分好奇。階段四：小組成員互相交流，成果匯總。得出調查報告，想出合理建議。小組同學把這幾個星期以來的資料給大家分享，向物理老師和其他人提出自己解決不了的問題，共同交 流，找出需要改進的地方，并共同對其進行了篩選、修改。每個人將資料整理成幾張小報告，對課題研究 進行總結。片段五：活動感想與體會。這次綜合實踐活動讓我們離開課堂，來到最普通的生活中去實踐。在那幾周里，我們走訪了自行車市場、去圖書館尋找相關書籍，上網查閱資料、還請教了物理老師。當然，在這過程中我們也遇到了許多“攔路虎”，但我們并沒有因為害怕而退縮，如那次去自行車店鋪的師傅，因他十分忙碌，所以我們就在烈日下足足曬 了一個下午，但最終還是順利進行了采訪。在這次十分有意義的研究性學習活動中，我們小組的所以成員都親自參與，仔細觀察，認真思考，敢于 提問，并且努力總結，同時也培養了我們與他人合作的精神，豐富了我們的知識，讓我們深刻感受到了通 過自己的研究得到研究結果的樂趣。同時，鍛煉了我們搜集、整理、分析信息和資料的能力，發現了我們 的潛能和價值，增強了自信。對這次通過自己努力取得的結果，我們感到十分的滿意，也樂在其中。我們 都期待以后還有更多的利用集體的力量解決和研究更多有趣問題的機會。最后通過研學，我們認識到物理 在生活中的重要意義。當然，在這次綜合實踐中還有很多不夠完善的地方，但是我們想：至少，我們用心，用汗水，用自己的 智慧去經歷了，感受了，體驗了，結果就顯得不太重要，過程才是我們所享受的瞬間。我們應經常在生活 在實踐，在實踐中去學習。

第五篇：初中物理課題結題報告

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結 題 報 告

一、課題的研究背景和意義

生命教育是一個新開拓的研究領域．已成為2l世紀教育改革的重要取向。從世界范圍來看，20世紀下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個倡導和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來，我國越來越多的學者也感到教育應當尊重生命、關愛生命，提出了諸多生命教育的見解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學生在感悟文本過程中顯現出的情感,使師生生命價值得到了體現,心靈得到了豐富發展。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動。科學講究規則，藝術則講究創造。教學需要遵循教學規則，如要了解學生的年齡特征、知識基礎、課程內容的重點和難點，但更重要的是要把這些因素之間的關系處理得當，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學要創造；創造并非不要規則，但更重要的是精神，科學和藝術都需要精神，教學也需要精神，教學的精神就體現在教育的理念中，體現在教師的觀念和智慧中；科學是可以重復的，可以借用的，藝術是不能重復和借用的，需要自己去創造，就像藝術家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術家自己構思，自己運筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運用各種教學方法，巧妙地運用自己的教學智慧。這就是創造，這就是教學藝術。

通過課題研究，探究構建一種以合作學習為主的初中物理生命課堂教學模式。針對物理課堂教學存在的問題，大膽革新。在近兩年的時間里，課題組緊緊圍繞課題、結合學校實際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實踐中的應用。本著邊實驗、邊研討、邊反思、邊總結、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術性等特征出發，逐步探索出適合學生實際的生命化課堂模式，形成自己的教學思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發生巨大變化，提升了教師自身

2《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內涵、意義、和建構。對生命化課堂課題進行了深入系統的研究，對“基于課程標準和生命化課堂理念的‘目標、評價、教學一致性’”進行了詳細的解讀，深入推進“目標、評價、教學一致性”主題研究。此外，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式和泰興洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構建奠定了一定的基礎。環視我們的教學，仍在傳統模式和現代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認為構建“初中物理生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。

本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復，可以說是其重要組成部分的分支和延續，重在調動各種手段，建構學生全面參與的陽光的、健康的生命課堂模式、具有科學性、實用性、簡易性和可操作性。以達師生互動雙贏的錘煉和升華。

四、課堂的研究方法、措施和實施

（一）、研究計劃

本課題的研究時間從2011年4月∽2012年12月，經歷一年零九個月的時間。分三個階段進行，2011年4月至6月為準備階段，2011年7月至2012年10月為實施階段，2012年11月至12月為總結階段。

（二）、主要形式

集中學習研討和自研自修相結合

（三）、實施措施

1、制定計劃：1個總計劃，3個階段計劃，確立3個實驗班；

2、保證時間：充分利用集體辦公的優勢，及時總結交流，反饋。教學時間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；

3、及時反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學習心得或反思小結；

4、定期總結：寫出階段性總結論文，3篇/人；

5、爭取支持：爭取學校、家長支持和配合，開發課題運行的集體資源優勢；

6、落實到位：所有研究活動，定教師，定班級，定學生，定分工，定宣傳，定材料；

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 青春期的思維發展水平達到形式運算階段。這時，學生已經能擺脫具體的物或情境用符號進行抽象思維。

a、建立假設和檢驗假設的能力。中學生在面臨求解問題時，并不是直接尋求結論，而是根據問題、材料和情景對問題進行邏輯分析，提出解決問題的假設，提出將會出現的不同結果的可能性。然后再通過進一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能性是事實，再運用邏輯推理的方法得出適宜的現實性結論。

b、思維形式與思維內容分離。思維的形式與內容分離是指根據命題的邏輯形式在頭腦中直接進行邏輯推理，使形式從內容中解放出來。

③中學生自我意識的發展

進入青春期后，與身體迅速發育相比，心理發展還很滯后。這種矛盾給中學生帶來苦惱，使他們自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我。一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心，導致自我意識的第二次飛躍。具體體現在如下幾個方面：（1）、強烈關注自己的外貌和體征。

（2）、深切重視自己的學習能力和學業成績。（3）、十分關心自己的人格特征和情緒特征。④中學生情緒變化的特點

情緒變化的特點一，自我控制情緒波動力不強。特點二，青春期躁動。特點三，第二反抗期。表現為態度強硬，舉止粗暴。特點四，人際關系發展。一是同伴關系。二是與父母關系的變化特點。進入初中以后．以父母為榜樣的態度不再繼續，代之為看到父母也有很多缺點，對父母的依傾減少了，而反抗性情緒卻增加了。三是與教師關系的變化特點。到了初中以后，隨著認識能力的提高，學生不再盲目接受任何一位老師，他們開始對老師品頭論足。中學生聽喜愛的教師一般具有以下特點：熱情和藹、關心學生、知識淵博、講課風趣等。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習；而對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態度。

在全面探究新課標和中學生認知特點的基礎上，課題組深入學生，廣泛開展“做一回學生”活動，進行大量地問卷調查。從而總結出現代中學生的身心、思維、學習特征。

3、當代高效課堂模式研究

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 以‘導、學、點、練、測’五字教學法為基本研訓模式，探索一條適合學生、教師、學校共同成長和發展的生命課堂教學之路，再以此引領新課改。”

通過研究，我們得到的啟示是：(1）、課堂能改，必須改。

（2）、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂要真正的還給學生。

（3）、充分相信學生的能力。（4）、課堂的備課是至關重要的。

（5）、每堂課最后，應當增加一項創新成果的分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

（6）、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。

4、開展豐富多彩的教改教研活動。①、問卷調查活動；

②、嘗試“做一回學生活動”，聽物理以外學科的公開課，做一回學生，體驗學生的感受； ③、學具制作競賽活動；

④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報課活動；

⑤、參加各級各類競賽活動；教師參加了教壇新星評選、優質課評比、優秀教案設計、論文評選、教具制作等賽事。學生：梁永迪、張宇兩位實驗班同學通過課題答辯競爭，光榮當選2011中國少年科學院“小院士”

⑥、建構“生命課堂”課題研究博客。匯聚研究過程、研究方法和結果。

5、構建生命課堂的策略研究 1.生命課堂的特征研究。

通過學習研討，我們認為生命課堂具有以下特征： ① 生命課堂的基本特征就是強調生長。

新教材的編寫，重點考慮“生命”系統的生長特征，編寫思想是由淺入深，循序漸進。把人類寶貴的生活、生產經驗和基本技能的學

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 除二搞定學生的雜念，他有他自己內在的東西，他的質樸、他的風趣、他的幽默、他的真誠、他的不經意微笑、他的親切、他的慈祥、他的愛心、他的高尚品格、他的潛在的教學藝術構成了他特有的教學風格。我們的課堂精彩多數是教師調起來的，而他的精彩是學生動出來的，是自發的、是捂不住的。凝聚學生的情感是一門藝術。凝聚學生的情感比你多上三節、五節課都具有現實意義。新課改的三維目標也充分肯定了情感態度和價值觀。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。

③、生命課堂的個性特征。

學習的主體是學生，學生的基礎，愛好，興趣，思想狀況，學習目標，學習動力，智商、情商各不相同。正如不同的花木適應不同的生長環境。現代學生獨生子女多，個性強，難管理。實際上都是順毛驢。這給課堂教學帶來一定難度。課堂面對全體，課下分層要求，通過設置作業數量，難易程度滿足不同層次的學生要求。教育個性強的同學，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動交流，或許會有你驚喜的結果。因為征服這些極端就會為你的課堂生長打開綠色通道。時刻銘記學生的年齡特征：給他一點營養，他就滋潤，給他一點陽光，他就燦爛。

④、生命課堂的靈性特征。

在開放互動的教學過程中，課程進行著建構和生成。我們的微笑使學生輕松，我們的肯定使學生激動，我們的接近使學生溫暖，我們的肢體語言使學生心曠神怡，我們的啟發就是學生的金鑰匙。手勢就是多媒體，眼神就是愛心的傳感器。死板的語言和行為必然使學生感覺枯燥、乏味。課堂不是教師行為模式化的場所，而是教師充滿智慧運用自如靈性面對學生的舞臺，切記在“參與”和“活動”的背后，課堂教學出現浮躁、盲從和形式化。

⑤、生命課堂的求趣特征。

興趣是學習不竭的動力，是學習的最好老師。若能在教學中設計一些趣味性的活動，必然為你的生命課堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形變；壓強與流速的關系時演示氣托乒乓球的實驗；大氣壓存在里演示不癟的敞口氣球等等，會為你的生命課堂增添很多精彩，楚楚動人，充滿活力。

⑥、生命課堂的求美特征。

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 大凡生命體都有求美“心理”，教學中問題引入美，情景創設美，環節過渡美，知識銜接美，因果邏輯美，矛盾統一美；語言美，語氣美，語調美，行為美，姿態美；和諧美，意境美，文字美，藝術美等等，各種美都能感動學生。

2.生命課堂的多元化研究。

生命課堂的多元化包括教法多元化、學法多元化和評估多元化 3.構建陽光的物理生命課堂模式。

經過長期的探討，課題組逐步探究出適合我校學生口味的“355模塊教學法”

6、課堂生命的健康評估及保健方案 1.學生學習評估。

包括學習動機、學習態度、學習情感、學習過程、學習成績等方面的評估

2.教師主導評估。

包括教師設計評估、互動評估、釋難評估、肢體語言評估、啟發評估等

3.課堂生命體健康狀況評估。

通過課堂活動、參與度及課下交流反饋，及時調整，確保生命課堂健康、良性發展。

4.課堂生命的保健 探索中，課題組通過實驗班和非實驗班學生學習情趣、學習狀態、學習成績的對比，不斷改進措施，加強生命課堂的保健。使之高效、良性發展。

五、課題研究成果

1、初步實現了新課程理念下的創新教育目標。

物理教學要從課內擴展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會。同時要加強與其他學科的交叉滲透，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。通過課題研究，我們已經使學生習慣于主動探究發現的學習，習慣于多方提出假設和解決問題的活動，習慣于個人成果與群體經驗的分享、比較，從而發展正確處理信息并對之進行整理和改組的能力，發展多元化、批判性的理論思維能力，發展綜合地解決現實問題的能力。

2、提高學生自我教育和自我管理的能力。

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 我們面臨的學生，多是“獨生子女”群體中的一員。他一來到世上便注定了要受到家長的全面呵護，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。經過研究、摸索，我們總結出培養學生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”。“六多”即，多思考，多引導，多溝通，多放手，多關心，多表率。“三少”：少武斷、少批評、少包辦。

3、增強了學生學習的自覺性。

使青少年養成刻苦勤奮學習的良好學風，另外著重培養青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成完善的智能結構。梁永迪、張宇兩位實驗班同學通過課題答辯競爭，光榮當選2011中國少年科學院“小院士”。

4、提升了教師的理論水平，完善自我發展。

5、通過學具制作競賽活動，既培養了學生的動手能力，又提升了學生的理論知識體系。

兩年來共收到學具競賽作品6百余件。為直觀教學提供了堅實的器材保障。

6、建構了“初中物理生命課堂”博客。

7、構建了“初中物理生命課堂355模塊”模式。

通過近兩年的探索，課題組研究出一種貼近學生風格的“355模塊”教學模式。即3個學習過程（課前預習、課堂學習、課后演習三個學習過程），5個學習步驟（快樂導入、集體瀏覽、小組探討、集體歸納、設置作業），5個學習環節（小組自學、班級研討、小組互評、教師評估、當堂訓練）。我們把教學內容劃分成若干個模塊，采取各個擊破的原則，做到：學生能做的事，教師絕不包辦，人人有事干，事事有人干，塊塊皆清理。從而打造高效的生命課堂。

課前預習：課前預習完成3項任務。

1、根據教材編導意圖，把教學內容分成若干個合適的學習模塊；

2、確定每一模塊里的學習目標；3確定每一模塊里的重難點。分小組完成，由組長負責組織討論，并做好統計，交給物理課代表。由課代表和學習委員組織各組組長一起討論確定合適的學習模塊，并交授課教師執行實施。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 如何檢測等等。同時還要對學生進行學法指導。這樣既可以優化導學策略，又可以促進學生有效地自學和思考。

課堂學習：課堂學習分5個學習步驟。

利用每學期的第一節課，在課題研究實驗班里，籌建物理學習興趣小組。原則是：8人一組。在組組皆平等的原則下，學優、中、困生自由結合。每組評選學習組長一名，發言人、書記員各一名，任職可以競爭輪流，這樣的劃分有利于全體同學積極參與，共同進步。每節課學生必須自備教材、筆和草稿紙，以備課堂學習之用。

1、快樂導入——陽光情境

高效課堂需要學生始終保持良好的精神狀態，而優質的導課正是激發學生良好狀態的開始。教師結合教材內容，精心創設問題或教學情境，通過生動形象的語言，啟發性的提問，鮮明直觀的實驗模型和精彩的游戲、圖表、幻燈、多媒體等各種課堂教學手段來創設新、趣、奇、疑的課堂教學情境，從而達到喚起學生注意，激發學生積極參與學習的熱情、好奇心和學習動機的目的。

2、集體瀏覽——劃分模塊。在小組自學的基礎上，各小組發言人依次陳述預習中劃分的課堂教學模塊，論述各模塊內含的基本內容、技能、方法。教師簡單點評，適時鼓勵，激發興趣。

3、小組探討——各個擊破。

模塊公布后，按模塊順序，逐一生成知識鏈。

對每一模塊，我們都實施以下5個環節的學習生成過程。①小組自學。教師用多媒體顯示各模塊共同的學習要求。A、本模塊含有哪些知識點？B、各知識點是怎么生成的？C、生成過程中利用了哪些基本技能和方法？D、這些技能方法與前面學習有無聯系？有何聯系？E、學習本模塊后，你受到什么啟發？

②班級研討。在小組自學的基礎上，根據舉手先后，教師裁定小組發言權。由該小組發言人起立闡述模塊學習目標。教師要給予各小組均等的發言機會。對于薄弱小組要適時鼓勵，將一些較簡單的模塊留給他們，激發他們的斗志和情趣

③小組互評。各小組對發言小組的論述進行點評，實施“營養”調理，能量補充。

④教師評估。教師要抓住學生的激情，及時進行激勵性評估。尤其要鼓勵薄弱小組的活動，帶動他們積極參與課堂學習活動，讓他們

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