第一篇：初中數學高效課堂教學結題報告

初中數學高效課堂教學結題報告

大興學校 楊俊 2011年12月

初中數學高效課堂教學結題報告

一.課題的提出

新課改深入人心，教師的教學理念、教學行為隨之起了新的變化。課堂教學變得開放、靈活，學生的主體性突顯出來，自主學習和實踐探究的機會也相應增多，老師則以引導和鼓勵為主。因此，在素質教育和新課程標準的形勢下，改革教育方法，探索高效率的數學課堂教學模式，是教育工作者關注的重點，是每位數學教學工作者應該深刻研究的課題。

實施開放式高效的數學課堂教學，會使每一個學生對學習產生濃厚的興趣，以積極的學習狀態去主動地探求知識。這種教學模式幫助學生變“苦學”、“厭學”為“愿意學”，變學生的外力強迫下的“刻苦”，為依賴學生自身內在的動機，創造性地學習，從中獲得學習成績的快樂感，使學習數學由“要我學”，變為“我要學”，成為一種愉快地學習，變解數學題的枯燥感為“苦中有樂”，體驗到學習數學的過程是不斷發現，不斷探求，不斷創新的其樂無窮的思維過程，從學習中獲取樂趣，實現成功，從成功中樹立信心，又回過來激發學習熱情。從而取得理想的數學成績，培養出高素質的數學人才。這種教學模式的探索，是激活學生的思維，充分調動學生學習的主動性、積極性，迅速使學生進入“角色”的有效途徑。在新的形勢下學校如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為我們所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，是穩固學校發展的基礎，高效的課堂教學改革能促進學校的良性發展，同時能迅速高效地提高學生的數學素養。

目前，中學生思想活躍，正處于形成各種興趣的最佳年齡階段，我們教師應不失時機地抓好這個時期的教育。然而，如今的數學教學狀況令人堪憂，只有少部分學生數學訊息能力教強，或有強烈的學習愿望；半數左右的學生把數學當成考入高一級學校的敲門磚，強迫自己去學、去背、去記，這部分學生把數學學的枯燥乏味，學的身心疲憊，把數學當成苦任務去完成；其中，20%左右的學生由于數學基礎實在太差，對數學學習產生了“厭學”，甚至“棄學”。另外有20%左右的學生認為學數學無用直接放棄他，而不是底子差，對這將直接影響數學教學質量的提高。這是擺在我們面前的教學難題，也是我們目前大興中學七年組學生的一個現狀，也是擺在我們教師面前的一大難題。因此，課堂教學效率的提高已破在眉睫。

（1）高效是時代發展對教育改革的呼喚。

社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的高效發展的社會，呼喚著學校教育的提高與改革。因此，高效的教育是時代發展對教育改革的呼喚。（2）高效是深化改革和教育自身發展的需要。

節省時間，多辦事是21世紀學校教育改革追求的目標。建立高效的課堂教育正是順應時代發展的需要。更是深化教育改革，提高教育教學質量之必須。（3）高效是珍惜課堂時間，珍惜學生的生命必然體現。

當代教育家魏書生說過：“珍惜課堂時間，就是珍惜學生的生命”，珍惜學生的每一分鐘時間，用最小的投入獲取最大回報。高效的上課藝術藝術是指教師在教學管理過程中通過合理安排，教師與學生分別有效地支配教和學的時間，提高時間的利用率，使每個學生都保持學習的高效率，其課堂能量才能高效的被釋放。

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托于高效發展的社會環境，從初中數學教學的性質和特征出發，針對本學校的教育現狀，引進?數學課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展初中數學教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索數學向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬數學教育途徑，開發和整合數學課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，使學生在高效率的課堂中用數學，學數學，讓學生喜歡了數學，知道數學的價值，才能上出高效率的數學課，才能迅速提高學生的數學素養。

高效的數學課堂教學模式是指充分關注和培養學生的學習興趣，尊重學生發展的需要、個性特征、1 認知水平、思維能力的不同，以教師為載體，以學生為主線，由班級中尖子生講解及小組交流合作學習為方式，以課堂互動為重點，創設學生自主學習的情景，讓學生自主、主動、活潑、有序地參與課堂活動，加強數學課程內容、學生生活經驗和實際的聯系。是教師在單位教學時間內獲得最大的教學效率的一種課堂教學模式。是培養學生創新意識，充分挖掘學生的潛能的新型教學模式，是人們所追求的最務時課堂教學。高效的課堂是幸福的課堂，是積極向上的課堂。

江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，高效率是國家興旺發達的不竭動力?！苯瓭擅裢镜木僬摂酁槲覀冎该髁朔较?，新世紀的知識爆炸鞭策著我們去研究和探索。新的教育體系為我們指明了課題研究的導向，再加上學校的重視與支持，為我們課題小組研究提供了可行的保障；另外我大興學校的數學教學一直處于薄弱階段，也是我們數學小組研究的動力源泉。我們有信心將《高效的數學教學課堂》研究到底。

二.研究的理論依據

1、前蘇聯教育科學院院士巴班斯基，在其所著的《教學過程最優化》中，他提出了教學過程最優化理論，他認為，“最優化”這一術語是指“從一定的標準來看是最好的”的意思，而“最優化教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校所規定的標準”。（《論教學過程最優化》P67）“最優化的前提是：從所提出的標準觀點出發，在全面考慮教學規律、教學原則、現代化教學教育形式和方法、已有條件以及該班和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地（最優化的）發揮效能。”（《外國教育動態》1983年第5期P50）它不是什么特別的方法或手段，而是一種目標明確的、有科學根據的、引導師生進行創造性的教學工作，以少量時間和力量取得巨大的效果”的一種安排。巴氏的最優化教學的標準有二：一是效果，二是時間。初中數學課堂教學效率就是要研究在時間和效果上找出最優化的關系，因此，此理論為本研究奠定了最基礎的研究依據。

2、有效教學（effective teaching）的理論。它源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。它的基本觀點是教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教是認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效率。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。學習時間與學生的學業成就有相當穩定的相互聯系，學習時間的多少直接影響學生的學業成績。由此，本研究指出的初中數學課堂高效率，就是要使“學生學到什么或學得好”，教師的教學就是要將學生的學習時間最大化。因此，有效教學理論成為本研究最直接的研究依據。

三.課題研究目標

1、科研目標

通過研究，增長教師的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同時也嘗試創新教育，力圖尋求更加有效的教學策略和方法，以期在數學教學質量上有新的突破。

2、發展目標

改善課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，引發學生強烈的求知欲。讓學生從成功的歡樂中品味學習的興趣，成為自我學習的主人，成為獨立的學習者。從而提高大興中學的數學成績

四.課題研究內容

根據本課題研究范疇的界定，我們研究的主要內容是：在初中數學過程中，充分利用課堂45 分鐘的每一秒熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到 “四讓”：在有限的上課時間內讓學生多講一些，讓學生多做一些，讓課堂更輕松一些，讓學生學得更多一些。

五.課題研究方法：

（1）問卷調查法。（調查的主要內容是）：

①學生對數學課堂教學的喜歡情況；

②結對子后，對尖子生能力的提高及差生轉變問題。③數學筆記對成績的幫助（2）案例法（3）文獻法（4）行動研究法

六.課題研究成果

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習數學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的數學知識與大家共享。

1、增強了學生的主體意識

通過一年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。學生自主學習的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語言表達的能力等都得到了極大的提高。

2、提高了學生的實踐能力

在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習數學，并運用所學的數學知識解決常見的實際問題，把數學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的數學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。在歷次期中、期未區統考中各年級的數學平均分均排在前面，走出了從前數學總是末位的陰影。

3、提高了教師的素質

通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經驗型”向“科研型”的轉變，并使我們的青年教師迅速地成長了起來。

4、提煉并撰寫了一定數量的教學案例、心得和論文等。本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

論文：《數學高效課堂的教學模式》 教學設計：《確定位置》 教學教案：《平方根》《立方根》

七、課題研究過程

1、從興趣和能力入手

①、每堂課一個輕松數學話題，使學生對數學知識有需求感；

②、讓快樂走進課堂，相信每一個學生，不放棄一個弱者，讓學生自主講課

③、動態多媒體教具，使學生體會數學課的奇異，但要根據實際情況運用多媒體，不能為了吸引學生而影響教學效果。

④、聯系生活，讓學生感到數學無處不在，對數學有探求感，2、活而不亂的合作討論 ①、建立和諧的師生關系。

②、讓歡笑充滿數學課堂的每一個角落。③、記好課堂筆記，整理錯題本。④、多媒體隨時走進課堂。

3、①、好幫差，尖子生與暫差生雙豐收

②、容許學生犯錯誤

4、有層次的作業練習（設計開放性數學題型）①、設計“基礎性練習”培養學生的思維的自信能力 ②、設計“一題多解練習”訓練學生思維的條理性； ③、設計“舉一反三練習”訓練學生思維的靈活性； ④、設計“易錯類練習”訓練學生思維的準確性； ⑤、設計“猜想性練習”訓練學生思維的創新性。

5、師生的共同反思

教師反思，使本人建立了科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。也提高了教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。更能使自己逐步成長，逐步完善教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研型”。

學生反思，學生在不斷的反思中，獲得新知識，發展能力，同時看到自己獨特的見解，新穎的想法而信心倍增，增強了探索的勇氣，反思的過程不是簡單地“回憶”或“回顧”已有的“心理活動”，而是要找到其中的“問題”以及“答案”，認真反思產生錯誤的根源，細致地做好除“根”工作，真正做到“吃一塹，長一智”，它的意義在于學習能力的發展、提升。

第一階段(2010年9月——2010年12月)準備階段。2010年9月確立了《初中數學高效課堂教學模式》的研究。下達立項通知書后的10月份及時做了該課題的開題報告。

第二階段(2011年1月.——2011年4月)初步研究階段。收集資料、信息，進行文獻研究，選擇設計調查問卷，進行相關問卷調查、個別交流）

第三階段(2011年4月—2011年10月)研究階段。學校大力支持課題研究工作，建立了課題研究專項記錄本、檔案盒等，使課題研究趨于規范化。該課題研究工作得到了學校的大力支持后，學校課題組定于每周五下午為課題組研究活動時間。逐漸摸索出一套新的教學思路（1）興趣導入（2）學生自學講解（3）小組討論（4）分層互練（5）師生共同反思。在一定程度上提高了課堂效率，提高了學生的成績。第四階段(2011年10月—2011年12月)總結階段。收集、整理各種資料,全面反思、總結，撰寫研究報告，結題。

八、課題研究反思與設想

1、結題不息題。

盡管我們這一課題按計劃結題了，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的 4 成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

2、主要問題和今后設想

縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

第二篇：初中數學高效課堂結題報告

高效課堂，無止境的追求

“初中課堂有效教學的研究”結題報告

賓縣第四中學課題組

[提要]

隨著新課程改革的不斷深入實施以及國家、省、市各級教育主管部門有關“切實減輕學生負擔、深入實施素質教育”的相關文件的相繼出臺，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學是實施素質教育的主陣地，打造優質高效的課堂是提高教學質量、推進教師專業化成長和促進學生健康和諧發展的關鍵。為此，我們在2007年3月提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會，啟動課題研究各項工作。希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，切實減輕學生過重的學業負擔，全面提高教育、教學質量。在3年多的研究過程中，我們課題組全體成員按計劃分工協作，按計劃邊實踐，邊總結，邊調整，邊完善，扎實有效推進各項研究工作，取得了較為豐碩的成果?，F對本課題研究總結如下：

一、課題提出的背景

新課程的實施，無疑給課堂教學的改革吹來了縷縷春風。教師、學生和家長都在關注新課程的理念，關注新教材的變化，關注新的教學方式、學習方式的轉變。隨著課改的不斷推進，我們應該摒棄應試教育，執行國家“減負”要求，推行素質教育。既要減輕學生的負擔，又要減輕教師的負擔；要減輕學生過重的心理壓力，使學生有一個自由發展空間和健康的學習心理。課堂教學是實施素質教育的主陣地，有效的課堂教學是提高教學質量、推進教師專業化成長和促進學生健康和諧發展的關鍵。

然而，當前課堂教學中的一些問題令人擔憂：（1）傳統課堂教學的“三個本位”，帶來許多弊端。一是以書本知識為本位。重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結論，輕過程，使課堂教學喪失了素質教育的功能。二是以教師為本位?！敖膛c學”的本末倒置，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生的學習主動性、自主性和創造性。三是以教案為本位。課堂成了演出‘教案劇’的舞臺，教師是‘主角’，學習好的學生是主要的‘配角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。這種以教案為本位的教學使“課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。”（2）忽視基礎，追求所謂的“創新”，成為當前課堂教學中的一種“作秀”。課堂上熱鬧的討論替代了學生心靈的實踐與思考；現代教育媒體成了一種時尚的擺設；追求所謂的新奇、花俏的創新能力培養，放棄了扎扎實實的基本知識、基本技能，這種“創新”已經漸漸地成為學生進一步學習的新殺手。（3）多次、重復、低效的習題訓練極大地挫傷的學生的學習積極性。大量的重復練習，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考，不斷地考與練，使學生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。

我們學校地處城鄉結合部，學生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環境優越，依賴性強，學生的學習習慣差，課堂效率低，學生家長都忙于做生意，或在工廠加班加點，對學生的督促少。根據這些情況，在全面實施素質教育的大環境下，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，減輕學生的學業負擔，全面提高教育、教學質量。

二、課題的界定

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括有效果、有效率、有效益三個方面。

基于以上認識，本課題作如下界定：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。通過對初中課堂教學各環節的透視，發現教師在課堂教學中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態課堂

三、課題的理論依據

1、本課題的主要理論依據是“有效教學”：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！疤岣哒n堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、新課程教學觀：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、溝通、啟發、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展?！?/p>

3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！?/p>

4、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分，要把個體精神，生命發展的主動權還給學生。”

四、課題的研究目標

1、課堂教學有效策略研究。教師在課堂教學進行的各環節中，體現有效、高效。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓練、有效的歸納、有效的評價、關注交往與溝通等。

2、倡導新型的教研文化。讓教師積極參與新課標、新教材的研究，倡導教師個人研究與團隊合作研究相結合，在專家的引領下不斷總結、反思、提高，以發現教學中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。

3、構建生態課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關注每一個具體的學生，研究每一個學生對教學的每一個內容的心理反應，給每一個學生一片陽光。努力使課堂成為充滿創意、充滿激情的生態課堂，成為學生追求真、善、美的和諧課堂。

五、課題的研究內容

1、有效教學的策略研究。包括有效的教學情境的創設、有效問題的設計、有效的教學手段的運用等。

2、倡導新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學的實踐與探索，促進教師的個人研究，讓教師在研究教材的同時，研究專家對“新教材”的內容、觀點與思想的理解，通過與大師對話，思維的相互碰撞，完善自我，發展自我。通過專家引領、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創造型的教師。

3、生命化的課堂教學。課堂教學要以人的發展為本，要充滿生命氣息。課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且更應該是師生共同建構知識的過程；不是對學生進行訓練的行為，而是使學生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現；課堂教學不只是完成教學任務、達到教學目的的活動過程，而且更應該是師生生命共同經歷成長的過程。

4、課堂教學的有效評價。一方面，以發展性評價為導向，激勵學生學習。關注學生學習的基礎和需要；關注學生的情感與態度；關注學生學習的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導，設計發展性評價目標。如評價的活動方式由單向轉變為交互；評價的標準由單一轉變為多樣等。通過課堂有效教學的實踐，探索、建立課堂教學有效的評價方式、方法，切實減輕學生、教師的負擔，促進師生健康、和諧的發展。

六、課題研究的措施和成效

1.組建課題研究網絡，確立研究成員，撰寫子課題方案。

在學校的主課題確立以后，首先確立有學校分管教學的副校長殷立明為課題主持人，教科室陶建萍主任為副組長，具體負責課題研究的組織管理工作。其次組織召開教研組長會議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長向全體教師進行宣傳發動，確立了課題主要研究成員和相關參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛國、錢秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主要研究成員分別寫出圍繞主課題的研究方案，作為學校主課題下的子課題進行研究。07年9月王嫣老師調離本校后由姚品臺老師擔任歷史學科的子課題負責人，08年12月藝術學科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔任子課題負責人。09年9月因教研組長的更換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長分別擔任語文、物理、英語學科子課題的負責人。

2.組織課題組成員，認真學習相關理論。

教學效率的提高，有效教學目標的實現，需要相關理論的引導。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。先是在教研組長例會上帶領組長們學習了《有效教學論》的有關內容，使各研究小組的領頭人對“有效教學”有了初步的認識。接著為各組布置了《有效教學論》的繼續學習任務，并為老師們提供了學習網址，充分利用網絡資源，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”

成了老師們經常討論的話題?！队行Ы虒W論》的學習為我們的研究工作奠定了基礎，但是課題的實施除了需要明確的指導思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。于是，我們通過查閱書籍、網上搜索等手段，了解了國內外有關有效教學的研究現狀，先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學的四條基本原理》、《新學習方式下的有效教學》、《如何把有效教學理念落到實處》等文章，并在組長例會上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的管理網絡，組織教師學習、交流這些理論，統一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。

3.抓實課題研究的過程管理，加大集體備課和課堂教學的研討。

自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內容開展了形式多樣的研究活動。實行備課研討制。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準備精讀學案，精講教案，典型例題，變式訓練，回顧反思，知識結構；講解構思和教學程序)——對某些現象的反思。個人備課：集體教案→個性發揮→上課→有效評價。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告、學術沙龍等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。從開題以來，我們就開展了數十次研討課活動。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，特別要求重視透視課堂教學中無效教學行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學錄像，共同探討課堂教學中教師的無效教學行為，找出無效教學行為產生的原因，歸納出無效教學行為的種類，尋找克服無效教學行為的對策。學校在09年下半學校專門組織初中課堂教學調研（推門課）活動，邀請退休教師、骨干教師進行課堂教學評價，并及時進行總結反饋，肯定一些“低耗高效”的做法，糾正“高耗低效”的做法，取得了不錯的效果。

4．及時總結經驗，不斷校正研究方向。

隨著課題研究的不斷深入，特別是在我校創建蘇州市教學現代化初中過程中，對各學科的課堂教學提出了更高的要求。我們意識到本課題越來越有研究的價值，而且應該從對課堂的有效教學研究進一步轉向更高層次的研究，即從“有效”走向“高效”。因此我們把研究的時間也進行了相應的調整，希望研究得更加深入。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學校參觀交流學習；同時還邀請了專家來校作專題講座并指導教學工作。先后邀請了蘇州教科院任蘇民院長、常熟市教育局教科室韓建光副主任、基教科薛文元科長來校為教師做了有關教育科研的精彩講，聆聽東蘆中學“講學案”創始人史正紅老師的專題報告。另外還先后組織教師到昆山張浦中學、太倉實驗中學、蘇州木櫝實驗中學、南京溧水東蘆中學、蘇州市一中分校等兄弟學校學習取經。

扎實的探索和研究工作，換來了令人欣慰的成效。

首先教師有效教學的理念得到進一步提升。隨著課題研究的展開，通過組織教師共同學習相關理論，對有效教學的理念得到進一步提升，對課堂有效教學的內涵和意義有了更深入的認識，老師們真正認識到：有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

其次教師的教學業務水平和科研能力得到進一步提高。學校每學年都要組織校內和面向全市的課堂教學展示活動，課題組成員積極參與課堂教學展示，得到領導和同行的一致好評。09年11月，數學組馬紅飛老師在外國語協作區范圍內上了一堂研討課，全體聽課教師一致評價是一節高效率的好課。課題組陶桂芳、姚淑娟、鄧紅艷、張麗、殷秋艷、高靜、蘇海燕、譚葉紅等老師參加市青年教師評優課、基本功競賽、百節好課評比均獲得等級獎。另外課題組教師在研究過程中重視不斷總結反思，撰寫研究論文和教學案例，有六十多篇教學論文或案例在市級以上獲獎或發表。課題組葉靜、殷益鋒兩位教師被命名為市學科帶頭人，鄧紅艷、許永明、陶桂芳、馬紅飛、高靜五位老師被命名為市學科教學能手?？偠灾n題研究促進了教師的專業成長。

再次學生的綜合素質得到進一步提高。新課程改革要求改變學生的學習方式，這是新課程改革的核心。雖然學生學習還是以聽教師講課為主，但是小組合作學習和社會調查與課外的資料閱讀已經成為重要的學習方式。學生們認為，探究學習給他們帶來的收獲很多：不僅學到知識，提高了能力，也學會了交流合作，學會了學習方法，學會搜集、分析、處理、運用信息，更喜歡學習。學生們在享受到學習成功的快樂以后學習更加積極主動，在課堂中真正成為了學習的主人，思考、質疑、探究、創新等方面的能力、素質得到很大的提高。

另外各學科教學成績得到穩步提高。前幾年我校初中教學質量一直徘徊在全市的中下游水平。通過抓課堂有效教學研究以后，教學成績有了明顯提高。最為顯性的表現就是在過去的07、08年中，我校均躋身全市初中辦學水平發展性評估A等行列，得到上級領導的高度評價。教學質量是學校的生命線，課題研究為學校的可持續發展提供了強有力的保障。

教學無止境，打造優質高效課堂是我們每個老師永無止境的追求。

第三篇：農村初中數學高效課堂教學模式的研究結題報告

探索高效率的數學課堂教學模式

大豐新豐初級中學

馮金輝

一、課題的提出

新課改深入人心，教師的教學理念、教學行為隨之起了新的變化。課堂教學變得開放、靈活，學生的主體性突顯出來，自主學習和實踐探究的機會也相應增多，老師則以引導和鼓勵為主。因此，在素質教育和新課程標準的形勢下，改革教育方法，探索高效率的數學課堂教學模式，是教育工作者關注的重點，是每位數學教學工作者應該深刻研究的課題。

實施開放式高效的數學課堂教學，會使每一個學生對學習產生濃厚的興趣，以積極的學習狀態去主動地探求知識。這種教學模式幫助學生變“苦學”、“厭學”為“愿意學”，使學生學習數學由“要我學”，變為“我要學”，成為一種愉快地學習，變解數學題的枯燥感為“苦中有樂”，體驗到學習數學的過程是不斷發現，不斷探求，不斷創新的其樂無窮的思維過程，從學習中獲取樂趣，實現成功，從成功中樹立信心，又回過來激發學習熱情。從而取得理想的數學成績，培養出高素質的數學人才。這種教學模式的探索，是激活學生的思維，充分調動學生學習的主動性、積極性，迅速使學生進入“角色”的有效途徑。在新的形勢下學校如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為我們所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，是穩固學校發展的基礎，高效的課堂教學改革能促進學校的良性發展，同時能迅速高效地提高學生的數學素養。

目前，中學生思想活躍，正處于形成各種興趣的最佳年齡階段，我們教師應不失時機地抓好這個時期的教育。然而，如今的數學教學狀況令人堪憂，只有少部分學生數學訊息能力教強，或有強烈的學習愿望；半數左右的學生把數學當成考入高一級學校的敲門磚，強迫自己去學、去背、去記，這部分學生把數學學的枯燥乏味，學的身心疲憊，把數學當成苦任務去完成；其中，20%左右的學生由于數學基礎實在太差，對數學學習產生了“厭學”，甚至“棄學”。另外有20%左右的學生認為學數學無用直接放棄他，而不是底子差，對這將直接影響數學教學質量的提高。這是擺在我們面前的教學難題，也是我們目前旺清門中學八年級學生的一個現狀，也是擺在我們教師面前的一大難題。因此，課堂教學效率的提高已破在眉睫。（1）高效是時代發展對教育改革的呼喚。

社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的高效發展的社會，呼喚著學校教育的提高與改革。因此，高效的教育是時代發展對教育改革的呼喚。（2）高效是深化改革和教育自身發展的需要。

節省時間，多辦事是21世紀學校教育改革追求的目標。建立高效的課堂教育正是順應時代發展的需要。更是深化教育改革，提高教育教學質量之必須。（3）高效是珍惜課堂時間，珍惜學生的生命必然體現。

當代教育家魏書生說過：“珍惜課堂時間，就是珍惜學生的生命”，珍惜學生的每一分鐘時間，用最小的投入獲取最大回報。高效的上課藝術是指教師在教學管理過程中通過合理安排，教師與學生分別有效地支配教和學的時間，提高時間的利用率，使每個學生都保持學習的高效率，其課堂能量才能高效的被釋放。

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托于高效發展的社會環境，從初中數學教學的性質和特征出發，針對本學校的教育現狀，引進?數學課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展初中數學教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索數學向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬數學教育途徑，開發和整合數學課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，使學生在高效率的課堂中用數學，學數學，讓學生喜歡了數學，知道數學的價值，才能上出高效率的數學課，才能迅速提高學生的數學素養。

高效的數學課堂教學模式是指充分關注和培養學生的學習興趣，尊重學生發展的需要、個性特征、認知水平、思維能力的不同，以教師為載體，以學生為主線，由班級中尖子生講解及小組交流合作學習為方式，以課堂互動為重點，創設學生自主學習的情景，讓學生自主、主動、活潑、有序地參與課堂活動，加強數學課程內容、學生生活經驗和實際的聯系。是教師在單位教學時間內獲得最大的教學效率的一種課堂教學模式。是培養學生創新意識，充分挖掘學生的潛能的新型教學模式，是人們所追求的最務時課堂教學。高效的課堂是幸福的課堂，是積極向上的課堂。

國家主席江澤民指出“創新是一個民族進步的靈魂，高效率是國家興旺發達的不竭動力?！苯瓭擅裢镜木僬摂酁槲覀冎该髁朔较?，新世紀的知識爆炸鞭策著我們去研究和探索。新的教育體系為我們指明了課題研究的導向，再加上學校的重視與支持，為我們課題小組研究提供了可行的保障；另外我們旺清門中學數學教學一直處于薄弱階段，也是我們數學小組研究的動力源泉。我們有信心將《高效的數學教學課堂》研究到底。

二、研究的理論依據

1、前蘇聯教育科學院院士巴班斯基，在其所著的《教學過程最優化》中，他提出了教學過程最優化理論，他認為，“最優化”這一術語是指“從一定的標準來看是最好的”的意思，而“最優化教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校所規定的標準”。（《論教學過程最優化》P67）“最優化的前提是：從所提出的標準觀點出發，在全面考慮教學規律、教學原則、現代化教學教育形式和方法、已有條件以及該班和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地（最優化的）發揮效能?！保ā锻鈬逃齽討B》1983年第5期P50）它不是什么特別的方法或手段，而是一種目標明確的、有科學根據的、引導師生進行創造性的教學工作，以少量時間和力量取得巨大的效果”的一種安排。巴氏的最優化教學的標準有二：一是效果，二是時間。初中數學課堂教學效率就是要研究在時間和效果上找出最優化的關系，因此，此理論為本研究奠定了最基礎的研究依據。

2、有效教學的理論。它源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。它的基本觀點是教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教是認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效率。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。學習時間與學生的學業成就有相當穩定的相互聯系，學習時間的多少直接影響學生的學業成績。由此，本研究指出的初中數學課堂高效率，就是要使“學生學到什么或學得好”，教師的教學就是要將學生的學習時間最大化。因此，有效教學理論成為本研究最直接的研究依據。

三、課題研究目標

1、科研目標

通過研究，增長教師的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同時也嘗試創新教育，力圖尋求更加有效的教學策略和方法，以期在數學教學質量上有新的突破。

2、發展目標

改善課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，引發學生強烈的求知欲。讓學生從成功的歡樂中品味學習的興趣，成為自我學習的主人，成為獨立的學習者。從而提高旺清門中學的數學成績

四、課題研究內容

根據本課題研究范疇的界定，我們研究的主要內容是：在初中數學過程中，充分利用課堂45 分鐘的每一秒熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到 “四讓”：在有限的上課時間內讓學生多講一些，讓學生多做一些，讓課堂更輕松一些，讓學生學得更多一些。

五、課題研究方法：

（1）問卷調查法。（調查的主要內容是）：

①學生對數學課堂教學的喜歡情況；

②結對子后，對尖子生能力的提高及差生轉變問題。③數學筆記對成績的幫助（2）案例法（3）文獻法（4）行動研究法

六、課題研究成果

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習數學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的數學知識與大家共享。

1、增強了學生的主體意識

通過一年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。學生自主學習的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語言表達的能力等都得到了極大的提高。

2、提高了學生的實踐能力

在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習數學，并運用所學的數學知識解決常見的實際問題，把數學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的數學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。在歷次期中、期未區統考中各年級的數學平均分均排在前面，走出了從前數學總是末位的陰影。

3、提高了教師的素質

通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經驗型”向“科研型”的轉變，并使我們的青年教師迅速地成長了起來。

4、提煉并撰寫了一定數量的教學案例、心得和論文等。本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

論文：《數學高效課堂的教學模式》 導學案設計：《一次函數》 導學案設計：《勾股定理復習》

七、課題研究過程

1、從興趣和能力入手

①、每堂課一個輕松數學話題，使學生對數學知識有需求感；

②、讓快樂走進課堂，相信每一個學生，不放棄一個弱者，讓學生自主講課

③、動態多媒體教具，使學生體會數學課的奇異，但要根據實際情況運用多媒體，不能為了吸引學生而影響教學效果。

④、聯系生活，讓學生感到數學無處不在，對數學有探求感，2、活而不亂的合作討論 ①、建立和諧的師生關系。

②、讓歡笑充滿數學課堂的每一個角落。③、記好課堂筆記，整理錯題本。

④、多媒體隨時走進課堂。

3、①、好幫差，尖子生與暫差生雙豐收

②、容許學生犯錯誤

4、有層次的作業練習（設計開放性數學題型）①、設計“基礎性練習”培養學生的思維的自信能力 ②、設計“一題多解練習”訓練學生思維的條理性； ③、設計“舉一反三練習”訓練學生思維的靈活性； ④、設計“易錯類練習”訓練學生思維的準確性； ⑤、設計“猜想性練習”訓練學生思維的創新性。

5、師生的共同反思

教師反思，使本人建立了科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。也提高了教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。更能使自己逐步成長，逐步完善教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研型”。

學生反思，學生在不斷的反思中，獲得新知識，發展能力，同時看到自己獨特的見解，新穎的想法而信心倍增，增強了探索的勇氣，反思的過程不是簡單地“回憶”或“回顧”已有的“心理活動”，而是要找到其中的“問題”以及“答案”，認真反思產生錯誤的根源，細致地做好除“根”工作，真正做到“吃一塹，長一智”，它的意義在于學習能力的發展、提升。

八、課題研究反思與設想

1、結題不停止前進的步伐。

盡管我們這一課題按計劃既將結題，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

2、主要問題和今后設想

縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

第四篇：農村初中數學高效課堂教學模式的研究結題報告

學案導學，引領自主探究

新賓滿族自治縣旺清門中學

李士杰 2011年12月

學案導學，引領自主探究

一、課題的提出

新課改深入人心，教師的教學理念、教學行為隨之起了新的變化。課堂教學變得開放、靈活，學生的主體性突顯出來，自主學習和實踐探究的機會也相應增多，老師則以引導和鼓勵為主。因此，在素質教育和新課程標準的形勢下，改革教育方法，探索高效率的數學課堂教學模式，是教育工作者關注的重點，是每位數學教學工作者應該深刻研究的課題。

實施開放式高效的數學課堂教學，會使每一個學生對學習產生濃厚的興趣，以積極的學習狀態去主動地探求知識。這種教學模式幫助學生變“苦學”、“厭學”為“愿意學”，使學生學習數學由“要我學”，變為“我要學”，成為一種愉快地學習，變解數學題的枯燥感為“苦中有樂”，體驗到學習數學的過程是不斷發現，不斷探求，不斷創新的其樂無窮的思維過程，從學習中獲取樂趣，實現成功，從成功中樹立信心，又回過來激發學習熱情。從而取得理想的數學成績，培養出高素質的數學人才。這種教學模式的探索，是激活學生的思維，充分調動學生學習的主動性、積極性，迅速使學生進入“角色”的有效途徑。在新的形勢下學校如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為我們所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，是穩固學校發展的基礎，高效的課堂教學改革能促進學校的良性發展，同時能迅速高效地提高學生的數學素養。

目前，中學生思想活躍，正處于形成各種興趣的最佳年齡階段，我們教師應不失時機地抓好這個時期的教育。然而，如今的數學教學狀況令人堪憂，只有少部分學生數學訊息能力教強，或有強烈的學習愿望；半數左右的學生把數學當成考入高一級學校的敲門磚，強迫自己去學、去背、去記，這部分學生把數學學的枯燥乏味，學的身心疲憊，把數學當成苦任務去完成；其中，20%左右的學生由于數學基礎實在太差，對數學學習產生了“厭學”，甚至“棄學”。另外有20%左右的學生認為學數學無用直接放棄他，而不是底子差，對這將直接影響數學教學質量的提高。這是擺在我們面前的教學難題，也是我們目前旺清門中學八年級學生的一個現狀，也是擺在我們教師面前的一大難題。因此，課堂教學效率的提高已破在眉睫。（1）高效是時代發展對教育改革的呼喚。

社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的高效發展的社會，呼喚著學校教育的提高與改革。因此，高效的教育是時代發展對教育改革的呼喚。（2）高效是深化改革和教育自身發展的需要。

節省時間，多辦事是21世紀學校教育改革追求的目標。建立高效的課堂教育正是順應時代發展的需要。更是深化教育改革，提高教育教學質量之必須。（3）高效是珍惜課堂時間，珍惜學生的生命必然體現。

當代教育家魏書生說過：“珍惜課堂時間，就是珍惜學生的生命”，珍惜學生的每一分鐘時間，用最小的投入獲取最大回報。高效的上課藝術是指教師在教學管理過程中通過合理安排，教師與學生分別有效地支配教和學的時間，提高時間的利用率，使每個學生都保持學習的高效率，其課堂能量才能高效的被釋放。

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托于高效發展的社會環境，從初中數學教學的性質和特征出發，針對本學校的教育現狀，引進?數學課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展初中數學教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索數學向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬數學教育途徑，開發和整合數學課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，使學生在高效率的課堂中用數學，學數學，讓學生喜歡了數學，知道數學的價值，才能上出高效率的數學課，才能迅速提高學生的數學素養。

高效的數學課堂教學模式是指充分關注和培養學生的學習興趣，尊重學生發展的需要、個性特征、認知水平、思維能力的不同，以教師為載體，以學生為主線，由班級中尖子生講解及小組交流合作學習為方式，以課堂互動為重點，創設學生自主學習的情景，讓學生自主、主動、活潑、有序地參與課堂活動，1

加強數學課程內容、學生生活經驗和實際的聯系。是教師在單位教學時間內獲得最大的教學效率的一種課堂教學模式。是培養學生創新意識，充分挖掘學生的潛能的新型教學模式，是人們所追求的最務時課堂教學。高效的課堂是幸福的課堂，是積極向上的課堂。

國家主席江澤民指出“創新是一個民族進步的靈魂，高效率是國家興旺發達的不竭動力?！苯瓭擅裢镜木僬摂酁槲覀冎该髁朔较?，新世紀的知識爆炸鞭策著我們去研究和探索。新的教育體系為我們指明了課題研究的導向，再加上學校的重視與支持，為我們課題小組研究提供了可行的保障；另外我們旺清門中學數學教學一直處于薄弱階段，也是我們數學小組研究的動力源泉。我們有信心將《高效的數學教學課堂》研究到底。

二、研究的理論依據

1、前蘇聯教育科學院院士巴班斯基，在其所著的《教學過程最優化》中，他提出了教學過程最優化理論，他認為，“最優化”這一術語是指“從一定的標準來看是最好的”的意思，而“最優化教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校所規定的標準”。（《論教學過程最優化》P67）“最優化的前提是：從所提出的標準觀點出發，在全面考慮教學規律、教學原則、現代化教學教育形式和方法、已有條件以及該班和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地（最優化的）發揮效能。”（《外國教育動態》1983年第5期P50）它不是什么特別的方法或手段，而是一種目標明確的、有科學根據的、引導師生進行創造性的教學工作，以少量時間和力量取得巨大的效果”的一種安排。巴氏的最優化教學的標準有二：一是效果，二是時間。初中數學課堂教學效率就是要研究在時間和效果上找出最優化的關系，因此，此理論為本研究奠定了最基礎的研究依據。

2、有效教學的理論。它源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。它的基本觀點是教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教是認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效率。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。學習時間與學生的學業成就有相當穩定的相互聯系，學習時間的多少直接影響學生的學業成績。由此，本研究指出的初中數學課堂高效率，就是要使“學生學到什么或學得好”，教師的教學就是要將學生的學習時間最大化。因此，有效教學理論成為本研究最直接的研究依據。

三、課題研究目標

1、科研目標

通過研究，增長教師的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同時也嘗試創新教育，力圖尋求更加有效的教學策略和方法，以期在數學教學質量上有新的突破。

2、發展目標

改善課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，引發學生強烈的求知欲。讓學生從成功的歡樂中品味學習的興趣，成為自我學習的主人，成為獨立的學習者。從而提高旺清門中學的數學成績

四、課題研究內容

根據本課題研究范疇的界定，我們研究的主要內容是：在初中數學過程中，充分利用課堂45 分鐘的每一秒熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到 “四讓”：在有限的上課時間內讓學生多講一些，讓學生多做一些，讓課堂更輕松一些，讓學生學得更多一些。

五、課題研究方法：

（1）問卷調查法。（調查的主要內容是）：

①學生對數學課堂教學的喜歡情況；

②結對子后，對尖子生能力的提高及差生轉變問題。③數學筆記對成績的幫助

（2）案例法（3）文獻法（4）行動研究法

六、課題研究成果

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習數學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的數學知識與大家共享。

1、增強了學生的主體意識

通過一年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。學生自主學習的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語言表達的能力等都得到了極大的提高。

2、提高了學生的實踐能力

在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習數學，并運用所學的數學知識解決常見的實際問題，把數學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的數學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。在歷次期中、期未區統考中各年級的數學平均分均排在前面，走出了從前數學總是末位的陰影。

3、提高了教師的素質

通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經驗型”向“科研型”的轉變，并使我們的青年教師迅速地成長了起來。

4、提煉并撰寫了一定數量的教學案例、心得和論文等。本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

論文：《數學高效課堂的教學模式》 導學案設計：《一次函數》 導學案設計：《勾股定理復習》

七、課題研究過程

1、從興趣和能力入手

①、每堂課一個輕松數學話題，使學生對數學知識有需求感；

②、讓快樂走進課堂，相信每一個學生，不放棄一個弱者，讓學生自主講課

③、動態多媒體教具，使學生體會數學課的奇異，但要根據實際情況運用多媒體，不能為了吸引學生而影響教學效果。

④、聯系生活，讓學生感到數學無處不在，對數學有探求感，2、活而不亂的合作討論 ①、建立和諧的師生關系。

②、讓歡笑充滿數學課堂的每一個角落。③、記好課堂筆記，整理錯題本。④、多媒體隨時走進課堂。

3、①、好幫差，尖子生與暫差生雙豐收 ②、容許學生犯錯誤

4、有層次的作業練習（設計開放性數學題型）

①、設計“基礎性練習”培養學生的思維的自信能力 ②、設計“一題多解練習”訓練學生思維的條理性； ③、設計“舉一反三練習”訓練學生思維的靈活性； ④、設計“易錯類練習”訓練學生思維的準確性； ⑤、設計“猜想性練習”訓練學生思維的創新性。

5、師生的共同反思

教師反思，使本人建立了科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。也提高了教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。更能使自己逐步成長，逐步完善教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研型”。

學生反思，學生在不斷的反思中，獲得新知識，發展能力，同時看到自己獨特的見解，新穎的想法而信心倍增，增強了探索的勇氣，反思的過程不是簡單地“回憶”或“回顧”已有的“心理活動”，而是要找到其中的“問題”以及“答案”，認真反思產生錯誤的根源，細致地做好除“根”工作，真正做到“吃一塹，長一智”，它的意義在于學習能力的發展、提升。

第一階段(2009年4月——2009年6月)準備階段。2010年9月確立了《初中數學高效課堂教學模式》的研究。下達立項通知書后的10月份及時做了該課題的開題報告。

第二階段(2009年7月.——2009年9月)初步研究階段。收集資料、信息，進行文獻研究，選擇設計調查問卷，進行相關問卷調查、個別交流）

第三階段(2009年10月—2010年4月)研究階段。學校大力支持課題研究工作，建立了課題研究專項記錄本、檔案盒等，使課題研究趨于規范化。該課題研究工作得到了學校的大力支持后，學校課題組定于每周五下午為課題組研究活動時間。

第四階段(2010年4月—2011年6月)總結階段。收集、整理各種資料,全面反思、總結，撰寫研究報告，結題。

八、課題研究反思與設想

1、結題不停止前進的步伐。

盡管我們這一課題按計劃既將結題，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

2、主要問題和今后設想

縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

第五篇：《高效課堂教學設計研究》結題報告

五里小學《高效課堂教學設計研究》

科研課題結題報告

一、課題名稱

高效課堂教學設計研究

二、課題背景

隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路。我們根據市、縣教育局的有關文件精神，曾經承擔了縣總課題中的子課題《有效教學各學科教學設計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發現：許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話，落實目標“少、慢、差” ；少數教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，從而使部分學生產生厭學情緒，變成了學困生，給教育教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。

在問題面前，我們認識到，科技在發展，時代在進步，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現學生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現象，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發展學生的學習主動性、獨立性、創造性，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。

在此背景下，有縣教體局教研室領導的大力支持，有“有效教學各學科教學設計”課題研究成果作為基礎，我學區全體語文教師愿意進一步探索“小學語文高效課堂和有效教學模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式。促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學習成果，教學目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率

2、理論依據

（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。

D、教書育人的完美體現。

E、從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學語文課堂教學實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學語文高效課堂教學模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，探索出適合長樂學區乃至更大范圍內小語學科特點的高效課堂教學模式，真正提高小學語文課堂教學質量。意義：通過本課題的實施與研究，優化小語學科的課堂教學，改變我校現有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學中一些實際問題，總結出小語高效課堂教學的基本模式，為我校語文教師的教學提供一個基本的思路框架，使教學過程科學化，合理化。

2、改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的語文素養的發展。意義：充分調動學生學習語文的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，掌握語文學習的方法，從而實現終身學習。

3、以研促教，加快教師的專業成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標和內容

（一）、課題研究的目標

1、收集、研究小學語文教學中高效課堂的教育內容，構建現代小學語文教學中高效課堂的學習模式。

2、探索有關小學生學習方式的規律，構建指導小學生課堂自主合作探究等有效學習方式的操作方法。

3、全面提高學生的學習興趣，提高學習效率；促進實驗教師教學方式的優化和專業成長；豐富我校的文化內涵，提升我校的教育教學質量，形成我校的辦學特色。

4、在新課程理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養，具有創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語文教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養學生學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備。交互式電子白板等多媒體設備的應用，教學材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

4、研究教法。一是通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校語文課堂教學中存在的問題。二是通過對當前國內有影響的名師課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學取舍，學習優點，為我所用。三是立足于自己課堂的學情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的語文素養。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導，不斷總結實踐經驗，探索出切實可行的適合小學語文的高效教學和有效教學模式，在學區內加以推廣。

六、課題研究的實施過程

（一）準備啟動階段（2011.4—2011.6）

1、深入調查研究，選題立項。

針對“高耗低效”的教學現狀，由參加過骨干教師脫產培訓的李昌榮教師，查閱相關資料，分析當前領域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，開展“語文課題有效性”師生問卷調查，對調查情況進行及時總結與分析，最終確定科研方向，進行選題立項。

2、調查研究中發現的困惑。

（1）教師對分層教學、分層輔導等設計持不同的看法：認為40分鐘一節課大部分時間是學生自學合作交流會不會影響課堂質量，分組合作學習的效果如何體現。

（2）語文課堂教學如果突出了“工具性”，就會失去“文味”，教師對語文學科的“工具性”與“人文性”間的平衡點難以拿捏。

3、針對問題提出的解決策略。

針對教師的困惑，學校及時組織了科研講座，堅定了教師開展研究的信心和決心，鼓勵教師踏實走好科研之路，并在結合學習李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進實驗方法，堅持在實踐中總結，在實踐中反思。

老師們在研究中制定了高效課堂的五步教學法步驟：

（1）課前預習、自主讀畫（2）激趣導入、初步質疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時點評、精講點撥（5）拓展提升、有效訓練

4、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導，根據我校教育教學發展的實際情況，按照新課程改革的目標要求來確立課題并進行論證。

5、成立課題領導小組。由李昌榮老師任組長，王宗瓊老師任副組長制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開展網上專題學習，名師課堂錄像觀摩交流活動。進行課題研討。

2、利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。如實記錄研究過程中各種相關的現象、數據、問題等事宜。

3、開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經驗交流會，研究實施課題。

此階段，學校在語文學科中實施了課堂教學結構的改革。實踐證明，“五步”教學模式讓我們的課堂教學更有效益：每個學生都在原來的基礎上獲得各自更大限度的發展，教師的專業成長也成為了現實。

（1）提高了學校領導對辦學思想的認識。

課題研究提高了學校領導辦學理念的認識，從“課堂讓學生獲得各自最大限度的發展”這一研究理念，延伸到學校倡導學生“快樂學習，快樂生活”，形成了學校的辦學特色。

學校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學思想，落實和完善教育教學改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實驗的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領教師開展“學習——實踐——總結——再實踐”，對“高效”理念深入學習、理解，結合實驗操作的情況及學生的實際，不斷探索和改進教學的細節，對高效課堂教學與評價的形式進行了完善。

（2）提高了教師專業素養。

學校把與專家的交流學習作為強大的理論基礎與后盾，專家先進的理念與指導，進一步更新了教師的教學理念。學校更充分發揮教科研精兵強將的作用，讓他們通過上研究課、總結交流、組織探討等形式，推廣實驗成果，理論與實踐相結合的形式得到了全體成員的認同。通過深入學習與大膽嘗試，提高了教師的素質，有效地促進了教師的專業成長。

（三）深入實踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎上利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終總結出可以操作的小學語文高效課堂教學模式——語文教學五步法。

1、在研究中學。

學校積極為教師實驗創造條件，提供對高效課堂教學理論學習、實踐交流的機會。定期觀看《高效課堂教學模式》的專題講座。組織教師集體備課，破解迷團，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學習，提高了教師的理論與實踐研究水平；每周一次的教研活動，教師從不同的角度認識到課堂教學各環節的優勢與不足。認真組織好研究課，做到課前同級幾位教師同備一節課后集體討論，一位老師執教后開展組內評課。在一系列的培訓中，教師對實驗的熱情高漲，在學習中積極提出自己的觀點，大膽提出實驗的改進意見，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學校把課題研究與校本教研相結合。期初在制訂教研計劃時，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達標課、示范課、展示課）觀課活動，周四進行評課、議課；每學期組織幾次全學區高效課堂研究課，為開展實驗研究提供課例；教師在學校營造的濃厚研究氛圍中，堅持開展反復實踐，不斷提高課堂實效。教學模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應這一改革的過程中提高了鉆研教材教法、講授表達的能力。

3、在研究中提高。

隨著對課題的深入研究，教師對語文教學五步設計的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開始重視對教學中的薄弱環節，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設計主線問題？等進行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學習模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學會根據學生實際，大膽地進行改良與創新，使得教科研水平有了進一步提高。研究的開展，帶動了學校良好的教學氛圍，教師們的課堂教學比過去更從容、更自信。

（四）總結推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學案例、教學反思、教學設計、研究論文、實驗報告、經驗交流等形式進行總結，所有過程資料由專人負責整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫結題報告，申請結題。

（3）、召開課堂教學研討會、經驗交流會，在學區范圍內的各個學科推廣研究經驗。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報立項到現在經歷了近兩年多時間，盡管在研究過程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領導和學校領導的大力支持，使整個研究工作基本達到了預定目標，取得了令人滿意的研究成果。

在課題研究過程中，我們構建了高效課堂的五步教學法步驟： 1課前預習、自主讀畫 2激趣導入、初步質疑 3提煉問題、合作探究4適時點評、精講點撥 5拓展提升、有效訓練

1、課前預習，自主讀畫——“學”

在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。

學生在預習課文的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中,學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產生的疑難問題做好整理,留待解決。這一階段的學習中,老師要充分發揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,引導學生理解文章。

2、激趣導入，初步質疑——“疑”

教師要采取各種方式激發學生學習興趣，引導他們走進新課的學習。根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網絡資源，鼓勵學生在課余時間上網收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，激起學生迫切學習新知的心態。

當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢?！币龑?、鼓勵學生初讀課文后自主質疑。尊重學生的每個疑問，表揚質疑行為，激發學生較強的探究意識。

當學生發現疑問，提出問題時，他的探究意識和探究欲望就已經具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發新思維的保證。

3、提煉問題，合作探究——“探”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。

首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流。

強化合作互助形式，各學習小組先由學生將自己對課文的見解或學習心得先在小組內交流,每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識。然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。

4、適時點評，精講點撥——“點”

適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？

一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。

這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

5、拓展提升、有效訓練——“練”

對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環節中，教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如語文教學后，結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查等。這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質

這一環節目的是運用語文，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉化為能力。

通過課題研究，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學能力。兩年多的實驗過程中，課題組成員多次承擔研究課和參加縣級各類觀摩、評比課，收到了良好的效果。通過宣傳與學習，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過自己在教學中遇到的問題，開展領域小課題研究。通過小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個思考者、研究者，對于每天都要遇到的教育現象和教育事件，不是靠多年教學形成的一種本能來解決，而是以研究的眼光，運用智慧去解決問題，體現出自己作為一個小學語文教育工作者的價值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學語文教師素養大賽中，表現突出，獲撮鎮片一等獎，肥東縣二等獎；席春燕老師獲語文教師電子白板教學比賽撮鎮片一等獎，肥東縣二等獎。課題組老師的論文多次在省、市、縣級獲獎并發表。課題組最終編寫了一冊《教學案例集》，一冊《優秀教學設計集》，一冊《教師論文集》、一冊《教學反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無止境的，只有不斷地開拓創新，才會有前進的動力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績，但也存在諸多不足，以待今后彌補。

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現出為了課題研究而學習。為此，我們必須堅持做到周周集中學，天天要自學，月月來交流，建立課題研究的長效機制。

2、如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何系統地開發語文校本教材，做好與現行教材的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。學校將繼續努力為老師創設良好的工作環境，并提供盡可能多的學習機會，教師也要重視資料整理工作，對實驗經驗進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學性和實效性，把教科研的方法內化為自身的素質，把教育科研的熱情變為切實的成果。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質教育作出新的貢獻！