第一篇：《淺談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂》結(jié)題報告

淺談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，我結(jié)合自己的教學(xué)實際，認(rèn)真分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及低效的原因，從教師的課前準(zhǔn)備、課堂操作、以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面，闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂。

課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實際情況，一味的“鼓勵”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課看上去熱熱鬧鬧、氣氛活躍、學(xué)生就是整個課堂的主人，但實際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一知半解，有的甚至不知道本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，最終造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效。

(2)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機械記憶和模仿練習(xí)，死記硬背和機械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的體驗、感受、思考和探究，體會不到通過思考完成任務(wù)的成就感，學(xué)習(xí)興趣大大減弱，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面

發(fā)展。

(3)有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注；忽視了“興趣”是最好的老師，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

2.“學(xué)”的方面存在的問題

(1)有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，依賴?yán)蠋煟粍訉W(xué)習(xí)。由于初中階段數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，內(nèi)容也相對簡單，學(xué)生在課上只是聽，課下重復(fù)訓(xùn)練。進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟著老師轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)。課前不預(yù)習(xí)，課上忙于記筆記或跟著老師盲目聽，沒有自己的思考，沒有抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正方法 ——理解，聽課效率很低。

(2)沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)知識的來龍去脈是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實質(zhì)，很多學(xué)生只注重結(jié)果，死記數(shù)學(xué)結(jié)論，甚至是例題的解答，上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。在學(xué)習(xí)時缺乏積極思維，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，甚至老師講完都不去想為什么這么做，合理的解題步驟應(yīng)該是什么，結(jié)果越學(xué)越吃力，越吃力越不想學(xué)，惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致有些學(xué)生都放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，厭惡了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

(3)好高鶩遠(yuǎn)，眼高手低。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、如何實施高效課堂教學(xué)

那么，如何實施高效課堂教學(xué)呢？下面將從五個方面來談?wù)勎覍嵤皵?shù)學(xué)高效課堂”的幾點看法。

1、備好每一節(jié)課是實施數(shù)學(xué)高效課堂的前提。

要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰(zhàn)場的士兵一樣心慌。備課不是單純地寫教案而必須備教

材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)增大課堂容量，忽略了知識的發(fā)生發(fā)展過程，以騰出更多的時間對學(xué)生加以反復(fù)的訓(xùn)練，無形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例《任意角的三角函數(shù)》這一節(jié)：如何讓學(xué)生把對初中銳角三角函數(shù)的定義及解直角三角形的知識遷移到學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的定義中？根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，例如單調(diào)彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學(xué)生感受周期現(xiàn)象的廣泛存在，認(rèn)識周期現(xiàn)象的變化規(guī)律，體會三角函數(shù)是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物，這是三角函數(shù)最本質(zhì)的地方。通過多媒體信息技術(shù)展示摩天輪旋轉(zhuǎn)及生成的圖像，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。

2、預(yù)習(xí)是實施數(shù)學(xué)高效課堂的法寶。

要想提高數(shù)學(xué)課堂效益，光有老師認(rèn)真地準(zhǔn)備還不夠，必須把學(xué)生也帶進(jìn)來，這就是布置學(xué)生預(yù)習(xí)：一是針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預(yù)習(xí)內(nèi)容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法的，也把它記下來。四是仔細(xì)思考本節(jié)內(nèi)容和以前的知識有什么聯(lián)系？這樣讓每一個學(xué)生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生會講的讓學(xué)生講，學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，課堂教學(xué)的重點就放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過程做到有的放矢，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3、關(guān)注每一位學(xué)生是實施數(shù)學(xué)高效課堂的根本。

有句話說得好：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應(yīng)該關(guān)注班上的每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會；尊重學(xué)生的個性差異，從不回避任何一位學(xué)生提出的問題；對學(xué)生恰如

其分的評價，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。反之就會出現(xiàn)這樣的情況，中上層學(xué)生自然而然地受到教師更多的關(guān)注，而差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導(dǎo)差生。教師越逼得緊，學(xué)生越不想學(xué)，從而形成“惡性循環(huán)”。因此，要使數(shù)學(xué)課堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認(rèn)其基礎(chǔ)的差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

4、應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程。

同學(xué)們在課本上學(xué)到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗，我們必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學(xué)“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

5、有效的課堂練習(xí)設(shè)計是實施數(shù)學(xué)高效課堂的保證。

練習(xí)是獲取數(shù)學(xué)知識的有效手段。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒有通過充分、有效的練習(xí)來鞏固新知，教師不能通過課堂練習(xí)反饋來查漏補缺，及時調(diào)整教學(xué)過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習(xí)的有效性？在教學(xué)過程中，我們布置的練習(xí)要遵循指導(dǎo)性原則，緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學(xué)生板演，既減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，同時由于學(xué)習(xí)成果及時反饋，又起到激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動機。此時教師胸中有數(shù)，也就點撥及時，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課外批改。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，在練習(xí)的設(shè)計上我們更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施

教地設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為數(shù)學(xué)高效課堂提供最好的保證。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，讓我們的學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

第二篇：構(gòu)建“和諧高效”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)題報告

構(gòu)建“和諧高效”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)題報告

一、課題的提出

課堂教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，如果忽視課堂教學(xué)，就談不上實質(zhì)性的素質(zhì)教育；如果忽視課堂教學(xué)，開展素質(zhì)教育就難有實效，可以說，只有真正素質(zhì)化了的課堂教學(xué)才是高效的課堂教學(xué)

二、課題概念的界定

什么是“和諧高效”課堂？“和諧高效”課堂的本質(zhì)就是追求教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，在此同時尋找能夠構(gòu)建和諧高效的課堂

三、課題研究的理論依據(jù)

1、和諧課堂教學(xué)要通過調(diào)控教育中諸種教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合受教 育者發(fā)展的節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展，和諧課堂教學(xué)要以受 教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動。它能有效地形成課堂教學(xué)系統(tǒng) 中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)同運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生教學(xué)合力，獲得“1＋1＞2”的整體效應(yīng)，使 受教育者在“五育”方面全面發(fā)展。和諧課堂教學(xué)要以人的自身發(fā)展需求與社會發(fā)展 需要相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使受教育 者得到全面、和諧發(fā)展。

2、心理學(xué)理論：心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、教育學(xué)理論：教育的重要價值之一就是于使自然的人成為社會的人，達(dá)到人的教育學(xué)理論個體與社會的和諧。和諧教育體現(xiàn)了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標(biāo)對人才的要 求和學(xué)生個性成長的內(nèi)在需求。教育形態(tài)必須與社會生產(chǎn)方式相適應(yīng)，教育進(jìn)程必須與個體身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)。

四、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

主要目標(biāo)：

1．通過課題研究與實踐，探索并總結(jié)新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)基本方式和教

學(xué)策略，建構(gòu)教育生態(tài)環(huán)境與課程整合下師生和諧共長的課堂教學(xué)模式，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2．改革課堂教學(xué)評價制度，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會

做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生的個性。

3．探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機制，最終形成師生、生生與環(huán)境高度和諧的理想。通過優(yōu)化教學(xué)活動過程，達(dá)到教學(xué)活動氛圍和諧化、教學(xué)活動過程審美化，使 教學(xué)過程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C高有效、逐漸過渡到和諧高效。

4．在“研、訓(xùn)、施”一體化的研究與實踐過程中，提高理論水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息

技術(shù)進(jìn)行教育科研的能力，更新教育思想觀念，使自己成為德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)、信息化、研究型的新型教師。同時，通過研究，激活課堂教學(xué)智慧，掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

主要內(nèi)容：

1．構(gòu)建和諧高效的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

2．加強課堂教學(xué)的研究，探索和諧高效課堂構(gòu)建的內(nèi)在機制。

3．構(gòu)建和諧高效課堂教學(xué)的一般模式。

4．實施和諧高效課堂教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)提高的影響。

5．教師實施和諧課堂教學(xué)藝術(shù)的探索

五、課題研究的過程與方法

（一）研究過程

1、準(zhǔn)備階段

（1）學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。

（2）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評估。

2、實踐探索階段

（1）通過與經(jīng)驗豐富的教師研討，嘗試構(gòu)建具有“以生為本，自主合作，平等

對話，和諧共振”為特征的和諧高效課堂教學(xué)模式。

（2）收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)提高。

（3）在研究后期，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行再次的評估，以做比較。

3、總結(jié)階段

（1）對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報告。

（2）對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。

（二）研究方法

1．以理論聯(lián)系實踐為主的行動研究法。強調(diào)研究過程和行動過程相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。按“計劃—實施—觀察—反思—總結(jié)”的程序進(jìn)行，以構(gòu)建和諧的課堂 為目的，以促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展為終極目標(biāo)，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、實驗對比分析等方法和手段，進(jìn)行多個輪回的研究。

2．以民主為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)觀察法。以構(gòu)建和諧的課堂為目的的課堂教學(xué)，氣氛 活潑、思想活躍，充滿生機活力。它強調(diào)教師誘導(dǎo)啟發(fā)，寥寥數(shù)語，學(xué)生自主思考，各抒己見，要求教師以親切的面孔，鼓勵的話語，使學(xué)生能在肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3．以師生和諧共長為目的的教學(xué)案例研究法。師生和諧共長是實施和諧課堂教學(xué)的核心內(nèi)容與終極目標(biāo)。在具體操作中，教師應(yīng)恰當(dāng)運用科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路有條不紊，靈活自如地展開教學(xué)。既要將學(xué)習(xí)主權(quán)交給學(xué)生，又要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

4．以實驗對比分析為主的經(jīng)驗總結(jié)法。課題研究的每次實驗課，都要經(jīng)由課前討論、課間觀察和課后評價，撰寫個案，中期評估要撰寫研究過程及自我評價，結(jié)題時寫出實驗報告并針對實施課題研究后師生的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行課題總結(jié)。

六、課題研究的成果

經(jīng)過這一年來的實踐和研究，我堅持“ 一切為了孩子的最佳發(fā)展”的教學(xué)理念，實踐中我看到許多方面在發(fā)生著悄然變化：

1、課題研究轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，逐漸形成了與新課改一致的教學(xué)理念。觀念不斷更新，科研含量日益提升。逐步實現(xiàn)了由經(jīng)驗向理論的提高，確立了和諧課堂高效的新課程理念，凸現(xiàn)了教學(xué)的科研含量。我在實驗中用行動去反復(fù)實踐，用心去認(rèn)真思考，努力把自己的本職工作視為創(chuàng)造性的事業(yè)，從而取得了長足的進(jìn)步，茁壯成長為科研意識和能力都較強的教師。

2、立足課堂，改善課堂，教學(xué)相長。我以“研究者”身份從事課堂教學(xué)，使課

題的研究在課堂實踐中不斷推進(jìn)和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂現(xiàn)狀，構(gòu)建了和諧高效的課堂，我也慢慢形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了專業(yè)成長。和諧教學(xué)實踐促進(jìn)了和諧教育的建構(gòu)，豐富了和諧教育的內(nèi)涵，富于操作性的教學(xué)方法成為和諧高效課堂重要而生動的體現(xiàn)。在我的不斷改變進(jìn)步中學(xué)生特別喜歡上我的課，所帶班級的數(shù)學(xué)成績在學(xué)校評比中名列前茅。

第三篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂結(jié)題報告

高效課堂，無止境的追求

“初中課堂有效教學(xué)的研究”結(jié)題報告

賓縣第四中學(xué)課題組

[提要]

隨著新課程改革的不斷深入實施以及國家、省、市各級教育主管部門有關(guān)“切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、深入實施素質(zhì)教育”的相關(guān)文件的相繼出臺，立足課堂，切實提高課堂教學(xué)的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教師專業(yè)化成長和促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們在2007年3月提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會，啟動課題研究各項工作。希望通過研究，著實提高課堂教學(xué)的實效，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。在3年多的研究過程中，我們課題組全體成員按計劃分工協(xié)作，按計劃邊實踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整，邊完善，扎實有效推進(jìn)各項研究工作，取得了較為豐碩的成果。現(xiàn)對本課題研究總結(jié)如下：

一、課題提出的背景

新課程的實施，無疑給課堂教學(xué)的改革吹來了縷縷春風(fēng)。教師、學(xué)生和家長都在關(guān)注新課程的理念，關(guān)注新教材的變化，關(guān)注新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。隨著課改的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育，執(zhí)行國家“減負(fù)”要求，推行素質(zhì)教育。既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要減輕教師的負(fù)擔(dān)；要減輕學(xué)生過重的心理壓力，使學(xué)生有一個自由發(fā)展空間和健康的學(xué)習(xí)心理。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教師專業(yè)化成長和促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。

然而，當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些問題令人擔(dān)憂：（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“三個本位”，帶來許多弊端。一是以書本知識為本位。重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程，使課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。二是以教師為本位。“教與學(xué)”的本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主性和創(chuàng)造性。三是以教案為本位。課堂成了演出‘教案劇’的舞臺，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。這種以教案為本位的教學(xué)使“課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。”（2）忽視基礎(chǔ)，追求所謂的“創(chuàng)新”，成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種“作秀”。課堂上熱鬧的討論替代了學(xué)生心靈的實踐與思考；現(xiàn)代教育媒體成了一種時尚的擺設(shè)；追求所謂的新奇、花俏的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，放棄了扎扎實實的基本知識、基本技能，這種“創(chuàng)新”已經(jīng)漸漸地成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的新殺手。（3）多次、重復(fù)、低效的習(xí)題訓(xùn)練極大地挫傷的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量的重復(fù)練習(xí)，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考，不斷地考與練，使學(xué)生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。

我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴性強，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂效率低，學(xué)生家長都忙于做生意，或在工廠加班加點，對學(xué)生的督促少。根據(jù)這些情況，在全面實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，立足課堂，切實提高課堂教學(xué)的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，希望通過研究，著實提高課堂教學(xué)的實效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括有效果、有效率、有效益三個方面。

基于以上認(rèn)識，本課題作如下界定：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。通過對初中課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團(tuán)隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂

三、課題的理論依據(jù)

1、本課題的主要理論依據(jù)是“有效教學(xué)”：

（1）有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。

（2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。

2、新課程教學(xué)觀：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。”

3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”

4、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神，生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”

四、課題的研究目標(biāo)

1、課堂教學(xué)有效策略研究。教師在課堂教學(xué)進(jìn)行的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)有效、高效。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓(xùn)練、有效的歸納、有效的評價、關(guān)注交往與溝通等。

2、倡導(dǎo)新型的教研文化。讓教師積極參與新課標(biāo)、新教材的研究，倡導(dǎo)教師個人研究與團(tuán)隊合作研究相結(jié)合，在專家的引領(lǐng)下不斷總結(jié)、反思、提高，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。

3、構(gòu)建生態(tài)課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關(guān)注每一個具體的學(xué)生，研究每一個學(xué)生對教學(xué)的每一個內(nèi)容的心理反應(yīng)，給每一個學(xué)生一片陽光。努力使課堂成為充滿創(chuàng)意、充滿激情的生態(tài)課堂，成為學(xué)生追求真、善、美的和諧課堂。

五、課題的研究內(nèi)容

1、有效教學(xué)的策略研究。包括有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、有效問題的設(shè)計、有效的教學(xué)手段的運用等。

2、倡導(dǎo)新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學(xué)的實踐與探索，促進(jìn)教師的個人研究，讓教師在研究教材的同時，研究專家對“新教材”的內(nèi)容、觀點與思想的理解，通過與大師對話，思維的相互碰撞，完善自我，發(fā)展自我。通過專家引領(lǐng)、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。

3、生命化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要以人的發(fā)展為本，要充滿生命氣息。課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而且更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識的過程；不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的行為，而是使學(xué)生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)；課堂教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。

4、課堂教學(xué)的有效評價。一方面，以發(fā)展性評價為導(dǎo)向，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導(dǎo)，設(shè)計發(fā)展性評價目標(biāo)。如評價的活動方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ィ辉u價的標(biāo)準(zhǔn)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥取Ｍㄟ^課堂有效教學(xué)的實踐，探索、建立課堂教學(xué)有效的評價方式、方法，切實減輕學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生健康、和諧的發(fā)展。

六、課題研究的措施和成效

1.組建課題研究網(wǎng)絡(luò)，確立研究成員，撰寫子課題方案。

在學(xué)校的主課題確立以后，首先確立有學(xué)校分管教學(xué)的副校長殷立明為課題主持人，教科室陶建萍主任為副組長，具體負(fù)責(zé)課題研究的組織管理工作。其次組織召開教研組長會議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長向全體教師進(jìn)行宣傳發(fā)動，確立了課題主要研究成員和相關(guān)參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛(wèi)國、錢秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主要研究成員分別寫出圍繞主課題的研究方案，作為學(xué)校主課題下的子課題進(jìn)行研究。07年9月王嫣老師調(diào)離本校后由姚品臺老師擔(dān)任歷史學(xué)科的子課題負(fù)責(zé)人，08年12月藝術(shù)學(xué)科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人。09年9月因教研組長的更換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長分別擔(dān)任語文、物理、英語學(xué)科子課題的負(fù)責(zé)人。

2.組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要相關(guān)理論的引導(dǎo)。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。先是在教研組長例會上帶領(lǐng)組長們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》的有關(guān)內(nèi)容，使各研究小組的領(lǐng)頭人對“有效教學(xué)”有了初步的認(rèn)識。接著為各組布置了《有效教學(xué)論》的繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為老師們提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”

成了老師們經(jīng)常討論的話題。《有效教學(xué)論》的學(xué)習(xí)為我們的研究工作奠定了基礎(chǔ)，但是課題的實施除了需要明確的指導(dǎo)思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。于是，我們通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索等手段，了解了國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀，先后學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)的四條基本原理》、《新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)》、《如何把有效教學(xué)理念落到實處》等文章，并在組長例會上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)，組織教師學(xué)習(xí)、交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實做好課題實驗的前期理論準(zhǔn)備。

3.抓實課題研究的過程管理，加大集體備課和課堂教學(xué)的研討。

自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內(nèi)容開展了形式多樣的研究活動。實行備課研討制。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準(zhǔn)備精讀學(xué)案，精講教案，典型例題，變式訓(xùn)練，回顧反思，知識結(jié)構(gòu)；講解構(gòu)思和教學(xué)程序)——對某些現(xiàn)象的反思。個人備課：集體教案→個性發(fā)揮→上課→有效評價。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告、學(xué)術(shù)沙龍等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。從開題以來，我們就開展了數(shù)十次研討課活動。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進(jìn)行總結(jié)，特別要求重視透視課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學(xué)錄像，共同探討課堂教學(xué)中教師的無效教學(xué)行為，找出無效教學(xué)行為產(chǎn)生的原因，歸納出無效教學(xué)行為的種類，尋找克服無效教學(xué)行為的對策。學(xué)校在09年下半學(xué)校專門組織初中課堂教學(xué)調(diào)研（推門課）活動，邀請退休教師、骨干教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價，并及時進(jìn)行總結(jié)反饋，肯定一些“低耗高效”的做法，糾正“高耗低效”的做法，取得了不錯的效果。

4．及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷校正研究方向。

隨著課題研究的不斷深入，特別是在我校創(chuàng)建蘇州市教學(xué)現(xiàn)代化初中過程中，對各學(xué)科的課堂教學(xué)提出了更高的要求。我們意識到本課題越來越有研究的價值，而且應(yīng)該從對課堂的有效教學(xué)研究進(jìn)一步轉(zhuǎn)向更高層次的研究，即從“有效”走向“高效”。因此我們把研究的時間也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，希望研究得更加深入。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。我們還十分注重走出去、請進(jìn)來相結(jié)合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學(xué)校參觀交流學(xué)習(xí)；同時還邀請了專家來校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作。先后邀請了蘇州教科院任蘇民院長、常熟市教育局教科室韓建光副主任、基教科薛文元科長來校為教師做了有關(guān)教育科研的精彩講，聆聽東蘆中學(xué)“講學(xué)案”創(chuàng)始人史正紅老師的專題報告。另外還先后組織教師到昆山張浦中學(xué)、太倉實驗中學(xué)、蘇州木櫝實驗中學(xué)、南京溧水東蘆中學(xué)、蘇州市一中分校等兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。

扎實的探索和研究工作，換來了令人欣慰的成效。

首先教師有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步提升。隨著課題研究的展開，通過組織教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步提升，對課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和意義有了更深入的認(rèn)識，老師們真正認(rèn)識到：有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

其次教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)校每學(xué)年都要組織校內(nèi)和面向全市的課堂教學(xué)展示活動，課題組成員積極參與課堂教學(xué)展示，得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評。09年11月，數(shù)學(xué)組馬紅飛老師在外國語協(xié)作區(qū)范圍內(nèi)上了一堂研討課，全體聽課教師一致評價是一節(jié)高效率的好課。課題組陶桂芳、姚淑娟、鄧紅艷、張麗、殷秋艷、高靜、蘇海燕、譚葉紅等老師參加市青年教師評優(yōu)課、基本功競賽、百節(jié)好課評比均獲得等級獎。另外課題組教師在研究過程中重視不斷總結(jié)反思，撰寫研究論文和教學(xué)案例，有六十多篇教學(xué)論文或案例在市級以上獲獎或發(fā)表。課題組葉靜、殷益鋒兩位教師被命名為市學(xué)科帶頭人，鄧紅艷、許永明、陶桂芳、馬紅飛、高靜五位老師被命名為市學(xué)科教學(xué)能手。總而言之，課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

再次學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)還是以聽教師講課為主，但是小組合作學(xué)習(xí)和社會調(diào)查與課外的資料閱讀已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)給他們帶來的收獲很多：不僅學(xué)到知識，提高了能力，也學(xué)會了交流合作，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會搜集、分析、處理、運用信息，更喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生們在享受到學(xué)習(xí)成功的快樂以后學(xué)習(xí)更加積極主動，在課堂中真正成為了學(xué)習(xí)的主人，思考、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等方面的能力、素質(zhì)得到很大的提高。

另外各學(xué)科教學(xué)成績得到穩(wěn)步提高。前幾年我校初中教學(xué)質(zhì)量一直徘徊在全市的中下游水平。通過抓課堂有效教學(xué)研究以后，教學(xué)成績有了明顯提高。最為顯性的表現(xiàn)就是在過去的07、08年中，我校均躋身全市初中辦學(xué)水平發(fā)展性評估A等行列，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課題研究為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強有力的保障。

教學(xué)無止境，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是我們每個老師永無止境的追求。

第四篇：構(gòu)建生物高效課堂小課題結(jié)題報告

構(gòu)建生物高效課堂小課題結(jié)題報告

如何確保“自主學(xué)習(xí)的有效性”及其實施辦法 結(jié)題報告

一、課題提出的背景

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展開辟了一個嶄新的時代，世界已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)一體化、社會發(fā)展多元化的時代，需要更多適應(yīng)社會發(fā)展，促進(jìn)社會發(fā)展的人才。為了應(yīng)對這種要求，我們必須不斷更新教育方式，創(chuàng)新教育理念，探索教育模式，以加強學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識和社會實踐的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場在課堂教學(xué)中，課堂是課程實施的主陣地，也是實施素質(zhì)教育的主要載體。隨著課程改革的深入，變革課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，已成為廣大教師教學(xué)改革的著力點。當(dāng)前，我校推行課程改革，在課程改革中如何追求“高效課堂”，是當(dāng)前十分關(guān)注的重要問題。但是通過調(diào)查，目前在生物課堂教學(xué)中，效率不高的課仍占一定比例，主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.課堂教學(xué)方式落后，三維目標(biāo)達(dá)成度低下。教師重在知識的傳授。很少涉及探究性問題。教師雖然知道要落實三維目標(biāo)，但在教學(xué)時注重于知識的積累，而忽略了過程與方法的體驗，為活動而活動。

2.課堂沉悶，缺少互動。在教學(xué)中，僅有極少數(shù)的學(xué)生能與老師進(jìn)行互動。大部分的學(xué)生處于沉默狀態(tài)。即使有互動，也流于形式，課堂上經(jīng)常把“對話”當(dāng)“問答”。缺乏深層次的交流和碰撞，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

3.學(xué)生缺乏積極主動性。學(xué)生本身也習(xí)慣于被動的接受知識，懶于思考、不善于問題的發(fā)現(xiàn)、探討與交流。

4.教學(xué)手段落后，一支粉筆，一張黑板一講到底。學(xué)生厭倦，效率低下。配備的多媒體形同虛設(shè)，造成資源的浪費。5.教學(xué)評價單一。缺乏激勵性評價，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課題是在構(gòu)建生物高效課堂的背景下，結(jié)合我年級的實際，而提出來的改變生物課堂模式，提高課堂效率的課題研究。

二、課題研究的目的意義(一)研究的目的

開展本課題研究，主要是根據(jù)我校的實際情況，重在探究、尋求促進(jìn)高中生物課程高效的具體策略。它能夠促進(jìn)新課程改革理念的落實，目的是構(gòu)建一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的新型課堂，把課堂真正還給學(xué)生。通過一定的策略、手段、方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂，并在積極互動中促進(jìn)師生共同成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，創(chuàng)新能力，使我校的生物教育教學(xué)步入一個良性的發(fā)展軌道。(二)研究的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊合作能力，創(chuàng)新實踐能力。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。3.有利于實現(xiàn)我校生物教學(xué)的高效、持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究的理論基礎(chǔ) 1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生獲得知識的過程，不是教師簡單傳授的過程，知識必須通過學(xué)生自身已有的經(jīng)驗、方式和信念，在作為知識主體的學(xué)生和作為認(rèn)識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構(gòu)主義獲得，因此，學(xué)生獲得知識的過程，實際上是一種意義發(fā)現(xiàn)的過程，意義賦予的全過程，也是一種意義創(chuàng)造的過程。建構(gòu)主義強調(diào)特定情景中學(xué)習(xí)活動的交往性、合作性、互助性，強調(diào)交流、溝通、討論等群體互動對知識構(gòu)建的內(nèi)在意義和價值。2.合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式，幾個學(xué)生組成小組一起合作和相互支持來完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，有五個基本要素:(1)積極的相互依賴(2)小組及每個小組成員的責(zé)任感(3)面對面的創(chuàng)設(shè)性的相互交流(4)小組技能(5)小組的自我評估 3.目標(biāo)教學(xué)理論

目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

4.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

學(xué)生通過學(xué)習(xí)所得的知識點是零碎的和凌亂的，必須經(jīng)過人為加工，把各知識點的內(nèi)在聯(lián)系建立起來。

四、研究步驟

本課題研究分為三個階段: 第一階段:準(zhǔn)備階段

組內(nèi)成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請，制定課題計劃，落實人員分工，組織人員收集素材，整理加工，建立素材庫，學(xué)習(xí)課題研究的理論。

第二階段:全面實施階段: ?前期分析階段:對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實依據(jù)。

?教學(xué)實施階段:按照不同時期的教學(xué)現(xiàn)狀，通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學(xué)生能力的體系，并探索確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的方法和途徑。

具體安排: 1.由趙義民和劉志國老師針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上一節(jié)有針對性的現(xiàn)狀改良課。2.由本組年輕教師上模仿性公開課。

3.通過閱讀同課題老師的最新見解及分析，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到許多優(yōu)秀的方法，廣泛搜集同課題教師的相關(guān)資料，借鑒有關(guān)研究成果。并及時網(wǎng)上查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，力爭提高自身的認(rèn)知和水平，并轉(zhuǎn)載供大家學(xué)習(xí)、討論。同時，積極與同年級、同學(xué)科老師及時交流心得與體會，互相取長補短。組織課題研究組成員討論，因材施教地推出了試行的高效課堂模式，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、小組討論、師生解疑、知識自測、學(xué)生反思的五步教學(xué)模式，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

4.將平行班分為對照班和實驗班，實驗班實施高效課堂模式，對照班沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式 5.結(jié)合實際教學(xué)的全過程，將自己的想法和設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思及時上傳，并和多位老師積極探討。期間還進(jìn)行了《關(guān)于構(gòu)建生物高效課堂》的問卷調(diào)查工作，組織學(xué)生代表參加討論、分析實驗數(shù)據(jù)，不斷完善方案。通過家長及學(xué)生及教師的積極配合收獲甚多。

第三階段 總結(jié)階段

1.最后幾個月我?guī)缀醢言O(shè)計的導(dǎo)學(xué)案全部上傳，在此過程中對課題研究全過程再次進(jìn)行反思，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。及時發(fā)現(xiàn)存在的擔(dān)憂和隱患，好的舉措教師和學(xué)生都很

滿意;不足之處又時常反復(fù)躊躇、瞻前顧后，生怕“副作用”過大，影響學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。慶幸的是，經(jīng)過多位資深教師的指導(dǎo)，及時修改并完善了重要環(huán)節(jié)上的缺陷和不足。2.這多半年時間，我從有利于學(xué)生發(fā)展的角度為入手點，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的高效性為出發(fā)點，以增強學(xué)生解決實際生物問題的能力為最高點，努力落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時著手整理研究資料，進(jìn)行課題研究匯總，逐漸形成研究報告。

五、課題的研究成果

1.編寫了高二生物學(xué)案一套。2.撰寫論文7篇。3.教學(xué)設(shè)計12篇。

4.通過對全年級理科班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計結(jié)果如下: 主要項目 對生物是對現(xiàn)行課新模式課通過新模 否有興趣 堂模式的堂中的參式成績提 滿意度 與程度 高率 比例 83.2% 84.5% 較多 80% 5.通過對全年級理科班學(xué)生高二下第二次月考成績統(tǒng)計分析，結(jié)果如下: 及格率 優(yōu)秀率 32.1% 7% 從表一分析，大部分學(xué)生對生物感興趣，對現(xiàn)行的有效課堂教學(xué)模式贊成，并且大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有不同程度的提升。

從表二分析，學(xué)生的及格率有了很大的提升，并且出現(xiàn)了一定優(yōu)秀率。基于以上數(shù)據(jù)結(jié)果，我們構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、小組討論、師生解疑、知識自測、學(xué)生反思的五步教學(xué)模式，希望取得更好的教學(xué)效果: 1)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，整體感知

教師根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)合一的講學(xué)稿。在上課一開始，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇一定的教學(xué)方式導(dǎo)入新課后，然后學(xué)生根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，認(rèn)真研讀教材，對本課所學(xué)內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，力爭使學(xué)生對所學(xué)知識做到心中有數(shù)，對一些基本的內(nèi)容要求能掌握。同時增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2)、小組討論，自主構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生在研讀中發(fā)現(xiàn)的問題，以小組為單位質(zhì)疑探究，學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設(shè)計好學(xué)生參與教學(xué)的問題情境，精心設(shè)計學(xué)生的各項活動，創(chuàng)設(shè)良好的參與教學(xué)的氛圍。

(1)、在問題的設(shè)計上

?、是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng);?、是要把握好問題的難度，所設(shè)計的問題要讓學(xué)生有跳一跳、夠得著的感覺。

(2)、在學(xué)生活動的設(shè)計上

?、是要根據(jù)課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式;?、是要給學(xué)生充分的時間;?、是要讓每個學(xué)生都能找到自己的參與點，不能讓少數(shù)學(xué)生在活動中成為觀眾或聽眾。3)、師生解疑，整體構(gòu)建

在學(xué)生小組自主質(zhì)疑探究、自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結(jié)構(gòu)及技能體系。在課堂交流時:

一、要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己觀點的機會;

二、要給充分的時間;

三、要對學(xué)生的觀點進(jìn)行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點。在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上:

一、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過交流學(xué)生有能力自己構(gòu)建的，教師決不能越沮代疤;

二、要注意前后知識的聯(lián)系，努力使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

4)、習(xí)題鞏固，反思提高

本步驟包括知識體系、練習(xí)題、反思三個欄目，知識體系可以讓學(xué)生系統(tǒng)的了解課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和知識重難點，有利于學(xué)生靈活掌握知識。

練習(xí)題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計精選習(xí)題，選題的原則一:少而精，有明確的練習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生易錯點有的放矢。原則二:難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養(yǎng)學(xué)生的雙基。總之，教學(xué)活動離不開習(xí)題，只有靈活、正確地運用習(xí)題，才能提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。在反思欄目中我鼓勵學(xué)生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學(xué)生寫感受或建議，從而建立起教師和學(xué)生的溝通平臺。當(dāng)然，作為教師，更應(yīng)該充分利用此欄目樹立學(xué)生的信心，鼓勵學(xué)生樂觀地面對生活、學(xué)習(xí)中的困難。

六、存在的問題及改進(jìn)辦法

1、運用固定模式教學(xué)，定模后課堂形式制式化，時間久了，學(xué)生會稍顯浮躁，稍顯疲沓。

2、運用有效課堂模式解決生物問題固然存在許多優(yōu)勢，但其他方式，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在有些課上的效果更為明顯，如《胚胎工程》、《生物安全與生物倫理》等，是否可以找到二者的最佳結(jié)合點.3、通過設(shè)立實驗班與對照班進(jìn)行比對，實驗班存在的問題是，優(yōu)秀率不如對照班，幾次考試，最高分也不會在實驗班出現(xiàn)。

4、與多位教師進(jìn)行探討，對陜西宜川中學(xué)進(jìn)行實地考察，觀摩有效課后，有一些感觸，有效課倡導(dǎo)的是一種自主學(xué)習(xí)的一種理念，模式也可以多樣化，傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗完全可以適時揉入到新的課堂模式當(dāng)中，更好地解決生物概念的教學(xué)問題。

5、培優(yōu)工作可以以開展第二課堂等豐富多樣的形式進(jìn)行，提高優(yōu)等生的生物成績。

七、課題研究的反思

高中生物教學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)一定的生物知識，培養(yǎng)一定的實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，為將來的科研科目的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。有效課堂在時代的呼喚中走來，課堂上師生情感交融、智慧碰撞、思維互動，教學(xué)并進(jìn)。在有效課堂的模式下，探索高中生物課高效性的教學(xué)研究，通過高效課堂相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了因材施教，分層教學(xué)，解決了高中生物的教學(xué)困局，實現(xiàn)了把快樂還給學(xué)生，從學(xué)會、會學(xué)，到樂學(xué)、發(fā)展的教育目標(biāo)。同時，也把快樂還給老師，真正實現(xiàn)我工作、我生活、我快樂。

參考文獻(xiàn) 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 《唐都學(xué)刊》 《生物教學(xué)參考》 《教師報》

《宜川中學(xué)導(dǎo)學(xué)案》

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第五篇：淺談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

淺談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

鹽井小學(xué) 肖 翰

現(xiàn)在我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那何為高效課堂呢？有這樣幾種觀點：其

一、所謂高效的課堂，一定是每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其

二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。其

三、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢？

當(dāng)然，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過程的科學(xué)展開、教育目標(biāo)的完滿實現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時間中，學(xué)生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學(xué)的效率。構(gòu)建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，是每一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、課前精心備課

備好課是上好課的前提。教師必須花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，同時還要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)精心選擇每節(jié)課的例題和習(xí)題，并根據(jù)教學(xué)的實際需要 1 和學(xué)生的實際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地選擇和靈活的駕馭，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。

二、課上改變教學(xué)模式

要創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂，老師與同學(xué)都必須改變以前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將以前的舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)→學(xué)生自學(xué)→小組討論→教師答疑→診斷反饋→鞏固提高”，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果的目的。

三、課中適當(dāng)運用多媒體

要使數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)高效，最基本的一點就是要使課堂充滿感染力，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識向主動投入情感轉(zhuǎn)變。科學(xué)實驗和教學(xué)實踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用時，學(xué)習(xí)效率最高。課堂上恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學(xué)習(xí)，定會事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。

比如：在講授五年級下冊第一單元《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，老師運用多媒體將圖形的旋轉(zhuǎn)等運動變化的過程呈現(xiàn)出來，給數(shù)學(xué)課堂注入了更形象、更直觀的新元素，更利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題。同時，教師鼓勵學(xué)生走上講臺，運用投影將自己的解題思路和解題過程清晰地呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為這樣以學(xué)生帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生踴躍地上臺展示自我的過程本身就是一個高效學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)時我就想：要是我們學(xué)校也能給每個教室配置這樣的設(shè)備，那無疑是對構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂的最好幫助。

四、有效的課堂評價

教師對學(xué)生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的口頭評價。以鼓 2 勵、表揚為主的積極評價，能有效激勵學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評價時要注重內(nèi)容真實，恰如其分地給以褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。要用富有感染力的語言，不斷地為課堂“升溫”，從而使學(xué)生有向高一層次攀登，持久地參與學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生的成就感滿足感也趨于“高溫”。

五、課后反思，積累經(jīng)驗，促使進(jìn)步。

教學(xué)反思涉及教學(xué)活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學(xué)反思。課堂教學(xué)反思是一個深層次認(rèn)識過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教科研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問題。可以隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學(xué)；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學(xué)中的點點滴滴，即使一個細(xì)小的環(huán)節(jié)、甚至是教學(xué)機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認(rèn)真總結(jié)、完善、推廣與創(chuàng)新，不足之處要認(rèn)真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發(fā)之功效。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會指日可待。