第一篇：個人課題如何構建農村小學英語高效課堂結題報告

構建農村小學英語高效課堂

結題報告

鄌 郚 鎮 南 良 小 學

李爽

構建農村小學英語高效課堂 的結題報告

一、課題的提出

1、經過一段時間的教學我發現在英語課堂教學中，本班的學生語言實踐機會少，在進行對話交流、情景表演時，總有一部分學生不能參與其中，并且人數眾多使得操練難以到位。學生水平參差不齊，在教學中我很難充分了解每個學生的情況，不利于有針對性地因材施教。特別是對個別有困難或性格內向的學生來說，長時間無暇顧及到他們，會挫傷其學習積極性或自尊心，這樣更容易造成學生間的兩極分化。

2、我校是一所普通農村小學，班里的學生大多是來自于偏遠農村地區，學生父母的基本上都沒有接觸過英語，因此使得學生在英語學習上得不到家長方面的幫助，而只能依靠課堂上老師的教學。其次，學生周圍的環境也與英語不沾邊，不像其他城里的的孩子，生活環境中經常有英語的氛圍。再次，城里的孩子在各種假節日會有機會去參加英語輔導班提高自己的英語水平，然而在農村既沒有這樣的機會，父母也沒有這樣的財力。種種原因使得農村小學英語課堂的效率不高，因此學生的英語成績得不到很好的提高。

二、所要解決的主要問題

1.通過本課題的研究，探索提高農村小學英語課堂效率的教學方法，切實做到課堂高效。2.通過本課題研究，充分發掘學生的主體和自主性，讓學生在教學中得到充分的鍛煉，提高學生學習英語的積極性和奪取勝利的信心，提高學生的聽課效率。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

（一）課題研究的實踐意義

1．找到一些可以提高農村小學英語課堂效率的教學方式和方法，切實提高我校的英語課堂效率。

2．有利于提高英語的課堂教學效率，讓學生能在課堂上得到鍛煉與肯定，提高聽課積極性。

（二）課題研究的理論價值

1．整理出如何構建英語高效課堂的理論資料，對其他同類學校起到借鑒引導的作用。

2．本課題的研究將豐富和發展英語課堂教學的理論。

四、課題界定與研究依據

（一）課題界定

高效課堂：高效課堂即課堂效率高，讓教師的講課效率與學生的聽課效率，在有限的40分鐘的課堂教學中達到甚至超越預期的教學目標，突破重難點，解決疑問。

農村小學英語高效課堂：指在農村小學授課中中進行的有效率的教師講課與學生聽課的堂課教學活動。

（二）課題研究依據

從當前我國正在廣泛開展的國家基礎教育課程改革實驗方面看，本課題關于“如何構建農村小學英語高效課堂研究”具有十分重要的現實意義。

1． 讓-皮亞杰活動理論：在《皮亞杰的理論》(1970)一書中,皮亞杰論述了認識的起源,提出了發生認識論的兩個中心觀念。其中一個中心觀念是：“知識在本源上既不是從客體發生的,也不是從主體發生的,而是從主體和各個客體之間的相互作用—最初便是糾纏不可分—中發生的。”“兒童期的特征就是必須借助一系列本身獨具的活動或行為模式,借助主體與客體間以一種渾沌的、未分化的狀態為開端的連續不斷的構造活動中去尋找這種平衡狀態。”兒童任何知識的構建都要通過兒童的操作活動來獲得。活動在兒童的智力和認知發展中起著重要的作用。

2．多元智能理論：多元智能理論在小學英語新課程中得到大力推廣。該理論強調學習者的多種能力的統一協調，為學習者的終身能力發展提供機會。正如我們所倡導的素質教育，在語言教學中，我們不僅要培養學生的說英語能力，還要培養他們的交際能力，動手能力，解決問題的能力，創新能力等。而這些能力的培養，在大班額的語言教學課堂中，就必須采用各種形式的活動來實現。

3．列寧說：“語言是人類最重要的交際工具。”聽、說、讀、寫是人類使用語言的４種方式，也是人類語言 能力的４個組成部分。語言學家從不同的角度對聽、說、讀、寫作出分類，區分為口語能力（指聽和說）和書 面能力（指讀和寫），或理解能力（指聽和讀）和表達能力（指說和寫）。寫是使用語言的書面表達能力之一。

五、理論假設與研究目標

（一）理論假設 假設通過本課題的研究，教師找到一些提高農村小學大班英語高效課堂的教學方式和方法，使學生善學樂學。就能增強學生在英語課上的聽課效果，從而提高學生的英語素養。

（二）研究目標

（1）通過本課題的研究，提高教師在教學中運用網絡與多媒體、設計課堂練習、組織學生進行游戲活動的各種教學能力。

（2）通過本課題的研究，讓學生在形式多樣的課堂教學手段、方法下自主的學習英語，從而提高學生的英語學習興趣和能力，讓學生在聽、說、讀、寫多方面得到鍛煉。

六、解決措施

（一）運用用網絡與多媒體教學構建農村小學英語高效課堂 《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”因此，在這一段時間以來我在英語教學中每月兩次運用網絡與多媒體課件進行英語課堂教學。多多媒體網絡教學可以提供聲、象、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，引起英語教學方式和方法上的革命性變革，打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展，在一定程度上會提高英語的課堂效率。

（二）在課堂中運用多種形式的課堂練習

在英語教學中，練習是全面完成英語教學任務所必不可少的重要手段。它可以促進學生對英語的基本知識和技能的進一步理解、掌握、鞏固和應用；也可以促使學生轉化成為熟練的技能技巧。可以使學生聽說讀寫各方面的能力得到發展。也是教師及時的得到學習反饋的重要途徑。因此，為了提高英語課堂效率，在研究期間針對課堂練習做了一下努力：

1.練習設計由簡入難，層層遞進。

課堂練習的設計也要遵循教學中的循序漸進原則，由簡入難，層層遞進，才能讓學生覺得得心應手，增強學生做題的信心，讓學生獲得足夠的成功體驗，由此更突顯練習的效果。

2．練習設計周而復始，持之以恒。

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。因此，練習要做到周而復始，持之以恒，才能達到理想的效果。

3．練習設計舉一反三，總結規律。所謂“萬變不離其宗”，英語練習也一樣，不管設計多少不同的題型，其語法規則是不變的，因此練習設計要做到舉一反三，讓學生靈活運用，在練習時要幫助學生總結規律，用“不離其宗”的語法規律來應對“萬變”的習題，才能讓學生學得輕松自在，練得得心應手。

4．練習設計形式多樣，充滿趣味。小學生年齡較小，太過機械性的操練會讓他們對英語感到厭煩，所以在設計課堂練習的時候不能單一的進行書寫操練，可以根據小學生的年齡特點來設計多種形式的筆頭練習，如連線、找錯、看圖寫話、配對、哭笑臉等趣味性稍強的練習，這樣可以讓學生在做題目的時候也能享受英語的趣味性。

5．練習設計因材施教，“彈性”十足。

教學要“因材施教”，要尊重學生的個體差異，對于課堂練習而言，也要做到這兩點，學生的基礎和能力都是不一樣的，所以在做練習的時候，題目也應該有點“彈性”，要讓基礎差的學生夠的著，也要讓基礎好的學生伸的出。這樣才能讓他們獲得學習的滿足感和成就感，他們也能更有信心的學習英語。

（三）在英語課堂中嘗試使用多種多樣的課堂活動和游戲 著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。所以在英語課堂教學中被廣泛運用的游戲活動，大家并不感到陌生。游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力；以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規則，循序漸進的英語活動，有利于提高英語課堂的效率。1.用游戲活動激發學生的學習興趣。

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關，設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求，當然也不能忽略了游戲的趣味性，有趣才能吸引學生。

2.用游戲活動活躍課堂的氣氛。英語教學游戲作為小學英語教學的一種手段，在具體的實施過程中要能體現學生全員的參與性和合作性。因此，教師應多創設需要學生之間相互合作才能完成的游戲，促使學生在活動中互相學習和互相幫助，培養其合作精神和實踐能力。

3．用游戲活動生動教學內容。

課堂上的游戲，并不是單純為了游戲而游戲，而是能夠把游戲作為一種輔助劑，催化劑，促進學生的學習。有效的游戲教學能夠集中學生的注意力，指向目標，得到反饋。在小學英語教學中，教師可在游戲的過程中，設法激發學生主動地發現問題，大膽地提出個人想法，在質疑中培養學生的創新思維能力。教學中，教師應注意引導學生多方面去考慮問題，多渠道去發展學生的思維能力，使學生不僅要理解和掌握教學內容，而且利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索。從而培養學生創新思維，增強學生創新能力。因此說，游戲活動的設計要具備深刻性和創新性。

七、研究過程

本課題從2012年3月實施，2012年12月結題。第一階段：準備階段（2012年3月——2012年5月）進行課題方案的設計，完成課題申報工作。擬訂問卷測試題，對研究對象進行一次調查摸底，了解實施對象。在此基礎上，組織本課題教師學習掌握相關理論，做好研究建檔工作。

第二階段：實施階段（2012年5月——2010年9月）采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數據、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷調整、修改方案。課題組成員開展交流，互相取長補短，不斷提升教育理念，提高課題研究的實效性。第三階段：總結階段（2012年9月——2012年12月）

課題組成員進行實驗總結分析，總結研究成果，撰寫研究報告。

課題研究成果形式

1．《如何構建農村小學英語高效課堂的研究論文集》 2．關于“如何構建農村小學英語高效課堂的研究”的課堂展示 3．課題結題報告。

八、研究的方法

（1）調查法：通過問卷調查，了解學生對英語學習的看法。（2）文獻法：搜集相關文獻資料，通過學習研究他人經驗，結合自身實際，整理研究資料。

（3）個案分析法：選擇不同基礎和個性的個體學生進行分析。（4）經驗總結法：研究過程中，不斷地階段交流、總結，再通過不斷付諸實踐、驗證，不斷地完善，針對有特征的個案的交流、總結、完善研究成果。

九、研究成效

通過一年的理論學習和實踐研究，我在如何提高農村小學英語課堂的效率這一研究上有了一定的認識，也取得了一定的成效：

1、對學生來說，經過這一段時間的實踐與努力，他們對應的興趣有了普遍提高，學生學習的積極性也有所增強，學生學習的課堂效率也提高了，通過問卷調查得知一節課結束后，有90%的學生能達成教學目標，與以前相比提高了20%左右。

2、對教師來說，運用課題研究中的方法與措施后，教師上課變得輕松了，課堂教學也不再流于形式，對教材的掌握也變得更深刻與全面了。

十、課題研究的啟示與思考

1．通過近一年的理論學習和實踐總結，我們的研究取得了一定的成績，從課堂練習、多媒體運用及課堂活動的開展等多方面入手，為提高農村小學英語課堂學習效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來，使課題方向越來越明確，最終帶動一個地區乃至更多地區的學校英語教學工作，讓更多的英語教育工作者享受這種高效運作機制帶來的成果。但在實際操作中，如何將這些運作機制有機整合起來，達到和諧交融運行，還需進一步深入研究。

2．本課題的研究需要相關的理論加以指導，目前在這方面盡管化了很多的時間去找，但還是欠缺，致使這些機制運作的系統性、科學性尚欠缺。在以后運用這些機制過程中需得到專家的進一步指導。

3．將課堂活動、多媒體運用、課堂練習設計真正落實到每一堂課中，有些矛盾也會顯露，如課堂活動太過活躍如何掌控課堂紀律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對種種出現的問題，作為教育科研工作者必須正視新問題，在問題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。

關于構建英語高效課堂的問卷調查（研究前）

1.你喜歡英語課嗎? A.很喜歡

B.較喜歡

C.不很喜歡

D.很不喜歡 2.你在英語課上說英語的時間大約是_____分鐘(單選)A.≦10

B.10

C.15

D.20

E.>25 3.你覺得你的老師在英語課上的提問屬于以下哪些?(可多選)A.答案確定的問題很多

B.答案不確定的問題很多 C.有關單詞、詞組含義及句子結構的提問很多,但關于課文理解的不多 D.關于課文理解的很多,但關于單詞、詞組含義及句子結構的提問很少

E.有關單詞、詞組含義及句子結構的提問很多,關于課文理解的也很多

4、當學生在回答問題時,你的英語教師的反應是_______.(可多選)A.面帶微笑,仔細傾聽

B.經常加以簡單贊揚 C.不太贊揚或經常予以批評

D.經常加以贊揚,并加以點評

E.經常打斷學生講話,以糾正錯誤

F.等學生講完后再糾正錯誤 G.經常給予提示讓學生自我糾正錯誤

H.忽略不重要的錯誤,但會在后面講解重要的錯誤

5．你會在課堂上積極參與討論嗎？

A．不會，因為我害怕說錯，他們笑話我 B ．會，可以提高我的分析問題的能力

C ．看情況而定

6．課堂上你積極回答問題的同學有什么看法嗎？

A．經常

B．偶爾

C．從不

7．現階段，你認為能促使你成績提高，最關鍵的是什么？

A．需要老師特別的幫助

B．需要很多的時間來獨立思考問題

C． 需要和同學有討論的時間 8．你覺得課堂上最欠缺什么？

A．缺少有趣的活動

B．缺少有意思的練習題C． 其他（補充）9你如何評價你的課堂效率？

A．課堂效果很好 B．一般般啦

C ．基本上沒收獲多少，很郁悶 10．課堂上你會主動和同學交流嗎？

A．不會，那些都是小孩子們玩的 B．不會，我擔心說錯被他們取笑

C．會，剛好可以借鑒他們的學習經驗和思想

11、在本學期的課堂上，你與同學之間有過交流合作嗎？

A經常

B偶爾有

C只有在上公開課時才有

D沒有

12、你希望與老師通過那種方式來互動？

A師問生答

B生問師答

C同桌討論

D小組合作學習

E小組競賽

13、你的老師平時授課使用師生互動的情況如何？

A經常

B偶爾

C從不

D僅在老師聽課時使用

14、本節課結束后，你學會了多少？

A、全都學會 B、大部分

C、一半

D很少

關于構建英語高效課堂的問卷調查（研究后）

1.你喜歡英語課嗎? A.很喜歡

B.較喜歡

C.不很喜歡

D.很不喜歡 2.你在英語課上說英語的時間大約是_____分鐘(單選)A.≦10

B.10

C.15

D.20

E.>25 3.你覺得你的老師在英語課上的提問屬于以下哪些?(可多選)A.答案確定的問題很多

B.答案不確定的問題很多 C.有關單詞、詞組含義及句子結構的提問很多,但關于課文理解的不多 D.關于課文理解的很多,但關于單詞、詞組含義及句子結構的提問很少

E.有關單詞、詞組含義及句子結構的提問很多,關于課文理解的也很多

4、當學生在回答問題時,你的英語教師的反應是_______.(可多選)A.面帶微笑,仔細傾聽

B.經常加以簡單贊揚 C.不太贊揚或經常予以批評

D.經常加以贊揚,并加以點評

E.經常打斷學生講話,以糾正錯誤

F.等學生講完后再糾正錯誤 G.經常給予提示讓學生自我糾正錯誤

H.忽略不重要的錯誤,但會在后面講解重要的錯誤

5．你會在課堂上積極參與討論嗎？

A．不會，因為我害怕說錯，他們笑話我 B ．會，可以提高我的分析問題的能力

C ．看情況而定

6．課堂上你積極回答問題的同學有什么看法嗎？

A．經常

B．偶爾

C．從不 7你如何評價你的課堂效率？

A．課堂效果很好 B．一般般啦

C ．基本上沒收獲多少，很郁悶 8．課堂上你會主動和同學交流嗎？

A．不會，那些都是小孩子們玩的 B．不會，我擔心說錯被他們取笑

C．會，剛好可以借鑒他們的學習經驗和思想 9.你比較喜歡哪一種課堂教學方式？

A.老師多講多抄，學生主要聽講和記錄

B.老師指點方法，并設計多練習，講練結合，運用多媒體教學

C.老師很少講解，學生自由看書和練習

D.老師滿堂提問，學生集體回答老師的問題

10、你希望與老師通過那種方式來互動？

A師問生答

B生問師答

C同桌討論

D小組合作學習

E小組競賽

11、在本學期的課堂上，你與同學之間有過交流合作嗎？

A經常

B偶爾有

C只有在上公開課時才有

D沒有

12、你的老師平時授課使用師生互動的情況如何？

A經常

B偶爾

C從不

D僅在老師聽課時使用

13、本節課結束后，你學會了多少？

A、全都學會 B、大部分

C、一半

D很少

第二篇：構建生物高效課堂小課題結題報告

構建生物高效課堂小課題結題報告

如何確保“自主學習的有效性”及其實施辦法 結題報告

一、課題提出的背景

21世紀，科學技術發展開辟了一個嶄新的時代，世界已經進入經濟一體化、社會發展多元化的時代，需要更多適應社會發展，促進社會發展的人才。為了應對這種要求，我們必須不斷更新教育方式，創新教育理念，探索教育模式，以加強學生在校學習知識和社會實踐的聯系，強調培養學生的創新精神和實踐能力。

基礎教育課程改革的主戰場在課堂教學中，課堂是課程實施的主陣地，也是實施素質教育的主要載體。隨著課程改革的深入，變革課堂教學方式和學習方式，已成為廣大教師教學改革的著力點。當前，我校推行課程改革，在課程改革中如何追求“高效課堂”，是當前十分關注的重要問題。但是通過調查，目前在生物課堂教學中，效率不高的課仍占一定比例，主要表現在以下幾個方面: 1.課堂教學方式落后，三維目標達成度低下。教師重在知識的傳授。很少涉及探究性問題。教師雖然知道要落實三維目標，但在教學時注重于知識的積累，而忽略了過程與方法的體驗，為活動而活動。

2.課堂沉悶，缺少互動。在教學中，僅有極少數的學生能與老師進行互動。大部分的學生處于沉默狀態。即使有互動，也流于形式，課堂上經常把“對話”當“問答”。缺乏深層次的交流和碰撞，學生的思維和情感沒有被激活。

3.學生缺乏積極主動性。學生本身也習慣于被動的接受知識，懶于思考、不善于問題的發現、探討與交流。

4.教學手段落后，一支粉筆，一張黑板一講到底。學生厭倦，效率低下。配備的多媒體形同虛設，造成資源的浪費。5.教學評價單一。缺乏激勵性評價，不能調動學生學習的積極性。本課題是在構建生物高效課堂的背景下，結合我年級的實際，而提出來的改變生物課堂模式，提高課堂效率的課題研究。

二、課題研究的目的意義(一)研究的目的

開展本課題研究，主要是根據我校的實際情況，重在探究、尋求促進高中生物課程高效的具體策略。它能夠促進新課程改革理念的落實，目的是構建一種符合學生認知規律和教師教學規律的新型課堂，把課堂真正還給學生。通過一定的策略、手段、方法激發學生的求知欲，在自主學習狀態的情況下，把學習當作一種快樂，并在積極互動中促進師生共同成長，從而培養學生的合作探究能力，創新能力，使我校的生物教育教學步入一個良性的發展軌道。(二)研究的意義

1.促進學生的個性發展，促進學生主體地位的實現，有利于培養學生終身學習的能力，團隊合作能力，創新實踐能力。

2.促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學藝術。為教師專業成長搭建一個平臺，提升教師職業素養。培養一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。3.有利于實現我校生物教學的高效、持續發展。

三、課題研究的理論基礎 1.建構主義

建構主義認為學生獲得知識的過程，不是教師簡單傳授的過程，知識必須通過學生自身已有的經驗、方式和信念，在作為知識主體的學生和作為認識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構主義獲得，因此，學生獲得知識的過程，實際上是一種意義發現的過程，意義賦予的全過程，也是一種意義創造的過程。建構主義強調特定情景中學習活動的交往性、合作性、互助性，強調交流、溝通、討論等群體互動對知識構建的內在意義和價值。2.合作學習理論 合作學習作為一種教學形式，幾個學生組成小組一起合作和相互支持來完成教師分配的學習任務。在合作學習中，有五個基本要素:(1)積極的相互依賴(2)小組及每個小組成員的責任感(3)面對面的創設性的相互交流(4)小組技能(5)小組的自我評估 3.目標教學理論

目標教學理論認為課堂教學的每一個環節都是為了達到既定的教學目標，教學活動必須圍繞教學目標展開。

4.結構教學理論

學生通過學習所得的知識點是零碎的和凌亂的，必須經過人為加工，把各知識點的內在聯系建立起來。

四、研究步驟

本課題研究分為三個階段: 第一階段:準備階段

組內成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請，制定課題計劃，落實人員分工，組織人員收集素材，整理加工，建立素材庫，學習課題研究的理論。

第二階段:全面實施階段: ?前期分析階段:對學生進行學習現狀的問卷調查，并進行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實依據。

?教學實施階段:按照不同時期的教學現狀，通過多方面具體操作形成培養學生能力的體系，并探索確保學生自主學習有效性的方法和途徑。

具體安排: 1.由趙義民和劉志國老師針對學生學習現狀上一節有針對性的現狀改良課。2.由本組年輕教師上模仿性公開課。

3.通過閱讀同課題老師的最新見解及分析，學習并領悟到許多優秀的方法，廣泛搜集同課題教師的相關資料，借鑒有關研究成果。并及時網上查閱大量相關文獻，力爭提高自身的認知和水平，并轉載供大家學習、討論。同時，積極與同年級、同學科老師及時交流心得與體會，互相取長補短。組織課題研究組成員討論，因材施教地推出了試行的高效課堂模式，即目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，以確保學生自主學習的有效性。

4.將平行班分為對照班和實驗班，實驗班實施高效課堂模式，對照班沿用傳統教學模式 5.結合實際教學的全過程，將自己的想法和設計的導學案、教學設計、教學反思及時上傳，并和多位老師積極探討。期間還進行了《關于構建生物高效課堂》的問卷調查工作，組織學生代表參加討論、分析實驗數據，不斷完善方案。通過家長及學生及教師的積極配合收獲甚多。

第三階段 總結階段

1.最后幾個月我幾乎把設計的導學案全部上傳，在此過程中對課題研究全過程再次進行反思，總結出具有特色的經驗、成果。及時發現存在的擔憂和隱患，好的舉措教師和學生都很

滿意;不足之處又時常反復躊躇、瞻前顧后，生怕“副作用”過大，影響學生的發展和進步。慶幸的是，經過多位資深教師的指導，及時修改并完善了重要環節上的缺陷和不足。2.這多半年時間，我從有利于學生發展的角度為入手點，以提高學生學習生物的高效性為出發點，以增強學生解決實際生物問題的能力為最高點，努力落實學生學習的主體地位，減輕學生過重的課業負擔。同時著手整理研究資料，進行課題研究匯總，逐漸形成研究報告。

五、課題的研究成果

1.編寫了高二生物學案一套。2.撰寫論文7篇。3.教學設計12篇。

4.通過對全年級理科班學生進行問卷調查，經過統計結果如下: 主要項目 對生物是對現行課新模式課通過新模 否有興趣 堂模式的堂中的參式成績提 滿意度 與程度 高率 比例 83.2% 84.5% 較多 80% 5.通過對全年級理科班學生高二下第二次月考成績統計分析，結果如下: 及格率 優秀率 32.1% 7% 從表一分析，大部分學生對生物感興趣，對現行的有效課堂教學模式贊成，并且大部分學生的學習成績有不同程度的提升。

從表二分析，學生的及格率有了很大的提升，并且出現了一定優秀率。基于以上數據結果，我們構建了目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，希望取得更好的教學效果: 1)、目標導學，整體感知

教師根據《全日制義務教育生物課程標準》及具體的教學內容，精心設計教學合一的講學稿。在上課一開始，教師根據具體的教學內容選擇一定的教學方式導入新課后，然后學生根據目標導學，認真研讀教材，對本課所學內容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數，對一些基本的內容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。

2)、小組討論，自主構建

根據學生在研讀中發現的問題，以小組為單位質疑探究，學生自主構建本節課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設計好學生參與教學的問題情境，精心設計學生的各項活動，創設良好的參與教學的氛圍。

(1)、在問題的設計上

?、是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養;?、是要把握好問題的難度，所設計的問題要讓學生有跳一跳、夠得著的感覺。

(2)、在學生活動的設計上

?、是要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式;?、是要給學生充分的時間;?、是要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中成為觀眾或聽眾。3)、師生解疑，整體構建

在學生小組自主質疑探究、自主構建的基礎上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結構及技能體系。在課堂交流時:

一、要面向全體學生，讓每個學生都有發表自己觀點的機會;

二、要給充分的時間;

三、要對學生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學生敢于發表自己的觀點。在知識結構的構建上:

一、要充分發揮學生的主體作用，通過交流學生有能力自己構建的，教師決不能越沮代疤;

二、要注意前后知識的聯系，努力使學生構建完整的知識體系。

4)、習題鞏固，反思提高

本步驟包括知識體系、練習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學生系統的了解課堂教學的結構和知識重難點，有利于學生靈活掌握知識。

練習題要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一:少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二:難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。在反思欄目中我鼓勵學生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學生寫感受或建議，從而建立起教師和學生的溝通平臺。當然，作為教師，更應該充分利用此欄目樹立學生的信心，鼓勵學生樂觀地面對生活、學習中的困難。

六、存在的問題及改進辦法

1、運用固定模式教學，定模后課堂形式制式化，時間久了，學生會稍顯浮躁，稍顯疲沓。

2、運用有效課堂模式解決生物問題固然存在許多優勢，但其他方式，如創設教學情景在有些課上的效果更為明顯，如《胚胎工程》、《生物安全與生物倫理》等，是否可以找到二者的最佳結合點.3、通過設立實驗班與對照班進行比對，實驗班存在的問題是，優秀率不如對照班，幾次考試，最高分也不會在實驗班出現。

4、與多位教師進行探討，對陜西宜川中學進行實地考察，觀摩有效課后，有一些感觸，有效課倡導的是一種自主學習的一種理念，模式也可以多樣化，傳統優秀的教學經驗完全可以適時揉入到新的課堂模式當中，更好地解決生物概念的教學問題。

5、培優工作可以以開展第二課堂等豐富多樣的形式進行，提高優等生的生物成績。

七、課題研究的反思

高中生物教學的教學任務之一是激發學生學習生物學的熱情，學習一定的生物知識，培養一定的實事求是的科學態度，嚴謹的邏輯思維習慣，為將來的科研科目的學習奠定一定的基礎。有效課堂在時代的呼喚中走來，課堂上師生情感交融、智慧碰撞、思維互動，教學并進。在有效課堂的模式下，探索高中生物課高效性的教學研究，通過高效課堂相關教學環節，實現了因材施教，分層教學，解決了高中生物的教學困局，實現了把快樂還給學生，從學會、會學，到樂學、發展的教育目標。同時，也把快樂還給老師，真正實現我工作、我生活、我快樂。

參考文獻 《生物課程標準》 《唐都學刊》 《生物教學參考》 《教師報》

《宜川中學導學案》

互聯網上關于生物有效課堂的相關內容

第三篇：初中英語高效課堂課題結題報告

提高初中英語課堂教學效率的基本方法

襄陽市南漳縣肖堰中學 都正善

一、課題概要

（一）課題立項背景

2004年9月起，我市初中英語教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一為起點的中學英語教材《新目標英語》。此套教材是人民教育出版社和美國Thomson Learning出版集團首次合作編寫而成的，教材共5冊，是一套具有國際水準的反映新課改理念的教材。該套教材的教學理念為：強調語言應用，發展學習策略，培養創新精神，突出實踐能力。該套教材主要凸顯以任務為基礎，其任務設計符合初中學生的認知特點和實際情況，大部分任務實施起來比較切實可行，符合《國家英語課程標準》對任務型語言教學的要求；在設計編排上理念新穎，單元話題趣味性濃，話題的實用性也比較突出，學生在完成各種真實任務的過程中有助于綜合語言能力的形成。教材遵循了自然言語、情境真實、階梯型發展語言能力、做中學等最新英語教學原則，注重引導學生體會文化差異，培養學生自主學習能力。該教材在教學內容上的最大特點是單詞量大，語法難度大，閱讀量大，作為一套非零起點的教材，在起始階段就有如此多的大難度，使部分從來沒接觸過英語或程度一般的學生產生了畏難情緒，對一線教師的教與學生的學都提出了較高的要求和挑戰。而我校是一所農村普通初級中學，學生在小學階段很少甚至沒有學過英語，底子薄，基礎差，這對我校英語整體教學和教學效果的沖擊很大，致使英語學習困難、自信心嚴重受挫、兩極分化現象出現較早，而且非常嚴重。而課堂教學是學生獲得知識、發展智力、擴展能力和提高素質的主渠道，是實施課程計劃，展開教學過程，實現教學目標的主陣地。所有教學內容都要依賴于課堂教學這一特定的時空來完成。因此，課堂教學模式的改革和課堂高效教學的研究實質上是人才培養模式的研究，具有深遠的現實意義。如果進行統一的、模式化的課堂教學，顯然是不可能取得好的教學效果的。因此，對教師和學生都提出了較高的要求和挑戰。在初中英語課堂上進行教學教法的改革和課堂高效教學的研究具有深遠的現實意義。探索一條初中英語課堂有效教學的新途徑，并加以推廣應用是當務之急。

第四篇：構建“和諧高效”小學數學課堂結題報告

構建“和諧高效”小學數學課堂結題報告

一、課題的提出

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，如果忽視課堂教學，就談不上實質性的素質教育；如果忽視課堂教學，開展素質教育就難有實效，可以說，只有真正素質化了的課堂教學才是高效的課堂教學

二、課題概念的界定

什么是“和諧高效”課堂？“和諧高效”課堂的本質就是追求教學過程中教學各要素的協調、和諧，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習、自主發展。

本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中存在的一些誤區，在此同時尋找能夠構建和諧高效的課堂

三、課題研究的理論依據

1、和諧課堂教學要通過調控教育中諸種教育要素的關系，使教育的節奏符合受教 育者發展的節奏，促進學生素質得到全面、和諧、充分的發展，和諧課堂教學要以受 教育者和諧、健康、全面發展為目標的一種教育活動。它能有效地形成課堂教學系統 中各子系統及各要素間的協同運轉，產生教學合力，獲得“1＋1＞2”的整體效應，使 受教育者在“五育”方面全面發展。和諧課堂教學要以人的自身發展需求與社會發展 需要相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創造和諧的育人氛圍，使受教育 者得到全面、和諧發展。

2、心理學理論：心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發展。

3、教育學理論：教育的重要價值之一就是于使自然的人成為社會的人，達到人的教育學理論個體與社會的和諧。和諧教育體現了我國社會主義現代化建設的總體目標對人才的要 求和學生個性成長的內在需求。教育形態必須與社會生產方式相適應，教育進程必須與個體身心發展狀態相適應。

四、課題研究的主要目標和內容

主要目標：

1．通過課題研究與實踐，探索并總結新課程環境下的課堂教學基本方式和教

學策略，建構教育生態環境與課程整合下師生和諧共長的課堂教學模式，深化教育改革，全面推進素質教育。

2．改革課堂教學評價制度，促進學生和諧發展，引導學生在學會認知、學會

做事、學會合作、學會生存發展的基礎上，充分發揮學生的主體地位，張揚學生的個性。

3．探索和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生與環境高度和諧的理想。通過優化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使 教學過程由高耗低效轉變為和諧高有效、逐漸過渡到和諧高效。

4．在“研、訓、施”一體化的研究與實踐過程中，提高理論水平和應用現代信息

技術進行教育科研的能力，更新教育思想觀念，使自己成為德高為范、業精為師的高素質、信息化、研究型的新型教師。同時，通過研究，激活課堂教學智慧，掌握和諧教學的內涵，享受專業成長的快樂。

主要內容：

1．構建和諧高效的教學生態環境。

2．加強課堂教學的研究，探索和諧高效課堂構建的內在機制。

3．構建和諧高效課堂教學的一般模式。

4．實施和諧高效課堂教學對學生素質提高的影響。

5．教師實施和諧課堂教學藝術的探索

五、課題研究的過程與方法

（一）研究過程

1、準備階段

（1）學習相關教育教學理論，為課題研究的展開做準備。

（2）調查課堂教學現狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估。

2、實踐探索階段

（1）通過與經驗豐富的教師研討，嘗試構建具有“以生為本，自主合作，平等

對話，和諧共振”為特征的和諧高效課堂教學模式。

（2）收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進提高。

（3）在研究后期，對教師教學和學生學習能力進行再次的評估，以做比較。

3、總結階段

（1）對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。

（2）對研究的成果進行匯編，形成系列成果。

（二）研究方法

1．以理論聯系實踐為主的行動研究法。強調研究過程和行動過程相結合，理論與實踐相結合。按“計劃—實施—觀察—反思—總結”的程序進行，以構建和諧的課堂 為目的，以促進學生和諧全面發展為終極目標，通過課堂觀察、問卷調查、經驗總結、實驗對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

2．以民主為基礎的課堂教學觀察法。以構建和諧的課堂為目的的課堂教學，氣氛 活潑、思想活躍，充滿生機活力。它強調教師誘導啟發，寥寥數語，學生自主思考，各抒己見，要求教師以親切的面孔，鼓勵的話語，使學生能在肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造能量。

3．以師生和諧共長為目的的教學案例研究法。師生和諧共長是實施和諧課堂教學的核心內容與終極目標。在具體操作中，教師應恰當運用科學和藝術的教學手段，使學生在愉快和諧的氣氛中進行學習，順著學生的學習思路有條不紊，靈活自如地展開教學。既要將學習主權交給學生，又要充分發揮學生學習的積極性、主動性

4．以實驗對比分析為主的經驗總結法。課題研究的每次實驗課，都要經由課前討論、課間觀察和課后評價，撰寫個案，中期評估要撰寫研究過程及自我評價，結題時寫出實驗報告并針對實施課題研究后師生的轉變等方面進行課題總結。

六、課題研究的成果

經過這一年來的實踐和研究，我堅持“ 一切為了孩子的最佳發展”的教學理念，實踐中我看到許多方面在發生著悄然變化：

1、課題研究轉變了我的教育觀念，逐漸形成了與新課改一致的教學理念。觀念不斷更新，科研含量日益提升。逐步實現了由經驗向理論的提高，確立了和諧課堂高效的新課程理念，凸現了教學的科研含量。我在實驗中用行動去反復實踐，用心去認真思考，努力把自己的本職工作視為創造性的事業，從而取得了長足的進步，茁壯成長為科研意識和能力都較強的教師。

2、立足課堂，改善課堂，教學相長。我以“研究者”身份從事課堂教學，使課

題的研究在課堂實踐中不斷推進和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂現狀，構建了和諧高效的課堂，我也慢慢形成了自己的教學風格，促進了專業成長。和諧教學實踐促進了和諧教育的建構，豐富了和諧教育的內涵，富于操作性的教學方法成為和諧高效課堂重要而生動的體現。在我的不斷改變進步中學生特別喜歡上我的課，所帶班級的數學成績在學校評比中名列前茅。

第五篇：《淺談如何構建數學高效課堂》結題報告

淺談如何構建數學高效課堂

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。為了構建高效的數學課堂，我結合自己的教學實際，認真分析數學課堂教學的現狀以及低效的原因，從教師的課前準備、課堂操作、以及對學生學習習慣的要求、學習方法的指導等方面，闡述了數學課堂教學中如何構建高效課堂。

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因

我認為數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際情況，一味的“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課看上去熱熱鬧鬧、氣氛活躍、學生就是整個課堂的主人，但實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，有的甚至不知道本節課學了哪些內容，最終造成數學課堂教學低效。

(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，體會不到通過思考完成任務的成就感，學習興趣大大減弱，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面

發展。

(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養，忽視對學生的基礎、能力的關注；忽視了“興趣”是最好的老師，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

(1)有的學生學習基礎差，依賴老師，被動學習。由于初中階段數學內容較少，內容也相對簡單，學生在課上只是聽，課下重復訓練。進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟著老師轉，沒有掌握學習數學的主動權。課前不預習，課上忙于記筆記或跟著老師盲目聽，沒有自己的思考，沒有抓住數學學習的真正方法 ——理解，聽課效率很低。

(2)沒有養成好的學習習慣。數學概念，數學知識的來龍去脈是學習數學的實質，很多學生只注重結果，死記數學結論，甚至是例題的解答，上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。在學習時缺乏積極思維，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，甚至老師講完都不去想為什么這么做，合理的解題步驟應該是什么，結果越學越吃力，越吃力越不想學，惡性循環，最終導致有些學生都放棄了數學學習，厭惡了數學學習。

(3)好高鶩遠，眼高手低。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、如何實施高效課堂教學

那么，如何實施高效課堂教學呢？下面將從五個方面來談談我對實施“數學高效課堂”的幾點看法。

1、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提。

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。備課不是單純地寫教案而必須備教

材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。例《任意角的三角函數》這一節：如何讓學生把對初中銳角三角函數的定義及解直角三角形的知識遷移到學習任意角的三角函數的定義中？根據學生的生活經驗，創設豐富的情境，例如單調彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學生感受周期現象的廣泛存在，認識周期現象的變化規律，體會三角函數是數形結合的產物，這是三角函數最本質的地方。通過多媒體信息技術展示摩天輪旋轉及生成的圖像，讓學生感受到數學來源于生活，數學應用于生活，激發同學們學習的樂趣。

2、預習是實施數學高效課堂的法寶。

要想提高數學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。四是仔細思考本節內容和以前的知識有什么聯系？這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。

3、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應該關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；尊重學生的個性差異，從不回避任何一位學生提出的問題；對學生恰如

其分的評價，給了學生學習的信心和動力。反之就會出現這樣的情況，中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成“惡性循環”。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

4、應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程。

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

5、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。

練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習的有效性？在教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。另外，在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施

教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！