第一篇：《以生為本構建高效》課題結題報告

貴陽市第一實驗中學

“有效課堂教學研究——以生為本，探索高效課堂”

課題研究結題報告

為適應課程改革需要，全面推進素質教育，我們申報了《有效課堂教學研究——以生為本，探索高效課堂》課題。2010年7月經貴陽市教育局審批，正式立項為貴陽市2010年市級教育科研立項課題（筑教發〔2012〕84號文件公布）。2012年11月，經貴州省基礎教育科研研究、教育教學實驗領導小組審批，正式立項為“貴州省基礎教育省級立項教育科研課題”（貴州省教育廳〔2010〕295號文件公布）。2010年9月開始全校積極開展了課題研究。通過三年扎實的探索與實踐，取得了較好的成果與成效，現將本課題的研究情況報告如下。

一、課題的提出

我校是世紀城社區內的一所公立初中學校。主要招收世紀城片區、金陽龍泉村、金陽二鋪村的學生。這一地區的學生家長大多是個體戶、農民，還有一部分是貴州省各縣份買房在世紀城的住戶。學生的行為習慣和學習習慣較差，自主學習能力不強，家長的責任意識也不夠。這樣的生源現狀決定了我校學生的基礎知識不牢固，文化素質不高。要想提高他們的文化素質，趕上貴陽同等學校學生的水平，我們的教學就必須向課堂要效率。而我校作為一所2009年創辦的新學校，年輕教師較多、有經驗的老教師較少，全校老師平均年齡只有32歲。年輕教師活潑、富有創新精神，但缺乏教學經驗。在常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀在我們的課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突，等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比相差甚遠，學生成績兩極分化十分嚴重。因此，在這樣的教育環境中，我們每一位教師都不得不重新審視自己，反思自我：該如何在教育教學中如何落實新課程理念，達到預期的目標和效果？

因此我校希望通過進行課題研究，充分發揮老教師的帶頭作用，發揮團體優勢，提高教師的教學能力，在課堂教學中改變課堂教學方式，培養學生的學習興趣，從而提高教學質量。和學習成績。

二、課題研究的目標和主要內容 1.課題研究的目標

通過本課題的研究，尋找、總結各門學科有效課堂教學的一些途徑。有效課堂的研究重點是力圖讓教師通過有目的教學目標、有計劃的策略、有步驟的實施讓學生在教師教學一段時間后獲得發展新知識的能力和自主探索的水平。讓教師的有效教學達到一個更高的層次——教學研究。教學過程就是教師教學研究的過程，教師的自身成長以及教學的樂趣都極大地依賴于教師的研究。不斷地引導學生去體驗和思考，集思廣益，大膽地讓學生發散思維，打開廣闊的思維空間，直到讓課堂成為一場盛宴。

2.課題研究的主要內容（1）有效課堂教學的基本模式；（2）有效課堂教學的基本原則；

（3）信息技術有效運用于各學科教學的方法。

三、課題研究的指導思想

創設生活情境，激發學習興趣，激活教學課堂，體現“以生為本”。學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，我們將從學生熟悉的生活情境出發，在學生已有的知識和經驗的基礎上，有意識地創設寬松、自然的生活情境，使學生在潛移默化中感悟到學習的樂趣，進而產生學習的需要。能夠主動有效地學習，就能激發其探索新知識的積極性。現行的教材，有的與學生的實際生活相去較遠，對于這些，教師可以適當進行改編、整合、刪減、增補。使教材內容和學生的經驗、體驗建立聯系，搭起教材內容通向學生生活世界的橋梁，激起學生的聯想和創意，真正地體會有效教學的真諦。文本知識只有轉化成日常生活中的運用，才會使知識產生質的轉變，真正地根植于學生心中，并在其頭腦中成活起來。學生能將苦學、厭學變成樂學、好學，讓學校成為他們的樂園。老師不再是簡單的教授者，而是轉變為引導者，學生也由接受方變為主動方，整個知識的學習過程由“單線傳輸”變為“雙線互長”。

四、課題研究的研究方法

1.調查法（問卷及訪談）：為了使研究更具目的性和針對性，首先要了解我們的各學科教學中，存在著哪些問題。只有了解了問題的癥結何在，才能使研究有的放矢。所以我們每個學科都會設計與學科課堂教學密切相關的問卷對學生進行調查，再對問卷進行認真的分析和 總結，最后確定研究的方向。

2.行動研究法：本課題的研究將以教學實踐中的問題為研究的出發點，通過培訓、學習、體會、總結、改進，幫助老師們解決教學實踐中遇到的問題，不斷提高老師們的教學能力和水平，最終形成一些提高教學的理論和方法，并能夠進行推廣。

3.比較法：在本課題的研究中，我們將采用對比班級的方式進行研究。同一個年級，在不同的班級中采用不同的方式，并比較兩者的教學效果，最終確定較好的教學方式。

4.經驗總結法：在研究中，我校將制定領導專項負責制和課題研究組組長負責制，明確責任；以教研組為單位，分組分工。以學期為單位，擬定階段目標，定期開展研討、交流，及時總結在研究過程中的經驗、反思等。

五、課題研究的研究對象

為了體現可行性和具有代表性，便于在不同的學科推廣運用，貴陽實驗一中的各學科全體教師及初

一、初

二、初三年級全體學生參加此次的研究活動。

六、課題研究的步驟

本課題研究周期為三年（2010年4月——2013年9月），分為三個階段進行：準備階段（2010年4月——2011年2月）；實施階段（2011年3月——2013年2月）；總結階段（2013年3月——2013年9月）

七、課題研究的主要過程

（一）成立課題領導小組，明確分工任務，制定課題研究實施方案，組織全校教師進行理論學習和研討，簽署課題研究承諾書，各教研組確定研究子課題。同時邀請專家進行課題研究培訓。從2010年3月至2011年2月，先后邀請市教科所張宇敏、雷穎善、葉明亮、龍林等專家對老師們進行《綜合實 踐活動課程的有效實施》、《學校教育科研課題如何選題》、《研究有效教學 提高教學質量》、《科研優學 減負增效——關于教師如何開展課題研究的思考》等培訓。通過以上培訓，使老師們提高了對課題研究的認識和能力。

（二）加強對各教研組課題研究工作指導、檢查，開展教學研討活動。1.開展教學活動月活動，構建高效課堂。

我校分別于2010、2011和2012年10月開展了三次“教學活動月”的活動，各教研組結合本組研究的子課題，組織老師們精心研究教材、教法和學法，總結教學經驗，力圖讓教師 通過有目的的教學目標、有計劃的策略、有步驟的實施，讓每個學生在教學活動中獲得發展新知識的能力和自主探索的水平，也為深入探討課堂教學的有效性儲備思想認知和研究案例。每次活動我們都會邀請貴陽市教科所的專家、教研員或骨干教師對老師的課進行點評，將他們的點評進行錄像、詳細記錄，并在教研活動中認真討論備、教、批、復、改的每一個教學環節如何才能更加有效。在專家們的指點下，我們的年輕教師獲取了許多寶貴的經驗，得到了迅速地成。在活動結束后，我們還將活動成果編訂成冊，積累經驗。

2.成立教科處，充實課題研究領導力量。認真組織老師參加市級、區級培訓和校際交流。3.完善資料，將課題研究融入常規教學工作中。

我校制定了貴陽市第一實驗中學的《教研活動課題研究記錄簿》、《教學活動課題研究記錄簿》，將課題研究的計劃、總結、反思、點評等環節，融入常規的教學工作中，使老師們在教學中進行課題研究，真正實現科研促教。

4.開展各種培訓，提高教師教學水平。

從2011年8月至2012年5月，我校先后舉行《新教師如何做好教學設計》、《課堂分析、診斷、評價的技巧》、《促進青年教師專業發展的有效途徑 ——反思》、《如何做一名職業化教師》、《讀書筆記的撰寫》、《如何做好新課堂教學設計》等十余次培訓，并分三批將全校老師送到廣州、成都等地的優質學校聽課、學習。特別是2012年3月，我們邀請了市教科所的龍林主任對我校課題研究進行了具體的指導，幫助各小組進行反思和改進，進一步規范了課題研究工作的管理，圓滿完成了課題中期檢查工作。

5.開展了讀書心得評比、教學設計評比、“送課下校”等活動，產生了如《貴陽市第一實驗中學教學設計成果評價量表》等研究成果。

（三）有效課堂教學的模式、原則

1.初步形成了“以教促學”有效課堂教學的基本模式。

（1）經過各教研組的反復研究，我們對有效教學課堂教學模式的特征作了明確的界定: 一是課堂組織的完整性。任何教學模式都是由一定的教學理念、主題、目標、程序、策略、內容和評價等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結構和一系列的運作程序，體現出理論上的自洽性和過程上的連續性。

二是課堂教學的操作性。教學模式是一種簡化了的教學思想和理論，它通過某種便于理解的教學結構和易于操作的教學程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教師的教學提供了一個簡單易行的教學行為框架，使教師在具體的教學實踐中能夠理解、把握和運用教學理論。三是課堂形式的穩定性。教學模式是在一定教學理念的指導下形成的教學結構和活動序列的結合體，它通過概括教學經驗，去粗存精，抽取出重要的教學要素組成，在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規律，因此具有相對穩定的特性。

四是課堂過程的靈活性。在具體的教學過程中，隨著學科的特點，教學內容，現有教學條件和師生水平的不同，我們需要作出相應的調整，此外，教學模式是一定社會的產物，隨著社會發展的變化，教學模式也不斷的吐故納新，只有這樣教學模式才能永葆青春活力。

（2）構建了課堂教學有效化形成的典型課型：強調教學準備的有效化，包括教學目標要合理、教學內容要精選、教學結構要優化、兼顧預設與生成；教學過程的有效化，必須突出學生的主體地位，并強調教師的調控作用，優化練習過程。

2.初步形成了有效課堂教學的“四有效”基本原則。

“四有效”基本原則即課堂教學需要有效的情境創設、有效的學生活動、有效的課堂體驗及有效的習題反饋。

第一，有效的情境創設。

通過研究，教師們明確了有效情景的創設在教學中的價值和作用，基本掌握了優化情景設計的教學方法：（1）設置有效情景要關愛生命、要符合學生最近發展區的認識特點、要貼近學生的興奮點；（2）在情景設置中要注意滲透科學的探究方法、德育和學科法制教育等；（3）在有效的教學情景中，教師的提問必須要指向鮮明，才能實現有效提問。

有效情境創設的策略如下：(1)以學生的生活背景創設學習情境；(2)通過學生認知矛盾創設學習情境；(3)通過趣味實驗及有趣的生活現象來創設情境；(4)通過學生活動創設情境；(5)通過科學實驗，創設情境。同時在教學情境的創設中要考慮以下關系:（1）情境創設與教學內容的關系；（2）情境創設與學習者的特征的關系；（3）情境創設及可行性。

有效設問的策略如下：(1)新課授課前，要針對教材內容、學生的心理年齡特征并結合生活現象精心設置問題，問題的設置方式要多樣化，還可多創設問題情境進行問題設置。問題設置中強調關鍵詞。(2)問題的設置面向全體學生，有層次感，環環相扣。(3)給學生留有思考的時間。(4)對于一些問題，老師盡量不要留有標準的答案來束縛學生的思維，應鼓勵學生進一步拓展思維空間，幫助學生辯證地看待問題。

第二，有效的學生活動。

學生是課堂教學的主體，學生活動必須符合學生的特點才能有效。

通過研究，我們總結出提高實驗學科課堂活動有效性的方法：(1)實驗前學生一定要明確觀察內容，弄清實驗操作步驟；(2)增強感性認識，提高觀察的有效性；(3)統籌安排實驗活 動，維持良好課堂秩序；(4)利用教師反饋的力量促進學生不斷成長；(5)合理分配教學活動的時間；(6)注重對實驗現象和實驗結果的分析；(7)學生興趣的激發是課堂有效的源動力。在課堂實驗教學中逐步幫助學生們養成良好的實驗習慣，提升學習的效率。

社會學科課堂活動有效性的方法：通過研究，我們發現學生活動設計的原則應該包括價值化、人文化、能力化、實踐化、生活化、成長化、主題化、結構化、開放化和生成化。現有的學生活動設計中存在著：活動目標不明確、活動內容不全面、活動方式太單

一、整體設計不連貫、活動的設問不合理、活動時間不合理和活動參與不積極等問題。所以設計時應遵循以下規律：(1)創設和生成有價值的情境問題——提升活動教學有效性的前提；(2)師生間的互動和教師正確的引導——提升活動教學有效性的核心；(3)隨時隨地的調整活動的模式———提升活動教學有效性的保障。還設計出了許多新穎的學生活動形式。

第三，有效的課堂體驗。

我們在教學中要重視學生的體驗，這種體驗式的教學必須強調：（1）在課堂中，要突出以學生“自主體驗”為核心，把大量的時間還給學生。（2）要因材施教，全力以赴地幫助不同層面有困難或困惑的學生不斷改進提高。（3）不再讓學生按照所謂“標準答案”來欣賞，而是積極引導學生對他人的作品加以評價, 讓學生根據所學知識及自己的理解，進行判斷并接受。（4）在創作課堂上，可運用感知體驗式學習，創設多元情境，有目的啟發式提問，使教學目標融入任務情境之中。（5）當學生進行創作時，可運用嘗試體驗式學習，教師提供創意新穎的作品，進行審美刺激。（6）在進行創作構思時，教師可讓學生分組交流，在交流中，調動經驗，積極引發學生對以往的回憶，整理歸類。

體驗式學習可按以下幾個步驟進行：第一步，教師可以通過語言、問題或創設情景等形式引出學習的內容，使學生初步感知，明確體驗學習內容和目標；第二步，教師首先通過語言激勵，引導學生進行自我組織、自我體驗、自我感知、自我發現、自我調控學習活動；第三步，教師根據學生的學習情況，選擇適當時機，組織學生交流評議；第四步，學生根據交流評議的結果，進行自主性的反復思考和體驗練習；第五步，總結學習方法，檢驗體驗學習的效果，特別要肯定學生的學習成效，讓學生體驗到成功的快樂，使學生產生新的動力。

在體驗中，尤其要注意培養學生的學習興趣，并不斷加以強化，以得到維持。例如，數學學科總結了培養學生學習興趣的策略：（1）通過開展各種各樣的課外活動培養了學生學習的興趣和愛好，讓學生開始喜歡數學。（2）告訴學生正確的學習方法，提高學生學習的效率，讓學生保持學習數學的興趣。（3）在課堂上通過實例讓學生認識數學知識和生活的聯系來提高學生學習數學的興趣。他們在學校里舉行了“魅力數學大賽”，讓孩子們參加七巧板的制作 比賽、圖形設計比賽、應用題比賽，還利用課余時間開展培優班，激發學生學習數學的興趣。

第四，有效的習題反饋。

經過研究，我們把習題反饋分為：

（1）超前性反饋：就是教師在課前要深入地研究學生，要研究哪些內容對哪些學生可能成為難點？哪些內容對哪些學生可能會“卡殼”？教師需要作怎樣的幫助？預測到學生學習中可能出現的問題，并有針對性地給予前饋信息，從而使學生少走甚至不走彎路，使他們的學習偏差減小到最低程度。

（2）診斷性反饋：就是在教學新課之前（各種復習課之前）教師通過多種形式（巡視、提問、板演、小測驗、討論等），有目的地檢查了解學生的舊知識掌握情況，從而確定新課是否可以按原計劃正常進行。

（3）鞏固性反饋

就是教師精心設計課堂習題，讓學生當堂及時地鞏固新知識，并促進新知識的應用與遷移。在學生做練習期間，教師及時收集來自學生方面的反饋信息，并及時地將反饋信息進行處理，正確的及時肯定，錯誤的及時糾正，疑惑的及時剖析，缺陷的及時彌補。特別要注意加強對學習困難生的幫助。這種練習的設計應注意如下幾點：①緊扣教材；②題型要多樣化；③要有層次性和梯度性；④應以課本中的練習為主。教師在適當的時候，要出示反饋練習題的參考答案，以供學生自評、互評或教師講評時參考。

在研究中，有的老師創造性布置了快樂的課后作業：學生每天思考：“今天你學到了什么？”、“對今天所學知識是否理解？需要老師幫助的具體內容是什么？”、“你對今天的課有什么建議？”、“今天的作業中最值得驕傲的解題思路和方法是什么？”、“今天課上對自己的評價如何？”。這五個小問題促使學生提高了學習興趣，在學習上重視學習方法和思路，培養自律、自覺的學習習慣，也加強了師生的聯系。

3.信息技術有效運用于各學科教學的方法。

通過研究，老師們總結出初中信息技術與學科教學整合要遵循以下原則：

（1）以先進的教育思想、教學理論為指導。信息技術與學科教學整合是為了培養學生具有良好的信息素養,并具有創新精神和實踐能力。信息技術與學科教學整合要以建構主義學習理論為指導,建構主義理論可以對信息技術環境下的教學提供強有力的支持。

（2）構建新型教學結構。信息技術與學科教學整合要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生既是知識的建構者,又是信息技術的使用者；而教師作為學習的組織者、指導者和幫助者,其主要任務是為學習者建構恰當的學習情境,并提供必要的幫助信息。（3）建設高質量的教學資源。

建設教學資源可結合教師開發和學生創作,充分利用全球性、可共享的信息資源作為素材,整合到學科教學中。可以通過網絡搜集、整理和充分利用已有的資源,教師也可以自行開發適用的教學資源。

（4）結合各學科特點建構新型教學模式。

在基于課程整合的教學模式中,信息技術要服務于具體的學科學習任務。教師應結合各自學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好體現新型教學理念的教學模式。

信息技術在教學中的應用方式主要有：

信息技術作為演示工具：教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫,也可以利用一些多媒體制作工具,綜合利用各種教學素材,還可以利用模擬軟件來演示某些實驗現象。

作為交流工具：教師可根據教學需要和學生興趣開設一些專題或聊天室,并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權力,使他們在課后有機會進行充分交流。

作為個別輔導工具和提供資源環境：教師根據不同的學習內容和學習目標,運用練習型軟件和計算機輔助測驗軟件,讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練知識,決定下一步學習的方向,實現個別輔導式教學。

信息技術與學科教學整合的基本模式包括：講解演示、操作與練習、對話和教學游戲。信息技術與學科教學整合還有要處理好以下幾個關系，才能實現“整合”效果的最優化：師生關系。人機關系、生生關系、真實與虛擬的關系以及現代信息技術與其他媒體的關系。

八、課題研究成果

經過三年各方面的的努力，我校的“有效課堂教學研究”取得了豐碩的成果，老師的教學水平有了長足的進步，學生也取得了一系列的令人欣喜的成績。

（一）理論成果和經驗總結 1.課題研究報告；

2.課題成果集一、二、三； 3.實踐成果：

（1）教師獲得的榮譽。

2010-2011學年度我校教師獲得省級獎52項。學生獲得縣級獎9項，市級獎18項，省級獎10項，國家級獎4項。2011-2012學年度第一學期，我校教師在各級各類比賽中，獲得縣級獎26項，市級獎12項，國家級獎1項。在金陽新區首屆魅力金陽·教師風采中青年教學學科優質課比賽中，我校教師在八個學科的評比中，共獲得一等獎8名，二等獎7名，三等獎3名，優秀獎2名。學生獲得市級獎4項，省級獎23項，國家級獎2項。

2011-2012學年度第二學期，我校教師獲得縣級獎3項，國家級獎3項。學生獲得縣級獎2項，市級獎6項，國家級獎5項。在2012年貴州省教育教學科研論文、教學設計評選活動中，我校獲得一等獎13名，二等獎31名，三等獎33名共77篇。

2012-2013學年度，我校教師獲得省級獎113人次，市級獎6人次，縣級獎17人次。（2）教學輔助資料

在研究的過程中，很多組產生了適合學科教學和本校特點的教學輔助資料：如英語組有了校本分階段復習材料：《七年級英語預習作業》、《八年級預習學案及期末知識大盤點（上冊）》、《八年級預習學案及期末知識大盤點（下冊）》、《九年級各單元知識盤點》、《九年級試卷冊》及《九年級話題閱讀訓練》。

物理組的教師們對教材內容進行了拓展和合理的改變，并自制了20多項教具創設實驗情境：如“讓桌子也唱歌”說明聲音的產生、制作“土電話”說明固體傳聲、用“防水袋中的手機”說明液體傳聲、用直尺和兒童積木制成慣性演示器、用毛刷、砝碼制成摩擦力演示器等。這些自制教具材料容易獲得，也能夠很清晰展示教學內容，極大的激發了學生的學習興趣。

生物組的老師則總結出一些典型的實驗課例：如“觀察植物細胞”這一實驗中，可先讓學生自學“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片”的方法，然后找出每一步的關鍵動詞，最后整個臨時裝片的制作方法可歸納為：擦、滴、撕、展、蓋、染、吸七個步驟。再如“觀察小魚尾鰭內血液的流動”中，有學生反映找不到血管，通過老師的觀察，發現這其實是由于他們不認識血管造成的。所以老師在實驗前就先讓學生觀看有關“小魚尾鰭內血液流動”的視頻或展示顯微鏡下觀察到的血管的圖片，這種的情況就避免了。

化學組對教材中的語言情境素材、實驗情境素材進行分析，制作了表格，幫助老師們很好的利用在教學中。等等。

（3）學生獲得的成績

在取得這些令人矚目的成果的同時，我們欣喜地看到，我們的學生在學科成績上也取得了令人欣慰的進步：2011年我校學生萬麗中考成績為621分，2012年我校學生王麗敏中考成 9 績為618分，使我校連續兩年獲得金陽新區中考成績第一名。2011年中考學生總評分為415.7分，2013年學生中考總評分為466.6分，學校的教學成績穩步上升。

九、存在的不足

實現有效、高效的課堂教學是我們長期的追求。經過三年多的學習、培訓和研究，老師們獲得了長足的進步，也取得了一定的成績，但研究的困惑和問題也是存在的：

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

2.對學校課題研究的成果要加大宣傳力度，力爭課題組優秀教師多上不同課型的示范課，多與各兄弟學校交流，把我們的一些成果上傳到網上，使課題成果更好的推廣，造福更多的學生。

3.有效教學的研究主要是課堂教學方面，還需要進一步研究、制定符合各學科教學特點的有效課堂教學評價標準，并落實到教學中去。

貴陽市第一實驗中學課題領導小組

2013年10月23日

第二篇：以生為本,構建和諧高效課堂

以生為本，構建和諧高效課堂

摘 要：新課程改革中呈現了許多新的教育理念，其中最為核心的就是“以生為本”。筆者通過一段時間的實驗探索，從學習小組構建，教學活動設計，課堂氛圍營造及評價激勵等四個方面，闡述了自己對“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”生本教育理念的理解和思考，對構建和諧教育生態，打造高效課堂方面的實踐經驗進行了梳理和總結。

關鍵詞：生本 和諧 高效 氛圍

新的課程標準頒發以來，提高課堂教學效益，如何提升自身素質，優化課堂教學，提高教學效益，構建和諧的師生關系，促進學生全面健康個性發展，已成為當今教育改革發展的主流。特別是在新課程標準修訂稿中，明確提出“以學生為本 ”的教育思想，這就要求我們在教學中要做到一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生積極主動地參與教學活動，使他們在學習中感到幸福，在學習中健康成長。作為教育者，我們必須更新教育理念，改進教學方法，構建以學生為本的和諧高效課堂，從而激發學生學習的天性和學習的潛能，使他們積極、快樂、高質、高效地學習。

一、以生為本，合理構建學習小組

新課程理念認為：“教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。”小組合作學習是以學生為本的學習組織形式，它能夠有效地增強課堂互動的有效性，提高學生的參與度。合理構建學習小組，是學生進行小組合作學習的基礎和前提。在構建學習小組時要做到：1.班主任按照學生的性別、入學成績、智力水平、個性特征等方面的差異組建學習小組。2.選一名得力的組長。首先學習小組組長學習成績應該良好以上；二是有很強的組織和協調能力，有很強的責任心與集體榮譽感；三是有較的組織和協調能力，能夠充分調動每個小組成員的積極性。3.指導小組成員分工。每位小組成員既要積極承當個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，這樣就可以實現組內人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干。

二、以生為本，精心設計教學活動

教育的出發點是人，教育的歸宿也是人。在進行課堂活動設計時，我們必須認真鉆研教材內容，理清教材的重難點，在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合學生的教學活動使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。教師要積極利用課堂教學及課外活動的機會，在“扶持”和“放手”上多鉆研，多探索。在教學中應該運用“精講多練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法，提高課堂教學質量。應該苦鉆教學大綱，認真鉆透課本，精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質量。

三、以生為本，營造和諧融洽的課堂氛圍

新課程改革倡導積極互動、共同發展的師生關系、生生關系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動分享，形成民主、開放、和諧的課堂。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，就是人與人的交往，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。其次，新課內容的訓練還是以學生的學習和探究為主體，通過聽說讀寫的綜合技能的訓練，在小組成員內形成發現問題、分析問題、解決問題的習慣，以明確的分工找到小組成員內不能解決的新問題，然后請教老師點撥，得到啟發，然后再深入研討，直到每一位成員都能夠識記和掌握新內容。

四、以生為本，充分發揮評價的激勵作用

新課程標準提出：對學生學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；因此，我們在教學中要科學地評價學生，保持平等和諧的師生關系。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“OK”“Good”等表揚話語，讓他們在一次次表揚中逐漸樹起信心，從一個個小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。提問時，要根據不同的學生提出不同的問題，要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習和掌握英語基礎知識。

總之，要真正實施素質教育，我們就必須堅持“以學生為本 ”的理念，構建并實施與之相適應的課堂教學模式。在實施課程改革的今天，只要我們不斷探索、不斷創新、大膽實踐，創設平等、和諧的學習氛圍，提高課堂教學效益，全面提升學生素質，營造和諧教育生態。

第三篇：以生為本,構建高效課堂實踐活動

實施以生為本教學，構建高效課堂科學實踐活動

----陳通瑞

【摘 要】在小學科學中，嘗試用新的教育思想、教學方法進行教學實踐，打造高效課堂成為每位科學教師的追求。通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，促進學生主動 參與、自主探究、合作交流、獲取信息，親自感知實驗所產生的各種現象和變化的同時。培養學生創新性地使用科學的客觀規律和實 踐能力，形成良好的科學觀素養，從而促進學生全面健康發展。

【關鍵詞】三學循環；課改；科學課；高效教學

我認為高效的科學課堂是指，教師遵循科學課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學有限的時間內能合理運用教材，采取恰當的教學方式與方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機。

策略一：養學生的樂學夢；以有效探究為目標高效處理教材。

課改理念是 “以學生為本”，課堂教學要有效，我們必須轉變觀念，課堂不應該只是教師的課堂，而應該是師生共同參與、互動的課堂。因此，這就要求在備課環節，不能僅僅是備教材，還應該備學生、備學情。關注學生、學情，尊重學生的主體地位，關注師生關系、生生關系，關注學生的學習與發展，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。

小學科學教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要我們老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養了探究的潛在能力。例如我當初在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現代化手段進行教學，充分發揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生，了解了生物生命體的周期。再例如教學《土壤與植物》一課時，課前就要讓學生搜集有 關土壤與植物的圖片、文字資料；搜集贊美 土壤的詩歌；準備好本課 的實驗材料—— 三株長勢大致相同的同一種植物、三種不同類 型的土壤。確保本次探究的順利進行，我還準備了實驗記錄、研究結果、資料卡等。通過活動準備，學生明確了本課學習內容(土壤與植物)，培養了科學探究能力(搜集查閱信息)和情感態度(贊美土壤)。

策略二：以有效探究為目標的學生探究策略

通過分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在 指導學生分組實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。例如在教學《空氣在哪里》一課時，本課的自由活動是：空氣能從一個杯子跑到另個杯子去嗎?這個活動的目的是讓學生感受空氣可以流動。教材的指向是把一個裝滿水杯子和一個空杯子同時倒扣在盛水的水槽內，慢慢傾斜，空杯子的氣泡(空氣)流到 裝滿水的杯子里。這個方法對學生來講有一 定難度，并且不容易成功。有的學生就想到 了一個簡單的辦法：一個杯 子裝滿水，把 空 杯子口對口扣在裝滿水的杯子上，倒過來。此方法簡單可行，并且可以反復顛倒。—— “簡 單但非常美妙”。學生學習興趣濃厚，親身 經歷了空氣在流動這一自然現象，教學效果 顯著。完全交給了學生一個自由支配時間和 空間的活動流程。創設了合理有效的實驗平臺，提升了課堂教學效率。

策略三：優化實驗器材,實施學案教學，拓展課堂效率

在準備材料時特別強調注意：①實驗材料能保證正常使用。要認真檢查了解器材的不確因素（靈敏度、氣密性、注意事項等）確保實驗器材的安全，避免關鍵時刻掉鏈子。②收集材料要豐富多彩。不能讓材料的數量、種類、質量制約課堂教學的的廣度、深度、寬度，要讓學生有 自主選擇、交流的余地。③實驗材料要貼近生活。讓學生感受到實驗材料就在文具盒里，就在褲兜里......學生從中受到啟迪和教育，發掘了學生 的潛能。是本課上的生動活潑，達到了預期。“學案”是教師指導學生學習的方案，是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發 的一種學習方案。小學科學課堂中引入 “學 案教學”能夠提高課堂教學效率。實施學案教學，教師需要課前準備好學案，針對自己的學生，設計有針對性的學案，雖然看上去教師課前的準備工作增加了，但是課前準備更加充分了，而且從應用效果來 看，的確有效提高了課堂上全班同學的學習效率，這樣一 比較，還是很值 得的。《新課程標準指出》： “小學生的科學探究活動往往不是一節可能完成的”，“要重視引導學 生在課后開展的后續活動”。然而許多科學 教師把拓展活動當作是下課的 “標志”，拓展活動流于形式，走走過場。從教師的角度分析原因主要是：缺乏有效的組織、監督和評價。在教學中我是這樣做的：成立科學課外拓展小組。把整個單元的 拓展活動匯總在一起，然后分配給各個小組 分別完成。例如《土壤與植物》這一單元，共有四個拓展活動：①搜集、查閱關于土 壤的形成資料，摘記其中自己最感興趣的部分，做成資料卡。②調查花園、菜地和農田的土壤種類，寫出調查報告。③繼續完成研 究不同土壤對植物生長的作用的實驗，認真 觀察，作好記錄。④搜集落葉、果皮、菜葉，把它們與土壤、水混合起來，在放進幾條蚯蚓，集中盛在一個桶里，放置 一段時間，試試能不能造出綠肥。如果能，請把這些綠肥撒在學校的植物園里。我把四個拓展活動的意向 展示給同學們，各個小組根據自己的喜好，選擇其中一個拓展活動進行開展，教師跟蹤指導搞好服務。

策略四：及時反饋，反思、總結課堂教 學中的教訓和有效經驗

教師要及時地有針對性地調節教和學的 活動。而高效地實現教學目標，提高課堂教 學效率，就必須要做到及時反饋，及時反思。

(1)反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，遇到學生學習過程中的閃光點，要及時表揚；遇到學生學習過程中碰到的問題，要及時給予反饋，提出問題所在和理清思路，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。(2)反饋方式要多樣、靈活，貫穿于教 學的每一個環節。反饋可以是口頭表揚，可 以是作為優秀練習或優秀作品當場展示給全 班同學，也可 以通過書面方式反饋。教師需 要在課堂上選取適當的方式將學習的過程及 結果適時反饋給學生。策略五：不斷學習，提升科學教師專業素養

隨著小學課程的不斷改進，高校課 堂的 需求，對科學教師 的要求也越來越高，要想 掌握科學這門學科，我們科學教 師就要不斷 學習，提高自身修養，更新自身的專業知識，要有廣博的社會知識，結合 自己的學生特點，才能設計好每～堂課的教學，使學生得到切 實有效發展。教師就要掌握有效的教學策略，與其他教師合作共事，善于觀察生活并將學 科知識與生活實際相結合。同時還要做到尊 重學生，理解學生，學會結合 學生的心理特 點和知識結構分析問題，提高 自身的課堂教 學應變能力等。

總之，搞好科學這門學科絕不是一件一 蹴而就的事情，需要我們在教學中不斷探索，從思想上轉變觀念，認真總結教學經驗，探 索新的教學方法，使其從課程內容、教學模式、教學方法上更加合理。

參考文獻：

[1]教育部．全日制義務教育科學課程 標準(3-6年級)(實驗稿)．

第四篇：以生為本構建高效課堂論文

以生為本構建高效課堂論文

無論是在學校還是在社會中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的以生為本構建高效課堂論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師正確有效的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我認為應該從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、轉變角色、重新定位

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、精心準備、備好學生

緊盯教學內容是教師準備的'一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、活躍課堂、靈活駕馭

高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識——培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、改進教法、優化結構

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

五、合作學習、探究提高

高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第五篇：構建以生為本的小學數學高效課堂

“構建以生為本的小學數學高效課堂”心得體會

祖山總校山神廟小學：楊金來

課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?

一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、以快節奏的課堂教學引導學生積極的參與意識

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。

學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人。

總之，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。