第一篇：以生為本,打造高效小班化課堂

以生為本，打造高效小班化課堂

——淺談小班化課堂中的兩大難題

童澤楓

摘要：在談?wù)摦?dāng)下的小班化課堂中經(jīng)常會提到兩個難題：學(xué)生不愛舉手回答問題、小組討論開展不起來。這兩個難題已經(jīng)影響到了教師對于小班化教學(xué)的實施，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文從以上角度入手，通過分析這兩個難題的成因，來給出一定的解決措施，為今后更好地開展小班化教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小班化

合作

教學(xué)

討論

一、研究背景

小班化教學(xué)因其以人為本、因材施教的教學(xué)理念，出眾的教學(xué)成果深受歐美發(fā)達國家的推崇。如今，這種教學(xué)組織形式也正逐步被國人所接受，開始進行一系列圍繞著小班化的教學(xué)嘗試。筆者就職于鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)，它是鎮(zhèn)海區(qū)第一所嚴(yán)格意義上的小班化辦學(xué)學(xué)校。在日常教學(xué)中，學(xué)校還致力于打造以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生本課堂，每個班的同學(xué)都以小組為單位進行學(xué)習(xí)、競爭，教師必須緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。在這樣的大背景下，學(xué)課老師都對固有的教學(xué)模式做出一定的調(diào)整以適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念。然而接受了多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生顯然無法很快地適應(yīng)課堂教學(xué)模式的改變，在實際的學(xué)習(xí)中顯示出了自己的諸多不適應(yīng)。

二、實踐反思

筆者是一名普通的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平時的教學(xué)中一直在思考：如何才能讓學(xué)生盡快地適應(yīng)小班化小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，盡可能地融入到小班化課堂中去，將小班化的優(yōu)勢發(fā)揮到最大？經(jīng)過一年的小班化教學(xué)、觀察及反思，也觀摩了不少兄弟學(xué)校的小班化課堂，筆者發(fā)現(xiàn)不解決傳統(tǒng)教學(xué)方式遺留下的兩大難題：手舉不起來、嘴動不起來，教學(xué)效果將大打折扣。因此在平時的教學(xué)中有意識地針對這兩大難題做了一定的研究，嘗試了一些方法，具體如下：

1、讓積極舉手回答問題成為一種習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂是需要學(xué)生參與的課堂。然而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)模式：老師在講臺上講，學(xué)生在臺下看、記、做。這樣導(dǎo)致不但教師上一節(jié)課很辛苦，而且時間一長學(xué)生會感到疲憊、乏味，甚至到后來使課堂成了好學(xué)生的課堂，教學(xué)效果大打折扣。長期在這樣的教學(xué)模式的熏陶下，學(xué)生會變得缺乏主動思考的積極性，反應(yīng)在課堂上 的表現(xiàn)就是不愛舉手回答問題，甚至不敢回答問題。

小班化的實行，就是為了關(guān)注課堂上的每一位同學(xué)，以生為本。因此，教師需要了解每一位同學(xué)對新知識的掌握程度，最好的辦法就是傾聽學(xué)生對于問題的思考。那么首先就要使學(xué)生敢于舉起自己的小手，表達自己的想法。為了達到這個目的，我采取了以下幾個措施：

⑴ 消除學(xué)生心中的誤區(qū)，即只有知道正確答案才能回答、只有好學(xué)生才能回答。告訴學(xué)生“在我的課堂上，只要能舉手回答問題就能獲得表揚，無關(guān)回答的對錯與否”，給學(xué)生樹立信心，鼓勵他們舉手回答問題。

⑵ 充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師制定出詳細(xì)的評價細(xì)則，以小組間的競爭帶動學(xué)生回答問題的積極性。例如凡是回答問題的學(xué)生無論回答的對錯都可以加一分；回答正確加兩分；要是一個問題只有少數(shù)同學(xué)舉手，可以適當(dāng)提高加分的分值；平時不太舉手的同學(xué)舉手有回答的優(yōu)先權(quán)等。通過積極評價的方式喚醒學(xué)生的回答積極性，讓學(xué)生為了小組的榮譽拼搏。

從實際的課堂教學(xué)來看，效果還是很好的。記得七年級上第六章《線段、射線和直線》一課中，我問了這樣一個問題：在同一平面內(nèi)，三條直線相交有幾個交點？稍作思考后，三四個同學(xué)舉起了手，我問：還有同學(xué)舉手嗎？有二三個同學(xué)舉起了手，其他同學(xué)你看看我，我看看你，一副欲言又止的感覺。我請了其中一位舉手的同學(xué)作答，他答：3個交點。有同學(xué)在下面議論起來，表示對他的回答有不同看法。我說：×××，其實舉手不可怕，但你能敢于表達自己的觀點，你很棒，給你加3分。這時候，班級里同學(xué)發(fā)出了“啊”的一聲，表示“這都能加3分啊？”我說：誰對他的回答有不同想法的，請回答。這下，同學(xué)們紛紛舉起來小手??

⑶ 建立起小組“發(fā)言人”制度，即每個小組每天讓一位組員成為該組“發(fā)言人”，原則上要求組員輪流來當(dāng)，發(fā)言人的回答可以為自己的組帶來雙倍的加分，當(dāng)然允許問題經(jīng)組內(nèi)討論后由發(fā)言人進行作答，但在作答過程中組員不能對其進行幫助。在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)有問題時，組員就很喜歡讓該組“發(fā)言人”發(fā)言，要是發(fā)言人不會的，組員就先對其進行輔導(dǎo)，再讓其作答。這樣一來，班級的每個同學(xué)幾乎都得到了回答問題的機會，每個同學(xué)都感受到了自己在班級里的存在感，發(fā)現(xiàn)原來自己也是被需要的，教學(xué)效果特別顯著，尤其對于那些學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)而言。

上述三條措施實施一段時間后，課堂變化很明顯，同學(xué)們少了一開始的拘束，課堂也變得活躍起來，同學(xué)們開始勇于表達自己的觀點，會對其他同學(xué)的回答提出自己不同的想法，小組內(nèi)的交流也變得頻繁了，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。

2、在小組討論中找尋學(xué)習(xí)的樂趣

當(dāng)下，小班化辦學(xué)的學(xué)校往往讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是讓學(xué)生在團隊中培養(yǎng)合作與競爭意識，提高自身的學(xué)習(xí)能力與交流水平，使自己得到更加全面的發(fā)展。[1]

在數(shù)學(xué)課堂中，其實很需要這種學(xué)習(xí)模式，因為數(shù)學(xué)中有很多問題是需要學(xué)生通過討論、共同思考來解決的。例如證明三角形內(nèi)角和為180，其實證明的方法有很多種，如果都由教師給出難免生搬硬套，學(xué)生不容易接受。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個組進行交流，看誰證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學(xué)生也記得特別牢。然而，在一開始的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生進行討論，但多數(shù)討論僅僅停留在形式上，有些同學(xué)甚至不知道該如何與同學(xué)討論。針對這個情況，筆者認(rèn)為可以采取以下幾個措施：

⑴ 教師有意識地對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)。例如在開展討論前，可以問學(xué)生一個問題：你們小組準(zhǔn)備如何分工啊？討論開始后，可以問學(xué)生：你們第一步準(zhǔn)備解決一個什么問題？討論聲停止后，可以問學(xué)生：你們組有想法了嗎？都考慮全面了嗎？還有什么需要注意的嗎？通過這種疑問式的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握分析問題的方法，學(xué)會討論。

[2]⑵ 給予小組足夠的討論時間。只有給學(xué)生們充足的時間，他們才有機會去發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價。在很多教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛進入討論狀態(tài)就被任課老師打斷了，他們根本來不及對問題進行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認(rèn)為過多的討論時間是一種浪費時間的表現(xiàn)。其實只有保證了時間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭議的問題得到統(tǒng)一，有探索的問題得到創(chuàng)新，有策略的問題得到發(fā)展。而且讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)真正搞懂一到兩個知識點，學(xué)生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點也不會比看似結(jié)構(gòu)緊湊的課堂差。

⑶ 從平時的教學(xué)設(shè)計入手，適當(dāng)?shù)卦黾娱_放性試題，或合理地改變原有的教學(xué)方式。例如七年級下第一章《平行線》的復(fù)習(xí)課，其中有有關(guān)對平行線判定定理的復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是這樣的：

教師：平行線的判定定理有哪些？

學(xué)生：同位角相等，兩直線平行；內(nèi)錯角相等，兩直線平行；同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。

但在小組合作背景下，可以這樣設(shè)計：

教師：如右圖，請同學(xué)們增加一個條件，說明a//b。同學(xué)們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。

組員A：可以添加?1=?2，得到a//b，理由是同位角相等，行。

組員B：還可以添加?2=?3，得到a//b，理由是內(nèi)錯角相線平行。??

2413cab兩直線平

等，兩直通過對比上述兩種不同的教學(xué)設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)設(shè)計相對枯燥，而新的設(shè)計通過設(shè)法使學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)與他人的不同，完善自己的不足，來達到掌握知識的目的，顯然更符合新課標(biāo)的精神。

⑷ 建立起合理的組間評價制度。一個組的同學(xué)發(fā)表完自己的看法后，讓其他組的同學(xué)對其進行點評，進行補充，甚至還可以由其來決定給該組加多少分。通過組間的互動，來加深學(xué)生對知識的理解。

實際上，學(xué)生積極參與討論是一種融入課堂，渴望接受知識的表現(xiàn)。我們教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓每個學(xué)生的嘴巴動起來，討論起來。而教師自己則盡可能地少發(fā)言，起到一個課堂引導(dǎo)者的作用。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會落到實處。

三、小結(jié)

總之，上述對教學(xué)中出現(xiàn)的“兩大難題”的思考都是基于小班化小組合作學(xué)習(xí)背景下的，目的是想通過一定的措施，讓學(xué)生最大限度地參與到小班化課堂中去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻：

[1] 湯榮良.淺談小班化背景下的語文課堂[J].中學(xué)語文教育, 2011.11.[2] 王曉華.小班化教學(xué)——小組合作學(xué)習(xí)[N].初中數(shù)學(xué)報, 2013-2-15(3).單位：鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué) 郵編：315200 手機：***

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第二篇：堅持以生為本,打造高效課堂

堅持以生為本，打造高效課堂

——2010新市一中教科研工作總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，而教科研工作又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2010我校教科研工作以“堅持以生為本，打造高效課堂”為主題，緊緊圍繞劉局長在全縣基礎(chǔ)教育改革工作會上提出的“三個還”（即把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)效益還給學(xué)生），堅持“以研促教、科研興教、科研興校”的方針，立足學(xué)校實際，以課堂教學(xué)為切入口，創(chuàng)新教研思路，努力實現(xiàn)了生本高效課堂研究的主題化、常態(tài)化、有效化、科學(xué)化、反思化、論壇化，使生本教育之花在我校綻放。2010年4月，我校被評為縣教育科研先進單位。

一、奮斗一年，再譜新篇

2010，我校全體教師與時俱進，同心協(xié)力，在教育科學(xué)研究之路上不斷進步，不斷成長，取得了驕人的成績：

1、推出8節(jié)“生本高效課堂”示范課，歐婭的《走向自主人生》、劉陸軍的《綜合性學(xué)習(xí)——竹文化》作為縣級示范課“送教下鄉(xiāng)。在2010年11月全縣青年教師競講中，我校5位參賽教師均獲一等獎（即劉陸軍、程帶風(fēng)、歐婭、鄧玉麗、楊章勇）。

2、全校教師共上“生本高效課堂”實踐課100余節(jié)，其中達標(biāo)課90節(jié)，達標(biāo)率90%。

3、全校教師撰寫“生本高效課堂”論文、導(dǎo)學(xué)案、課件共180余篇。獲獎92個，其中有3篇獲國家級二等獎，11篇在國家級刊物《素質(zhì)教育論壇》上發(fā)表，19篇獲省級獎，3篇獲市級獎，56篇獲縣級獎。

4、縣級課題《課堂教學(xué)中教師的提問藝術(shù)研究》結(jié)題，國家級校本特色課題《城區(qū)初中寄宿制管理策略研究》在我校由專家論證開題，參加特色課題說課競講11人，撰寫子課題論文12篇。

5、外派武漢、廈門、杜郎口、荊門等地學(xué)習(xí)15人次，落實了本教科研經(jīng)費和14名學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師待遇近2萬元。

6、精心組織學(xué)科競賽，其中作文競賽獲省級特等獎1個，省市級獎100余個。

7、中考再鑄輝煌：“四率”居全縣第一，在300余人參考的情況下，有75人過京山一中正取線，500分以上的學(xué)生突破100人，其中15人進入全縣前一百名，20人超過龍泉中學(xué)錄取線，重點高中上線數(shù)居全縣第三。

二、立足課堂，狠抓“七動 ”

提高質(zhì)量，主渠道在課堂。中國教育改革試點的成功經(jīng)驗告訴我們：從模式入手，改革課堂教學(xué)，可課實現(xiàn)課堂高效。我們的做法是：

1、宣傳發(fā)動：教育局“課堂教學(xué)改革簡報”第一期下發(fā)后，校長辦公會把“課改”納入議事日程，成立了由校長任組長，主管校長為副組長，教科室正副主任、教研組組長為成員的領(lǐng)導(dǎo)專班，迅速制定了實施方案，作出了具體安排，開會大張旗鼓地宣傳，形成了課堂教學(xué)改革的濃厚氛圍。

2、培訓(xùn)促動：3月份教科室召開了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教研組長、備課組長專題培訓(xùn)會。學(xué)習(xí)了實施方案、生本教育基本理論、高效課堂22條、杜郎口、洋思中學(xué)等全國新課改典范學(xué)校的課堂模式以及生本高效課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)學(xué)案的編寫方法。然后各教研組因地制宜組織學(xué)科教師進行了3次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，1次理論學(xué)習(xí)測試，下發(fā)了39頁4萬余字的培訓(xùn)資料。分級培訓(xùn)促動了教師的課改意識，使教師認(rèn)清了課改形勢和問題（高耗低效），明晰了生本課堂的概念，明確了生本課堂的目標(biāo)（實現(xiàn)高效）。

3、示范帶動：榜樣的力量是無窮的。4月份，七個教研組骨干教師、青年教師共上了7節(jié)生本高效課堂研討課：

徐文超的語文課《旅鼠之謎》教學(xué)合一，舉三反一； 高衛(wèi)祥的物理課《測量小燈炮的電阻》開展小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生主體.教師主導(dǎo)； 陳雯的美術(shù)課《商品包裝的色彩配》讓學(xué)生體驗到了實踐的樂趣和成功展示的愉悅；孫春花的數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備充分，師生互動，點撥巧妙； 劉達銀的生物課《基因的顯性和隱性》運用多媒體教學(xué)，畫面直觀，解決了用語言難以解決的問題；歐婭的思品課《走向自主人生》 師生互動帶動了生生互動和組間互動，課堂活動豐富，小品表演、歌曲連唱等滲透情感教育，體現(xiàn)了思品課理念：尊重、關(guān)愛、責(zé)任；楊凌艷的英語課教、學(xué)、做合一，學(xué)生有展示平臺，最后的“自我介紹”掀起了課堂高潮。各組上課教師立足學(xué)生情況，順學(xué)而導(dǎo)，對生本高效課堂進行了精彩的演繹，較好地展示了生本高效課堂的亮點和本質(zhì)意義，探討活動為教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，使他們對“什么是生本課堂？什么是高效課堂？它們有什么特點和內(nèi)在聯(lián)系？怎樣評價？”等問題有了更深的認(rèn)識，為進一步開展生本高效課堂教學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

五月份由教科室牽頭，在全校范圍內(nèi)推出了3節(jié)生本高效課堂示范課：5月10日，全校教師聽取了學(xué)科帶頭人歐婭老師的思想品德《走向自立人生》。這節(jié)示范課以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，采觀摩用“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的模式，運用“自主、合作、探究”的方法，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，發(fā)揮了學(xué)生“主體”、教師“主導(dǎo)”的作用，體現(xiàn)了“立體式、大容量、快節(jié)奏”的特點，給全校教師上了一堂生動直觀的“生本高效課堂”培訓(xùn)課，受到老師們的好評。

5月20日，全校文科教師30余人觀摩語文骨干教師劉陸軍的示范課《綜合性學(xué)習(xí)——竹文化》。針對課堂上師生互動、拓展學(xué)生思維等方面的情況，與會教師進行了熱烈討論。教研員郭志勇作了點評和總結(jié)。他說，這節(jié)生本展示課有三大亮點：一是學(xué)生主體作用突出，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上發(fā)言達96人次，體現(xiàn)了“以生為本、以學(xué)生的學(xué)為本”的理念；二是教師主導(dǎo)作用到位，課堂上多次發(fā)生磕磕碰碰，但劉老師處理獨到，使這些意外帶來陣陣歡笑，恰恰體現(xiàn)了生本課堂的生態(tài)性和劉老師的引導(dǎo)藝術(shù)；三是課堂開放，合作探究、師生互動、生生互動，這些生本課堂的元素激活了學(xué)生思維，釋放了學(xué)生潛能，學(xué)生無論成績好的還是差的，都有極強的表現(xiàn)欲望，實現(xiàn)的課堂高效。

5月26日，新市一中全體理科教師聽取了縣骨干教師孫春花老師的數(shù)學(xué)生本高效課堂示范課《等腰梯形的性質(zhì)》。孫春花老師的這節(jié)數(shù)學(xué)展示課以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)做合一”的生本理念為指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為驅(qū)動器，組織學(xué)生開展了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，做到了課前有準(zhǔn)備、課中有亮點、課后有反思，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其課堂亮點主要表現(xiàn)在：一是在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上，實現(xiàn)了“以教為主”走向“以學(xué)為主”，老師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”；二是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，注意新舊知識的相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，有很強的內(nèi)在邏輯性；三是在生本活動的展示上，大膽創(chuàng)新，注重實效。創(chuàng)設(shè)了生本教學(xué)情境，建立了互質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，小組有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“合作”與“互動”，開放了活動空間，調(diào)動了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神。精心設(shè)計反饋檢測，強化了課堂教學(xué)效率，達到了“教得輕松，學(xué)得愉快，考得滿意”的生本課堂的高效。

為了上好示范課，我們請教研室教研員郭志勇、胡克平分別進行了指點，提高了示范課的質(zhì)量。

4、校際互動：為了推進英語生本課堂教學(xué)改革，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)水平，5月28日，我校邀特實驗中學(xué)英語組到該校進行了英語聯(lián)動式校際教研。參加此次活動的有兩校英語教師共40余人。實驗中學(xué)校長何恩和新市鎮(zhèn)督學(xué)易治榮也參加了這次活動。

在活動中，首先由實驗中學(xué)優(yōu)秀教師魏愛芳老師、張書美老師開出了二節(jié)觀摩課。然后，實驗中學(xué)主任龍章國和新市一中英語教研組長楊凌艷從英語課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)亮點、課堂教學(xué)效果及課堂教學(xué)評價等方面進行了精彩點評，這兩位老師一位活潑大方，一位沉穩(wěn)內(nèi)秀，這兩堂課既“實”又“活”，既展現(xiàn)了生本課堂的自主與生動，又體現(xiàn)了應(yīng)試課堂的實戰(zhàn)與高效。最后，兩校領(lǐng)導(dǎo)就各校的英語教學(xué)經(jīng)驗和教改發(fā)展方向進行了互動式的、坦誠中肯的交流。為期半天的互

動交流使兩校教師既增添了同行友情，又激活了教研熱情。大家紛紛表示要把交流的收獲貫徹到今后的教學(xué)中去，切實提高45分鐘的課堂效益。

5、競賽推動：6月上中旬，“生本高效課堂”達標(biāo)活動全面展開，由教研組長、備課組長為主負(fù)責(zé)組織各組的聽課、評課、評分、定等工作，截止6月18日圓滿完成了達標(biāo)競賽評比活動，提升了全體教師課堂教學(xué)的整體水平，其中表現(xiàn)優(yōu)秀有：劉陸軍、孫春花、歐婭、黃遠秀、胡道林、楊凌艷、高衛(wèi)祥等，做得最好的教研組是：語文組、英語組。10月8日，第二輪生本高效課堂全員競講拉開序幕，歷時15天，評出5節(jié)優(yōu)質(zhì)課，參加了全縣青年教師競講，取得了5個一等獎的優(yōu)異成績。11月開展了“高效課堂”“三優(yōu)”成果的撰寫和評選工作，選送優(yōu)秀征文50余篇，較好的完成了教研常規(guī)“四個一”（一節(jié)課、一篇論文、一篇導(dǎo)學(xué)案、一個課件）的任務(wù)。

6、考評驅(qū)動：認(rèn)真考評，根據(jù)生本高效課堂的評價細(xì)則，教師相互量化評分；認(rèn)真考勤，校長帶頭聽課，進行考勤公布；及時總結(jié)兌現(xiàn)，按照方案措施對各組2/3的教師給予一定的獎勵，對不參加這項活動的教師在目標(biāo)考核“教改教研”指標(biāo)中不予記分，這一舉措有效調(diào)動了教師參與課改的積極性。

7、課題能動：我校本著“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我創(chuàng)”的發(fā)展理念，確立了《城區(qū)初中寄宿制管理策略研究》這一特色課題。4月30日，國家級重點課題《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》開題會在我校研究，本課題由專家進行了開題論證，之后，我們汲取專家的意見，成立專班，分步有序的進行研究，共完成研究成果22個，致力于把學(xué)校辦成寄宿學(xué)生的精神家園、活動樂園、文化學(xué)園，讓學(xué)生“進得來、留得住、學(xué)得好”，真正體現(xiàn)“以生為本，關(guān)愛生命”的理念，充分發(fā)揮了骨干教師在課題研究中的帶頭作用和校本課題研究的能動作用，為學(xué)校決策提供了服務(wù)。

三、以生為本，追求高效。

回首學(xué)校以“生本高效課堂”為主題的系列活動，我們有以下體會：

1、明晰了“生本課堂”的基本概念：生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，就是以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的生命為本的課堂。

2、形成了“生本課堂”的基本觀念：即“課堂導(dǎo)演”的教師觀，“課堂主角”的學(xué)生觀，“教皈依學(xué)”的教學(xué)觀，“從控制生命到激揚生命的快樂高效”的評價觀。

3、生成了本校高效課堂模式：根據(jù)一般模式：“預(yù)習(xí)—展示—反饋”，生成本校模式：“自主學(xué)習(xí)—小組探究—全班展示—檢測反饋”。

“小組探究”環(huán)節(jié)中的重要元素是合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建；小組合作是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，是在小組長帶領(lǐng)下分工明確的合作，要求“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，4—6人為佳、選得力的組長，起響亮的名字。

“全班展示”中的重要元素是“互動”，即師生互動帶動生生互動。

4、如何從“生本”的視角來打造高效課堂？堅持以生為本，目的是打造高效課堂，根據(jù)這一理念，我們的做法是以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，把握四個問題：第一，你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（解決目標(biāo)問題）。注意三維目標(biāo)中的“過程與方法、情感態(tài)度價值觀”是服務(wù)前者即“知識與技能”目標(biāo)的，必須抓好知識落實與技能訓(xùn)練；第二，你打算用多少時間讓學(xué)生獲得？（解決效率問題）。“15+30模式”要求我們把時間、能力、健康還給學(xué)生。第三，你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（解決方法問題）即一個字“議”。學(xué)生可以學(xué)會的，教師堅決不講；學(xué)生不會的問題，小組討論解決；學(xué)生還不會的，教師才講解。第四，你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達到你的要求？（解決達標(biāo)問題）。生本高效課堂教學(xué)一定要有達標(biāo)檢測，否則不能實現(xiàn)課堂高效。

5、認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案是“生本高效課堂”研究的必然產(chǎn)物，先導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案）后學(xué)（自主合作探究）、先學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）后教（結(jié)合學(xué)案課堂導(dǎo)）、以學(xué)定教（課堂集中時間解決學(xué)生的疑難問題）是導(dǎo)學(xué)案操作的基本出發(fā)點。其中問題設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的核心，決定了生本課堂是否“高效”。

四、生本教育，任重道遠

本的課改學(xué)習(xí)與實踐，雖受益匪淺，但仍存在許多不足和困惑：

1、少數(shù)教師對“課改”的思想認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)實踐研究因中考壓力、年齡偏大而忙于應(yīng)付；

2、集體電子備課工作量大、硬件及技術(shù)方面的條件有待改善；

3、生本課堂與師本課堂的互補性、生本課堂與高效課堂的有機聯(lián)系等有待進一步探索研究。

4、教研組需加強建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，提高教師的教科研能力。

總之，在今后的教科研工作中，我們將繼續(xù)高舉“堅持以生為本，打造高效課堂”的旗幟，進一步開展“生本高效課堂”的應(yīng)用性研究，自我加壓，崇尚實干，埋頭苦干，善于巧干、凝心聚力，激情奉獻，以昂揚的斗志，飽滿的熱情，為提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量作出應(yīng)有的貢獻，讓生本教育開花結(jié)果！

京山縣新市一中教科室

2011-1-7

第三篇：如何打造小學(xué)以生為本的美術(shù)高效課堂

如何打造以生為本的美術(shù)高效課堂

——《留住秋天》階段思考

在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，課堂設(shè)計靈光閃現(xiàn)，都有自己的優(yōu)勢和特點，同時也暴露了美術(shù)課中一些不足和短板。現(xiàn)按照講課的順序進行梳理：

第一輪講課的是李樹臣老師打頭陣，李老師語言幽默詼諧，他的課堂上總會傳來陣陣笑聲。課堂伊始，李老師播放了數(shù)幅校園秋景的圖片，這些圖片的景物學(xué)生非常熟悉馬上就能產(chǎn)生共鳴，師生探討如何留住秋天的美景，引出樹葉粘貼畫，教師演示后請學(xué)生自主作業(yè)。李老師的優(yōu)點在他的善畫，在黑板上刷刷兩下就能畫出好多生動有趣的形象，讓學(xué)生立刻就思路大開。張?zhí)鞆娎蠋熾S后執(zhí)鞭，他將文學(xué)作品融入美術(shù)課堂，請學(xué)生來畫秋天，張老師瀟灑的課堂演示贏得了學(xué)生的陣陣贊嘆。我第三個出場，用“秋娃娃寫信”的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用樹葉粘貼畫的形式給“秋娃娃”寫回信，在明確制作步驟以后讓學(xué)生猜想哪一步最難做，再請學(xué)生帶著問題看教師演示，有針對性的解決問題。這樣一來教師在演示過程中可以有重點地講解，避免無效的重復(fù)講解，有效節(jié)省時間，提高課堂效率。崔煒老師隨后，她請學(xué)生學(xué)以致用，將樹葉粘貼畫擴展到植物粘貼畫，所有能入畫的植物都可以運用，學(xué)生將平時用來打掃衛(wèi)生的笤帚苗都粘到畫上了，可謂就地取材，美的元素隨處可見。劉輝輝老師給各類樹葉貼畫分類展示，讓學(xué)生制作思路更清晰，培養(yǎng)學(xué)生掌控畫面的能力。郭培和薄艷玲兩位年輕教師參加了第二輪的講課活動。雖然只有一年的工作經(jīng)驗，但兩位老師的課非常出色，她們能夠輕車熟路的駕馭課堂，靈活多變的處理課堂生成的問題。在《留住秋天》的課堂上，她們的共同點是注重情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活，緊扣教學(xué)目標(biāo)，貫徹“生本高效”教學(xué)理念。不同點在于郭培老師抓住樹葉的趣味性，而薄艷玲老師以故事導(dǎo)入，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀，課堂效果絲毫不遜色于老教師，真是“長江一浪推前浪”。但每堂課也都存在問題，共性的問題是三十五分鐘都不夠用，學(xué)生作業(yè)都比較草率，這是美術(shù)課堂的短板。

從個體的課堂上看，每個人都注重情境創(chuàng)設(shè)，這一點值得肯定。每個人都有教學(xué)演示，這個環(huán)節(jié)在一定程度上限制了學(xué)生的思維。當(dāng)教師演示出具體形象之后，全班跟風(fēng)似的全都照葫蘆畫瓢。這個現(xiàn)象普遍存在于美術(shù)課堂上，如果教師不演示，學(xué)生就不會做，一旦有范畫或者范作，學(xué)生好比找到了救命稻草，作業(yè)都向老師看齊。具體分析一下，發(fā)現(xiàn)這跟學(xué)生的記憶有關(guān)系，課件上的范畫再好轉(zhuǎn)眼就過去了，而教師從演示開始到結(jié)束至少需要三、四分鐘，學(xué)生了解的也比較仔細(xì)，記得最清楚。加上向師性心理的緣故，往往造成學(xué)生作品單一性。為了避免這個現(xiàn)象，教師要在學(xué)生作業(yè)之前教會他們獨立構(gòu)思。可以采用兩輪作業(yè)形式。以《留住秋天》一課的樹葉粘貼為例，第一輪作業(yè)先讓學(xué)生玩葉子，想象形象，并拼擺出來，但是要找出自己作業(yè)中不能解決的難題。第二輪作業(yè)是在此基礎(chǔ)上，通過拼擺找出作業(yè)中存在的難點，學(xué)生質(zhì)疑后教師再解惑，教師只在技法上給予支持，少講精講，給學(xué)生留下大量的課堂時間制作精品作業(yè)，而不是在老師的催促下草草了事。如此說來，磨課的火候就還不夠，大家要把課上出“生本”、“高效”，就不能光看環(huán)節(jié)是否面面俱到，主要的關(guān)懷要放在學(xué)生掌握效率和應(yīng)用能力上。

郭思樂說：我們會用一種方式，來把本來學(xué)習(xí)者可以自己“吃”下去的東西由我們自己轉(zhuǎn)手交送，而這就要有一套轉(zhuǎn)手的“話語體系”，它是可教可考的。據(jù)我理解，這里所指的“話語體系”應(yīng)該是教師的教學(xué)策略與教學(xué)智慧，通過我們的轉(zhuǎn)手相送，學(xué)生能“胃口大開”，還是“難以下咽”就看教師是否站在學(xué)生的角度看世界。美術(shù)課怎樣做才是真正的以生為本？美術(shù)課怎樣上才能更高效？我們在不斷的思考，也在不斷的實踐。想必會隨活動的進一步開展能夠找到答案。

第四篇：以生為本再構(gòu)高效課堂

以生為本 再構(gòu)高效課堂

[摘 要] 學(xué)生永遠是課堂教學(xué)的主體，在大數(shù)據(jù)時代背景下的學(xué)校教育，更需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和知識儲備深入開展以生為本的教學(xué)行為，真正全面而深入地通過活動啟發(fā)學(xué)生的思維，通過興趣激發(fā)學(xué)生的動力.[關(guān)鍵詞] 教學(xué)策略；高效課堂；初中數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推進，以學(xué)生為核心的教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛運用在教學(xué)過程當(dāng)中.為了讓初中生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時注重構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.眾所周知，課堂是教學(xué)的主要場所，也是學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識的地方，因此課堂的構(gòu)建是否高效，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞.基于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂可以從以下幾方面著手.激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力

興趣是最好的老師，而隨著初中學(xué)生知識儲備的積累，學(xué)生的興趣開始由外在表象興趣轉(zhuǎn)向內(nèi)在深層興趣.再分析初中數(shù)學(xué)教材的特點，我們發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識相對來說顯得枯燥、單調(diào)，因此很多學(xué)生對數(shù)學(xué)并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣.為了能夠改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從源頭解決問題，深入了解學(xué)生的興趣愛好和內(nèi)在需求，并以此為切入點設(shè)計教學(xué)策略，進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)習(xí)效果.例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)直線、射線、線段等概念的時候，在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示了生活中一些常見的圖片.這些圖片上的圖形都是由線條和面所構(gòu)成的.人行橫道的斑馬線、修建樓房時的鋼筋有哪些特點？激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線有哪些特點？筆直的鐵軌有什么樣的特點？通過圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到直線、射線以及線段的特點，這些問題都能得到解決.人行橫道線和音樂指揮棒的長度都是已知的，有兩個端點，于是就構(gòu)成了線段；激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線只有一個端點，另一個方向無限地延長于是形成了射線；而直線指的是沒有端點的線條，比如說鐵軌，我們看不到它的端點在哪里.在學(xué)習(xí)的過程中，興趣如同一??無形的泵，不斷地涌動和噴發(fā)著動力，而教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種氛圍與情境，結(jié)合學(xué)生的興趣與教學(xué)的要求，讓學(xué)生在趣味中生長動力.當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣時，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，這樣一來可以為課堂教學(xué)效率的提升提供良好的基礎(chǔ).提高學(xué)生參與度，發(fā)揮初中生的主體作用

在實際的教學(xué)過程中，很多教師都會采用灌輸式教學(xué)，也就是不管學(xué)生的接受程度如何，一味地向?qū)W生講解課本中的數(shù)學(xué)知識.在這種情況下，學(xué)生失去了主體作用，長期處于被動狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果，扼制思維生長.為此，我們必須改變這種現(xiàn)狀，真正將學(xué)生的參與度放在教學(xué)策略優(yōu)化的首位，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.認(rèn)真貫徹以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的主動性得到發(fā)揮.在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“全等三角形的條件”時，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手實踐探究：先任意畫一個△ABC，再畫一個△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等）.把畫好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它們是否全等.通過自己動手畫圖，將兩個三角形剪下疊在一起，能夠讓學(xué)生了解到在畫第一條邊的時候，已經(jīng)定好了兩個頂點，再畫兩個角，這兩個角也已經(jīng)確定，那么三角形的第三個頂點也就確定下來了，所以這兩個三角形是全等的.通過這一環(huán)節(jié)的探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生在動手過程中仔細(xì)觀察和善于思考的好習(xí)慣，探究的結(jié)果反映出這樣的規(guī)律：兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等，可以簡寫成“角邊角”或“ASA”.在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，讓學(xué)生在課堂上自己動手主動探究，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.一般而言，學(xué)生通過自己的思考和探究所得出來的數(shù)學(xué)知識，往往比教師直接講解印象更加深刻，學(xué)習(xí)效率也會更高.講究提問的技巧，讓問題引導(dǎo)

學(xué)生探究新知

在教學(xué)過程中，師生之間的互動是非常重要的組成部分.在大多數(shù)情況下，提問是師生互動的主要方式，也是驅(qū)動學(xué)生參與課堂的動力和方向.教師在課堂上提出問題，學(xué)生通過思考之后進行回答，共同探究新知.而且，問題可以幫助學(xué)生指明思維的方向，鎖定思維的目標(biāo)，能真正迎合學(xué)生思維生長的需要.因此，問題設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點，是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用是需要重點考慮的.提問并沒有想象中的簡單，相反它是一門藝術(shù)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生高效課堂的一種策略.因此教師應(yīng)當(dāng)講究提問的技巧，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生主動探究，以此帶動課堂效率的真正優(yōu)化.以等腰三角形的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生探究等腰三角形的相關(guān)特點，筆者先在課堂上出示了提前剪好的等腰三角形紙片，頂點為A，底邊為BC.隨后把邊AB疊合到邊AC上，這時點B與C重合，并出現(xiàn)折痕AD，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并提出問題：△ADB與△ADC有什么關(guān)系？圖中哪些線段或角相等？經(jīng)過問題的引導(dǎo)，學(xué)生得到了這樣的結(jié)果：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通過這些結(jié)果，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對等腰三角形的特點進行猜想：1.等腰三角形的兩底角相等.2.三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合.隨后，筆者又提出問題：等腰三角形兩個底角相等的條件和結(jié)論分別是什么？三線重合，如何用數(shù)學(xué)語言證明？以此促進學(xué)生自主探究.在課堂上向?qū)W生提問的時候，需要注意把握技巧，提問要以引導(dǎo)學(xué)生作為主要原則.問題不可以過多，太多的問題會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；問題不可以過難或者過簡單，難度適中才能夠有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.改變教學(xué)的方式，彰顯數(shù)學(xué)教

學(xué)課堂的魅力

教學(xué)方式對于課堂教學(xué)效率的提升有著重要的影響，我們甚至可以說教學(xué)方式的選擇，對教學(xué)效率有著決定性的作用.好的教學(xué)方式能夠被廣大學(xué)生所接受，能夠促進師生之間和諧關(guān)系的建立，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).因此想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式著手，不斷創(chuàng)新改變，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力.二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重要知識內(nèi)容，筆者在開展課堂教學(xué)時為了讓學(xué)生明確理解二次函數(shù)的性質(zhì)，利用對比教學(xué)法來進行教學(xué).首先，筆者給學(xué)生一個二次函數(shù)“y=a（x-h）2”，并讓學(xué)生對a>0和a0時，拋物線的位置在x軸的上方，拋物線開口方向向上，在對稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而減小，在對稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而增大，當(dāng)x=h時，最小值為0.當(dāng)a<0時，拋物線的位置在x軸的下方，開口向下，在對稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而增大，在對稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而減小，當(dāng)x=h時，最大值為0.通過對同一坐標(biāo)系中作出的兩個函數(shù)圖像進行對比，能?蛉醚?生明確掌握二次函數(shù)圖像的特點，并找出二次函數(shù)的規(guī)律.這樣的教學(xué)方法，能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象.在教學(xué)過程中還有很多種簡單高效的教學(xué)方式，例如歸納總結(jié)法、合作探究法等等.這些方法巧妙合理的應(yīng)用不僅滿足了學(xué)生對課堂的需要，還將方法慢慢地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不同的方法引領(lǐng)下促進思維廣度的達成，促進思維深度的遞增，真正促進學(xué)生能力的提升，促進數(shù)學(xué)思想的滲透.注重作業(yè)的布置，幫助學(xué)生鞏

固所學(xué)知識

作業(yè)是為學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進行的活動.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往利用作業(yè)來幫助學(xué)生加強課后訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識的運用能力，也通過作業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.但是很多教師通常把作業(yè)與練習(xí)題畫等號，也就是說每次布置的作業(yè)都是很多的習(xí)題，將作業(yè)打造成應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)?因此，這種作業(yè)并不利于培養(yǎng)學(xué)生積極敏銳的數(shù)學(xué)思維，想要提高教學(xué)效率，就必須要充分考慮學(xué)生的特點，豐富作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)的精準(zhǔn)度、分層性.比如說在學(xué)習(xí)全等三角形的時候，筆者在課堂上為學(xué)生布置了一項討論型的作業(yè).具體內(nèi)容是這樣的：現(xiàn)在有一塊形狀為三角形的玻璃不小心碎成了兩塊，并且是攔腰截斷摔碎的.現(xiàn)在如果我們要到玻璃店去照原來的形狀重新配一塊玻璃，需要把兩塊玻璃都帶過去嗎？假如只允許帶一塊玻璃，應(yīng)該選擇哪一塊？這個問題對于初中生來說非常的新鮮，也很有趣，于是大家在課堂上進行了熱烈的討論.有的學(xué)生說應(yīng)該帶兩塊，有的學(xué)生說不需要，只帶一塊就可以.在筆者的引導(dǎo)下，大家最終確定了帶那塊包含兩個角的碎玻璃即可.此時筆者順勢向?qū)W生滲透全等三角形的判定方式.顯然，這種類型的作業(yè)更容易被學(xué)生接受.作業(yè)的設(shè)計是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對數(shù)學(xué)知識加以思考和運用.合理的作業(yè)，不僅對于學(xué)生的綜合能力有重要的影響，同時也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn).打造高效的課堂是幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績的前提，同時也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師責(zé)無旁貸，因此更加要將數(shù)學(xué)高效課堂真正地落實在每一個環(huán)節(jié)，每一個細(xì)節(jié).

第五篇：以生為本,構(gòu)建和諧高效課堂

以生為本，構(gòu)建和諧高效課堂

摘 要：新課程改革中呈現(xiàn)了許多新的教育理念，其中最為核心的就是“以生為本”。筆者通過一段時間的實驗探索，從學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，教學(xué)活動設(shè)計，課堂氛圍營造及評價激勵等四個方面，闡述了自己對“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”生本教育理念的理解和思考，對構(gòu)建和諧教育生態(tài)，打造高效課堂方面的實踐經(jīng)驗進行了梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：生本 和諧 高效 氛圍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)以來，提高課堂教學(xué)效益，如何提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進學(xué)生全面健康個性發(fā)展，已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的主流。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中，明確提出“以學(xué)生為本 ”的教育思想，這就要求我們在教學(xué)中要做到一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，使他們在學(xué)習(xí)中感到幸福，在學(xué)習(xí)中健康成長。作為教育者，我們必須更新教育理念，改進教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為本的和諧高效課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性和學(xué)習(xí)的潛能，使他們積極、快樂、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)。

一、以生為本，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

新課程理念認(rèn)為：“教學(xué)過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)。”小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)組織形式，它能夠有效地增強課堂互動的有效性，提高學(xué)生的參與度。合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時要做到：1.班主任按照學(xué)生的性別、入學(xué)成績、智力水平、個性特征等方面的差異組建學(xué)習(xí)小組。2.選一名得力的組長。首先學(xué)習(xí)小組組長學(xué)習(xí)成績應(yīng)該良好以上；二是有很強的組織和協(xié)調(diào)能力，有很強的責(zé)任心與集體榮譽感；三是有較的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠充分調(diào)動每個小組成員的積極性。3.指導(dǎo)小組成員分工。每位小組成員既要積極承當(dāng)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以實現(xiàn)組內(nèi)人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干。

二、以生為本，精心設(shè)計教學(xué)活動

教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人。在進行課堂活動設(shè)計時，我們必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，理清教材的重難點，在深入了解學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)活動使“活動”為實現(xiàn)“目標(biāo)”服務(wù)，從而增強活動的針對性、實效性。教師要積極利用課堂教學(xué)及課外活動的機會，在“扶持”和“放手”上多鉆研，多探索。在教學(xué)中應(yīng)該運用“精講多練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該苦鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆透課本，精心設(shè)計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學(xué)生學(xué)英語用英語”教學(xué)法，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、以生為本，營造和諧融洽的課堂氛圍

新課程改革倡導(dǎo)積極互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系、生生關(guān)系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動分享，形成民主、開放、和諧的課堂。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中，就是人與人的交往，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。其次，新課內(nèi)容的訓(xùn)練還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究為主體，通過聽說讀寫的綜合技能的訓(xùn)練，在小組成員內(nèi)形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，以明確的分工找到小組成員內(nèi)不能解決的新問題，然后請教老師點撥，得到啟發(fā)，然后再深入研討，直到每一位成員都能夠識記和掌握新內(nèi)容。

四、以生為本，充分發(fā)揮評價的激勵作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；因此，我們在教學(xué)中要科學(xué)地評價學(xué)生，保持平等和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“OK”“Good”等表揚話語，讓他們在一次次表揚中逐漸樹起信心，從一個個小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。提問時，要根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。

總之，要真正實施素質(zhì)教育，我們就必須堅持“以學(xué)生為本 ”的理念，構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。在實施課程改革的今天，只要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新、大膽實踐，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效益，全面提升學(xué)生素質(zhì)，營造和諧教育生態(tài)。