第一篇：打造“以生為本,靈動高效”的化學課堂

打造“以生為本,靈動高效”的化學課堂

摘要：在新課改的背景下，全力實施素質教育，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。生本教育的關鍵是把課堂還給學生，把課堂變成學堂，把學生變成先生。讓學生引導學生，讓學生教育學生，讓學生幫助學生。建立生本團隊，優化生本課堂，組織調控，激發了全體同學的激情，調動了學生的積極性，真正做到“以生為本”，大大提高課堂效率。

關鍵詞：生本教育；生本團隊；高效課堂

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0325-01

1.科學謀劃，轉動課改方向盤

1.1實施“先學后教，問題導學”策略，打造“以生為本，靈動高效”的化學課堂。“先學后教”是指教師的教學建立在學生自主學習、合作探究、互動展示的基礎之上，根據學情和認知確定教什么、怎么教。

“問題導學”是指教師根據教學內容和學生實際設計出科學實用的導學案或導學提綱，學生依據導學案或導學提綱開展自學、討論、交流、展示等。

“以生為本”就是讓學生真正成為學習的主人，突出學生的主體地位，把學習權還給學生，教學以生命為根本、以生活為基礎、以生成為契機、以生本為終極。

“靈動高效”就是教學方式、教學內容、教學手段、學習方式、學習方法靈活，課堂是開放的、動態生成的，追求效果最佳化，效益最大化，效率最高化，發展最優化。

1.2構建“自主學習――展示交流――智慧引領――訓練達標”教學流程，讓理念轉化為策略。“自主學習”包括學生獨立預習和合作討論兩個方面。這一環節可以當堂進行，也可以提前進行，取決于教學內容的多少。學生以導學案或導學提綱為“線路圖”，首先獨立看書、查閱資料、嘗試練習、找出問題；然后對子間就問題進行互助討論，不能解決的問題提交小組討論，小組內不能解決的問題可以請教教師，或向其他小組取經，或在展示環節上提出供大家思考、討論，供教師點撥、講解。自主學習環節，教師是一個巡視者、指導者、合作者。

“展示交流”是指各個小組在組長的協調下，根據學習內容的難易，選派不同層次的代表，以多種有效方式，將本組的學習成果、解決問題的方法、存在的疑難問題、自己的觀點等向全班同學展示，不到位的方面，其他同學補充。這一環節，學生都是參與者、傾聽者、評價者，教師是組織者、激勵者、評價者。

“智慧引領”即在學生自主學習和展示交流的基礎上，由學生或老師對展示的情況進行點評、梳理、歸納，就疑難問題進行講解、點撥、小結，對不全面的地方加以拓展延伸，對亮點進行提煉升華。此環節，師生都是引領者。

“訓練達標”即教師或師生共同根據教學內容、學習目標、學習狀況等，分層、分類設計有針對性、有坡度的訓練題，進行分層達標訓練，以達到了解學情、提升能力之目的。訓練一般當堂完成。教師和優生對學困者給以適當幫助。

1.3提出四大教學基本要求，讓策略轉化行動。為了讓教師們在教學中能更好的把握改革尺度，防止出現過左或過右傾向，學校對教師的課堂教學提出了四大基本要求，用以指導課堂教學改革。一是提高“四個度”： 提高學生學習的參與度、提高學生獲取新知的情感體驗度、提高學生合作學習的有效度、提高對學生個性差異的關注度。二是有效協調“四個關系”：有效協調學生主體與教師主導的關系、有效協調教學預設和教學生成的關系、有效協調輕松形式與豐厚收獲的關系、有效協調教學起點與教學終點的關系。三是建立“四個體系”：實用的導學案體系、高效的小組合作體系、科學的教與學評價體系、特有的課改文化體系，以體系支撐課改。四是實現“四大轉變”：課堂主體由教師向學生轉變、教師職能由傳授式向引領式轉變、課堂教學由封閉式向開放式轉變、學生學習由接受式向自主式轉變，讓新的教與學的方式在轉變中悄然而至。

2.開展活動，驅動課改四車輪

2.1開展四級培訓，奏響課改協奏曲。滾動培訓教師。課改的成敗取決于教師。為了讓全體教師進一步學習先進的教學理念，掌握有效的課改操作策略。“枕中云氣千峰近，開窗放入大江來”，通過走出去“學”，請進來“導”，坐下來“研” 等方式，教師們更加深刻的領會到了“以生為本”這一理念的內涵，進一步明確了課改的實質就是改變傳統地教與學關系，逐漸形成了為學生終生發展負責的教育信仰，初步探尋到了有效實施課改的操作策略。

適時培訓家長。學校有其高度地社會性，方方面面倍受社會關注，更受家長關注。課堂改革是一個非常敏感的話題，如果學生家長不了解、不支持，將難以推行。啟動課改之初，我校以年級、班級為單位召開了多次家長培訓會，并且利用“訪萬家”之機與家長進行進一步交流溝通。通過培訓與溝通，絕大多數學生家長了解到了教育發展的方向，明確了開展教學改革的原因，誤解消除了，阻力沒有了。

隨時培訓學生。課改的出發點和落腳點都是學生。為了讓學生了解課改，積極參與課改，掌握自主學習、合用學習、探究學習的策略，各班級對學生進行了系列專題培訓。培訓內容有：如何利用導學案開展自主學習、小組合作學習的基本步驟、課堂上如何大膽展示、課中課后如何進行學習反思等。通過培訓，學生學習漸入佳境。

定期培訓組長。小組合作學習能否有效實施，關鍵在于小組長的作用是否充分發揮。為了提高小組長的組織能力、管理能力、協調能力，在學校的統一部署下，以班為單位，定期對小組長進行了跟蹤培訓和指導。

2.2舉行“講、評、研”活動，唱響課改行進歌。教師們在實際課改中會遇到諸多問題和矛盾，需要尋求解決之法，“講、評、研”活動就是一個很好的學習、交流、研究平臺。一年來，各教研組每月定期舉行1-2次“講、評、研”活動。每次活動都有研究主題，挑選2-3名對這一主題研究較透的教師講引路課，介紹自己的見解和做法，其他教師積極參與聽課、評課，提出自己的看法和困惑，大家圍繞困惑之處展開討論、爭論，最后達成共識，形成策略。活動時，縣教研室學科教研員和學校分管領導都親臨現場指導。每次活動都能有效解決一系列實際問題。

3.初顯成效，增添課改新動力

經過一年的課改，今日的熊繹中學充滿了生機與活力。教師有了教育智慧，敢于放手，放棄了霸主地位，主動融入學生之中，課堂有了應有的溫度；學生得到了解放，課堂上能夠冷靜思考，敢于大膽表達，積極挑戰問題，主動生成智慧，全程體驗快樂，生命因享受課改盛宴而狂歡……

海闊龍吟水，天高鳳舞空，未來的課改之路任重道遠，熊繹中學人將會上下求索，不斷探究，吟出改革最強音，舞出改革新風姿。

第二篇：以生為本,打造高效小班化課堂

以生為本，打造高效小班化課堂

——淺談小班化課堂中的兩大難題

童澤楓

摘要：在談論當下的小班化課堂中經常會提到兩個難題：學生不愛舉手回答問題、小組討論開展不起來。這兩個難題已經影響到了教師對于小班化教學的實施，影響了學生的學習效果。本文從以上角度入手，通過分析這兩個難題的成因，來給出一定的解決措施，為今后更好地開展小班化教學提供一些思路。

關鍵詞：小班化

合作

教學

討論

一、研究背景

小班化教學因其以人為本、因材施教的教學理念，出眾的教學成果深受歐美發達國家的推崇。如今，這種教學組織形式也正逐步被國人所接受，開始進行一系列圍繞著小班化的教學嘗試。筆者就職于鎮海區立人中學，它是鎮海區第一所嚴格意義上的小班化辦學學校。在日常教學中，學校還致力于打造以小組合作學習為基礎的生本課堂，每個班的同學都以小組為單位進行學習、競爭，教師必須緊緊圍繞學生開展教學工作。在這樣的大背景下，學課老師都對固有的教學模式做出一定的調整以適應全新的教學環境、教學理念。然而接受了多年傳統教學方式的學生顯然無法很快地適應課堂教學模式的改變，在實際的學習中顯示出了自己的諸多不適應。

二、實踐反思

筆者是一名普通的中學數學教師，在平時的教學中一直在思考：如何才能讓學生盡快地適應小班化小組合作學習的學習方式，盡可能地融入到小班化課堂中去，將小班化的優勢發揮到最大？經過一年的小班化教學、觀察及反思，也觀摩了不少兄弟學校的小班化課堂，筆者發現不解決傳統教學方式遺留下的兩大難題：手舉不起來、嘴動不起來，教學效果將大打折扣。因此在平時的教學中有意識地針對這兩大難題做了一定的研究，嘗試了一些方法，具體如下：

1、讓積極舉手回答問題成為一種習慣

數學課堂是需要學生參與的課堂。然而在傳統數學課堂上，教師往往采用“灌輸式”的教學模式：老師在講臺上講，學生在臺下看、記、做。這樣導致不但教師上一節課很辛苦，而且時間一長學生會感到疲憊、乏味，甚至到后來使課堂成了好學生的課堂，教學效果大打折扣。長期在這樣的教學模式的熏陶下，學生會變得缺乏主動思考的積極性，反應在課堂上 的表現就是不愛舉手回答問題，甚至不敢回答問題。

小班化的實行，就是為了關注課堂上的每一位同學，以生為本。因此，教師需要了解每一位同學對新知識的掌握程度，最好的辦法就是傾聽學生對于問題的思考。那么首先就要使學生敢于舉起自己的小手，表達自己的想法。為了達到這個目的，我采取了以下幾個措施：

⑴ 消除學生心中的誤區，即只有知道正確答案才能回答、只有好學生才能回答。告訴學生“在我的課堂上，只要能舉手回答問題就能獲得表揚，無關回答的對錯與否”，給學生樹立信心，鼓勵他們舉手回答問題。

⑵ 充分利用小組合作的學習方式，教師制定出詳細的評價細則，以小組間的競爭帶動學生回答問題的積極性。例如凡是回答問題的學生無論回答的對錯都可以加一分；回答正確加兩分；要是一個問題只有少數同學舉手，可以適當提高加分的分值；平時不太舉手的同學舉手有回答的優先權等。通過積極評價的方式喚醒學生的回答積極性，讓學生為了小組的榮譽拼搏。

從實際的課堂教學來看，效果還是很好的。記得七年級上第六章《線段、射線和直線》一課中，我問了這樣一個問題：在同一平面內，三條直線相交有幾個交點？稍作思考后，三四個同學舉起了手，我問：還有同學舉手嗎？有二三個同學舉起了手，其他同學你看看我，我看看你，一副欲言又止的感覺。我請了其中一位舉手的同學作答，他答：3個交點。有同學在下面議論起來，表示對他的回答有不同看法。我說：×××，其實舉手不可怕，但你能敢于表達自己的觀點，你很棒，給你加3分。這時候，班級里同學發出了“啊”的一聲，表示“這都能加3分啊？”我說：誰對他的回答有不同想法的，請回答。這下，同學們紛紛舉起來小手??

⑶ 建立起小組“發言人”制度，即每個小組每天讓一位組員成為該組“發言人”，原則上要求組員輪流來當，發言人的回答可以為自己的組帶來雙倍的加分，當然允許問題經組內討論后由發言人進行作答，但在作答過程中組員不能對其進行幫助。在實際的教學過程中發現，每當有問題時，組員就很喜歡讓該組“發言人”發言，要是發言人不會的，組員就先對其進行輔導，再讓其作答。這樣一來，班級的每個同學幾乎都得到了回答問題的機會，每個同學都感受到了自己在班級里的存在感，發現原來自己也是被需要的，教學效果特別顯著，尤其對于那些學習能力相對較弱的同學而言。

上述三條措施實施一段時間后，課堂變化很明顯，同學們少了一開始的拘束，課堂也變得活躍起來，同學們開始勇于表達自己的觀點，會對其他同學的回答提出自己不同的想法，小組內的交流也變得頻繁了，學習興趣得到了極大的提高。

2、在小組討論中找尋學習的樂趣

當下，小班化辦學的學校往往讓學生采用小組合作學習的學習方式。作為新課程標準提倡的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是讓學生在團隊中培養合作與競爭意識，提高自身的學習能力與交流水平，使自己得到更加全面的發展。[1]

在數學課堂中，其實很需要這種學習模式，因為數學中有很多問題是需要學生通過討論、共同思考來解決的。例如證明三角形內角和為180，其實證明的方法有很多種，如果都由教師給出難免生搬硬套，學生不容易接受。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個組進行交流，看誰證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學生也記得特別牢。然而，在一開始的教學中，筆者發現盡管讓學生進行討論，但多數討論僅僅停留在形式上，有些同學甚至不知道該如何與同學討論。針對這個情況，筆者認為可以采取以下幾個措施：

⑴ 教師有意識地對學生的討論進行引導。例如在開展討論前，可以問學生一個問題：你們小組準備如何分工啊？討論開始后，可以問學生：你們第一步準備解決一個什么問題？討論聲停止后，可以問學生：你們組有想法了嗎？都考慮全面了嗎？還有什么需要注意的嗎？通過這種疑問式的引導，讓學生逐漸掌握分析問題的方法，學會討論。

[2]⑵ 給予小組足夠的討論時間。只有給學生們充足的時間，他們才有機會去發現、討論、交流、評價。在很多教師的課堂上，我發現學生剛進入討論狀態就被任課老師打斷了，他們根本來不及對問題進行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認為過多的討論時間是一種浪費時間的表現。其實只有保證了時間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭議的問題得到統一，有探索的問題得到創新，有策略的問題得到發展。而且讓學生通過合作學習真正搞懂一到兩個知識點，學生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點也不會比看似結構緊湊的課堂差。

⑶ 從平時的教學設計入手，適當地增加開放性試題，或合理地改變原有的教學方式。例如七年級下第一章《平行線》的復習課，其中有有關對平行線判定定理的復習，傳統教學設計是這樣的：

教師：平行線的判定定理有哪些？

學生：同位角相等，兩直線平行；內錯角相等，兩直線平行；同旁內角互補，兩直線平行。

但在小組合作背景下，可以這樣設計：

教師：如右圖，請同學們增加一個條件，說明a//b。同學們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。

組員A：可以添加?1=?2，得到a//b，理由是同位角相等，行。

組員B：還可以添加?2=?3，得到a//b，理由是內錯角相線平行。??

2413cab兩直線平

等，兩直通過對比上述兩種不同的教學設計，我們不難發現，傳統設計相對枯燥，而新的設計通過設法使學生討論，發現與他人的不同，完善自己的不足，來達到掌握知識的目的，顯然更符合新課標的精神。

⑷ 建立起合理的組間評價制度。一個組的同學發表完自己的看法后，讓其他組的同學對其進行點評，進行補充，甚至還可以由其來決定給該組加多少分。通過組間的互動，來加深學生對知識的理解。

實際上，學生積極參與討論是一種融入課堂，渴望接受知識的表現。我們教師在平時的教學中應當想方設法讓每個學生的嘴巴動起來，討論起來。而教師自己則盡可能地少發言，起到一個課堂引導者的作用。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會落到實處。

三、小結

總之，上述對教學中出現的“兩大難題”的思考都是基于小班化小組合作學習背景下的，目的是想通過一定的措施，讓學生最大限度地參與到小班化課堂中去，調動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂的主人，從而達到提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1] 湯榮良.淺談小班化背景下的語文課堂[J].中學語文教育, 2011.11.[2] 王曉華.小班化教學——小組合作學習[N].初中數學報, 2013-2-15(3).單位：鎮海區立人中學 郵編：315200 手機：***

電子郵箱：878144739@qq.com

第三篇：堅持以生為本,打造高效課堂

堅持以生為本，打造高效課堂

——2010新市一中教科研工作總結

教學質量是學校的生命，而教科研工作又是提高教學質量的關鍵。2010我校教科研工作以“堅持以生為本，打造高效課堂”為主題，緊緊圍繞劉局長在全縣基礎教育改革工作會上提出的“三個還”（即把學習的時間還給學生，把學習的主動權還給學生，把學習效益還給學生），堅持“以研促教、科研興教、科研興校”的方針，立足學校實際，以課堂教學為切入口，創新教研思路，努力實現了生本高效課堂研究的主題化、常態化、有效化、科學化、反思化、論壇化，使生本教育之花在我校綻放。2010年4月，我校被評為縣教育科研先進單位。

一、奮斗一年，再譜新篇

2010，我校全體教師與時俱進，同心協力，在教育科學研究之路上不斷進步，不斷成長，取得了驕人的成績：

1、推出8節“生本高效課堂”示范課，歐婭的《走向自主人生》、劉陸軍的《綜合性學習——竹文化》作為縣級示范課“送教下鄉。在2010年11月全縣青年教師競講中，我校5位參賽教師均獲一等獎（即劉陸軍、程帶風、歐婭、鄧玉麗、楊章勇）。

2、全校教師共上“生本高效課堂”實踐課100余節，其中達標課90節，達標率90%。

3、全校教師撰寫“生本高效課堂”論文、導學案、課件共180余篇。獲獎92個，其中有3篇獲國家級二等獎，11篇在國家級刊物《素質教育論壇》上發表，19篇獲省級獎，3篇獲市級獎，56篇獲縣級獎。

4、縣級課題《課堂教學中教師的提問藝術研究》結題，國家級校本特色課題《城區初中寄宿制管理策略研究》在我校由專家論證開題，參加特色課題說課競講11人，撰寫子課題論文12篇。

5、外派武漢、廈門、杜郎口、荊門等地學習15人次，落實了本教科研經費和14名學科學術帶頭人、骨干教師待遇近2萬元。

6、精心組織學科競賽，其中作文競賽獲省級特等獎1個，省市級獎100余個。

7、中考再鑄輝煌：“四率”居全縣第一，在300余人參考的情況下，有75人過京山一中正取線，500分以上的學生突破100人，其中15人進入全縣前一百名，20人超過龍泉中學錄取線，重點高中上線數居全縣第三。

二、立足課堂，狠抓“七動 ”

提高質量，主渠道在課堂。中國教育改革試點的成功經驗告訴我們：從模式入手，改革課堂教學，可課實現課堂高效。我們的做法是：

1、宣傳發動：教育局“課堂教學改革簡報”第一期下發后，校長辦公會把“課改”納入議事日程，成立了由校長任組長，主管校長為副組長，教科室正副主任、教研組組長為成員的領導專班，迅速制定了實施方案，作出了具體安排，開會大張旗鼓地宣傳，形成了課堂教學改革的濃厚氛圍。

2、培訓促動：3月份教科室召開了學科帶頭人、骨干教師、教研組長、備課組長專題培訓會。學習了實施方案、生本教育基本理論、高效課堂22條、杜郎口、洋思中學等全國新課改典范學校的課堂模式以及生本高效課堂教學的評價標準、導學案的編寫方法。然后各教研組因地制宜組織學科教師進行了3次學習培訓，1次理論學習測試，下發了39頁4萬余字的培訓資料。分級培訓促動了教師的課改意識，使教師認清了課改形勢和問題（高耗低效），明晰了生本課堂的概念，明確了生本課堂的目標（實現高效）。

3、示范帶動：榜樣的力量是無窮的。4月份，七個教研組骨干教師、青年教師共上了7節生本高效課堂研討課：

徐文超的語文課《旅鼠之謎》教學合一，舉三反一； 高衛祥的物理課《測量小燈炮的電阻》開展小組合作學習，體現了學生主體.教師主導； 陳雯的美術課《商品包裝的色彩配》讓學生體驗到了實踐的樂趣和成功展示的愉悅；孫春花的數學《平行四邊形的性質》導學案準備充分，師生互動，點撥巧妙； 劉達銀的生物課《基因的顯性和隱性》運用多媒體教學，畫面直觀，解決了用語言難以解決的問題；歐婭的思品課《走向自主人生》 師生互動帶動了生生互動和組間互動，課堂活動豐富，小品表演、歌曲連唱等滲透情感教育，體現了思品課理念：尊重、關愛、責任；楊凌艷的英語課教、學、做合一，學生有展示平臺，最后的“自我介紹”掀起了課堂高潮。各組上課教師立足學生情況，順學而導，對生本高效課堂進行了精彩的演繹，較好地展示了生本高效課堂的亮點和本質意義，探討活動為教師提供了交流學習的平臺，使他們對“什么是生本課堂？什么是高效課堂？它們有什么特點和內在聯系？怎樣評價？”等問題有了更深的認識，為進一步開展生本高效課堂教學研究奠定了良好的基礎。

五月份由教科室牽頭，在全校范圍內推出了3節生本高效課堂示范課：5月10日，全校教師聽取了學科帶頭人歐婭老師的思想品德《走向自立人生》。這節示范課以“導學案”為載體，采觀摩用“預習——展示——反饋”的模式，運用“自主、合作、探究”的方法，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，發揮了學生“主體”、教師“主導”的作用，體現了“立體式、大容量、快節奏”的特點，給全校教師上了一堂生動直觀的“生本高效課堂”培訓課，受到老師們的好評。

5月20日，全校文科教師30余人觀摩語文骨干教師劉陸軍的示范課《綜合性學習——竹文化》。針對課堂上師生互動、拓展學生思維等方面的情況，與會教師進行了熱烈討論。教研員郭志勇作了點評和總結。他說，這節生本展示課有三大亮點：一是學生主體作用突出，把學習的主動權教給了學生，學生在課堂上發言達96人次，體現了“以生為本、以學生的學為本”的理念；二是教師主導作用到位，課堂上多次發生磕磕碰碰，但劉老師處理獨到，使這些意外帶來陣陣歡笑，恰恰體現了生本課堂的生態性和劉老師的引導藝術；三是課堂開放，合作探究、師生互動、生生互動，這些生本課堂的元素激活了學生思維，釋放了學生潛能，學生無論成績好的還是差的，都有極強的表現欲望，實現的課堂高效。

5月26日，新市一中全體理科教師聽取了縣骨干教師孫春花老師的數學生本高效課堂示范課《等腰梯形的性質》。孫春花老師的這節數學展示課以“先學后教、以學定教、教學做合一”的生本理念為指導，以導學案為驅動器，組織學生開展了自主、合作、探究性學習，做到了課前有準備、課中有亮點、課后有反思，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。其課堂亮點主要表現在：一是在教學方式的轉變上，實現了“以教為主”走向“以學為主”，老師是“導演”，學生是“演員”；二是在教學內容的呈現上，注意新舊知識的相互聯系，環環相扣，由淺入深，有很強的內在邏輯性；三是在生本活動的展示上，大膽創新，注重實效。創設了生本教學情境，建立了互質性學習小組，小組有明確的學習任務。通過“合作”與“互動”，開放了活動空間，調動了學生積極性，培養了學生合作探究精神。精心設計反饋檢測，強化了課堂教學效率，達到了“教得輕松，學得愉快，考得滿意”的生本課堂的高效。

為了上好示范課，我們請教研室教研員郭志勇、胡克平分別進行了指點，提高了示范課的質量。

4、校際互動：為了推進英語生本課堂教學改革，促進教師的專業發展，提升教師教學水平，5月28日，我校邀特實驗中學英語組到該校進行了英語聯動式校際教研。參加此次活動的有兩校英語教師共40余人。實驗中學校長何恩和新市鎮督學易治榮也參加了這次活動。

在活動中，首先由實驗中學優秀教師魏愛芳老師、張書美老師開出了二節觀摩課。然后，實驗中學主任龍章國和新市一中英語教研組長楊凌艷從英語課堂教學理念、課堂教學亮點、課堂教學效果及課堂教學評價等方面進行了精彩點評，這兩位老師一位活潑大方，一位沉穩內秀，這兩堂課既“實”又“活”，既展現了生本課堂的自主與生動，又體現了應試課堂的實戰與高效。最后，兩校領導就各校的英語教學經驗和教改發展方向進行了互動式的、坦誠中肯的交流。為期半天的互

動交流使兩校教師既增添了同行友情，又激活了教研熱情。大家紛紛表示要把交流的收獲貫徹到今后的教學中去，切實提高45分鐘的課堂效益。

5、競賽推動：6月上中旬，“生本高效課堂”達標活動全面展開，由教研組長、備課組長為主負責組織各組的聽課、評課、評分、定等工作，截止6月18日圓滿完成了達標競賽評比活動，提升了全體教師課堂教學的整體水平，其中表現優秀有：劉陸軍、孫春花、歐婭、黃遠秀、胡道林、楊凌艷、高衛祥等，做得最好的教研組是：語文組、英語組。10月8日，第二輪生本高效課堂全員競講拉開序幕，歷時15天，評出5節優質課，參加了全縣青年教師競講，取得了5個一等獎的優異成績。11月開展了“高效課堂”“三優”成果的撰寫和評選工作，選送優秀征文50余篇，較好的完成了教研常規“四個一”（一節課、一篇論文、一篇導學案、一個課件）的任務。

6、考評驅動：認真考評，根據生本高效課堂的評價細則，教師相互量化評分；認真考勤，校長帶頭聽課，進行考勤公布；及時總結兌現，按照方案措施對各組2/3的教師給予一定的獎勵，對不參加這項活動的教師在目標考核“教改教研”指標中不予記分，這一舉措有效調動了教師參與課改的積極性。

7、課題能動：我校本著“人無我有，人有我優，人優我新，人新我創”的發展理念，確立了《城區初中寄宿制管理策略研究》這一特色課題。4月30日，國家級重點課題《學校特色發展的校本研究》開題會在我校研究，本課題由專家進行了開題論證，之后，我們汲取專家的意見，成立專班，分步有序的進行研究，共完成研究成果22個，致力于把學校辦成寄宿學生的精神家園、活動樂園、文化學園，讓學生“進得來、留得住、學得好”，真正體現“以生為本，關愛生命”的理念，充分發揮了骨干教師在課題研究中的帶頭作用和校本課題研究的能動作用，為學校決策提供了服務。

三、以生為本，追求高效。

回首學校以“生本高效課堂”為主題的系列活動，我們有以下體會：

1、明晰了“生本課堂”的基本概念：生本課堂就是以學生為本的課堂，就是以學生的學為本，以學生的發展為本，以學生的生命為本的課堂。

2、形成了“生本課堂”的基本觀念：即“課堂導演”的教師觀，“課堂主角”的學生觀，“教皈依學”的教學觀，“從控制生命到激揚生命的快樂高效”的評價觀。

3、生成了本校高效課堂模式：根據一般模式：“預習—展示—反饋”，生成本校模式：“自主學習—小組探究—全班展示—檢測反饋”。

“小組探究”環節中的重要元素是合作學習小組的構建；小組合作是自主學習基礎上的合作，是在小組長帶領下分工明確的合作，要求“組內異質，組間同質”，4—6人為佳、選得力的組長，起響亮的名字。

“全班展示”中的重要元素是“互動”，即師生互動帶動生生互動。

4、如何從“生本”的視角來打造高效課堂？堅持以生為本，目的是打造高效課堂，根據這一理念，我們的做法是以“導學案”為抓手，把握四個問題：第一，你打算這節課讓學生獲得什么？（解決目標問題）。注意三維目標中的“過程與方法、情感態度價值觀”是服務前者即“知識與技能”目標的，必須抓好知識落實與技能訓練；第二，你打算用多少時間讓學生獲得？（解決效率問題）。“15+30模式”要求我們把時間、能力、健康還給學生。第三，你打算讓學生怎樣獲得？（解決方法問題）即一個字“議”。學生可以學會的，教師堅決不講；學生不會的問題，小組討論解決；學生還不會的，教師才講解。第四，你怎么知道學生已經達到你的要求？（解決達標問題）。生本高效課堂教學一定要有達標檢測，否則不能實現課堂高效。

5、認真編制導學案：導學案是“生本高效課堂”研究的必然產物，先導（導學案）后學（自主合作探究）、先學（學生自主學習）后教（結合學案課堂導）、以學定教（課堂集中時間解決學生的疑難問題）是導學案操作的基本出發點。其中問題設計是導學案的核心，決定了生本課堂是否“高效”。

四、生本教育，任重道遠

本的課改學習與實踐，雖受益匪淺，但仍存在許多不足和困惑：

1、少數教師對“課改”的思想認識不夠，學習實踐研究因中考壓力、年齡偏大而忙于應付；

2、集體電子備課工作量大、硬件及技術方面的條件有待改善；

3、生本課堂與師本課堂的互補性、生本課堂與高效課堂的有機聯系等有待進一步探索研究。

4、教研組需加強建設，加大培訓力度，提高教師的教科研能力。

總之，在今后的教科研工作中，我們將繼續高舉“堅持以生為本，打造高效課堂”的旗幟，進一步開展“生本高效課堂”的應用性研究，自我加壓，崇尚實干，埋頭苦干，善于巧干、凝心聚力，激情奉獻，以昂揚的斗志，飽滿的熱情，為提升我校的教育教學質量作出應有的貢獻，讓生本教育開花結果！

京山縣新市一中教科室

2011-1-7

第四篇：如何打造小學以生為本的美術高效課堂

如何打造以生為本的美術高效課堂

——《留住秋天》階段思考

在聽課的過程中，我發現老師們的教學風格各不相同，課堂設計靈光閃現，都有自己的優勢和特點，同時也暴露了美術課中一些不足和短板。現按照講課的順序進行梳理：

第一輪講課的是李樹臣老師打頭陣，李老師語言幽默詼諧，他的課堂上總會傳來陣陣笑聲。課堂伊始，李老師播放了數幅校園秋景的圖片，這些圖片的景物學生非常熟悉馬上就能產生共鳴，師生探討如何留住秋天的美景，引出樹葉粘貼畫，教師演示后請學生自主作業。李老師的優點在他的善畫，在黑板上刷刷兩下就能畫出好多生動有趣的形象，讓學生立刻就思路大開。張天強老師隨后執鞭，他將文學作品融入美術課堂，請學生來畫秋天，張老師瀟灑的課堂演示贏得了學生的陣陣贊嘆。我第三個出場，用“秋娃娃寫信”的故事情節，創設情景，引導學生用樹葉粘貼畫的形式給“秋娃娃”寫回信，在明確制作步驟以后讓學生猜想哪一步最難做，再請學生帶著問題看教師演示，有針對性的解決問題。這樣一來教師在演示過程中可以有重點地講解，避免無效的重復講解，有效節省時間，提高課堂效率。崔煒老師隨后，她請學生學以致用，將樹葉粘貼畫擴展到植物粘貼畫，所有能入畫的植物都可以運用，學生將平時用來打掃衛生的笤帚苗都粘到畫上了，可謂就地取材，美的元素隨處可見。劉輝輝老師給各類樹葉貼畫分類展示，讓學生制作思路更清晰，培養學生掌控畫面的能力。郭培和薄艷玲兩位年輕教師參加了第二輪的講課活動。雖然只有一年的工作經驗，但兩位老師的課非常出色，她們能夠輕車熟路的駕馭課堂，靈活多變的處理課堂生成的問題。在《留住秋天》的課堂上，她們的共同點是注重情境導入，貼近學生生活，緊扣教學目標，貫徹“生本高效”教學理念。不同點在于郭培老師抓住樹葉的趣味性，而薄艷玲老師以故事導入，注重培養學生正確的情感價值觀，課堂效果絲毫不遜色于老教師，真是“長江一浪推前浪”。但每堂課也都存在問題，共性的問題是三十五分鐘都不夠用，學生作業都比較草率，這是美術課堂的短板。

從個體的課堂上看，每個人都注重情境創設，這一點值得肯定。每個人都有教學演示，這個環節在一定程度上限制了學生的思維。當教師演示出具體形象之后，全班跟風似的全都照葫蘆畫瓢。這個現象普遍存在于美術課堂上，如果教師不演示，學生就不會做，一旦有范畫或者范作，學生好比找到了救命稻草，作業都向老師看齊。具體分析一下，發現這跟學生的記憶有關系，課件上的范畫再好轉眼就過去了，而教師從演示開始到結束至少需要三、四分鐘，學生了解的也比較仔細，記得最清楚。加上向師性心理的緣故，往往造成學生作品單一性。為了避免這個現象，教師要在學生作業之前教會他們獨立構思。可以采用兩輪作業形式。以《留住秋天》一課的樹葉粘貼為例，第一輪作業先讓學生玩葉子，想象形象，并拼擺出來，但是要找出自己作業中不能解決的難題。第二輪作業是在此基礎上，通過拼擺找出作業中存在的難點，學生質疑后教師再解惑，教師只在技法上給予支持，少講精講，給學生留下大量的課堂時間制作精品作業，而不是在老師的催促下草草了事。如此說來，磨課的火候就還不夠，大家要把課上出“生本”、“高效”，就不能光看環節是否面面俱到，主要的關懷要放在學生掌握效率和應用能力上。

郭思樂說：我們會用一種方式，來把本來學習者可以自己“吃”下去的東西由我們自己轉手交送，而這就要有一套轉手的“話語體系”，它是可教可考的。據我理解，這里所指的“話語體系”應該是教師的教學策略與教學智慧，通過我們的轉手相送，學生能“胃口大開”，還是“難以下咽”就看教師是否站在學生的角度看世界。美術課怎樣做才是真正的以生為本？美術課怎樣上才能更高效？我們在不斷的思考，也在不斷的實踐。想必會隨活動的進一步開展能夠找到答案。

第五篇：以生為本再構高效課堂

以生為本 再構高效課堂

[摘 要] 學生永遠是課堂教學的主體，在大數據時代背景下的學校教育，更需要結合學生的興趣愛好和知識儲備深入開展以生為本的教學行為，真正全面而深入地通過活動啟發學生的思維，通過興趣激發學生的動力.[關鍵詞] 教學策略；高效課堂；初中數學

隨著素質教育的發展和推進，以學生為核心的教學理念已經被廣泛運用在教學過程當中.為了讓初中生能夠在學習過程中得到更好的發展，教師應當在教學時注重構建高效的數學課堂.眾所周知，課堂是教學的主要場所，也是學生主要學習知識的地方，因此課堂的構建是否高效，直接關系到學生學習質量的好壞.基于學生的發展基礎，構建初中數學高效課堂可以從以下幾方面著手.激發學生的興趣，為學生的學習提供動力

興趣是最好的老師，而隨著初中學生知識儲備的積累，學生的興趣開始由外在表象興趣轉向內在深層興趣.再分析初中數學教材的特點，我們發現，初中數學教材中所涉及的數學知識相對來說顯得枯燥、單調，因此很多學生對數學并沒有太大的學習興趣.為了能夠改變這一現狀，教師應當從源頭解決問題，深入了解學生的興趣愛好和內在需求，并以此為切入點設計教學策略，進一步激發學生對數學知識的興趣，促使學生更好地融入課堂，提升學習效果.例如筆者在帶領學生學習直線、射線、線段等概念的時候，在課堂上利用多媒體向學生展示了生活中一些常見的圖片.這些圖片上的圖形都是由線條和面所構成的.人行橫道的斑馬線、修建樓房時的鋼筋有哪些特點？激光器發射的激光和手電筒射出的光線有哪些特點？筆直的鐵軌有什么樣的特點？通過圖片的呈現，學生能夠直觀地感受到直線、射線以及線段的特點，這些問題都能得到解決.人行橫道線和音樂指揮棒的長度都是已知的，有兩個端點，于是就構成了線段；激光器發射的激光和手電筒射出的光線只有一個端點，另一個方向無限地延長于是形成了射線；而直線指的是沒有端點的線條，比如說鐵軌，我們看不到它的端點在哪里.在學習的過程中，興趣如同一??無形的泵，不斷地涌動和噴發著動力，而教師則需要為學生創設這種氛圍與情境，結合學生的興趣與教學的要求，讓學生在趣味中生長動力.當學生能夠產生對數學知識的學習興趣時，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，這樣一來可以為課堂教學效率的提升提供良好的基礎.提高學生參與度，發揮初中生的主體作用

在實際的教學過程中，很多教師都會采用灌輸式教學，也就是不管學生的接受程度如何，一味地向學生講解課本中的數學知識.在這種情況下，學生失去了主體作用，長期處于被動狀態，影響學習效果，扼制思維生長.為此，我們必須改變這種現狀，真正將學生的參與度放在教學策略優化的首位，以此構建高效的數學課堂.認真貫徹以學生的發展為核心的教學理念，教師應當改變傳統教學模式，提高學生的課堂參與度，讓學生的主動性得到發揮.在帶領學生學習“全等三角形的條件”時，筆者在課堂上引導學生動手實踐探究：先任意畫一個△ABC，再畫一個△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使兩角和它們的夾邊對應相等）.把畫好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它們是否全等.通過自己動手畫圖，將兩個三角形剪下疊在一起，能夠讓學生了解到在畫第一條邊的時候，已經定好了兩個頂點，再畫兩個角，這兩個角也已經確定，那么三角形的第三個頂點也就確定下來了，所以這兩個三角形是全等的.通過這一環節的探究，能夠培養學生在動手過程中仔細觀察和善于思考的好習慣，探究的結果反映出這樣的規律：兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等，可以簡寫成“角邊角”或“ASA”.在開展初中數學教學的時候，讓學生在課堂上自己動手主動探究，能夠有效地發揮學生的主體作用.一般而言，學生通過自己的思考和探究所得出來的數學知識，往往比教師直接講解印象更加深刻，學習效率也會更高.講究提問的技巧，讓問題引導

學生探究新知

在教學過程中，師生之間的互動是非常重要的組成部分.在大多數情況下，提問是師生互動的主要方式，也是驅動學生參與課堂的動力和方向.教師在課堂上提出問題，學生通過思考之后進行回答，共同探究新知.而且，問題可以幫助學生指明思維的方向，鎖定思維的目標，能真正迎合學生思維生長的需要.因此，問題設計是否符合學生的認知特點，是否能夠對學生產生啟發作用是需要重點考慮的.提問并沒有想象中的簡單，相反它是一門藝術，是教師專業素養的一種體現，也是學生高效課堂的一種策略.因此教師應當講究提問的技巧，精心設計數學問題，引導學生積極思考，啟發學生主動探究，以此帶動課堂效率的真正優化.以等腰三角形的教學為例，為了讓學生探究等腰三角形的相關特點，筆者先在課堂上出示了提前剪好的等腰三角形紙片，頂點為A，底邊為BC.隨后把邊AB疊合到邊AC上，這時點B與C重合，并出現折痕AD，筆者引導學生觀察圖形，并提出問題：△ADB與△ADC有什么關系？圖中哪些線段或角相等？經過問題的引導，學生得到了這樣的結果：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通過這些結果，筆者再引導學生對等腰三角形的特點進行猜想：1.等腰三角形的兩底角相等.2.三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合.隨后，筆者又提出問題：等腰三角形兩個底角相等的條件和結論分別是什么？三線重合，如何用數學語言證明？以此促進學生自主探究.在課堂上向學生提問的時候，需要注意把握技巧，提問要以引導學生作為主要原則.問題不可以過多，太多的問題會讓學生產生畏難心理；問題不可以過難或者過簡單，難度適中才能夠有效地激活學生的數學思維.改變教學的方式，彰顯數學教

學課堂的魅力

教學方式對于課堂教學效率的提升有著重要的影響，我們甚至可以說教學方式的選擇，對教學效率有著決定性的作用.好的教學方式能夠被廣大學生所接受，能夠促進師生之間和諧關系的建立，能夠引導學生自主學習.因此想要構建高效的數學課堂，教師應當從教學方式著手，不斷創新改變，彰顯數學課堂的魅力.二次函數是初中數學的重要知識內容，筆者在開展課堂教學時為了讓學生明確理解二次函數的性質，利用對比教學法來進行教學.首先，筆者給學生一個二次函數“y=a（x-h）2”，并讓學生對a>0和a0時，拋物線的位置在x軸的上方，拋物線開口方向向上，在對稱軸的左側，y隨著x的增大而減小，在對稱軸的右側，y隨著x的增大而增大，當x=h時，最小值為0.當a<0時，拋物線的位置在x軸的下方，開口向下，在對稱軸的左側，y隨著x的增大而增大，在對稱軸的右側，y隨著x的增大而減小，當x=h時，最大值為0.通過對同一坐標系中作出的兩個函數圖像進行對比，能?蛉醚?生明確掌握二次函數圖像的特點，并找出二次函數的規律.這樣的教學方法，能夠加強學生對數學知識的印象.在教學過程中還有很多種簡單高效的教學方式，例如歸納總結法、合作探究法等等.這些方法巧妙合理的應用不僅滿足了學生對課堂的需要，還將方法慢慢地滲透給學生，讓學生在不同的方法引領下促進思維廣度的達成，促進思維深度的遞增，真正促進學生能力的提升，促進數學思想的滲透.注重作業的布置，幫助學生鞏

固所學知識

作業是為學習既定任務而進行的活動.在初中數學教學過程中，教師往往利用作業來幫助學生加強課后訓練，鞏固所學知識，提高數學知識的運用能力，也通過作業反饋學生的學習效果.但是很多教師通常把作業與練習題畫等號，也就是說每次布置的作業都是很多的習題，將作業打造成應試教育的罪魁禍首.因此，這種作業并不利于培養學生積極敏銳的數學思維，想要提高教學效率，就必須要充分考慮學生的特點，豐富作業的形式，優化作業的精準度、分層性.比如說在學習全等三角形的時候，筆者在課堂上為學生布置了一項討論型的作業.具體內容是這樣的：現在有一塊形狀為三角形的玻璃不小心碎成了兩塊，并且是攔腰截斷摔碎的.現在如果我們要到玻璃店去照原來的形狀重新配一塊玻璃，需要把兩塊玻璃都帶過去嗎？假如只允許帶一塊玻璃，應該選擇哪一塊？這個問題對于初中生來說非常的新鮮，也很有趣，于是大家在課堂上進行了熱烈的討論.有的學生說應該帶兩塊，有的學生說不需要，只帶一塊就可以.在筆者的引導下，大家最終確定了帶那塊包含兩個角的碎玻璃即可.此時筆者順勢向學生滲透全等三角形的判定方式.顯然，這種類型的作業更容易被學生接受.作業的設計是為了幫助學生鞏固所學知識，激活學生的數學思維，讓學生在完成作業的過程中，對數學知識加以思考和運用.合理的作業，不僅對于學生的綜合能力有重要的影響，同時也是教師教學水平的體現.打造高效的課堂是幫助學生取得優異成績的前提，同時也是提高整體教學質量的關鍵因素.在初中數學教學過程中，提高學生的學習效率，教師責無旁貸，因此更加要將數學高效課堂真正地落實在每一個環節，每一個細節.