第一篇：以生為本,構建和諧課堂(蔣波)

以生為本，構建和諧課堂

蔣波

蘇霍姆林斯基提出學校的主要任務應培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者”，“沒有和諧的教育工作就不可能達到和諧的發(fā)展”。課堂是學生完成學習任務，實現學習目標的主要平臺。創(chuàng)設愉快和諧，民主的課堂氛圍尤為重要。

一、和諧課堂的內涵

所謂“和諧”，據現代漢語詞典解釋，就是“配合得適當和勻稱”。根據這一解釋，我們可以給“和諧課堂”下一定義，即“和諧課堂是指教學中配合得適當和勻稱的課堂”。和諧語文課堂是從構建和諧社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實際出發(fā)，調控課堂中諸教學要素的關系，使教學的節(jié)奏符合學生發(fā)展的節(jié)律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分發(fā)展的課堂。構建和諧語文課堂的實質就是使教學的節(jié)奏與學生發(fā)展的節(jié)律和諧。構建和諧語文課堂，意味著學生敞開心靈、激蕩智慧、暢所欲言，老師作為“平等的首席”，轉換角色，使教學水乳交融。包括師生關系的融洽、學習氛圍的民主、學習方式的自由、教學方法的創(chuàng)新靈活以及師生個性的積極展現。要打造和諧的師生關系，最重要的是我們教師應重新審視，更新教學觀念，改進教學策略，讓學生樂學、會學、渴望學，使學生成為課堂的主人，使課堂成為學生的樂園。

二、構建和諧課堂的基礎——以生為本的教學設計

和諧課堂要求教師轉變觀念，樹立“以生為本”的教學理念，在教學設計時注重和諧。首先，教學設計要以“學情”為主。教師在設計教學時，要充分考慮到學生的“學情”，這包括學生的認知能力、知識水平和個性喜好等，然后再斟酌教學方法的選擇、教學內容的取舍、教學問題的設置、教學目標的落實等。在設計《談生命》一文的教學時，考慮到學生理解此文有一定的難度，我在課前找來了汪國真和趙麗宏的兩篇同題詩文——《生命》，目的是為學生理解課文作一個“鋪墊”。這是基于學生“學情”的基礎上的教學設計，適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學生可口的“美味佳肴”。

其次，教學設計要“留白”。教學設計“留白”是指教師不要把每一節(jié)課的時間都安排得滿滿的，而是要給每一節(jié)課留一點“多余的”時間。教學設計只是課堂教學的預設，在教學中難免會出現一些意外情況。此時，教師需要一定的思維時間，根據具體的課堂情境，對學生進行有效的調控和引導，讓課堂教學“柳暗花明又一村”。

第三，教學設計要滲透跨學科知識。

新課程理念倡導，語文教學要進行跨學科的合作。在教學設計中，教師要根據具體的課文，因文制宜，滲透各學科的相關知識，引導學生更好地理解課文，培養(yǎng)其合作學習的品質。如設計《我的叔叔于勒》一文時，我在教學中滲透了以下幾方面的知識——資本主義社會分配制度、歷史背景和法國的一些風俗習慣，目的是為學生全方位解讀人物提供幫助。

第四，教學設計要有多套方案。

課堂教學是呈動態(tài)的，有很多不確定因素，多套教學方案能使教師在課堂教學中胸有成竹，調控自如。設計多套教學方案時，教師重點考慮三個問題：一是學生的回答。學生的答案多種多樣，因而設計教學時，教師要有預見性。二是教學方法。課堂上，為了吸引學生的注意力，教師在設計教法時必須以學生為本，設計出靈活多變的教學方法。三是教學難點。對學生而言，難點有時因人而異。如果教師未能充分考慮，就可能抓不住學生眼里的難點。教師進行教學設計時，要在“以生為本”的教學理念上，遵循靈活性、可操作性的原則，研究學生的“真實情況”，因生設計，這些都是構建和諧課堂的基礎。

二、構建和諧課堂條件——讓學生樂學、會學、渴望學

我們知道現代社會是一個高速發(fā)展，瞬息萬變的社會，知識的更替非常之快。我們教學內容的變化速度有時遠遠跟不上知識更新及社會發(fā)展的速度。要擺脫這種困境，除了培養(yǎng)學 1

生獨立獲取知識外，還有一個很重要的途徑，即實現教學內容的豐富化、現代化、趣味化。課堂內容的豐富化是全面；課堂內容的現代化是實用；課堂內容的趣味化是興趣。

課堂內容確定了，還要注意教學形式學生是否感興趣。教學形式是課堂的骨髓，是線索。它會直接影響到學生的學習效率，影響到學生的成長，影響到和諧課堂的構建。課前，教學形式應該依生而定，依學而教，不是教師的主觀能動，而是依學情定教情，依教情落形式。教學的形式很多有談話、參觀、表演、實驗等。單就一節(jié)課而言，有時是多種形式的綜合，但如何進行設計還需依內容，依學生愛好而定。比如，教學《趙州橋》這一課，教師可以讓學生去畫一畫趙州橋，畫一畫自己理想的橋，然后說一說，議一議。這里面就用了討論、交流、演示、繪圖等形式。有理由相信，這樣的形式學生一定會喜歡，培養(yǎng)學生的能力也會很全面，從而促進課堂的和諧。

三、構建和諧課堂的要求——師生平等、師生對話

民主平等是現代師生關系的核心要求，是和諧課堂的基本特征，是師生達到和諧發(fā)展的基礎。它不僅是新課程實施和教學改革的前提和條件，而且也是新課程實施和教學改革的主要內容和基本任務。因此，打造和諧課堂，就要打造一種民主平等的師生關系，這里關鍵在于要樹立起教育民主的思想，這就要求教師首先要承認學生作為“人”的價值，然后要尊重學生的“人格”，讓學生在“和諧課堂”中，自由充分地發(fā)現自己，意識到自己的存在，感受到自己的價值，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他會無限信任你”。的確，教師作為教育的主導力量，作為課堂的引導者、啟發(fā)者、傾聽者……首先就應該與學生建立平等民主的師生關系。只有做學生可親、可敬、可近、可信的人，課堂才能有效的產生知識與知識、情感與情感、思想與思想等方面的融洽交流，才能有效發(fā)展學生。和諧課堂教師要記住：鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我則需要自由寬松的和諧課堂。為了營造一種和諧的學習氛圍，教師首先應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中不應過分強調預設的教學，應該轉為關注生成的教學，為營造和諧的學習氛圍創(chuàng)造良好的環(huán)境，往往過多的預設就會使生動的教學陷入了僵化，教師的教學行為也就不自覺的抑制著學生個性的發(fā)揮和發(fā)展；其次教師應該鼓勵學生進行富有個性的創(chuàng)造活動，教師在教學過程中要善于發(fā)現學生的個性化表現和創(chuàng)造，并及時給予積極的評價和肯定。

四、構建和諧課堂的手段——讓學生倡導體驗和參與，《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

德國教育家第斯多惠說：“不要把經過勞動建成的大廈指給學生看，而要引導他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之術。”在教學中善于引導學生發(fā)問，既能激起學生思維的火花，又能引發(fā)學生大膽說話的欲望，體現了自主精神，這種學習有效地培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

五、構建和諧課堂的技巧——注重學生發(fā)展性評價，《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了?！薄澳愕母惺芎塥毺?，老師為你高興！”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進步真大?！薄按蠹以谟眯淖x書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”??鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性。

教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發(fā)展。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得響亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此更積極地投入學習中。

和諧，如春花燦爛，沁人心脾； 和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的語文課堂就是一個和睦的大家庭，讓愛充斥其中。如果我們的課堂師生心靈融通，那么，學生妙語連珠、興致高漲； 教師怦然心動、神采飛揚。學生的想象放飛了，學生的靈性喚醒了，課堂洋溢著創(chuàng)新的火花。學生在課堂上充分享受學習的樂趣，品味學習的美，體驗學習的魅力，這就是我們所要追求的充滿和諧的課堂。

第二篇：以生為本,構建和諧高效課堂

以生為本，構建和諧高效課堂

摘 要：新課程改革中呈現了許多新的教育理念，其中最為核心的就是“以生為本”。筆者通過一段時間的實驗探索，從學習小組構建，教學活動設計，課堂氛圍營造及評價激勵等四個方面，闡述了自己對“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”生本教育理念的理解和思考，對構建和諧教育生態(tài)，打造高效課堂方面的實踐經驗進行了梳理和總結。

關鍵詞：生本 和諧 高效 氛圍

新的課程標準頒發(fā)以來，提高課堂教學效益，如何提升自身素質，優(yōu)化課堂教學，提高教學效益，構建和諧的師生關系，促進學生全面健康個性發(fā)展，已成為當今教育改革發(fā)展的主流。特別是在新課程標準修訂稿中，明確提出“以學生為本 ”的教育思想，這就要求我們在教學中要做到一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生積極主動地參與教學活動，使他們在學習中感到幸福，在學習中健康成長。作為教育者，我們必須更新教育理念，改進教學方法，構建以學生為本的和諧高效課堂，從而激發(fā)學生學習的天性和學習的潛能，使他們積極、快樂、高質、高效地學習。

一、以生為本，合理構建學習小組

新課程理念認為：“教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學?！毙〗M合作學習是以學生為本的學習組織形式，它能夠有效地增強課堂互動的有效性，提高學生的參與度。合理構建學習小組，是學生進行小組合作學習的基礎和前提。在構建學習小組時要做到：1.班主任按照學生的性別、入學成績、智力水平、個性特征等方面的差異組建學習小組。2.選一名得力的組長。首先學習小組組長學習成績應該良好以上；二是有很強的組織和協(xié)調能力，有很強的責任心與集體榮譽感；三是有較的組織和協(xié)調能力，能夠充分調動每個小組成員的積極性。3.指導小組成員分工。每位小組成員既要積極承當個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，這樣就可以實現組內人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干。

二、以生為本，精心設計教學活動

教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人。在進行課堂活動設計時，我們必須認真鉆研教材內容，理清教材的重難點，在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合學生的教學活動使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。教師要積極利用課堂教學及課外活動的機會，在“扶持”和“放手”上多鉆研，多探索。在教學中應該運用“精講多練、善導自學、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學法，提高課堂教學質量。應該苦鉆教學大綱，認真鉆透課本，精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質量。

三、以生為本，營造和諧融洽的課堂氛圍

新課程改革倡導積極互動、共同發(fā)展的師生關系、生生關系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動分享，形成民主、開放、和諧的課堂。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，就是人與人的交往，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。其次，新課內容的訓練還是以學生的學習和探究為主體，通過聽說讀寫的綜合技能的訓練，在小組成員內形成發(fā)現問題、分析問題、解決問題的習慣，以明確的分工找到小組成員內不能解決的新問題，然后請教老師點撥，得到啟發(fā)，然后再深入研討，直到每一位成員都能夠識記和掌握新內容。

四、以生為本，充分發(fā)揮評價的激勵作用

新課程標準提出：對學生學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；因此，我們在教學中要科學地評價學生，保持平等和諧的師生關系。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“OK”“Good”等表揚話語，讓他們在一次次表揚中逐漸樹起信心，從一個個小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。提問時，要根據不同的學生提出不同的問題，要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學習和掌握英語基礎知識。

總之，要真正實施素質教育，我們就必須堅持“以學生為本 ”的理念，構建并實施與之相適應的課堂教學模式。在實施課程改革的今天，只要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新、大膽實踐，創(chuàng)設平等、和諧的學習氛圍，提高課堂教學效益，全面提升學生素質，營造和諧教育生態(tài)。

第三篇：以生為本,構建和諧班級

以“生”為本構建和諧班級

阜寧特殊教育學校高國軍

[摘要]：班主任在班級管理中，要以人為本，熱愛學生，真情實感地關心每個學生的成長，使班級擁有無窮的凝聚力，真正成為寬松、和諧、融洽的樂園。本文從以學生的發(fā)展為本，構建和諧班集體進行闡述。

[關鍵詞]：班主任，和諧，班級管理

構建和諧班級，是落實以人為本，建設和諧社會的必然要求，班級作為學生學校生活的基本單位，班級工作的好壞，直接影響到學生的個體成長，影響到學校教育的成效，而班級和諧又是校園和諧甚至社會和諧的一個重要組成部分，因此，做好班級管理工作，是完成教育教學任務的重要環(huán)節(jié)，構建和諧班級，要以學生的發(fā)展為本，在班級管理中具體做到以下＂四化＂。

一、目標具體化

目標是學生學習發(fā)展的方向，是學生行動的依據，前進的動力，使他們在學習過程中始終向著既定的目標奮進，學生有追求優(yōu)越的天性，每個學生都不甘心止步不前，都希望有一個美好的未來，有的學生之所以看起來沒有上進心，是因為他們沒有目標，或者說一時找不到一個適合自己的目標，因此，要改變學生，首先應從幫助學生樹立一個符合自身實際的具體目標做起，幫助學生找到心中的那個目標。在學生定目標的過程中，引導學生從實際出發(fā)，首先幫助他們確定低要求，容易達到的近期目標，使他們在思想上形成一種壓力，使自己能向著既定的目標前進，把一個個小目標的實現，作為實現大目標的基礎，使之有＂奔頭＂，有信心。

在操作過程中，班主任要注意引導學生符合實際，避免空洞，要使學生跳起來就能摘到它，切實讓學生感到我能行，我有用，無論學生在那一科，那一方面，有一點成績或提高，都給予積極的評價，使學生真正體驗到成功的快樂。也是構建和諧班級的重要因素。

二、管理民主化

在班級管理中，必須確立學生的主體地位，引導他們自我教育，自我管理，走班級管理民主化的道路。強調班級民主管理，確立學生的主體地位，使學生獲得自主權力，引導他們自我教育，從而提高學生的責任感和主動性，班主任需要在班級里營造良好的民主氛圍，要建立一個民主開放的環(huán)境，必須做到尊重學生個性，將一碗水端平，以平等的姿態(tài)真誠面對每個學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，千方百計地創(chuàng)造條件讓學生主動參與班級管理，使學生人人都有機會展示自己的風采，有機會發(fā)表自己的見解，為每個同學的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍。

在日常的班級工作中，通過開展＂小主人＂活動，多讓學生走上臺來，講講自己的經歷、愛好、理想，提出對班集體建設的希望，打算為班集體做好那些貢獻等，引導學生將個人成長與集體建設融為一體，讓學生明確自己是班級的主人，在班級中形成了＂我為人人，人人為我＂的良好氛圍，培養(yǎng)學生的主體意識和集體責任感。

班級管理只有實現民主化，學生的身心才能健康發(fā)展，才能讓學生真正成為班級的主人，才能實現培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

三、教育情理化

曉之以理，動之以情，情理交融塑靈魂，是班級管理的重要原則，作為新時代的班主任，對學生的管理不應該板起面孔，精神上應朝氣蓬勃，學識上應富有創(chuàng)造性和廣泛性的知識，以發(fā)展的眼光，從多角度去看待學生的一切，即是學生的導師，又是學生的朋友，作為班主任，只有關心、熱愛學生，學生才會＂敬其師而信其道＂。因此，必須加大情感投資力度，做到以情育情，以情感人。有一個學生上樓梯時，一步跨三個臺階，一下子摔了跤，我扶起他，引導他明白做事要依照規(guī)律，循序漸進，指出他平時學習不努力，指望到考試前幾天的復習取得好成績是不可能的，并在以后的學習中時時以摔跤的事提醒他，使他改掉懶惰、耍小聰明的毛病。

陶行知先生說：＂真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心靈深處＂。所以，離開了情感，一切教育都無從說起，在班級工作中，愛事業(yè)，愛學生，是師德之魂，是教育之根，班主任始終以一種飽滿的熱情和質樸的真情對待學生，以全身心投入的態(tài)度處理班內發(fā)生的每一件事，要積極地去創(chuàng)造條件，促進教育時機的到來，比如，師生關系緊張時，教師就應主動親近學生，消除隔閡，使師生關系融洽，心理相容，形成寬松、和諧的班集體。

四、批評藝術化

班主任在班級管理過程中對學生進行的批評，不僅是一種教育手段，更應是一種藝術，批評是使學生改正錯誤的一種有效而又不可缺少的方法，班主任只有正確地運用這種教育藝術，才能收到很好的教育效果。否則，如果批評的方式、方法不當，不僅不利于受批評者認識錯誤，而且會挫傷他們的自尊心，引發(fā)逆反心理和敵對意識，給以后的教育工作留下隱患，甚至會影響學生的發(fā)展。

班主任在批評學生時，要以寬容為懷，以寬容的心態(tài)對待學生的錯誤，要弄清事實的真相，了解學生犯錯誤的態(tài)度，就事論事地進行批評，還要采取＂換位＂思考的方式，站在學生的立場上，設身處地地替學生想一想，在遭到批評后，他會怎樣想？這種批評方式適合他嗎？他是否心服口服等，力求做到入情、入理、入心，即批評應具有情感性，以情感入心，批評應該講理，以理服人，而不是以

勢壓人，還要注意師生間心理的協(xié)調，對犯錯誤的學生進行批評時，要先給他們一段認真反思的時間，在學生具備一定的心理基礎時，再有針對性地進行教育。只有這樣，才能取得良好的教育效果。

總之，每個班主任在工作中，只要以學生的發(fā)展為本，培育好班集體這塊寬松、和諧的土壤，使學生的天性在這里得以舒展，就一定能培養(yǎng)出一個個具有鮮活個性的學生。

第四篇：以生為本 構建和諧思品課堂學校論文

以生為本 構建和諧思品課堂

摘要

人的全面發(fā)展是教育追求的最高目標。初中思想品德課是對初中生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是初中德育工作的主要途徑。初中思想品德課教學貫徹和實踐“以人為本”教育理念，對改變思想品課教學現狀，實現思想品課的德育功能，加強未成人思想道德建設，具有重要意義。本文試圖將以人為本教學理念與初中思想品德課堂教學有機結合起來，探討在初中思想品德課堂如何貫徹以人為本。

關鍵詞：以人為本

初中 思想品德課堂 引言

教育的終極目標是促進人的全面發(fā)展，關注人是新課程改革的核心理念，當前初中思想品德課教學過分關注學科本位，忽視人的全面發(fā)展，忽視學生的主體地位，使得思想品德課教育高耗低效。所以在教學中教師堅持以人為本，調動學生學習的積極性、主動性很有必要性。1.當前思想品德課堂教學現狀

反思思想品德課堂教學，我們發(fā)現原有的課堂并非都是堅持以人為本。這種現象不但存在而且較為嚴重，主要表現在以下幾個方面。1.1教師觀念陳舊

教師的教學觀念對課堂教學有著深刻的影響，傳統(tǒng)的教學觀念教師仍然把自己作為教學的中心。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。教師把自己作為課堂的中心，扮演著“獨角戲”的角色。并要求學生按照自己的思路去思考和解決問題，在課堂上表現出強烈的控制學生，控制局面，控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個教師成了教師一個人在活動，一個人在思維，一個人在講話，學生成為旁觀者。教師并沒有把學生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學活動如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意了自身的教學行為的設計和執(zhí)行，恰恰忽視學生主體作用的發(fā)揮。在這種情況下對品德課缺乏熱情和投入，也在很大程度上影響課堂教學效果 1.2教學方法老套

傳統(tǒng)的思想品德課堂教學方法單一化，模式化，公式化。教師主要采取“灌輸式”和“填鴨式”。這種教學方法教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純的接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主動能動性。在這種教學方法的指導下教師在教學中僅起了一個現成信息的載負者和傳遞者的作用，而學生僅僅則起著記憶器的作用。學生的任務就是盡可能多地接受知識，最大限度地吸收知識，學生的學習便成為對知識的識記過程。好像只要理解了，記住了課本知識，就可以用它去應付靈活多變的實際問題。學?？荚嚳际裁矗處熅徒淌裁?，學生就背什么。長期以來用劃一的內容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學目的，以標準答案為準則，以升學為唯一的追求，由此使得繁復的練習、盲目的抄寫、無休的記誦成為教師和學生奉若神明的教學方法。長此以往，學生習慣地被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。1.3學生發(fā)展片面

素質教育的主旨是促進學生的全面發(fā)展，然而，從當前課堂教學的現狀看，卻存在嚴重的學生片面發(fā)展的問題。在目前過度“言語化”的課堂教學中，教學即使能夠超越以往的只注重知識傳授的局限，開始關注學生智能的培養(yǎng)，它所看重的也只是培養(yǎng)學生某些方面的智力因素。另一些智能在我們的課堂教學中卻一直處于被忽視的狀況，如人際交往智能、自我認識的智能等。同時，非智力因素如情感、興趣、個性等方面的培養(yǎng)和發(fā)展也沒有得到足夠的重視。還有，課堂中比較強調學生對書本知識、間接經驗的掌握，而動手能力、實踐能力、交往能力、解決問題的能力卻沒有得到鍛煉和提高。2.原因分析

我國思想品德課教學中存在的現狀和問題，是長期多方面積累和綜合作用的結果，尤其深層次的原因。2.1教師的素質有待提高

傳統(tǒng)的思品課堂上，教師照本宣科并不少見。教師的一言一行都是事先設計好的，提什么問題、學生怎么回答，教師如何反饋，都已經寫進教案。教師自顧自地按照設計好的教案，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準備好的活動進行完畢，教師方才松一口氣：總算沒有打亂計劃。教學是一門藝術，教師是一種特殊的職業(yè)，這對教育者的自身素質提出了更高的要求。作為一名合格的思品教師，首先要有廣博的學識，教育者要不斷更新知識，不斷學習相關的知識，永遠站在科學知識的前沿。其次教育者更要有先進教學理念，良好的教育能力，一定的研究能力。只有這樣教師才能是一名合格的“導演”，課堂氣氛才能活躍起來。學生積極參加到教育活動中，才能取得事半功倍的教學效果。2.2教學手段呆板

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具，媒體或設備。傳統(tǒng)課堂教學教師是一本教科書，一支粉筆，一塊黑板。教學手段呆板，激不起學生的興趣。作為一名思品課教師積極地在課堂上運用直觀教學手段十分必要，特別是利用多媒體進行思品課輔助教學。根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理的選擇和運用電腦多媒體技術，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學過程，以多媒體信息作用于學生形成合理的教學過程結構，以達到最優(yōu)化的教學效果。2.3教材編寫陳舊

《初中思想品德》教材的編寫成型較早，雖然經過再版時的修訂以增添新鮮素材，但是仍避免不了滯后于現實生活的尷尬。因此也讓這些陳舊的內容缺乏鮮活性和吸引力。如九年級《思想品德》第五課《中華文化與民族精神》的序言選取的是“2002年12月3日，在蒙特卡洛我國上海成功去的世博會的主辦權”。選取的實例較舊，教師在講授時應注意聯(lián)系實際合理地處理教材。由于學生的天賦不同，造成學生真正參與到互動教學過程中去的機會并不相同，語言表達欠佳、基礎較差、性格內向的同學互動課堂上的表現機會相對較少，最終結果是:課堂上的大部分時間僅成為一部分同學展示才能的陣地，呈現兩極分化趨勢。2.4學生主動性不高

首先由于學生對學科的重視程度不同，學生重視程度低，自然也就激不起學生學習思品課的興趣。其次由于學生的知識準備不足，對老師將要講述內容，沒有做到積極的預習和知識的準備，這樣可能增加教師把握課堂的難度。課堂教學效果就難以達到。最后由于學生的天賦不同，造成學生真正參與到互動教學過程中去的機會并不相同，語言表達欠佳、基礎較差、性格內向的同學互動課堂上的表現機會相對較少，最終結果是課堂上的大部分時間僅成為一部分同學展示才能的陣地，呈現兩極分化趨勢。3對策與建議

根據上述問題及其原因分析，為有效解決思想品德課教學存在的問題，特提出以下幾點對策與建議。

3.1教師轉變觀念

教學觀念對課程改革具有先導性和前瞻性。課程改革了，以全新的面貌呈現在我們面前，而作為和諧課堂要素之一的教師觀念不更新，那就不能適應新的課程。在傳統(tǒng)的思想品德課課教學中，一直存在著“一日為師，終身為父”“嚴師出高徒”等的教師中心主義。單純強調教師在課堂上的地位、權威以及呆板的課堂紀律，忽視了學生的個性、自我探索和自我學習能力的培養(yǎng)，忽視了學生是學習的主體。其實在教育教學中堅持“以人為本”，就是要堅持“以學生為本”，而決不是“以老師為本”。課堂是學生的課堂，教師應是學生課堂的設計者、指導者，因此現代的課堂教學更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的尊重和信任，教師和學生應該是平等合作的伙伴關系。只有轉變了觀念，才能營造出和諧的課堂氣氛。3.2、激發(fā)學生興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。有興趣才會有主動參與的意識,因此,要實現思想品德課教學目標,教師就應當充分發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用,采取各種教法激發(fā)學生的興趣,充分發(fā)揮學生的主體作用,逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。當前,激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮學生主體作用,重點是利用現代化教育技術手段,提高課堂教學的效率,占領當前教育改革的制高點。目前,人類已經進入信息化社會,教育也將邁進信息化教育的新時代,所以,教師應用計算機輔助教學,進行信息化教學設計和實踐已經是義不容辭的事。

3.3優(yōu)化教學方法

提高教學藝術是提高學習興趣的關鍵，精雕細刻地授課才能培養(yǎng)出好人才。思想品德課由于理論性強，和社會現實生活及時事政策聯(lián)系緊密，學生更不容易掌握。這就要求思品教師在教學中要采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創(chuàng)設生動活潑地課堂環(huán)境和愉快合作的學習環(huán)境，使學生在愉快活潑的氣氛中學習。因此在教學實踐的過程中，要注意結合學生的特點和教學內容的需要，精心設計 教學方案，力求通過多種形式。充分的發(fā)揮學生的主體地位，調動學生積極主動的參與意識，在活動中注重學生學習的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。在教學過程中根據教學內容和現實結合的需要就學生感興趣的話題和學生存在的問題組織形式多樣的學生“新聞1+1”，預習展評，辯論會，故事會，即興表演，歌曲賞評，社會調查等活動。通過活動增強學生的參與意識，使學生在活動中感受思品課的樂趣和魅力，從而激發(fā)學生對思品課的興趣和積極性。通過活動增長了學生的知識和才干，提高了學生的自我認識，自我學習，自我教育的能力。

3.4教學內容生活化

首先教學內容生活話即把教學內容與學生生活實際密切地聯(lián)系起來，教學內容的重要素材，擇取生活中的典型事件，新聞時事及熱門話題，立足于學生的生活經驗、體驗，讓學生作為一種活生生的力量，興趣盎然參與課堂，從而使課堂成為學生最向往的地方，引領學生感悟生活，思考人生，活躍課堂氣氛。其次教學內容故事化，把教學內容與故事相掛鉤。故事對青少年具有極大的誘惑力，成語故事，歷史故事，名人趣事等都是學生比較喜愛的，針對教材內容，精選與之緊密聯(lián)系的故事，讓學生精神振奮，有利于課堂教學順利進行。最后是幽默化，就是用生動，形象，詼諧的語言把教學內容展示給學生，從而提高教學內容的可接受性。3.5因材施教

教師要充分掌握學生潛力與學習現狀，重視發(fā)展學生的個性，著力使每個學生都能健康地成長。在課堂教學的提問過程中，教師注意實行鼓勵性教學，設計問題簡單明了，把易答題留給中下學生，回答正確時給予表揚，另外對性格內向學習刻苦的學生還要設法教給他們舉一反三，融會貫通的方法，變苦學者為樂學，巧學。對性情活潑，興趣廣泛的學生可采取課堂搶答，分組比賽，學生演講等活動形式，使他們獲得學習的樂趣。做到讓優(yōu)等生“吃飽”，中等生“吃好”，又讓后進生“吃得了”使每個學生都學有所得。對低層次學生要靠教師扶著走，中等層次學生教師領著走，對高層次能動性強的學生可以放開走。在課堂教學中只有堅持以人為本，承認差異，因材施教逐步激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好思品課的信心，才能教好每一個學生提高課堂教學效益。結束語

當前思想品德課堂存在的問題很多，針對其解決的方法也很多。目前我只研究了以上幾點問題。相信，以后會有越來越多的相關人員投入到如何堅持以人為本 優(yōu)化思想品德課問題的研究上。也只有解決好了這個問題，樹立以人為本的堅定信念與理念，努力地掃除思想品德教學中阻礙人片面發(fā)展的羈絆，我們才能去追求人的全面發(fā)展。

第五篇：以生為本,構建高效課堂實踐活動

實施以生為本教學，構建高效課堂科學實踐活動

----陳通瑞

【摘 要】在小學科學中，嘗試用新的教育思想、教學方法進行教學實踐，打造高效課堂成為每位科學教師的追求。通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，促進學生主動 參與、自主探究、合作交流、獲取信息，親自感知實驗所產生的各種現象和變化的同時。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用科學的客觀規(guī)律和實 踐能力，形成良好的科學觀素養(yǎng)，從而促進學生全面健康發(fā)展。

【關鍵詞】三學循環(huán)；課改；科學課；高效教學

我認為高效的科學課堂是指，教師遵循科學課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學有限的時間內能合理運用教材，采取恰當的教學方式與方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。

策略一：養(yǎng)學生的樂學夢；以有效探究為目標高效處理教材。

課改理念是 “以學生為本”，課堂教學要有效，我們必須轉變觀念，課堂不應該只是教師的課堂，而應該是師生共同參與、互動的課堂。因此，這就要求在備課環(huán)節(jié)，不能僅僅是備教材，還應該備學生、備學情。關注學生、學情，尊重學生的主體地位，關注師生關系、生生關系，關注學生的學習與發(fā)展，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

小學科學教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要我們老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我當初在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現代化手段進行教學，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生，了解了生物生命體的周期。再例如教學《土壤與植物》一課時，課前就要讓學生搜集有 關土壤與植物的圖片、文字資料；搜集贊美 土壤的詩歌；準備好本課 的實驗材料—— 三株長勢大致相同的同一種植物、三種不同類 型的土壤。確保本次探究的順利進行，我還準備了實驗記錄、研究結果、資料卡等。通過活動準備，學生明確了本課學習內容(土壤與植物)，培養(yǎng)了科學探究能力(搜集查閱信息)和情感態(tài)度(贊美土壤)。

策略二：以有效探究為目標的學生探究策略

通過分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在 指導學生分組實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如在教學《空氣在哪里》一課時，本課的自由活動是：空氣能從一個杯子跑到另個杯子去嗎?這個活動的目的是讓學生感受空氣可以流動。教材的指向是把一個裝滿水杯子和一個空杯子同時倒扣在盛水的水槽內，慢慢傾斜，空杯子的氣泡(空氣)流到 裝滿水的杯子里。這個方法對學生來講有一 定難度，并且不容易成功。有的學生就想到 了一個簡單的辦法：一個杯 子裝滿水，把 空 杯子口對口扣在裝滿水的杯子上，倒過來。此方法簡單可行，并且可以反復顛倒?！?“簡 單但非常美妙”。學生學習興趣濃厚，親身 經歷了空氣在流動這一自然現象，教學效果 顯著。完全交給了學生一個自由支配時間和 空間的活動流程。創(chuàng)設了合理有效的實驗平臺，提升了課堂教學效率。

策略三：優(yōu)化實驗器材,實施學案教學，拓展課堂效率

在準備材料時特別強調注意：①實驗材料能保證正常使用。要認真檢查了解器材的不確因素（靈敏度、氣密性、注意事項等）確保實驗器材的安全，避免關鍵時刻掉鏈子。②收集材料要豐富多彩。不能讓材料的數量、種類、質量制約課堂教學的的廣度、深度、寬度，要讓學生有 自主選擇、交流的余地。③實驗材料要貼近生活。讓學生感受到實驗材料就在文具盒里，就在褲兜里......學生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學生 的潛能。是本課上的生動活潑，達到了預期?！皩W案”是教師指導學生學習的方案，是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發(fā) 的一種學習方案。小學科學課堂中引入 “學 案教學”能夠提高課堂教學效率。實施學案教學，教師需要課前準備好學案，針對自己的學生，設計有針對性的學案，雖然看上去教師課前的準備工作增加了，但是課前準備更加充分了，而且從應用效果來 看，的確有效提高了課堂上全班同學的學習效率，這樣一 比較，還是很值 得的?！缎抡n程標準指出》： “小學生的科學探究活動往往不是一節(jié)可能完成的”，“要重視引導學 生在課后開展的后續(xù)活動”。然而許多科學 教師把拓展活動當作是下課的 “標志”，拓展活動流于形式，走走過場。從教師的角度分析原因主要是：缺乏有效的組織、監(jiān)督和評價。在教學中我是這樣做的：成立科學課外拓展小組。把整個單元的 拓展活動匯總在一起，然后分配給各個小組 分別完成。例如《土壤與植物》這一單元，共有四個拓展活動：①搜集、查閱關于土 壤的形成資料，摘記其中自己最感興趣的部分，做成資料卡。②調查花園、菜地和農田的土壤種類，寫出調查報告。③繼續(xù)完成研 究不同土壤對植物生長的作用的實驗，認真 觀察，作好記錄。④搜集落葉、果皮、菜葉，把它們與土壤、水混合起來，在放進幾條蚯蚓，集中盛在一個桶里，放置 一段時間，試試能不能造出綠肥。如果能，請把這些綠肥撒在學校的植物園里。我把四個拓展活動的意向 展示給同學們，各個小組根據自己的喜好，選擇其中一個拓展活動進行開展，教師跟蹤指導搞好服務。

策略四：及時反饋，反思、總結課堂教 學中的教訓和有效經驗

教師要及時地有針對性地調節(jié)教和學的 活動。而高效地實現教學目標，提高課堂教 學效率，就必須要做到及時反饋，及時反思。

(1)反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，遇到學生學習過程中的閃光點，要及時表揚；遇到學生學習過程中碰到的問題，要及時給予反饋，提出問題所在和理清思路，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。(2)反饋方式要多樣、靈活，貫穿于教 學的每一個環(huán)節(jié)。反饋可以是口頭表揚，可 以是作為優(yōu)秀練習或優(yōu)秀作品當場展示給全 班同學，也可 以通過書面方式反饋。教師需 要在課堂上選取適當的方式將學習的過程及 結果適時反饋給學生。策略五：不斷學習，提升科學教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著小學課程的不斷改進，高校課 堂的 需求，對科學教師 的要求也越來越高，要想 掌握科學這門學科，我們科學教 師就要不斷 學習，提高自身修養(yǎng)，更新自身的專業(yè)知識，要有廣博的社會知識，結合 自己的學生特點，才能設計好每～堂課的教學，使學生得到切 實有效發(fā)展。教師就要掌握有效的教學策略，與其他教師合作共事，善于觀察生活并將學 科知識與生活實際相結合。同時還要做到尊 重學生，理解學生，學會結合 學生的心理特 點和知識結構分析問題，提高 自身的課堂教 學應變能力等。

總之，搞好科學這門學科絕不是一件一 蹴而就的事情，需要我們在教學中不斷探索，從思想上轉變觀念，認真總結教學經驗，探 索新的教學方法，使其從課程內容、教學模式、教學方法上更加合理。

參考文獻：

[1]教育部．全日制義務教育科學課程 標準(3-6年級)(實驗稿)．