第一篇：以學生為中心,構建快樂課堂

以學生為中心，構建快樂課堂

新學期工作會議上，我校校長高級顧問陳克充副院長就我校現狀、發展定位及未來規劃做了詳細地分析。陳院長指出，我校作為一所建校十七年的重點職校，在全體北江人的共同努力下，我們創造了自己的德育管理品牌，但在未來的校園建設中我們將面臨著更多的挑戰和機遇，因此很有必要建立符合自身教學特色和富有創新性的課堂教學模式，會上還明確了本學期我校要以學習踐行國學經典《弟子規》和生本教育作為開展德育和教學工作的兩個抓手，扎扎實實做好教育教學工作，力爭讓我校的教育教學質量邁上新臺階。

回顧過去傳統的教學活動中，我校許多老教師都感覺自己形成了比較簡練精確或是幽默風趣的語言風格，能比較好的駕馭課堂教學活動，能夠嚴格執行預定教學方案。但我們不難發現越來越多的學生在課堂上學習不快樂，少有學生的創造性發現，少有學生的“突破常規”，少有意料之外的亮點。同時老師難以發現學生在什么地方遇到困難，無法有效地把握全班學生在該次課堂上是否已經解決所有疑問。

教學經驗告訴我們，隨著時間的變遷和時代的發展，學生和傳統的教學模式也在潛移默化的改變，一些陳舊的教學工具和老套的教學方法已不能適應我們的新要求。90后的中職生最顯著的特點就是喜歡展現自我，傳統的課堂顯然讓他們找不到學習的樂趣。正當我們還在摸索生本教學法的理論并對在實際教學中如何開展該方法而一籌莫展時，韶關市教育局職成科給我們送來了“及時雨”—— 廣東技術師范學院“以學生為中心教學法”送教上門培訓在我市中等職業學校隆重開班，此次培訓的重點就是拓展中等職業學校教師的教學技能，使教師掌握最前沿的職業教育教學方法和技巧。

短短一周的培訓中，英國專家認真、嚴謹的治學精神和他們所設計的豐富多彩的教學活動不僅讓參加培訓的教師代表在理念上受到了沖擊與啟發，更大的收獲是系統的學習了這種新教學法的理論體系與操作技巧。學員們從培訓中理解到“以學生為中心教學法”的理念，就是學生是教學活動的主體，讓學生在自主學習中掌握所學的內容，同時也提倡學生的動手思考團隊合作能力。也掌握了“以學生為中心教學法”的九大原則：讓我們認識到教師應該是學習的促進者而不是知識的呈現者；使用活動、資料來激勵、幫助、挑戰學生；鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題能力；鼓勵學生獨立學習；學生積極參與整個學習過程；培養學生核心就業技能；形成性評價、同伴評價和自我評價對學生的幫助；考慮學生的需求和學習愛好；充分利用學生已有的知識和經驗??這些都為我在以后的教學工作中有效地開展生本教學法提供了靈感與指南。

培訓結束后，我校教務處即刻組織參加培訓的教師代表進行學習成果分享會與公開示范課活動，全體老師都變成了勤學好問的學生，記筆記、提問題、分組討論等，積極的融入了“以學生為中心”的新模式教學活動中。活動結束前，陳寨光副校長就如何在我校大力推進“以學生為中心”的教學模式提出了具體的要求：

1、一轉變思想。思想決定行動，任何一項改革，首先必須是傳統思想的徹底轉變，是傳統模式的徹底打破，即“先死而后生”。從某個角度來說，轉變肯定是痛苦的，所以教師要下定決心，鏟除思想上根深蒂固的窒礙教育發展的頑疾，從靈魂深處對改革目的、方向、前景達成最大的認可度，只要思想徹底轉變了，辦法總比困難多。

2、二加強學習。一1是用素質教育觀念和新課程理念武裝教師思想，徹底轉變教師的“教師觀”和“學生觀”，讓教師真正相信學生，才能徹底發動學生，充分利用學生，最終達到發展學生的目的。二2是加強對洋思課堂模式的再學習，深刻剖析其中“精髓”，結合本地校情、學情、考情，打造適合本校的教學模式。三3是加強教師業務能力培養，請進來，送出去，“練好內功”，為教師的專業成長搭建平臺。

3、三以研促改。一1是抓實集體備課活動，群策群力打造模式課教案，讓大家都有本可依；二2是抓實教學反思活動，建立一個發現問題——研究問題——解決問題的研討機制，將改革推進中遇到的難題作為研究小課題，在實踐中研究，在研究中實踐，逐一破解難題；三3是武裝一批骨干，樹立一批模式課典范，以先進帶后進，繼而整體推進。

4、四強化執行力。一項改革的成功，必須有相配套的激勵執行機制做保證。學校要建立一套監測——反饋——評價——落實——獎懲的激勵執行機制，改以往“結果評價”為“過程評價”。這個機制需從學生和教師兩個層面著手，學生層面要有對其學習、生活各個環節的評價規范，并建立層層監督評價機制，日記載、周總結、月考核，逐步養成學生良好的學習和生活習慣，讓其適應沒有人“拽著”、“抱著”走的課堂模式；教師層面圍繞改革的推行要求從備、教、批、輔、考、研等各個環節進行規范，并將活動的改革要求和教學質量的目標落實到每個人，學校管理人員包學科包落實，實行日巡查、周反饋、月評比，獎勵改革進程中的先行者、優秀者。

“以學生為中心”教學法的引入與開展給我校的課堂教學注入新的活力，教務處制定了切實可行的系列教研活動，如“以學生為中心”教學法的公開課評比活動、“以學生為中心”教學法的教案設計評比活動、“以學生為中心”教學法的論文征選與評比活動，正是通過這一項項的活動，使我校教師都能迅速地掌握和運用這一方法。堅持不懈地效果是顯著的，教師們驚喜的發現學生在學習過程中開始通過利用網絡查找相關資料；學會查閱專業適應手冊；通過文字或圖例表達自己的見解；課堂上學會聆聽老師、同學的講解；公開場合能大方、準確表達自己的意見、質疑、態度；更學會了與人共處、學會與人合作，主動學習成了許多學生的習慣??課堂又活了，學生們開始積極發言、討論，同學們的思維進行碰撞、智慧之火熊熊燃燒、每一個學生的潛能得到了一定的發揮與拓展。

一個學期以來，“以學生為中心”教學法的引入與實施證明了生本教育不僅是課堂形式上的改革，更是一種教育理念的更新。我們開展的一切教育教學活動都應該以學生發展為本，注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標，構建快樂的北江課堂。

第二篇：努力構建以學生為中心的課堂

努力構建以學生為中心的課堂

參加“三晉之秋”教學觀摩活動心得體會——吳培芳

11月2日至4日，在校領導的帶領下，我們一行八人前往龍城太原參加了山西省小學教師培訓中心組織的2013“三晉之秋”全國名師小學數學教學觀摩研討活動。懷揣欣喜與忐忑，我在此次教研活動中尋覓到許多令我終生受之不盡的教學寶藏，也讓我這名農村一線教師與當前全國教育改革的前沿踐行者們有了更為直面的溝通與交流。通過聆聽全國著名特級教師徐長青、周衛東、唐彩斌、柏繼明以及山西省特級教師張敏、張曉剛的展示課及專題報告，專家們把自己多年的教學經驗毫無保留地拿出來與大家分享，深入淺出，幽默風趣。他們現代的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言讓我有茅塞頓開、醍醐灌頂之感。恍然發現，看似枯燥乏味的課堂教學，原本可以如此地高度生活化與藝術化，名師們讓單調的課堂迸發處活躍的思維之光，而我對新課改也有了更為深入的洞知。作為一名一年級數學老師，現將最令我刻骨銘心的兩節課的感受與大家分享。

第一節課是山西省優秀教師張敏老師的《11---20各數的認識》，去年九月份張敏老師就給我們培訓過新課標和一年級新教材，在那次培訓課上他就曾講到一個小學一年級如何構建“十進制”的片段，這次我有幸聽到了她的整節授課。這節課是以發獎品為導線引入，從讓學生先行取六支鉛筆到取十支鉛筆，教學銜接自然流暢，十支鉛筆的兩種取法：一種是一支一支的取，取十支，即10個一，另一種是一下取1捆，即一個十，對比這兩種取法，都是正確的，在這樣的兩種取法里面就滲透著一個數學知識“十進制”，并且老師帶著學生用皮筋把10個一根捆成了1捆，邊動手邊感知10個一就是1個十。之后的11、12等數老師都是一邊讓學生用小棒擺，一邊說自己的擺法，整節課都以學生動手感知，動腦思考為主，學生收獲的不僅只是教學的知識和結論，更重要的是學生初步掌握了數學探究的一般方法。

另一節課是全國著名特級教師柏繼明老師的《小統計》：柏老師被譽為“平民專家”，最讓我感動的是她做完手術不久，腿都不能長時間站立，依舊不辭辛勞地來給我們傳經送寶，在她身上我看到了傳導授業解惑者的執著與堅忍。她的這節課從學生喜歡吃的蔬菜入手，讓學生通過選擇自己喜歡吃的蔬菜自發的形成了統計圖，學生深切的感受到數學就在我們生活當中，并且又能把數學知識應用到生活中去，學生能從統計圖中直觀的看出那種蔬菜的微量元素最多，結合動畫片，讓學生明白不偏食身體才能強壯。從生活入手，打破教材，在活動中構建分類過程，培養孩子的創造力，從具體到抽象，應用數學知識滲透健康教育，將生活與數學有機結合。

通過為期三天的學習，我打破了一些陳舊的認知與思維定勢，對課堂教學有了新的理解：

一、教師必須對教材充分理解和掌握。

教師只有對教材進行了深入細致的研究與分析，才能真正理解教材進而把握教材的重點、難點，才能更好地解決好教學任務。對教材的理解就要對教學做充分的準備，教師只有知道講什么、怎么講，什么是重點、什么是難點才能把課講好。教師也只有對教材有了充分的理解和掌握，才能真正擺脫教材的束縛，把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂數學課。

二、教師要有良好的自身素質。

教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來，調動孩子的學習過程中的積極性和主動性，讓數學課不再讓學生覺得枯燥乏味，更好地完成教學任務。讓我觸動最深的是牛獻禮老師，他無論是上課的技巧還是教學過程的設計，都做得比較成功。他的堂課構思非常好，一開始就用幽默的語言與學生談話，這不僅吸引了學生，對聽課的老師來說也是一種享受。在教學過程中，發現學生有疑問的問題，他能用有效的方法去引導學生解決問題。

三、要注重學生能力的培養。

在教學中，教師不僅要讓學生掌握新知，更重要的是要重視培養學生的能力。他們非常重視這一點，在教學新知時，都是讓學生自己去觀察、發現、探究新知的，并且互動形式多樣，注重主體參與。他們教學新知時不是急于告訴學生的方法，而是通過讓學生去觀察、探索湊十法，并重視學生用語言表述。

在這次活動中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

總之，這次活動使我受益匪淺、感觸良多。對于這次來之不易的機會我很珍惜，因而在學習過程中我也格外認真，對于學到的知識我將認真消化、活學活用，從而舉一反三地應用到教學中來，我將借這次活動的東風，把成為一名優秀教師當作追趕的目標，不斷提升自己的教學水平，努力縮短與優秀教師的差距，與在座各位一道在新課改的浪潮中揚帆前行，攜手努力讓砂河四小這片教育的沃野變得百花齊放、爭妍斗艷。

第三篇：以學生為中心講座學習心得

“以學生為中心”講座學習心得

張教授“以學生為中心”的講座，涉及知識面廣，思想深刻，風趣幽默，生動感人，談笑間道出了多年來民辦教育發展及學生管理的豐富經驗。使我解了當前高職教育的發展，學生教育管理的新思想、新觀念，使我反思了自己日常的工作，受益匪淺，下面是我的心得體會。

1.國家在大力發展職業教育，特別是鼓勵發展民辦高等職業教育，因此，我院迎來了教育發展的大好時期，學校規模人數達到近萬人，學校也在北大、清華、復旦、中國人大等著名大學引進高水平教師，壯大師資隊伍，正在由規模發展向內涵式發展轉型升級，未來還要升為應用型本科院校，相信學校會越辦越好。

2.在日常的工作中，我腳踏實地做好自己的本職工作，服從學校安排，認真查課、熱心為辦理學生座牌和火車票磁條事宜，對學生提出的問題，耐心解答，周到服務。同時，做好畢業生檔案的搜集、整理和郵寄工作，切實為學生著想，為學生服務。

3.聽過講座，還深深感到自己能力和水平有限，以后需要進一步的學習，充實自己。在學院領導的正確領導下，堅持“貼近學生、關愛學生、服務學生”的教育理念，在全院員工的共同努力下，切實為學生著想，為學生服務，一切為了學生、為了學生的一切，相信交職院的明天會更好。

學生處：xxxxx

2015年7月16日

第四篇：以學生為中心的教學法

“以學生為中心的教學法”培訓心得

參加這次“以學生為中心的教學法”培訓，我很榮幸，學習中我感觸良多，受益匪淺。在我們的傳統教學觀念中，老師是學生的尊長，是教學活動的中心，雖然在這幾年的教育教學教改中，也聽到有“以學生為本”的呼聲，但也只是停留在理論階段，實際操作不明朗。這次，英國的專家大衛老師的課堂給我們很達的啟示，學生是教學的中心，我們應該把學生的責任還給學生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能夠教給學生任何東西，我只能提供他們學習的環境。”

與學生建立良好的關系很重要。教學是否成功與我們如何看待學生相關，我們應該像 親照顧孩子一樣幫助他們成長，讓學生在學習中感覺到舒服、快樂。我們要尊重每一個學生，最好能盡快地記住學生的名字，并直呼他們的名字，讓他們感到親切，在課堂上我們也要充分地信任每一位學生，愛護學生的積極性和自尊心，讓學生有成功感、歸屬感。

二、遵循9大原則，激發無限活力

SCL的教學設計遵循9大原則，通過活動來促發學生的無限活力。我們應該充分利用學生已有的知識和經驗，考慮學生的需求和愛好，用形成性評價等對學習的幫助，培養學生的核心就業能力，讓學生積極參與教學活動的整個過程。教師應該是學習的建筑師、設計師，充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。多用鼓勵的方式肯定學生，讓學生充滿安全感、成功感！

三、學生學習的風格很重要，評價要多元化

在這次的學習中我了解到原來我們的學生在學習中有四種風格，它們是視覺型、聽覺型、讀寫型、和觸覺運動型。而且每個學生在不同的時間可能有不同的學習偏好，因此，我們設計教學活動時要盡量包括這四種學習風格，這樣學生才不會睡覺或者游離于課堂活動之外。因此我們對學生的評價也不能單

一、應該多元化，這樣才能全面客觀地評價每一位學生，讓學生有成功感。

四、教學方法和重要

在這次學習中，我還學習了很多以學生為中心的學習方法、例如、晾繩子展示法、模擬、游戲等等。在管理學生的時候我們不妨也嘗試用用合同的方法，把學習的責任還給學生，但我們在對學生的教育中要有更多的細心、耐心和恒心。因為學生并不是像開關一樣，一下子就能轉換過來的，而是一個漸進的過程，我們要肯定學生每一點細微的進步，并不斷地靈活跟進學生的學習情況。

五、學生就是一把密碼鎖

密碼鎖的理論讓我很震驚，確實，每一個學生都有自己的情況，我們應該努力去思考，尋找學生的密碼鎖，因為這密碼一旦開啟，學生的學習動力是無窮盡的。我們還要運用三枚獎牌和一個任務的評價方式，來對學生的學習進行合理的評價，讓學生在學習中學會團隊合作、小組學習等等。

總之在這次的學習中，我收獲良多，很感謝大衛老師不遠萬里來到韶關傳經送寶。他給我們帶來了全新的教學理念和實實在在的操作技巧。在今后的教學工作中，我會時刻提醒自己教學要以學生為中心，把學習的責任還給學生，讓自己成為一名成功的學習設計師。

第五篇：以學生為中心組織教學

【摘要】文章探討了以學生為中心組織教學的理論意義,提出在教學實踐中,從學生的需求出發,以學生為中心,設置多元化教學目標,因材施教,彰顯個性,構建和諧教學,更有效的培養大學生,使之成長為卓越的人才。

【關鍵詞】以學生為中心教學大學生

【中圖分類號】g642【文獻標識碼】a【文章編號】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以學生為中心組織教學的理論基礎

以學生為中心,就是要把促進學生健康全面發展放在首要位置,切實落實學生的主體地位,以喚醒學生的自主性,發展學生的特長,彰顯學生個性,發揮學生潛能,最終使學生成長為卓越的人才。

1.哲學基礎

人的存在和發展是這個世界最復雜的現象,人的主體能動性這一系數的引入,使得我們無法控制或精密預測人的發展。科學實踐發展觀的核心就是以人為本。人是社會發展的主體,人的解放以及自由且全面的發展是社會進步的最高目標。辯證唯物主義認為,內因是事物發展變化的依據,外因是事物發展變化的條件。事物的發展變化主要由其內部因素決定。因此,在教師和學生雙方主體能動性矛盾對立統一形成的教學過程,學生處于中心地位,學生是學習的主人,是自己未來命運的決定者,學習的成敗掌握在學生自己的手里。學校里的一切教學資源、教學方法、教學手段等都是外因,只有通過受教育者的內因才能發揮應有的作用。也就是說,課程設置、教學改革、教學組織、教學管理等都應以學生為中心,必須以滿足學生的需要為主要評價標準。

2.心理學基礎

人本主義心理學理論提出:學習是人自我價值實現的需要,是個人潛能和人格的充分發展,學習是學習者自己的事,只能靠他自己的努力來取得成效。[1]教學過程中,學生的學習活動,應遵循人類學習過程的認知規律;教師的育人活動,旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激。這就要求以學生為中心,從學生的全面、自由、和諧發展來看待知識傳授、能力培養和素質提高,把教學作為學生自主學習的一種方式,從關注教師的教學效果轉而關注學生的學習結果。教師支撐和助推學生主動探求、深刻體驗、發現知識、掌握技能。教師的最大魅力就是幫助學生形成自主學習、自我教育、自我提高的能力。

二、以學生為中心組織教學的實踐啟示

1.教學目標多元化

功利主義在教育上主張,教育活動只是個人被動應付環境的活動,衡量教育的標準是實現價值和創造價值;教育發展要以人的發展為最高目標,社會的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是為職業做準備。[2]在功利主義看來,衡量課程的標準不在于它有多大理論價值,而是看它究竟能解決多少現實問題。學習的目的是為國家的政治經濟建設和社會發展服務,課程設置應密切配合企業生產和社會經濟發展,強調學生的動手能力。理性主義認為,人永遠是教育對象,人的個性發展和傳播理性知識,始終是大學教育的最高目標,主張在教育過程中實現人的自我完善,拋棄教育中的實用性與職業性,主張教育是為生活做準備,不是為職業做準備。[2]理性主義者不屑于社會經濟、政治和文化等社會發展的需要,追求獨立與自由,認為學習的目的即探索真理,完善人格,不僅應會做事,更應會做人。

以學生為中心組織教學,就是要謀求功利與理性的和諧統一。純粹強調學習的非功利性目的,強調學習的高尚與責任,似乎并不符合人的本性。在馬克思和尼采的思想體系中,決不排斥超功利追求的可能性,并將之作為人類為之奮斗的終極目標。與此同時,馬克思和尼采卻又從不同角度分別揭示了“利益”和“權力”對人無所不在的支配控制作用。學生重視學習功利性的目的,這不是壞事,相反應從人性本身的角度給予充分的肯定和尊重。學生的基本學習成果不僅包含學生所掌握的知識、技能和能力,還包括有尊嚴的生活和工作,獲得良好職業與高額收入,提高自己的生活質量,享受良好生活方式,充分發展自己的能力,充分參與發展,做出有見識的決策,獲得終生學習的能力等。這就要求從理論與應用、眼前利益與長遠利益、技能訓練與思維養成、解題方法與學科方法論等多個角度設置多元化的課程教學目標,尊重學生的需要,既培養學術性人才,力圖造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培養社會需求的有知識、有技術的應用性、職業性的普通勞動者。

2.因材施教

每個學習者都有一個七彩的經驗世界,由于經驗背景的差異,學習者對問題的理解不同,在學習者的共同體中,這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。重視學生現有的知識經驗,以學生原有的知識經驗為生長點,將符合學生自身接受能力的知識順利轉化為他們的精神財富,促進學生的自我發展。同時,不同學生的智商和情商、學習能力與學習效果、道德修養和綜合素質等都存在著差別。而學生固有素質是開發其潛能的基礎,這就要求必須理解并接受學生的現狀,包括他們的優勢與弱點、特長與缺陷、喜怒哀樂、習性、情感和追求等,真正理解其身心需要,設計特定的教育教學手段,使不同素質、不同特長的學生揚長避短、各得其所,激勵學生盡可能釋放潛能、展示才華,引導他們通過自身努力各盡其力、各顯所能,逐步實現自己的目標。

3.彰顯個性

個性即人格,分為人格傾向和人格心理特征兩方面。前者是指人的需要、動機、興趣、信念等,決定人對現實的趨向、態度與選擇;后者是指人的能力、氣質和性格等,決定人的行為方式上的個性特征。[3]獨立性和自信心是個性的核心與靈魂,包括獨立的人格、獨特的興趣愛好、獨立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復雜問題的正確判斷和推理等。具有很強獨立性和自信心的學生,既能夠吸收外來信息又能夠堅持自我的價值認定,做出合理的決定。遇到問題時,能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會盲從他人,不會失去自我。具有超常創造力者常表現出一些與眾不同的個性特征,發展個性是培養創新能力的必要條件。敢于跳出過多的條條框框、自覺地突破常規和傳統,營造寬松自由的學習氛圍,通過知識與知識、情感與情感的互動,弘揚個性,發揮并激發隱藏于學生自身中的優勢,因勢利導,指導學生做自己有優勢的事,滿足其興趣與愛好,激發他們的好奇心和求知欲,推動學生自主學習和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發現新問題、探索新思維。

4.涵養品性

任何一門學科都是無數具有極高品味和素養的人所參與的極富創造性的活動,他們的理想、信念和觀念;探索動機、心路歷程、心靈體驗和歷史機遇等,形成了學科的思想和精神。學習和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(即學什么、如何學、如何用的結合)是在真實的學習情境中獲得的。貼近科學與人文、貼近時代和社會,接觸第一手材料,甚至涉獵創造者們所創造的原始性事物,大膽組織和生動再現教學情境,還原知識背景,恢復其生動性和豐富性,使學習者產生學習的真實需要,驅動學習者進行自主學習和合作學習。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學與人文之魂,拋磚引玉,讓學生用心洞察、感悟和把握科學家、藝術家和哲學家等創造家的內心世界及思維形成的生動過程,用心體驗大師們的人格魅力、品德魅力及深奧高遠的精神境界,從中培養興趣和愛好,點燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個性和潛力,培育想象力和創造力,養成豐富而完美的世界觀、人生觀和價值觀。當代大學生往往見多識廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學生未必盡善盡美,需要通過教育來使其漸臻完善。通過心靈與心靈的交流與對話,弘揚自由與平等的精神,培育適應與超越的意識,鍛煉想象力與創新能力,培育愛心、責任心和感恩心,在關注他人的處境、集體榮譽及社會期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時,學生在理解和欣賞彼此間的差異時,就不會苛求誰是正確或誰是錯誤的,而是學會了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。

5.構建和諧教學

學生受教育過程應該是一種人格完善的過程,所有學生都需要老師的愛,老師的愛和尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學生無論是來自大城市還是偏遠鄉村,無論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對待每一位學生,真誠地給予每一位學生以期許,自覺地維護每一位學生的權利。在教學過程中,讓每個個體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵的心理陽光,促進個體間互相啟發、自由言說,從而使獨立思想得以自由表達,創新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。

和諧以差異的存在為前提,沒有差異就無所謂和諧。教師尊重學生的人格差異,發現他們的優秀品質,挖掘他們的潛能,發展他們的特長,弘揚他們的個性,激發他們的興趣。凡是自己感興趣的,學習者都會積極主動地進行自主鑒別與選擇、質疑與批判、探究與建構、發現和轉換,快速建構個人知識。要想讓學生有最大程度的發展和成長,既要讓其接受充分的挑戰又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過教育的手段來塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵、欣賞與支持來激發和完成,而沒有制約、我行我素,就會讓一個人丑的、惡的、冒險的、沖動的那些個人品質或個性心理,毫無約束地擴張或釋放出來。弗洛伊德認為,文明發展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當代大學生面臨經濟、學業、就業等多方面的壓力,過多挑戰會壓垮學生,會使壓力由動力變成負擔,但過多支持又會讓學生怠惰,難以向更高的發展層次沖擊。力求挑戰與壓力最佳平衡的教育和成長環境,最能有效地促進學生的發展和成長。課程設置的終極價值取向是以知識為基礎、能力為核心、人格為靈魂,以促進人的個性自由發展,人的能力可持續發展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構的文本。課堂不是以正確反對錯誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設,聯系我們的經驗與他人的經驗,構建一種過去、現在和未來互相關聯的網絡,對經驗做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺是教師教得愉快,學生學得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂,學生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學相長,師生共同體驗自我實現的成就感。