第一篇：以學生為中心的教案示范（推薦）

《XXXXXXXX》課程教案 授課教師：XXXXXX 授課班級：XXXXXXXX 課時序號：第1、2課時

課 題 1：“我的電腦我做主——計算機硬件初體驗” 教學目標：1.掌握計算機常用硬件設備；

2.學會辨認、了解常用配件的功能；

3.了解計算機硬件系統的基本組成和工作原理。

教學重點：計算機常用硬件設備的名稱及其作用，計算機硬件系統的五大基本組成部件。教學難點：計算機硬件系統的工作原理和組成結構圖。教學課時：2課時

教學方法：綜合實踐活動教學法、觀察體驗教學法、游戲教學法、問題教學法、分組教學法；結合了體驗式學習、小組討論、頭腦風暴、合作探究等學法指導

教具資源：多媒體教室、多媒體課件、教學視頻、硬件展臺、圖片資料、游戲道具、每桌一臺拆開的主機箱、彩紙、學習素材、調查問卷、個人桌簽、積分表、大白紙等 教學過程： 【課前準備】

1.分組及組內職責分工；

2.前置作業：計算機硬件調查問卷，相關計算機硬件學習資料的收集 3.計算機課外活動興趣小組社會實踐調查：（1）“天源電腦城計算機硬件設備調查初體驗”（2）“計算機實驗室硬件探秘之旅” 【1.吸引注意力】（約3分鐘）

熱情開場，激活課堂。學習需要熱情，課堂需要氛圍，學生的精神狀態影響了整個課程的學習效果，因此課前我設置了三分鐘與學生的激情互動破冰環節，通過熱烈的口號掌聲互動小游戲，宣達硬件達人挑戰、小組財富基金以及優秀小組的評選規則等，激發學生參與課堂的熱情。

【2.建立連接】（約10分鐘）

設計意圖：創設符合課程內容的實踐情境，將課外學習與課堂學習進行有效對接，讓學生學會在生活中在實踐中主動獲取知識，再通過課堂進行歸納總結提升，最終實現真正意義上的學以致用。此環節能讓學生充分感知計算機知識來源于生活又應用于生活，突破只有在課堂被動學習的惰性思維，充分激發學生學習計算機硬件的熱情！為本堂課教學的開展做了很好的鋪墊。《XXXXXXXX》課程教案 授課教師：XXXXXX 授課班級：XXXXXXXX 1.播放錄像。課前教師帶領學生親身參與計算機硬件社會調查和計算機實驗室硬件探秘之旅，用同學們自編自導自演自制的視頻來引課，一下就抓住了學生的眼球，拉近了師生關系，激發學生對計算機硬件學習的好奇心和求知欲，即刻融入到熱烈的學習氛圍中來。并由此視頻向下面新課展開過渡。

2.建立連接。師：同學們，計算機硬件真是一個神奇的世界，今天也讓我們來做一回硬件達人吧！

目標達成預測：通過播放實踐小分隊在天源電腦城進行計算機硬件設備調查和計算機硬件實驗室學習的視頻，把學生帶入到一種輕松活潑有趣并且生活味十足的學習氛圍中，激發想要學好計算機硬件的強烈愿望！【3.介紹框架】（約3分鐘）

課程開始介紹框架是很重要的，每個成人都有很強的掌控欲，中職學生也馬上接近成人，他要知道老師今天要教什么，怎么做，對他又什么益處，他才能更好的進入學習狀態，對你接下來的內容產生興趣。此環節通過讓學生了解本節課的學習目標，激起學習者對新知識、新技能的期望，產生學習的內部動力。

【激活舊知、引入新知、練習與反饋一】（約24分鐘）

硬件達人第一關：了解計算機有哪些常用的硬件設備，可通過圖片或實物進行識別，并簡單了解它們的作用

設計意圖：通過交流分享、動畫演示、硬件展臺（每組桌上都有一臺拆開的主機箱、同時在講臺前有硬件展臺，上面擺放了各種常用的硬件設備），游戲PK賽等多種教學形式，讓學生對計算機常用硬件設備的外觀、名稱和作用形成初步的感性認識，再通過課堂小結、通關練習的完成，強化加深記憶，鞏固本小節知識點。在整個教學過程中，多種教學形式的精心設計和有效有序切換，讓學生始終保持學習的熱情，在輕松、愉快的旅程中得到收獲！【4.激活舊知識】

師：同學們，你們知道計算機有哪些常用的硬件設備嗎？ 《XXXXXXXX》課程教案 授課教師：XXXXXX 授課班級：XXXXXXXX 生：找2位同學分享。【5.引入新內容】

播放動感FLASH動畫，了解計算機常用硬件設備的外觀、名稱和作用。【6.練習與反饋】

【硬件達人之闖關游戲第一關】——“開心辭典之硬件猜猜看”

游戲目的：寓教于樂，讓學生熟悉計算機常用硬件設備的外觀、名稱和作用。游戲規則：選出積極主動的兩組同學參與，每組派1名代表，游戲時間為1分鐘。游戲分三個挑戰，有10萬題目的挑戰，有20萬題目的挑戰，有30萬題目的挑戰，難度依次增大，答對題目所得分數依次增多，答錯題目倒扣分數也依次增多，學生可以自由選擇，題目內容有看圖說出硬件名稱、根據硬件的作用說出硬件名稱，根據硬件名稱在硬件展臺上找到相應的硬件實物展示給同學們看等等。哪一組在1分鐘內答題所得分數越高，誰就是游戲的勝利者！

本小節教學策略與目標達成預測： 1.教學效果：

1）當學生還沉浸在觀看社會實踐視頻的快樂中時，教師拋出第一個問題：“計算機有哪些常用的硬件設備?”，基于大家都有使用電腦的經歷，這個問題就像啟動開關一樣迅速打開了學生思維的閥門，自主與已有的知識和經驗進行有效連接！

2）根據先感性后理性的認知規律，通過播放“計算機硬件介紹”的動感FLASH動畫極大沖擊學生的視覺和聽覺既而對計算機常用硬件的外觀、名稱和作用形成初步的感性直觀認識。

3）這個時候再通過“開心辭典之硬件猜猜看”的闖關游戲，讓學生在充滿競爭的熱烈氣氛下充分發揮學習的積極能動性，在最短的時間內掌握知識，寓教于樂，起到了事半功倍的作用！

4）最后再通過課堂小結、通關練習的完成，強化加深記憶，鞏固本小節知識點。2.教學管理：

教學的過程就是帶團隊的過程，游戲PK賽形式，充分激發團隊榮譽感，每組進行分工，讓學生學會自我管理，課堂秩序活而不亂，值日小組承擔起教師助理的角色，學會履行責任，思考如何把工作做到最好，為老師、同學、課堂更好地服務，賦予職業思維，提早進入職業人狀態！

任務一完成后的認可：硬件達人第一關過關成功！給予自己喝彩的掌聲！《XXXXXXXX》課程教案 授課教師：XXXXXX 授課班級：XXXXXXXX 【激活舊知、引入新知、練習與反饋二】（約24分鐘）

硬件達人第二關：計算機硬件系統的組成和工作原理

設計意圖：讓學生對計算機硬件的認識從感性上升到理性，了解計算機硬件系統的組成和工作原理，對計算機有更加整體全局的認識。該部分內容比較抽象，學生較難理解，是本節課的難點，通過與人體結構和進食消化流程等的類比分析，發現原來計算機硬件系統的組成和工作原理竟然和人體有相似之處，形象的比喻，輕松化解難點！

人體結構圖： 計算機硬件系統工作原理： 計算機硬件系統組成結構圖：

【4.激活舊知識】

師：同學們，你們知道硬件系統分為哪幾個基本組成部分？工作原理是怎樣？ 生：找兩位同學分享 【5.引入新內容】

通過人體與計算機進行形象對比，講解計算機硬件系統的組成和工作原理。【6.練習與反饋】

【硬件達人之闖關游戲第二關】——“玩轉魔方” 游戲目的：掌握計算機硬件系統的組成

游戲規則：白板上貼有磁板（寫有今天課堂上所學的計算機常用硬件設備名稱和計算機的幾大組成部件的名稱），雜亂無序，發出挑戰令，第一位同學排列出計算機的幾大組成部件，第二位同學要將這些雜亂無序的磁板按照計算機硬件的幾大組成部件進行重新歸類排序，比如說：哪些硬件設備屬于輸入設備等等，最后全班同學一起完成計算機硬件組成結構圖。

本小節教學策略與目標達成預測：

1）當大家還沉浸在硬件達人第一關過關成果的喜悅時，教師拋出一個問題：“同學們有沒有想過，這么多硬件設備，它們是如何進行分類的呢？換句話說，計算機的硬件系統分為 《XXXXXXXX》課程教案 授課教師：XXXXXX 授課班級：XXXXXXXX 哪幾個基本的組成部分呢？他們之間又是如何來協調工作的呢？”學生此時會遲疑困惑，同時也會積極思考！

2）這時候展示一幅人體結構圖，和學生一起討論人體器官（口、大腦、胃等）的作用，分析食物輸入（口）——存儲（胃）——消化（受大腦的控制）——輸出（排泄）的過程，課堂氣氛輕松有趣，教師適時揭開底牌：“計算機硬件系統的組成和工作原理與人體有著驚人的相似”，用PPT向大家展示出兩者的對比，將計算機硬件系統的組成和工作原理進行總結歸納提升；

3）這個時候再通過硬件達人之闖關游戲2“玩轉魔方”，讓學生對所學硬件進行歸類，哪些屬于存儲器、哪些屬于輸入設備、哪些屬于輸出設備等，完成的學案作業（計算機硬件系統組成結構圖）粘貼在本組的呈現大白紙上，教師當場進行點評在游戲中，輕松達成本小節教學目標。

4）最后再通過課堂小結、通關練習的完成，強化加深記憶，鞏固本小節知識點。任務二完成后的認可：硬件達人第二關過關成功！給予自己喝彩的掌聲！【7.復習】（約5分鐘）

設計意圖：在此環節教師引導學生一起回顧總結歸納本節課所學知識點，同時，給出一些硬件學習網址給學生，讓大家學會進行課外學習，并提出可以在QQ、微博等學生喜歡的交流平臺上與教師進行溝通交流與學習！接下來，拋出問題“家里急需購買一臺電腦，你該如何幫助家人選購一臺性價比好的電腦呢？”，激發學生對新知識的探索欲望，“計算機購機攻略”調查表的布置將課堂教學又延伸到課外，激發學生參與社會實踐的熱情，為下一次課的學習做好鋪墊。【8.行動計劃】（約6分鐘）

1.課已近尾聲，教學目標也已基本實現，通過小組討論、愿望卡的制作，粘貼愿望樹，學生分享創意等方式，暢想未來計算機硬件的發展，你希望它是什么樣子，可以實現怎樣的功能！目的是為了充分激發學生的想象力，對未來計算機硬件的發展做出大膽的設想！

2.課后行動計劃：1）拆開電腦主機，認識每一個主機內的電腦硬件設備，并重新裝機；2）選擇3-5種最常見的硬件設備，進行深入的了解，寫一份常見硬件設備分析報告。

教學目標達成情況：課堂氣氛達到一個新的高潮，學生們大膽想象，創意無限，同時制作愿望卡，粘貼在愿望樹上，這種方式形式新穎，所有同學都動起來，再次調動了大家學習的積極性和參與性！

《XXXXXXXX》課程教案 授課教師：XXXXXX 授課班級：XXXXXXXX 【9.鳳尾結束】（約5分鐘）

1.認可表彰：（1）評選優秀團隊，認可表彰；（2）認可在課堂上有積極發言的同學；（3）認可在課堂上有認真參與學習的同學，順利通關成功的同學，榮獲硬件達人稱號；（4）認可值日小組同學的努力付出。

2.填寫課堂教學反饋表和自我學習評估表，布置課外作業。3.教師寄語：我的電腦我做主，我的硬件我做主，我的人生我做主。

教學反思：

回顧我的教學過程，有值得反思的地方，也有經驗體會的地方，我積極嘗試新型教學方式，努力營造輕松愉快的學習氛圍，注重課外學習與課堂學習的相互滲透，在一定程度上改善了計算機理論課難上的問題；但是教學手段是不是越多越好呢？如何才能達到內容與形式的完美結合呢？這些都是我要繼續思考的問題。教育不是灌滿一桶水，而是點燃心中的一團火，創建幫助學生、充滿生命力的課堂還需要我付出更多的努力！

第二篇：再談以學生為中心

再談以學生為中心

—— 教學反思

題記：

隨著課程改革的推進，高中英語教學對英語教師素質的要求越來越高，純經驗型教師已經難以滿足現代教學的需要。教師除了經驗方面的積累外，還需要積極的反思，通過反思提高專業素質和課堂實踐能力。

本文將結合自己的教學實踐，對高中英語人教課標版第一冊第五單元教學過程及反思整理下來，僅供參考。

兩年前，即 2007 年 10 月份，我有幸參加了區優質課評選活動，抽到得課題是Elias’story

這一閱讀課教學，在設計這堂課時，我煞費苦心，單從教師如何教會學生閱讀理解的角度，想當然地設計了本課的讀前，讀中，及讀后活動，目的是要讓學生掌握教師預設的閱讀教學目標。實踐證明，這堂課不成功，整堂課學生顯得很被動，完全是被教師拉扯著找到了正確答案，得出了正確結論，不但學生沒有深入到課堂，（這一點在學生的表情和參與度上可以看出），學的很苦，就連這堂課的設計者—我這個導師，也很尷尬，上課從不緊張的我，面對一群素不相識的學生，面對評委，越導越沒信心，最終草草收場。

對于這次經歷我進行了深刻的反思，最初的反思是心里不舒服，自己認為完全按照閱讀教學的設計理念設計的，課堂活動本身無缺憾，學生不積極課堂氣氛不活躍，再后 來又想課堂氣氛表面現象，其實是設計題目高大空，超出學生“最近發展區”學生無從下口。

2008 年，筆者有幸參加了濟南市高中教師赴江蘇教育學院學習，在那里用心聆聽了著名的曹亞民，曹榮蘇等一系列專家、教授的講座，這些給我震動很大，我意識到了上課成敗的關鍵不是教師的設計如何完美，而是要以“學生”為中心，根據符合學情的教學目標，來設計教學活動這才是“以學生為中心”的最好體現啊！

為此，在 08 年暑假網上研修時，我上交了一篇《“單相思”的苦惱——以一節公開課想起的》為題的作業，附上自己的教案，就是講一堂不以學生為中心的不成功的課。結果，我的這份作業受到了課程團隊專家的一致好評，有幸被推薦為優秀作業。

今年，我帶高一，正值學校的課改大潮，我又有機會面對自己的學生對第一冊第五單元教學重新審視。通過學習，我認識到要以學論教，即根據學生的學習狀況確定教師的教學行為，根據學生的反應和參與程度，對自己的教育過程，教育方法和教育行為等隨時保持意識的認識和反省，敏銳地意識到教育活動和教育行為存在的問題，迅速分析出問題的原因，并思考可行的解決方案。

要分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效促進學生發展，在哪些方面還需改進，怎樣改才能達最佳效果。因此，在今年十月份上課之前，我進行了如下反思：

一、讀前

兩年前，2007 年 10 月，筆者在執教 Elias’ story 在讀中的一個環節中，筆者安排了這樣任務：

Tell us sth about Nelson Man dela.Tell us sth about Elias’.現在想來，這一任務“高，大，空”，致使學生無從下口。

究其原因可能是由于學生對 Nelson Mandela 這一相關背景無了解，也可能是了解這一人物苦于不會表達。學生長時間沉默不語，低著頭，恐怕被教師點名，站起來” I’m sorry.”，面對這種情形，筆者擔心不能完成預設的教學任務，就趕緊點擊鼠標，將預設選設計的各種觀點逐一展現屏幕上，并讓學生讀了一遍。

筆者當時的這種包辦學生學習活動的行為，實際上課堂教學效果大打折扣，長期以久，學生會形成依賴心理，反正屏幕上會有。

在 09 年 10 月的讀前活動，教參上有以下幾個方案可選：

（一）

完全按照課本設計，給學生提供了六個名人的圖片，要求利用圖片下面提供的人物事跡以及學生對他們的了解，來判斷這六個人誰是偉人，誰是重要的人物。可以以小組活動形式，組織學生談論 William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yat-sen，Gandhi，Nelson Mandela 和 Neil Armstrong 的主要事跡，引起學生對文章內容的思考，使學生能用英語闡述自己的意見，培養學生的觀察能力和語言表達能力，得出 A great person is someone who devotes his life to helping others 的結論，.為進入正文學習作好充分的準備。

(二)事先布置學生利用網絡和圖書館搜集相關資料，獲得有關偉人知識，了解曼德拉的相關信息，課上小組匯報。

由于本人所在學校為一農村高中，學生英語基礎薄落，口語表達欠佳，且大多數學生住校，信息較為閉塞。圖書館內沒有相應的英語材料。因此，若采用方案一，則會出現冷場現象，教學任務難以完成。若采用方案二，則會挫傷班內多數學生的積極性。

綜合考慮，我提出第三種方案：對課本的讀前活動進行大膽取舍，讓學生閱讀課本 84頁的課后注釋，課上用英語匯報。在導課時，采用了傳統的知識型導入。具體操作如下 Match the words that have the opposite meaning kind

inactive warm-hearted

unkind honest

selfish(mean)active

cool-hearted(cruel)unselfish(generous)

dishonest 采用此測試的目的有三：

（一）引導學生觀察猜測，初步引入否定詞綴這一構詞法知識。

（二）

為學習偉人品質的詞匯作鋪墊。

（三）導入課文的主題偉人品質這一話題。

在對 Mandela 引入時，導入圖片不是讓學生簡單回答 Tell us something about Nelson Mandela，而是添加了一些關鍵詞(Black lawyer, Youth League, help…on legal problem)充分運用“導”的機智，讓學生有話可說，給他們發表意見的機會，同時又讓那些詞匯量少的同學學習了新詞匯，為下一步閱讀掃除了詞匯障礙。

實踐證明，此方案切實可行。

二、讀中 本單元的語法重點是定語從句，關系副詞 when / where why 引起的定語從句，根據以往經驗，學生對關系副詞尤其是定語從句中出現的介+關系代詞=關系副詞的用法頗為迷惑。這一語法難點是否會對學生的閱讀理解造成障礙呢？ 在 2007 年 10 月的評優課中，為了清除這一理解障礙，我想當然地運用了三張幻燈片展示定語從句相關知識：

關系 副詞 例句 When 在 從 句 中作 時 間 狀語 October 1, 1949 is day when(=on which)the People’s Republic of China was founded.I’ll never forget the time when(= during which)we worked on the farm.Do you remember the afternoon when(= on which)we first met three years ago? Where 在 從 句 中作 地 點 狀語 This is the place where(=at/in which)we first met.The hotel where(=in which)we stayed wasn’t very clean.I recently went to the town where(=in which)I was born.I’d like to live in a country where(=in which)there is plenty of sunshine.Why 在 從 句 中作 原 因 狀語 I didn’t get a pay rise, but this wasn’t the reason why.(=for which)I left.The reason why(=for which)he was late was that he missed his train.結果，此環節占去課堂約 1/3 時間，看上去學生一頭霧水，課堂結構也顯得極不協調。

而在今年，我調查了兩個班內不同層次的同學各 10 人（共 20 人），8 名同學反映看不明白詞意思，6 名同學反映能知道句子是什么意思，但不能理解從句這一概念，另外的 6名同學反映句子意思能理解，若老師一講語法也能輕松理解。基于以上情況，我進行了以下思考：本環節設計可以有以下幾種方案;

方案 1：在學習Elias’ story 一文時，完全拋開從句這一語法，單從閱讀角度理解設題。

思考：這一方案勢必會造成學生對文章的一知半解，因為全文有 11 個定語從句。

方案 2：在學習Elias’ story 之前，專門抽出一節課學習定語從句，實施辦法有 方法 1：教師分析，講解句子成份.結論：這種滿堂灌的方式以教師為中心，絕對行不通，方法 2：給學生下發資料，讓其討論，課上匯報，之后補充相關練習。

結論：看似以學生為中心，但這種方式高耗低效，容易出現死扣語法的現象。

權衡再三，這兩種學習方式都不是最佳方案。語法學習最佳思路是為學生設恰當的語境，讓學生在一定的情境中通過意義建構的方式獲得。教師應將語法知識置于情境中，引導學生通過觀察與分析，自己感知語言形式，堅持“優化而不淡化，重視而不死摳”的原則。

思考：

能否將以上兩種方案結合起來？為此筆者對以上現象采取了以下解決辦法，通過提供關鍵詞化解難點，然后對本課的 Ask and answer 進行以下設計。

part I

4.1)Information about

Mandela

2)Information about

Elias

3)Elias’ problem

He needed to get

so he could live in Johannesburg.part II 1.How did Mandela help Elias?

2.What unfair situation did black people face in South Africa?

3.How did Elias support Mandela?

4.Why did Elias support violence when he did not agree with it? 結論：這一設計使學生提煉中文中有效信息，能幫助學生理解文中的篇章結構和細節描寫 而對語法，本單元的閱讀材料就是語法項目定語從句在語境中的最好體現。我想可以以作業形式先讓學生整理下來，下一節課分析，將語法知識置于課文這一具體情境中，引He was a black

.He offered

to poor black people on their

.He was

with his time.He was a poor

black

in South Africa.He had

, so he could not read or write well He worked in a

.導學生通過觀察與分析，自己感知語言形式，既學習了定語從句，更加深了對課文的理解。

三、讀后：

在讀后活動中，我設計了整體復述環節，要求學生在理解課文的基礎上復述，與 2007年的設計所不同的是，在今年我充分考慮到本班學生英語實際，采用了展示關鍵詞法，同時考慮后 1/3 基礎薄弱學生在本活動中的無助，補充了 Retelling 并以填空形式下發，督促其溫故知新 在 Discuss 活動中，我設計了以學習心得的形式讓學生進行如下反思：

學習心 得：

：

The topic of this reading passage is____.The main characters are ______ and _______.After learning, I know more about Nelson Mandela.He is a great man because _____.He have qualities such as ______ _, _____, ______-etc.I

should learn from him.The vocabulary that I learn-_____, ____, ____,……

The phrases that I learn :_____, _____, _____, ……

The sentences that contain attributive clauses are :

When 引導的定語從句：

1.

2.

3.Where 引導的定語從句：

1.

2.3.介詞+Which 引導的定語從句：1.2.

3.

4.

我所領悟到的閱讀技巧:

結束語：通過以上反思對比，我驚喜地發現，第一節我順利地完成了閱讀教學任務，第二節課，學生則輕松愉快地在語境中總結歸納出定語從句的相關知識。我驚訝于反思的力量，同時更加堅信以學生為中心，以學情為中心這一教 學基本原則。

感悟：

我們的教學實踐就是行動反思的循環過程，我們的專業素質也發將在“實踐-反思-再實踐-再反思”的過程中不斷提高。

附：．第一冊第五單元教材分析：

本單元以 Nelson Mandela—a modern hero 為話題，目的在于使學生了解一個偉人應具備怎樣的品質，學會根據材料表達自己的觀點，并用所學的句型來描寫一個偉人。本單元所有語言知識和語言技能主要圍繞“Nelson Mandela”這一中心話題進行設計，聽、說、讀、寫的練習也始終圍繞這一主題展開。課文講述了南非黑人爭取自由的歷史，從而說明自由、平等的重要性，同時也表達了對那些為自由和平等權利而獻身的勇士的敬仰。

Warming up 利用圖表的形式讓學生判斷一下自己是哪種類型的人，由此得出一個偉人應具備怎樣的品質。

Pre-reading 設計了一道題（How can we tell if an important person is a great

person？），同時給學生提供了六個名人的圖片，要求利用圖片下面提供的人物事跡以及學生對他們的了解，來判斷這六個人誰是偉人，誰是重要的人物。可以以小組活動形式，組織學生談論 William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yat-sen，Gandhi，Nelson Mandela和 Neil Armstrong 的主要事跡，引起學生對文章內容的思考，使學生能用英語闡述自己的意見，培養學生的觀察能力和語言表達能力，為進入正文學習作好充分的準備。Reading部分以 Elias 的口吻，講述了南非黑人所受到的不公正待遇以及他們爭取種族平等的斗爭歷史。同時還提到了他與 Nelson Mandela 的一段交往，從側面向學生展示 Nelson Mandela的高貴品質。教材設計的目的是在訓練學生閱讀技能的基礎上，讓他們認識到南非黑人爭取自由和平等權利而付出的艱辛努力。文章的主題有利于培養學生堅強的意志，樹立正確的人生觀與世界觀。此外，這是一篇記敘文，應讓學生學會利用時間順序描述一個人一生的主要活動。Comprehending 是在閱讀的基礎上，要求學生完成兩道大題來整體理解課文。第一道辨別是非題的設計由表及里、層層深入，幫助學生逐步加深對課文的理解。第二道信息采集題則考查了學生閱讀理解能力中的細節理解能力。

Learning about language 分詞匯和語法兩部分，詞匯部分第一題要求學生用課文中的詞填空。第二題要求學生正確理解不同單詞的具體用法。語法部分是對定語從句中關系副詞的用法進行了概括與復習。設計的練習緊密聯系課文，能加深學生對教材的理解。

Summing up 為單元學習的調查和反饋，讓學生自我歸納本單元所學的語言知識以及從Nelson Mandela 身上所體現的高貴品質。Learning tip 主要是來指導學生開展同類文章的課外閱讀，進一步提升這一類文章的閱讀技能。

此外，在整個單元的教學中，要始終注意認知策略的培養，引導學生進一步了解具體史實和事件，加深對種族及種族歧視、不同國家、不同歷史年代人物與事件的認識和理解。一方面，課前、課后鼓勵學生利用網絡和圖書館搜集相關資料，善于獲得學習資源，充分利用學習資源。另一方面，著重培養情感策略，激勵學生熱愛民主、平等、和平、自由、守法，積極上進、奮斗創新。

本單元教學可分為 7 個課時，第一課時為 Warming-up and Reading（ELIAS’ STORY），包括 Per-reading 和 Comprehending，第二課時為 Language Points，第三課時為 Grammar—Attributive Clause，第四課時為 Listening and Talking，第五課時為 Extensive Reading，第六課時為 Writing and Speaking，第七課時為 Consolidation。

第三篇：以學生為中心組織教學

【摘要】文章探討了以學生為中心組織教學的理論意義,提出在教學實踐中,從學生的需求出發,以學生為中心,設置多元化教學目標,因材施教,彰顯個性,構建和諧教學,更有效的培養大學生,使之成長為卓越的人才。

【關鍵詞】以學生為中心教學大學生

【中圖分類號】g642【文獻標識碼】a【文章編號】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以學生為中心組織教學的理論基礎

以學生為中心,就是要把促進學生健康全面發展放在首要位置,切實落實學生的主體地位,以喚醒學生的自主性,發展學生的特長,彰顯學生個性,發揮學生潛能,最終使學生成長為卓越的人才。

1.哲學基礎

人的存在和發展是這個世界最復雜的現象,人的主體能動性這一系數的引入,使得我們無法控制或精密預測人的發展。科學實踐發展觀的核心就是以人為本。人是社會發展的主體,人的解放以及自由且全面的發展是社會進步的最高目標。辯證唯物主義認為,內因是事物發展變化的依據,外因是事物發展變化的條件。事物的發展變化主要由其內部因素決定。因此,在教師和學生雙方主體能動性矛盾對立統一形成的教學過程,學生處于中心地位,學生是學習的主人,是自己未來命運的決定者,學習的成敗掌握在學生自己的手里。學校里的一切教學資源、教學方法、教學手段等都是外因,只有通過受教育者的內因才能發揮應有的作用。也就是說,課程設置、教學改革、教學組織、教學管理等都應以學生為中心,必須以滿足學生的需要為主要評價標準。

2.心理學基礎

人本主義心理學理論提出:學習是人自我價值實現的需要,是個人潛能和人格的充分發展,學習是學習者自己的事,只能靠他自己的努力來取得成效。[1]教學過程中,學生的學習活動,應遵循人類學習過程的認知規律;教師的育人活動,旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激。這就要求以學生為中心,從學生的全面、自由、和諧發展來看待知識傳授、能力培養和素質提高,把教學作為學生自主學習的一種方式,從關注教師的教學效果轉而關注學生的學習結果。教師支撐和助推學生主動探求、深刻體驗、發現知識、掌握技能。教師的最大魅力就是幫助學生形成自主學習、自我教育、自我提高的能力。

二、以學生為中心組織教學的實踐啟示

1.教學目標多元化

功利主義在教育上主張,教育活動只是個人被動應付環境的活動,衡量教育的標準是實現價值和創造價值;教育發展要以人的發展為最高目標,社會的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是為職業做準備。[2]在功利主義看來,衡量課程的標準不在于它有多大理論價值,而是看它究竟能解決多少現實問題。學習的目的是為國家的政治經濟建設和社會發展服務,課程設置應密切配合企業生產和社會經濟發展,強調學生的動手能力。理性主義認為,人永遠是教育對象,人的個性發展和傳播理性知識,始終是大學教育的最高目標,主張在教育過程中實現人的自我完善,拋棄教育中的實用性與職業性,主張教育是為生活做準備,不是為職業做準備。[2]理性主義者不屑于社會經濟、政治和文化等社會發展的需要,追求獨立與自由,認為學習的目的即探索真理,完善人格,不僅應會做事,更應會做人。

以學生為中心組織教學,就是要謀求功利與理性的和諧統一。純粹強調學習的非功利性目的,強調學習的高尚與責任,似乎并不符合人的本性。在馬克思和尼采的思想體系中,決不排斥超功利追求的可能性,并將之作為人類為之奮斗的終極目標。與此同時,馬克思和尼采卻又從不同角度分別揭示了“利益”和“權力”對人無所不在的支配控制作用。學生重視學習功利性的目的,這不是壞事,相反應從人性本身的角度給予充分的肯定和尊重。學生的基本學習成果不僅包含學生所掌握的知識、技能和能力,還包括有尊嚴的生活和工作,獲得良好職業與高額收入,提高自己的生活質量,享受良好生活方式,充分發展自己的能力,充分參與發展,做出有見識的決策,獲得終生學習的能力等。這就要求從理論與應用、眼前利益與長遠利益、技能訓練與思維養成、解題方法與學科方法論等多個角度設置多元化的課程教學目標,尊重學生的需要,既培養學術性人才,力圖造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培養社會需求的有知識、有技術的應用性、職業性的普通勞動者。

2.因材施教

每個學習者都有一個七彩的經驗世界,由于經驗背景的差異,學習者對問題的理解不同,在學習者的共同體中,這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。重視學生現有的知識經驗,以學生原有的知識經驗為生長點,將符合學生自身接受能力的知識順利轉化為他們的精神財富,促進學生的自我發展。同時,不同學生的智商和情商、學習能力與學習效果、道德修養和綜合素質等都存在著差別。而學生固有素質是開發其潛能的基礎,這就要求必須理解并接受學生的現狀,包括他們的優勢與弱點、特長與缺陷、喜怒哀樂、習性、情感和追求等,真正理解其身心需要,設計特定的教育教學手段,使不同素質、不同特長的學生揚長避短、各得其所,激勵學生盡可能釋放潛能、展示才華,引導他們通過自身努力各盡其力、各顯所能,逐步實現自己的目標。

3.彰顯個性

個性即人格,分為人格傾向和人格心理特征兩方面。前者是指人的需要、動機、興趣、信念等,決定人對現實的趨向、態度與選擇;后者是指人的能力、氣質和性格等,決定人的行為方式上的個性特征。[3]獨立性和自信心是個性的核心與靈魂,包括獨立的人格、獨特的興趣愛好、獨立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復雜問題的正確判斷和推理等。具有很強獨立性和自信心的學生,既能夠吸收外來信息又能夠堅持自我的價值認定,做出合理的決定。遇到問題時,能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會盲從他人,不會失去自我。具有超常創造力者常表現出一些與眾不同的個性特征,發展個性是培養創新能力的必要條件。敢于跳出過多的條條框框、自覺地突破常規和傳統,營造寬松自由的學習氛圍,通過知識與知識、情感與情感的互動,弘揚個性,發揮并激發隱藏于學生自身中的優勢,因勢利導,指導學生做自己有優勢的事,滿足其興趣與愛好,激發他們的好奇心和求知欲,推動學生自主學習和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發現新問題、探索新思維。

4.涵養品性

任何一門學科都是無數具有極高品味和素養的人所參與的極富創造性的活動,他們的理想、信念和觀念;探索動機、心路歷程、心靈體驗和歷史機遇等,形成了學科的思想和精神。學習和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(即學什么、如何學、如何用的結合)是在真實的學習情境中獲得的。貼近科學與人文、貼近時代和社會,接觸第一手材料,甚至涉獵創造者們所創造的原始性事物,大膽組織和生動再現教學情境,還原知識背景,恢復其生動性和豐富性,使學習者產生學習的真實需要,驅動學習者進行自主學習和合作學習。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學與人文之魂,拋磚引玉,讓學生用心洞察、感悟和把握科學家、藝術家和哲學家等創造家的內心世界及思維形成的生動過程,用心體驗大師們的人格魅力、品德魅力及深奧高遠的精神境界,從中培養興趣和愛好,點燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個性和潛力,培育想象力和創造力,養成豐富而完美的世界觀、人生觀和價值觀。當代大學生往往見多識廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學生未必盡善盡美,需要通過教育來使其漸臻完善。通過心靈與心靈的交流與對話,弘揚自由與平等的精神,培育適應與超越的意識,鍛煉想象力與創新能力,培育愛心、責任心和感恩心,在關注他人的處境、集體榮譽及社會期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時,學生在理解和欣賞彼此間的差異時,就不會苛求誰是正確或誰是錯誤的,而是學會了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。

5.構建和諧教學

學生受教育過程應該是一種人格完善的過程,所有學生都需要老師的愛,老師的愛和尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學生無論是來自大城市還是偏遠鄉村,無論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對待每一位學生,真誠地給予每一位學生以期許,自覺地維護每一位學生的權利。在教學過程中,讓每個個體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵的心理陽光,促進個體間互相啟發、自由言說,從而使獨立思想得以自由表達,創新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。

和諧以差異的存在為前提,沒有差異就無所謂和諧。教師尊重學生的人格差異,發現他們的優秀品質,挖掘他們的潛能,發展他們的特長,弘揚他們的個性,激發他們的興趣。凡是自己感興趣的,學習者都會積極主動地進行自主鑒別與選擇、質疑與批判、探究與建構、發現和轉換,快速建構個人知識。要想讓學生有最大程度的發展和成長,既要讓其接受充分的挑戰又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過教育的手段來塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵、欣賞與支持來激發和完成,而沒有制約、我行我素,就會讓一個人丑的、惡的、冒險的、沖動的那些個人品質或個性心理,毫無約束地擴張或釋放出來。弗洛伊德認為,文明發展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當代大學生面臨經濟、學業、就業等多方面的壓力,過多挑戰會壓垮學生,會使壓力由動力變成負擔,但過多支持又會讓學生怠惰,難以向更高的發展層次沖擊。力求挑戰與壓力最佳平衡的教育和成長環境,最能有效地促進學生的發展和成長。課程設置的終極價值取向是以知識為基礎、能力為核心、人格為靈魂,以促進人的個性自由發展,人的能力可持續發展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構的文本。課堂不是以正確反對錯誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設,聯系我們的經驗與他人的經驗,構建一種過去、現在和未來互相關聯的網絡,對經驗做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺是教師教得愉快,學生學得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂,學生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學相長,師生共同體驗自我實現的成就感。

第四篇：以學生為中心的教學法

“以學生為中心的教學法”培訓心得

參加這次“以學生為中心的教學法”培訓，我很榮幸，學習中我感觸良多，受益匪淺。在我們的傳統教學觀念中，老師是學生的尊長，是教學活動的中心，雖然在這幾年的教育教學教改中，也聽到有“以學生為本”的呼聲，但也只是停留在理論階段，實際操作不明朗。這次，英國的專家大衛老師的課堂給我們很達的啟示，學生是教學的中心，我們應該把學生的責任還給學生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能夠教給學生任何東西，我只能提供他們學習的環境。”

與學生建立良好的關系很重要。教學是否成功與我們如何看待學生相關，我們應該像 親照顧孩子一樣幫助他們成長，讓學生在學習中感覺到舒服、快樂。我們要尊重每一個學生，最好能盡快地記住學生的名字，并直呼他們的名字，讓他們感到親切，在課堂上我們也要充分地信任每一位學生，愛護學生的積極性和自尊心，讓學生有成功感、歸屬感。

二、遵循9大原則，激發無限活力

SCL的教學設計遵循9大原則，通過活動來促發學生的無限活力。我們應該充分利用學生已有的知識和經驗，考慮學生的需求和愛好，用形成性評價等對學習的幫助，培養學生的核心就業能力，讓學生積極參與教學活動的整個過程。教師應該是學習的建筑師、設計師，充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。多用鼓勵的方式肯定學生，讓學生充滿安全感、成功感！

三、學生學習的風格很重要，評價要多元化

在這次的學習中我了解到原來我們的學生在學習中有四種風格，它們是視覺型、聽覺型、讀寫型、和觸覺運動型。而且每個學生在不同的時間可能有不同的學習偏好，因此，我們設計教學活動時要盡量包括這四種學習風格，這樣學生才不會睡覺或者游離于課堂活動之外。因此我們對學生的評價也不能單

一、應該多元化，這樣才能全面客觀地評價每一位學生，讓學生有成功感。

四、教學方法和重要

在這次學習中，我還學習了很多以學生為中心的學習方法、例如、晾繩子展示法、模擬、游戲等等。在管理學生的時候我們不妨也嘗試用用合同的方法，把學習的責任還給學生，但我們在對學生的教育中要有更多的細心、耐心和恒心。因為學生并不是像開關一樣，一下子就能轉換過來的，而是一個漸進的過程，我們要肯定學生每一點細微的進步，并不斷地靈活跟進學生的學習情況。

五、學生就是一把密碼鎖

密碼鎖的理論讓我很震驚，確實，每一個學生都有自己的情況，我們應該努力去思考，尋找學生的密碼鎖，因為這密碼一旦開啟，學生的學習動力是無窮盡的。我們還要運用三枚獎牌和一個任務的評價方式，來對學生的學習進行合理的評價，讓學生在學習中學會團隊合作、小組學習等等。

總之在這次的學習中，我收獲良多，很感謝大衛老師不遠萬里來到韶關傳經送寶。他給我們帶來了全新的教學理念和實實在在的操作技巧。在今后的教學工作中，我會時刻提醒自己教學要以學生為中心，把學習的責任還給學生，讓自己成為一名成功的學習設計師。

第五篇：以學生為中心講座學習心得

“以學生為中心”講座學習心得

張教授“以學生為中心”的講座，涉及知識面廣，思想深刻，風趣幽默，生動感人，談笑間道出了多年來民辦教育發展及學生管理的豐富經驗。使我解了當前高職教育的發展，學生教育管理的新思想、新觀念，使我反思了自己日常的工作，受益匪淺，下面是我的心得體會。

1.國家在大力發展職業教育，特別是鼓勵發展民辦高等職業教育，因此，我院迎來了教育發展的大好時期，學校規模人數達到近萬人，學校也在北大、清華、復旦、中國人大等著名大學引進高水平教師，壯大師資隊伍，正在由規模發展向內涵式發展轉型升級，未來還要升為應用型本科院校，相信學校會越辦越好。

2.在日常的工作中，我腳踏實地做好自己的本職工作，服從學校安排，認真查課、熱心為辦理學生座牌和火車票磁條事宜，對學生提出的問題，耐心解答，周到服務。同時，做好畢業生檔案的搜集、整理和郵寄工作，切實為學生著想，為學生服務。

3.聽過講座，還深深感到自己能力和水平有限，以后需要進一步的學習，充實自己。在學院領導的正確領導下，堅持“貼近學生、關愛學生、服務學生”的教育理念，在全院員工的共同努力下，切實為學生著想，為學生服務，一切為了學生、為了學生的一切，相信交職院的明天會更好。

學生處：xxxxx

2015年7月16日