第一篇：淺談以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的實施策略》

放手，讓課堂演繹生命的精彩

——淺談以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的實施策略

內(nèi)容摘要： “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，還沒有在常態(tài)課中得到有效的實施。筆者

認為，教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，真正信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是前提，采用多元的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)空

間，全方位開放課堂，促使學(xué)生全員參與是關(guān)鍵，進行必要的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣是重點，教師的智慧引領(lǐng)和科學(xué)評價是保障。本文著重從以上五個方面談?wù)勛约旱乃伎己蛯嵺`。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為主體；開放課堂；培養(yǎng)習(xí)慣；智慧引領(lǐng)；科學(xué)評價

伴隨著新課程的腳步，課堂教學(xué)的形式的確發(fā)生了很大的變化。然而透過精彩紛呈的表面，我們不得不清醒地看到：老師的“霸權(quán)思想”還普遍存在，“把課堂還給學(xué)生”更多的只是“展示課”、“優(yōu)質(zhì)課”上的作秀，日常的課堂教學(xué)中并沒有真正“放手”。

“以學(xué)生為本”的觀念，教師的頭腦里是有的，教師的不愿放手，不敢放手，原因很多，筆者認為主要有兩點：

一是教師對自己的不自信。擔心放手之后，學(xué)生提出各種問題，教師無法解答，豈不尷尬？擔心“放手”之后，課堂活了，亂了，“收”不回來怎么辦？

二是教師低估了學(xué)生的能力。怕學(xué)生遺漏了重點，怕學(xué)生找不準難點，怕學(xué)生提不出問題，怕學(xué)生對問題的理解偏差??

一個個擔心，導(dǎo)致教師緊緊占據(jù)課堂不放，滔滔不絕的講，甚至將每一題的答案都做了分析。而我們的學(xué)生真正學(xué)會了多少？殊不知教師幫得越過分，抱得越緊，學(xué)生就越難得到鍛煉的機會。一旦離開了教師的蔭庇，他們就會突然感到無所適從。

誰才是學(xué)習(xí)的主體？誰才是課堂的主人？要知道，從小學(xué)到高中12年間，一名學(xué)生在課堂上度過的時間大約有13000課時之多！新課程呼吁教師放手，真正把課堂還給學(xué)生。放手，自由與個性才會有呼吸與生長的空間。放手的課堂才能演繹學(xué)生生命的精彩！



一.信任學(xué)生，放飛孩子的心靈

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都需要尊重，渴望得到認可。我們往往說學(xué)生的潛力巨大，實際上學(xué)生的潛能比我們想象得還要大。教師只要充分相信學(xué)生，大膽放手，為每一個學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，就能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓孩子們的心靈自由舒展，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)才能和智慧的舞臺，那么，學(xué)生的精彩表現(xiàn)就會還我們一個又一個始料不及的驚喜。

課例呈現(xiàn)：七年級下冊第四單元綜合性活動《戲曲大舞臺》

學(xué)生對戲曲的種類、戲曲的知識不感興趣，問能不能把內(nèi)容換一下，改成“咱班大舞臺”，我欣然同意。學(xué)生歡欣雀躍，在課代表的組織發(fā)動下，很快提交了合理而有創(chuàng)意的方案。經(jīng)過兩周的準備，一場精彩的演出展現(xiàn)在舞臺上。臺上演員吹拉彈唱說，異彩紛呈；臺下觀眾賞心悅目，大飽眼福。穿插其間的小記者對小演員的采訪更是讓同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中鍛煉了口語交際能力，獲取了多方面的知識。教室真正成了學(xué)生盡情展現(xiàn)才干的大舞臺，成了促進學(xué)生不斷成長的大舞臺。

反思：這樣的效果實在是一種意外的收獲，而這個美麗的意外恰恰是基于充分信任學(xué)生、充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。相信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的意愿，解放學(xué)生的大腦和手腳，讓學(xué)生甩開膀子干，放手的課堂一定可以收獲更多的美麗。

二、開放課堂，激發(fā)創(chuàng)造的熱情

開放的課堂呼吁語文教師開放的意識，以學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的身份，鼓勵學(xué)生帶著已有的知識、經(jīng)驗全程參與學(xué)習(xí)過程，積極地思考，多元探究，真正成為課堂的主人。

1、根據(jù)學(xué)情設(shè)定目標選定內(nèi)容

以學(xué)生為主體的課堂，教師應(yīng)力避以成人的思維方式和已有的生活經(jīng)驗替代兒童的觀察和思考，而應(yīng)該蹲下來，以兒童的視角觀照我們的語文教學(xué)，幫助孩子走進自己的語文世界，走進自己的語文課堂。對教學(xué)目標的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課堂練習(xí)的選擇，教師可以放手交給學(xué)生來完成，讓課堂由老師“一廂情愿”地苦心經(jīng)營，變成師生“兩情相悅”的動感地帶。而自己選定的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合自己的需求和興趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造熱情。

2、留足時間確保學(xué)生深入思考

課堂的時間是有限的，教師說得多了，學(xué)生進行思考探索和課堂實踐的時間就少了。教師應(yīng)當精

講少說，退居幕側(cè)，大膽地放權(quán)給學(xué)生。讓學(xué)生擁有更多獨立思考的時間，潛心解讀文本。鼓勵學(xué)生進行個性化、多角度的深入閱讀。即使學(xué)生遇到了閱讀障礙，教師也要有足夠的耐心，給予充足的時間，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)。讓文本在思維的火花中活力四溢，讓生命在思維的燭照下絢爛多彩。

3、拓寬空間促進學(xué)生多元探究

“我的課堂我作主”，讓每一個學(xué)生都動起來。朗讀秀、寫作秀、小勇士、智多星??花樣繁多；情感激勵法、喚起注意法、討論辨析法、擂臺比武法??新招疊出；歌謠、諺語、漫畫、小故事、游戲??生趣盎然；讀書報告會、辯論賽、專題研究、參觀訪問、社會調(diào)查、演講、演劇、游藝??精彩無限。豐富的教學(xué)資源，大大拓展語文教學(xué)的空間，給語文教學(xué)注入源頭活水。多元的教學(xué)手段，使課堂成為立體化的交際活動環(huán)境，不同層次的學(xué)生最大限度參與，課堂處處躍動著生命的歡愉，學(xué)生在多元的探究中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，點燃智慧的火把

1．學(xué)會傾聽

聽別人說話，稍縱即逝，要很快聽懂對方的話語并快速作出反應(yīng)并非易事，所以傾聽也是一種能力。教師要創(chuàng)設(shè)傾聽情境，規(guī)范學(xué)生的傾聽行為，提高傾聽技能。如：自始至終保持心無旁騖的傾聽姿態(tài)，細心地聽取教師的講解和同學(xué)們的發(fā)言；邊聽邊思考，發(fā)現(xiàn)值得你學(xué)習(xí)的地方，或者一些存在錯誤的地方；把握住話語的主次、條理，篩選信息，客觀全面地分析等。當孩子們能夠沉靜地坐下來，目光清澄地注視著對方，微微前傾自己的身姿，那么孩子們就能聽到心與心的碰撞的清脆音響，美妙動聽。

2．大膽表達

教師要把話語權(quán)歸還學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上無拘無束地進行語言表達，從敢說到想說，從多說到善說，提高表達的準確性與嚴謹性。課前的三分鐘演講，閱讀文本時的朗讀、復(fù)述、討論、交流、評說、辯論，作文教學(xué)中的談思路、說構(gòu)想、評議以及專項的口頭作文訓(xùn)練，都是學(xué)生鍛煉表達能力的良好契機。可以是個別說，也可以是同桌交流、小組討論，或表達自己見解，或糾正錯誤觀點，或補充不足部分，形式不拘一格，只要言之有理，條理清楚。

課例呈現(xiàn)：

①《秋天》 學(xué)習(xí)本文后，要求學(xué)生以“秋天”為話題，說一句話，學(xué)生說出了“秋天是一幅絢麗的畫”，“秋天是一曲優(yōu)美的歌”，“秋天是一首動人的詩”??我吿訴學(xué)生，把這些句子組合起來，就是一首詩呢。

②《羚羊木雕》、《變色龍》、《皇帝的新裝》 學(xué)生自己設(shè)計場景，編寫臺詞，進行課本劇表演，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉悅的氛圍中加深了對課文的理解。

③《信客》 在感悟信客高貴的靈魂后，帶著對信客深深的景仰，給信客寫“墓志銘”，小組交流。“三十年的風(fēng)塵苦旅，接通了城市與鄉(xiāng)村的血脈。”“他閃亮的雙眸，閱盡世間滄桑；他堅定的腳步，詮釋著信客的內(nèi)涵。”??厚重的文字從學(xué)生的筆底流出。

④《塞翁失馬》 組織學(xué)生討論：你怎樣看待“父子相保”這一結(jié)尾？許多學(xué)生認為：“父子相保”不是好事，因為在國家和民族危難關(guān)頭，每個人都要擔負起保家衛(wèi)國的使命，即使血染沙場也無尚光榮。

反思：創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，學(xué)生的情感就會泉水般奔涌而出，情之所至，妙語連珠。

3．勤于思考

學(xué)會思考比獲得知識更重要。教師要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成思考的習(xí)慣。首先,要培養(yǎng)學(xué)生強烈的圈點意識。我們的眼睛有時并不負責任,視而不見,熟視無睹的情況時有發(fā)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書時拿起筆來圈圈點點,邊讀邊把有感觸的字句、疑難之處圈出來。一處處圈過去，手動了，眼動了，腦子也動了。

其次，要捕捉提問的最佳時機，精心設(shè)計問題。富有挑戰(zhàn)性的、貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的各種問題，能有效激起學(xué)生主動思考，尋找解決問題的途徑。教師還應(yīng)鼓勵孩子的發(fā)散性思維，多角度考慮問題，解決問題。

再次,要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。“學(xué)起于思，思源于疑”。問題能反映學(xué)生對文本解讀的投入度，思維空間的開闊度，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生自己提出問題，可以促進學(xué)生深入鉆研文本，體悟感受語言文字的魅力，在自探自悟中品味自主學(xué)習(xí)的艱辛與快樂，增強閱讀能力。在放手之初，學(xué)生往往提不出問題，或提出的問題質(zhì)量不高，這就需要我們教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，告訴他們?nèi)绾斡诩毼⒑推匠Ｌ幇l(fā)問。比如，從課題處求疑，從某些看似矛盾，但又合情合理的地方求疑，從某些關(guān)鍵詞語、句子處求疑，從自己感到困惑處求疑，從易錯處求疑。教師還要鼓勵學(xué)生有疑問先要自己尋找答案，力爭自己解決。

4．善于合作

自主的課堂需要伙伴的合作。我根據(jù)學(xué)生的性別、能力、學(xué)習(xí)成績，均衡搭配，組建8-9個6人合作小組。小組成員的分工明確，每半個學(xué)期，小組內(nèi)部進行一次角色轉(zhuǎn)換，每一個學(xué)期小組成員重組一次。課堂上，小組成員一起研究分析學(xué)習(xí)目標和重點內(nèi)容，探討疑難問題，彼此信任，相互配合，在思維的碰撞中張揚個性，引發(fā)更深層次的思考，共享語文世界的美麗和精彩。

四、智慧引領(lǐng)，彰顯思維的張力

“放手”并不是“放任自流”，讓學(xué)生牽著鼻子走。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識，更開闊的視野，更高超的指揮藝術(shù)，更有效的調(diào)控能力。傾聽學(xué)生的發(fā)言時，教師要用心捕捉稍縱即逝的靈光，巧妙點化，生成新的課堂教學(xué)資源；學(xué)生的思維走向偏謬時，教師需及時引導(dǎo)調(diào)控，在不經(jīng)意處著力，“抓回”散亂的思維；學(xué)生的探究停留在淺表層次時，教師要追問引導(dǎo)，將學(xué)生的思維向縱深推進；學(xué)生的閱讀遇到障礙、思路比較狹窄時，教師要牽線搭橋，拓寬學(xué)生的思維，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。課例呈現(xiàn)：楊聰執(zhí)教《孔乙己》片段

師：剛才同學(xué)們從人物語言的字里行間發(fā)掘出了潛含在語言下面的言外之意弦外之音。不過，我還有一個問題想請教大家：為什么丁舉人家的東西就偷不得呢？

生：因為丁舉人是魯鎮(zhèn)有權(quán)有勢的人，偷他家的東西會“偷雞不成反蝕把米”的。（生笑）

老師：很有道理，孔乙己不就因為這次被打折了腿嗎？不過，話又得說回來，孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權(quán)有勢的人家是有風(fēng)險的嗎？

生：他可能會知道。師：那他為什么還要偷呢？ 生：因為他實在是太窮了。師：還有別的原因嗎？ 生：可能是心理不平衡。師：此話怎講？

生：因為他們都是讀書人，憑什么丁舉人他們就有權(quán)有勢，而自己卻一無所有。

師：哦，原來這里“偷”還是一種抗爭。

點評：師生抓住一個有價值的問題展開對話，對話中教師適時追問，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其隱含的深意。在相融相生的對話中，學(xué)生的理解不再停留在膚淺的表層，對文本的深度解讀使教學(xué)顯得厚重，有力度。我們常常驚嘆名師調(diào)控課堂的能力，驚嘆他們信手拈來的語言，細細想來，那不僅來自于經(jīng)驗的成熟與老道，更來自于課前的精心思考，因為他們是在用更多的時間在備課，甚至在用一生的時間在備課。

五、科學(xué)評價，涌動生命的靈性。

教學(xué)評價的目的是促進教和學(xué)，要改變過去那種以分數(shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評價，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，立足于給每個學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自我的機會。評價要有激勵性。在日常教學(xué)或生活中，教師一個自然的微笑、一個會意的眼神、一句真誠的贊語、一個豎起大拇指的贊許、一個拍拍肩膀的鼓勵都會帶給學(xué)生成功的喜悅和陽光的溫暖。鼓勵性的評價并不是浮光掠影、輕描淡寫的廉價吹捧，而是從心底里發(fā)出的最真誠的肯定與建議，這樣才能直擊學(xué)生心靈，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力，推動課堂迸發(fā)出生命的活力。

評價角度要全面。重知識更重能力，重結(jié)果更重過程與方法。教師尤其要關(guān)注學(xué)生的課堂感受和處境，關(guān)注學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問題的主動性，搜集信息和整理資料的積極性等等。用評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價的教育功能。

評價方式要多樣。要注意口語、態(tài)勢語評價與書面評價相結(jié)合，教師評價、家長評價與同學(xué)互評、學(xué)生自評想結(jié)合，個體評價與小組評價、集體評價相結(jié)合。教師不應(yīng)以課堂的評判者自居，要走下講臺，放手讓我們的學(xué)生參與課堂評價，使每一個學(xué)生都學(xué)會客觀地評判，學(xué)會審視反思自己，進而提高自我監(jiān)控能力。

走下講臺，大膽放手，把課堂還給學(xué)生。讓每一個孩子在期待和信任中，生命舒張，心靈釋放，精神煥發(fā)，思緒飛翔，讓自主的課堂展現(xiàn)靈動的智慧，演繹生命的精彩！

參考文獻：

[1] 彭賢智 《 以學(xué)生為主——當代教育改革新思潮》 山東教育出版社，2002年

[1] 鮑希奎、陳迅、張徐健 《課堂教學(xué)主動參與模式研究》 江蘇教育出版社，2003 [2] 董洪亮 《教學(xué)組織策略與技術(shù)》教育科學(xué)出版社，2004

第二篇：探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

綜合教育學(xué)院，馬高超

摘要：隨著教育的發(fā)展，國內(nèi)外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起主體作用；學(xué)生往往局限于從課堂、書本掌握知識，是知識的被動接受者。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，無論處在哪一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、知識能力、邏輯思維方式和目標等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點的變化而變化，這促進了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的發(fā)展。本文簡介了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的提出，并著重在學(xué)生質(zhì)疑能力、興趣和個性方面的培養(yǎng)進行深入探討。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)模式的提出

“以學(xué)生為中心”的觀念最早是由美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉(zhuǎn)換來的。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統(tǒng)的教學(xué)基于填鴨式、灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師起著主體作用，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，杜威對以教師為中心這一教學(xué)方法是極力反對的。他提出的新思想引起了教育界的重視，有重要的啟迪作用，并被進一步運用到中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)模式中逐步發(fā)展成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。可以說“以教師為中心”的對立面就是“以學(xué)生為中心”。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征主要是：學(xué)生起到主體作用，教師起著主導(dǎo)作用。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學(xué)生積極主動性的激發(fā)和引導(dǎo)，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學(xué)模式采用小組活動、協(xié)作式、設(shè)計式、個別式等多種形式結(jié)合在一起，或選用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種教具進行教學(xué)設(shè)計規(guī)劃。是否能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的主要判斷依據(jù)一方面是學(xué)生的主體作用是否能表現(xiàn)出來；另一方面是誰是學(xué)習(xí)的主體，即能否體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生投入到課堂中的情緒和積極性，學(xué)生是否是自己的管理者。如果在教學(xué)過程中學(xué)生負責控制和管理學(xué)習(xí)活動，積極投入到課堂建設(shè)和活動規(guī)劃中，那么這種教學(xué)模式便是以學(xué)生為中心的，是我們目前所應(yīng)倡導(dǎo)和積極學(xué)習(xí)的。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”所謂“不需要教”即達到學(xué)習(xí)上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個過程中，不應(yīng)當只有“施”，或者只有“受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在求學(xué)，教師在這當中應(yīng)當有一個責任，那就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，達到一個輔助的作用。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握到自主汲取知識的技能，有思辨的想法，從而能對知識有自己獨到的見解，對其來說才是更好的教育。學(xué)習(xí)知識不要成為最終目的，而要成為手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以書本為中心，課堂教學(xué)形式采用“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，即課程時間、課程進度、課程考試統(tǒng)一進行，填鴨式向?qū)W生灌輸死板而枯燥的知識，造成學(xué)生只會呆板地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領(lǐng)悟。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學(xué)方進。”用此強調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知識點也就多了數(shù)倍，事物與事物之間有學(xué)生自己獨特的認識，便不會固守于傳統(tǒng)，有了更多的思辨能力和創(chuàng)新能力。一個人的頭腦是否活躍，與質(zhì)疑能力有直接關(guān)系。

由此看來，在課堂上教師著實不應(yīng)該拘泥于課本上的知識，生搬硬套，教師要有自己的創(chuàng)新能力，以多元創(chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的疑問以及對于知識與書本不同的理解和質(zhì)疑，使書本知識活起來，創(chuàng)造高效課堂。

三、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強調(diào)興趣的培養(yǎng)

夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是至關(guān)重要的。教師要轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，在課堂中，教師只是起到點撥和啟發(fā)的作用，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到自己的思路，使學(xué)生充滿求知的渴望感，調(diào)動起學(xué)生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮出自身的潛能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學(xué)生只有對知識懷有熱愛，才會調(diào)動自身的積極性去思考，而不是把學(xué)習(xí)當作一項教師布置的任務(wù)。如果教師也只是刻板地去傳授知識，而不懂得讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動地想去汲取知識，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，那么學(xué)生便不會把學(xué)習(xí)當作是一件有趣而對自己有益的事，更甚者，也許他不會把學(xué)習(xí)當作自己的事情，而是當成應(yīng)付教師或者家長的工具。試問一個不把自己的學(xué)習(xí)當回事兒，天天吊兒郎當?shù)娜巳绾螢樽约旱膶碡撠煟克耘囵B(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓他對將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛，讓學(xué)生明白這是一件有趣且對自己有益的事情，這樣學(xué)生才會踏實地學(xué)下去，而不是浮于表面，造成身在課堂心在課外的毫無效率的知識學(xué)習(xí)。

興趣和效率掛鉤，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正學(xué)到知識，甚至創(chuàng)造知識。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重，將互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，使課堂有趣起來，使知識生動起來，提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的更多資源、平臺，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到知識上來。讓學(xué)生能夠真正投入到學(xué)習(xí)知識中來，學(xué)生的職責應(yīng)是有選擇權(quán)和主動認知權(quán)地接受知識，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)和考核評價也負有責任。

四、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生個性培養(yǎng)

教師教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本領(lǐng)。因材施教，是自古就提出的教育理念。學(xué)生或多或少都有自己獨特的天賦，有人適合鉆研文學(xué)，有人喜歡物理知識。而教師該做的絕不是讓學(xué)生如同流水線產(chǎn)品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個調(diào)。在這里教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，發(fā)起者。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為中心，課堂要讓每個學(xué)生都參與進來，課堂的節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而作出合適的調(diào)整，不能一成不變，沉悶死板。根據(jù)學(xué)生個性把握教學(xué)方式，學(xué)生有自己的思想，可以主觀判斷，領(lǐng)悟，從而用自己的語言表達出來，自己動手解決實際問題，學(xué)到知識，讓課堂成為自己自主學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺。

教師的作用不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個人都有自己的個性，在學(xué)習(xí)上也會誠實地體現(xiàn)出來。而教師通過同一間教室，發(fā)現(xiàn)坐在其中的各個不同的學(xué)生的不同的天賦和愛好，給予其適當?shù)狞c撥，并且在其迷茫時給予鼓勵。不要認為成績是衡量學(xué)生的唯一標準，學(xué)校教育的根本目的是要促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。教育育人，是讓一個人煥發(fā)出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生。

總之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，因材施教，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系。實踐證明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，認可了學(xué)生之間的差異，給學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機會，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。不要讓知識固化，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富交流中活起來。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式體現(xiàn)了全面實施素質(zhì)教育的新要求，已經(jīng)逐步在全國展開。相信“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式會在我國教育事業(yè)中展現(xiàn)美好的藍圖。

第三篇：以學(xué)生為中心的高中歷史課堂教學(xué)評價策略思考

以學(xué)生為中心的高中歷史課堂教學(xué)評價策略思考

[摘要]歷史課堂教學(xué)評價應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生個性發(fā)展為宗旨，采取靈活多樣的方式，改進教學(xué)活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；同時也要注意定性分析與定量分析結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合、終結(jié)評價與過程評價結(jié)合、評價的整體性與多元化、保證教師的判斷和決策的可信性、有效發(fā)揮評價信息的作用，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生發(fā)展 課堂教學(xué)評價 高中歷史

一、實施以學(xué)生為中心的高中歷史課堂教學(xué)評價的必要性

當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科學(xué)技術(shù)日新月異，知識的創(chuàng)造、加工、傳播和應(yīng)用愈來愈成為經(jīng)濟增長的重要源泉，國家的綜合國力和國際競爭越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平。因此，國家發(fā)展和社會進步對人的素質(zhì)也提出了更高的要求。學(xué)校是人才培養(yǎng)的重要陣地，如何培養(yǎng)符合時代發(fā)展所需的合格人才，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的素質(zhì)，如何科學(xué)、全面的評價學(xué)生，促進學(xué)生健康成長，這些都是當前教育界所面臨的重大課題。《普通高中歷史課程標準》指出：歷史課程要關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提，形成以評價學(xué)生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學(xué)評價的功能。換言之，新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。從課堂教學(xué)實踐層面而言，新課程在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的同時，更要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。而課堂教學(xué)的價值是體現(xiàn)在學(xué)生身上的，學(xué)生是課堂教學(xué)的價值主體，學(xué)生發(fā)展的需要就是確定評價標準的根據(jù)。從這一認識出發(fā)，實施以課堂教學(xué)評價須把學(xué)生放在核心地位。

二、當前高中歷史課堂教學(xué)評價的不足

隨著新課程的實施，高中歷史課堂教學(xué)評價目標已發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，評價的核心指向是以能否促進學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，強調(diào)評價的“人本”精神，把具體目標定位于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維動態(tài)的有機結(jié)合。評價內(nèi)容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，還考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、態(tài)度、1

價值觀表現(xiàn)納入教學(xué)評價之中，而且是最重要的一部分。但在實踐操作層面上，不少教師學(xué)習(xí)、研究課程改革本質(zhì)的力度不夠，不能準確領(lǐng)會新課程理念和把握課改方向，導(dǎo)致在探索實踐中茫然無措，不僅課堂教學(xué)仍然是以教師為主的灌輸式教學(xué)，甚至幾乎沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)意識，游離于新舊課程之間，因而課堂教學(xué)評價也呈現(xiàn)出較強傳統(tǒng)性。

我國傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價側(cè)重于評價教師講課的水平和教師的教學(xué)基本功。在對教學(xué)效果的評價上，主要是評價學(xué)生對所學(xué)知識的接受和記憶程度，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位、交流互動情況、能力培養(yǎng)方面關(guān)注不夠。其有效之處在于可以引導(dǎo)教師向講好課的方向發(fā)展，但是難以有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式向符合歷史課程基本理念的方向發(fā)展，如過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法；評價主體為單元，而忽視了評價主體多元、多向的價值。因此，研究、改進歷史課堂教學(xué)評價問題，不僅關(guān)系到對教師的教學(xué)評價問題，而且關(guān)系到新課程改革中課堂教學(xué)價值觀的重新定位與學(xué)生的全面發(fā)展問題。

三、以學(xué)生為中心的高中歷史課堂教學(xué)評價的實施策略

開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。從高中歷史課堂教學(xué)實際來看，課堂教學(xué)評價的重心是考查教師實現(xiàn)三維目標的方式與效度。而三維目標的呈現(xiàn)，都落腳到學(xué)生方面。在三維目標中，知識與能力是基礎(chǔ)，過程與方法是手段，情感、態(tài)度與價值觀是內(nèi)動力與方向。綜合起來就是課堂教學(xué)要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、能用，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生全面發(fā)展和高效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為生活的一部分，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因而，實施以學(xué)生為中心的高中歷史課堂教學(xué)評價，首先應(yīng)遵循一定的原則。

（一）實施原則

1、定性分析與定量分析結(jié)合的原則

在歷史教學(xué)中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，定量分析指從學(xué)生對歷史概念的時間、空間位置、適用范圍等量度方面進行評價，定性分析指從學(xué)生對歷史概念的性質(zhì)、本質(zhì)、特征等屬性的理解進行評價。如評價學(xué)生對“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史概念的掌握程度時，“1840年發(fā)生于中國東南沿海”即屬于定量分析范疇，而“鴉片戰(zhàn)爭是中國近代歷史的開端”則屬于定性分析范疇，評價試題的制定要考慮各答案要點分值的權(quán)重。

2、靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合的原則

靜態(tài)評價就是對評價對象已達到的水平或已具備的條件的評價，只考慮評價對象在特定時間,、空間的現(xiàn)實狀態(tài)，不會考慮評價對象過去和今后的發(fā)展趨勢。動態(tài)評價就是對評價對象的發(fā)展狀態(tài)的評價，特點是進行縱向比較，關(guān)注評價對象的發(fā)展?jié)摿挖厔荨W(xué)生評價時，既要重視現(xiàn)狀，又要用發(fā)展的眼光看問題，相信學(xué)生是發(fā)展的。如運用辯證唯物主義觀點評價殖民主義活動時，學(xué)生回答：“消極作用：殖民主義給殖民地造成了沉重的災(zāi)難；積極作用：給殖民地帶去了先進的生產(chǎn)技術(shù)。”該答案既展示了學(xué)生分析歷史現(xiàn)象時的清晰思路，也反映出學(xué)生運用辯證唯物主義解決問題的實際水平，教師評價時就需要在指出學(xué)生不足的同時肯定學(xué)生的發(fā)展趨勢，而不應(yīng)該片面評價。

３、終結(jié)評價與過程評價結(jié)合的原則

終結(jié)評價注重活動的效果，過程評價注重平時表現(xiàn)，兩者結(jié)合在一起，會令評價更加合理、生動。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個變化的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生已有的經(jīng)驗、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及環(huán)境因素通過師生、生生交互過程相互作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)后產(chǎn)生能力、態(tài)度、情感等方面的變化，產(chǎn)生大量的評價信息，如文字的、行為的、靜態(tài)成果、動態(tài)實踐、精神領(lǐng)域等。因此，評價應(yīng)回答“是什么”（結(jié)果）的問題，還要回答“如何發(fā)展”（過程）的問題。如對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，不能只看考試成績，課程修習(xí)情況也應(yīng)該是重要參考依據(jù)。

４、評價的整體性和多元化的原則

評價時要對評價對象的各組成因素進行進行多層面考查和評定，分析評價對象各組部分之間的關(guān)系，不能以偏概全。如問題“釣魚島問題能用一國兩制的構(gòu)想解決嗎？”，就可以從三維目標相結(jié)合的層面上全面考評學(xué)生認知、理解、分析、運用概念的狀況，從而得出較完整的評價信息。

5、保證教師的判斷和決策可信性的原則

課堂教學(xué)評價涉及教師在權(quán)衡和考慮學(xué)生考評表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)的進步作出判斷和決策。當學(xué)生在不同時間、不同場合成功地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出某種成就時，教師便可以作出有把握的判斷。因而教師的判斷和決策應(yīng)建立在明確的標準之上，應(yīng)保持穩(wěn)定、公正、客觀。可以通過師生共同協(xié)商和理解學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，討論學(xué)生學(xué)習(xí)和成就的樣本來提高教師的判斷和決策的可信性。

6、有效發(fā)揮評價信息效能的原則

教學(xué)評價信息能滿足于不同的目的，服務(wù)于不同的對象，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，幫助教師改善教學(xué)，幫助學(xué)校改進課程，幫助家長尋找有效的教育方法。因而，課堂教學(xué)評

價應(yīng)有明確的目標和服務(wù)對象，其效能的發(fā)揮應(yīng)有針對性和規(guī)范性，以實現(xiàn)評價信息的有效反饋。

（二）實施途徑

依據(jù)上述原則，課堂教學(xué)評價策略可以采取靈活多樣的途徑來實現(xiàn)，通過對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂教學(xué)重點內(nèi)容的評價，以反饋教學(xué)信息，改進教學(xué)活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。以下是筆者根據(jù)自身實踐總結(jié)出的有效途徑。

1、開展小測驗

使用小測驗是一種常用的課堂教學(xué)評價方法，可以在短時間內(nèi)考查全體學(xué)生對課堂教學(xué)重點內(nèi)容的掌握情況，以評價教學(xué)效果。其題型要靈活多樣、不能單調(diào)乏味；要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，不能死記硬背、呆板重現(xiàn)。

例：“開辟人類文明交往的航線”，教師出示幻燈片進行限時小測驗，內(nèi)容為：

看誰能在最短的時間內(nèi)回答出下列的各題：

①近代以來，外來飲食文化的傳入對中國傳統(tǒng)食俗產(chǎn)生了重要影響，新的蔬菜、糧食品種大量進入百姓飯桌，其中隨著新航路的開辟而由美洲帶到中國的是（）

A．煙葉、甘蔗B．馬鈴薯、玉米C．葡萄、土豆D．甘蔗、水稻

②材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經(jīng)濟的日益發(fā)展和資本主義生產(chǎn)的萌芽，貨幣日益取代土地成為社會財富的主要標志，貨幣成為普遍的交換手段。

材料二：哥倫布說：黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財富。誰占有了黃金，就能獲得他在世上所需要的一切。

材料三：1453年，奧斯曼帝國的軍隊攻占君士坦丁堡，占領(lǐng)巴爾干、小亞細亞以及克里木等地區(qū)，從而控制東西方之間的通商要道。不但帝國軍隊肆意搶劫商旅，而且帝國當局還規(guī)定對過往商品課以重稅。

材料四：在歐洲西南端的西班牙于1492年收復(fù)了阿拉伯人在伊比利亞半島上的最后一個據(jù)點。信奉天主教的西班牙人從長期的穆斯林統(tǒng)治下獲得了解放，但在斗爭中也產(chǎn)生了強烈的宗教情緒：熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。

結(jié)合上述材料：概括新航路開辟的背景。

③1992年是哥倫布航行到美洲500周年，許多國家紛紛舉行紀念活動但也引起美洲印第安人后裔的強烈不滿。他們打出一條標語上寫著：“你們慶祝的是我們的苦難”。如何理解上述對比鮮明的現(xiàn)象？試全面評價哥倫布航行到美洲的歷史影響。

此小測驗充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以個性發(fā)展為本”這一宗旨。從其標題上看，既尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性“我能行”，增強自信心，又可激發(fā)學(xué)生的競爭機制，積極上進；從其內(nèi)容上看，概括了本課重點知識，精煉而不繁鎖，不占用更多時間，不增加學(xué)生負擔；從其形式上看，簡便易行，靈活多樣，不枯燥乏味，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，再現(xiàn)歷史知識，又能啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、理解分析能力及語言表達能力。需要指出的是，測試內(nèi)容要避免知識唯一的片面性，應(yīng)重視改進與激勵的功能。

2、改革作業(yè)形式

布置作業(yè)，通過寫做和批改來考查全體學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，獲取教學(xué)反饋信息，調(diào)控教學(xué)活動，也是一種常用的評價方法，它具有簡便易行、參與評價對象多、了解信息全等特點，也存在題量多、形式單調(diào)呆板、學(xué)生抄襲嚴重的缺陷，不能全面地反映出課堂教學(xué)的情況。為此，要改進教學(xué)評價，改革課堂作業(yè)形式具有重要意義。可以做如下實踐：

一是布置開放性作業(yè)題，以考查學(xué)生知識的掌握程度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)（態(tài)度、書面表達、應(yīng)用能力等）。可以要求學(xué)生自制表格或編寫知識綱要來考查學(xué)生對教材的理解和掌握情況。例：必修二教學(xué)結(jié)束后，布置作業(yè)“請自制資本主義世界市場形成與發(fā)展的表格，其內(nèi)容為時期、推動因素、主要資本、顯著特點、主要途徑、影響”。

這樣的作業(yè)既可評價基礎(chǔ)知識掌握狀況，又可讓學(xué)生理清基本線路，弄清各事物之間的聯(lián)系，還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。可以布置有關(guān)重點內(nèi)容的理解與遷移性作業(yè)，以掌握其共性和特性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到評價教學(xué)效果的目的。例：必修二專題五，布置作業(yè)“請比較兩次工業(yè)革命，指出他們各自的特點”。

還可以就重點內(nèi)容要求學(xué)生寫小論文，以了解學(xué)生理解教材與綜合分析、運用能力。例：“中國古代的科技成就”一課，布置以“我心中的N大發(fā)明”為題的小論文，談?wù)剬χ袊糯萍汲删偷恼J識。“一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐”一課,布置以“母親，我是釣魚島”為題的小論文，談?wù)勀銓︶烎~島問題與祖國統(tǒng)一大業(yè)關(guān)系的認識。

二是自編作業(yè)。自編作業(yè)是一種融知識理解、鞏固和教學(xué)評價于一體的創(chuàng)造性作業(yè)，有助于拓寬課堂教學(xué)評價思路。教師可以要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識鞏固的再現(xiàn)性習(xí)題和綜合歸納或理解分析的應(yīng)用性習(xí)題去編寫。自編作業(yè)的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成，有助于學(xué)生清楚的了解自身學(xué)習(xí)狀況，作出自我評價，強化學(xué)習(xí)目標，以及控制學(xué)習(xí)進程，增強歷史學(xué)習(xí)的責任感。交換完成，除上述作用外可以使學(xué)生互相督促，團結(jié)協(xié)作，使歷史測評與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體。教師通過批改或查驗，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識掌握情況，以及書面表達、理解歸納、應(yīng)用創(chuàng)造等能力，從而切實評價教學(xué)效果。

3、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)過程中，通過有目的、有計劃地運用現(xiàn)代教育技術(shù)觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，從而對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效做出較為全面的評價。

例：“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”專題的教學(xué)，可讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)發(fā)生的各種變化，來談?wù)劯母镩_放以來人民生活水平的不斷變化和提高。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)（攝像機、錄音機）全程觀察學(xué)生發(fā)言的踴躍程度，語言表達的邏輯性，所提問題是否符合主題，搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻資料相配合等等，最后對每位學(xué)生的表現(xiàn)進行評價總結(jié)，甚至寫出書面評語，分析本課教學(xué)效果。

4、設(shè)計問題，座談評估

座談分為兩種。一是以學(xué)生為中心的座談。教師在上完課后，在尊重學(xué)生個性心理特征的情況下，請不同層次的學(xué)生來座談，內(nèi)容涉及：學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的適應(yīng)程度，對教師講解、提問、分析是否感興趣，對知識的理解與掌握情況，方法與能力上的收獲，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的變化，對課堂氣氛的滿意程度；也可以提問本節(jié)課內(nèi)容簡單問題或略有發(fā)揮思維的創(chuàng)新開放題，還可以請學(xué)生談?wù)劚咎谜n的感想和啟發(fā)、令人難忘之處或不成功之處等，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的個性特長，暢所欲言，盡情地剖析本堂課。教師要做好談話記錄，并給以學(xué)生適當?shù)脑u語，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)口語表達能力。過后，教師還要認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查漏補缺，改進課堂教學(xué)。二是與教師交談，重現(xiàn)課堂，全面評價。實錄課堂或請教師聽課，再請教師座談交流，聽取該教師的真實評價，分析教學(xué)與課標要求的切合程度，是否體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，是否達到了教學(xué)目的等，在同行協(xié)作的基礎(chǔ)上調(diào)控和改進教學(xué)手段。

總之，歷史課堂教學(xué)評價以課程標準為基本依據(jù)，應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，緊密聯(lián)系教學(xué)過程，采用靈活策略，客觀公正地評價，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻

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[3]鐘啟泉等主編：《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年；

[4]趙明仁、王嘉毅：《促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價》，《教育理論與實踐》，2001年第10期；

[5]余林：《課堂教學(xué)評價的基本問題》，人教網(wǎng)，2008年6月2日。

第四篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認為以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師的角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸建立朋友式師生關(guān)系。

二、高效課堂需要充分的準備

“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但是必須符合你這個班學(xué)生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學(xué)生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認識――培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動，教師的講授不易打動學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實效性差。重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當視具體情況給予學(xué)生合理的評價，以練習(xí)去強化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達到課堂教學(xué)效果的及時反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學(xué)生的有效合作。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進步。總之，高效課堂的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

第五篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主性的探究性學(xué)習(xí)，教育教學(xué)形式發(fā)生了巨大變化。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素。那么，如何如何將文本轉(zhuǎn)化為有效的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在動手操作、積極思考、合作交流中經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展和再創(chuàng)造呢？

首先，教師角色、觀念要轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟、用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。教師一定要及時轉(zhuǎn)變觀念，才能真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。

其次，師生關(guān)系要轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。

每一名教師都應(yīng)該真心地走進學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會實現(xiàn)真正意義的和諧、高效教育。教師只要真心熱愛學(xué)生，就能贏得學(xué)生的信任。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，同時學(xué)生也會向你敞開心扉，使你的教育教學(xué)工作有針對性，有實效。

第三，課堂需要充分的課前準備。教師在教育教學(xué)中要緊扣教學(xué)內(nèi)容。“不打無準備之戰(zhàn)”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮三維目標的統(tǒng)一，兼顧好、中、差三個層次。

最后，課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。

課堂上想讓每個學(xué)生都動起來，教師的課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默，要有感情投入、進入角色，眼睛要有神，動作要有力，讓學(xué)生在張馳有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才會愿意學(xué)、喜歡學(xué)，全身心地將精力投入到學(xué)習(xí)當中，課堂效率也就自然而然的提高了