第一篇：以學生為中心,教師點撥三步六段課堂教學研究方案

“學生中心，教師點撥”三段六步 課堂教學模式研究方案

碾子山區第一小學校

2010年3月

“學生中心，教師點撥”三段六步課堂教學模式研究方案

一、選題背景

新課程要求，在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。從學生角度看，充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺地發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。

為全面落實區教科局教學工作會議精神，實現質量提升方式的根本轉變，全面提高課堂教學效率，改革課堂教學模式，我校借鑒了洋思中學、杜朗口中學、范作福小組合作學習等經驗，經學校研究決定，自本學期開始，學校成立課堂教學改進研究領導小組，校長率先垂范，以自己的行動影響和帶動教師，教師全體動員，提出合理化建議，通過匯集教師集體智慧，設想出“學生中心，教師點撥”三段六步高效課堂教學模式研究的框架。

二、理論基礎

新課堂教學模式既有先進學校的現代教育思想的探索與實踐，又有豐厚的現代、古代教育理論基礎為支撐。

1、合作學習理論。《學記》中說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。夸美紐斯認為：學生不僅可以從教師的教學獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。《新程標準》中指出：“效的學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。“學會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結果”被當成課程標準的總目標之一。合作學習已經成為大家共識的、必須倡導的學習方式。

2、建構主義理論。現代教育心理學家布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結果。他信為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。

3、基礎教育改革理論。基礎教育改革綱要指出，要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

4、新課程理論。新課程提出“一切為了學生的發展”的核心理念。新課程下的課堂教學，是師生共創的一個動態、生動、開放的信息傳遞系統。在新課程中，以“學生中心，教師點撥”三段六步的課堂教學是一種新模式。

三、新模式所遵循的教學原則

1、自主學習原則

2、面向全體原則

3、尊重學生原則

4、個性發展原則

四、模式簡介

1、模式特點

一個理念：構建自主、高效、快樂的課堂； 二大板塊：預習板塊、課堂教學板塊； 三種方法：自主、合作、探究。

2、“學生中心，教師點撥”三段六步教學模式基本結構 三段：課前、課中、課后；

課中又分為六步：

1、創設情境，激趣引學；

2、感知教材，明確任務；

3、自主探究，合作交流；

4、展示思維，點撥提升；

5、拓展延伸，深化練習；

6、課堂檢測，小結作業。

五、模式解讀

每節課分為課前、課中、課后三段，課中又分六步。課前

上課前教師備好教案，學生作好預習，形成共同經歷，有備而來。

1、老師的任務：

老師在課前要充分備好教材與教學準備，并了解學情，預測課堂上可能出

現的問題，初步設計出師生互動、生生互動、組內互助等符合學情的教學預案。

2、學生的任務：

學生課前的主要任務是預習。學生于上節課的后領到預習任務，預習應先看課本，再完成預習提綱。通過自學、幫學、小組合作、請教老師等方式基本上解決預習提綱大部分內容，對于較難問題初步形成困惑，以便帶入課堂解決。對于搞不懂的問題或通過別人幫助解決的問題及對錯題的訂正等要用紅筆標記。

課中

分六段組織教學，創設情境，激趣引學――感知教材，明確任務――自主探究，合作交流――

4、展示思維，點撥提升――拓展延伸，深化練習――課堂檢測，小結作業等環節落實學習目標。

1、創設情境，激趣引學；

好的導入，就是成功的一半。教師可以根據學科特點，結合身邊人、情、物、事聯系生活中的例子創設課堂情境。通過情境創設，吸引學生們的注意力，激發學生學習新知識的興趣。

2、感知教材，明確任務；

在第一環節的基礎上，教師要水到渠成地引導學生接觸本節所要完成的教學內容，在學生初步感知的情況下，自發提出疑問，從總體上知道本節課的學習任務和要求，明確學習目標和學習方向。

3、自主探究，合作交流；

學生明確學習目標后，教師要明確學生自主探究內容，即讓學生知道自學什么。學生根據自學提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學習小組合作探究打下基礎。教師要明確，沒有學生自主學習，就沒有合作學習，更沒有學生自主發展的課堂。教師要給學生足夠的時間進行自主學習，能自己解決的問題自己解決，確保學生真正參與到學習中，成為學習的主人，學會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

學生們自學結束后，通過小組合作交流、討論探究解決自主學習中產生的

不能解決的疑難問題，教師要引導小組成員積極討論、分析，兵教兵、兵帶兵。使問題在本小組內進行消化、吸收。對于小組內不能解決的問題可直接提交到 班內各小組交流，能解決問題的小組進行展示交流，直到同學們理解為止。通過小組合作交流，組幫組、組帶組，學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展學生學習思維的空間。

4、展示思維，點撥提升

在自主學習、互助交流的基礎上，讓小組派代表發言，展示出在學習中遇到的問題以及解決問題的思路，說出本小組有沒有仍然沒解決的問題。也可讓學生自由發言，說出自己在學習中遇到的問題。

教師對學生提出的疑難問題進行點撥和解析，幫助學生解決那些通過自主學習和互助學習仍不能解決的問題。有些問題雖然學生沒有提出疑義，但學生有可能出現錯誤的認識而自己沒有發現。教師對這樣的問題也應做必要的講解。教師的點撥，既要有預設的準備——事先設計好解決問題的渠道和辦法，又要有生成的精彩——把課堂中學生生成的新問題進行糾偏入軌、提煉拔高。同時，教師還要引導學生尋求規律，幫助學生歸納，進行知識的梳理形成知識體系并上升為理論，指導學生運用所學知識去分析問題和解決問題。教師的主導作用是不可替代的。

5、拓展延伸，深化練習；

為了鞏固所學基礎知識與基本技能，促使學生內化知識，并向發現問題、分析問題和解決問題的能力轉化，必須進行當堂訓練。練習題設置要符合學生的認知規律，小坡度，密臺階，大容量。教師可根據教學需要和學生的實際需求引導學生參與與課堂教學內容有關的訪問、調查、實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。拓展延伸是為了讓學生在更廣闊的空間里學習，打開學生創造思維。

6、課堂檢測，小結作業。

一堂課學習的效果究竟如何，還要進行達標測試，達標測試要結合本節課的教學目標進行設置，達標率力爭達90%以上，且滿分率較高。訓練與檢測也是

師生教學活動的反饋，學生藉以診斷自己新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教學效果，以便發現問題當堂解決。一堂課結束，教師要引導學生結合目標自我總結，概括所學，總結收獲，達到提高。教師在教學結束后布置有針對針對性的鞏固練習與下一教學任務的預習任務。

課后

師生應做好課后反思，沒有反思就沒有進步。（1）老師的工作：

老師反思課堂教學，設計出學生未清問題的解決方案，列入下節教學內容。對收上來的學生作業進行批閱，重點看學生新知訓的理解程度，個別問題可以單獨輔導，共性問題再通過自習課集中解決。

（2）學生的工作：

課后有適量且具有針對性的書面作業；新課后要有鞏固性練習題（節節清）；整理預習筆記，每天都有新的收獲。

三個步驟是不可分割、緊密聯系的。這就要求教師做好充分的準備，在貫徹這種高效的教學模式時，提高學生的各方面素質。尤其是教師不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的是要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學過程中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個情感融洽，相互尊重，配合默契的氛圍才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

六、實施策略

立足現實，正視現實，從教學實際出發，采取教中思研、教中立研、教中樹研、教中有研、教中促研，研中促教的原則，使教研工作與教學工作緊密地結合在一起，從而促進和提高教學質量。

1、轉變觀念，確定方向。

教育工作發展的源動力來自于改革與創新。沒有創新的理念，沒有改革的意識和超前謀略，教學工作就會一直受到陳舊思想的禁錮，老是因循守舊，掙脫不開傳統思想的束縛，工作也就只能亦步亦趨地走別人走過的老路。為此，我校在推行課堂教學模式中，將組織教師集中學習了《素質教育論談》、《學與教的心理學》、《名師導學》《名師優秀教學案例集》等教育理論和先進經驗，形成共識：更新教育理念，深化課堂教學改革，確立新的教學模式，大幅度提高教學質量。

2、確定研究課題，制定研究方案。

通過認真學習杜郎口中學、洋思中學的先進教學模式研究，經過反思課改六年來我們進行的課堂教學實踐，在教師中開展討論征求意見，立足我校校情，今后一個時期我們將著手進行：“學生中心，教師點撥”三步六段教學模式研究。形式上要求各學科可根據本學科的特點設立子課題。研究范圍著重針對學生的學法與教師的教法進行探討或研究。因此，我校教師人人有研究課題，組組有計劃目標，學校有實施方案。

3、理論與實踐相結合，走自我探索之路。

我們深知，全校教師沒有什么高深的理論水平，但他們是第一線的工作人員，有著實踐經驗的優勢。實踐經驗一旦能得到科學的發掘和總結，就必然會促進理論的創新與發展。要求教師做到理論與實踐相結合，走自我探索之路。要求教師做到根據學校的總教學模式框架建構自己的教學流程，形成自我的教學特色。

4、組織開展形式多樣的教研活動。

（1）公開課教學。公開課教學活動是我校教研活動的一種重要形式。抓公開課教學，一是為了促使教師深入備課，提高教師的自身素質水平。二是為了促使教師間的互研互學，切磋交流，實現互補，達到共同提高之目的。三是為鼓勵教師敢于教改，勤于探索、銳意進取。為此，我校每學期要進行數次公開課活動，要求經驗豐富的教師上好示范課；青年教師要上好優質課。公開課教學還要與說課、評課相結合，采取先上課后說課、評課的形式，通過說課、評課找出課堂教學中存在的不足及改進措施，以達到共同提高、共同進步的目的。

（2）教法研討課。選擇同一內容進行教學，開展教法比較研究，從而總結出不同教法的優劣、得失。

（3）團隊研修。團隊研修可集思廣益，群策群力，形成整體協作、共同參

與作戰的優勢，能攻克大的科研難題和大課題。我校的團隊研修以各教研組為單位，由本組推選人員主講，主講人要給大家分析一單元或一章節的教學目標、重點、難點，羅列出重要知識點、題型，談教法設想、學法指導設想等，同組其他人員要圍繞這些內容展開討論，達到共識，改進不妥環節，付于實踐，以進一步得到改進。

（4）微格教案設計。微格教案設計可以體現出教師的教學設計水平，可使教師的業務能力在單位時間內得以發揮。每學期，學校都要集中教師在規定時間內完成相關教學內容的部分環節設計，或整篇教案、或導入、或小結、或重點部分、或難點的部分、或板書，通過學校教研骨干評選出優秀教案，并與期末考核相掛鉤，從而促進了教師刻苦鉆研的精神。

5、強化管理，重在落實。

為保障 “學生中心，教師點撥”三段六步課堂教學模式研究工作的順利實施，學校成立領導小組，負責該項目推進的計劃統籌。同時成立實施工作小組，具體組織實施與管理項目的推進工作。

（1）、“學生中心，教師點撥”三段六步課堂教學模式領導小組： 組 長：鐘成喜 副組長：張顯永

周平

（2）、“學生中心，教師點撥”三段六步課堂教學模式工作小組 組 長： 張顯永 副組長： 張秀麗 成 員：教研組長

七、課題研究的實施周期、步驟和預期成果

以本校教師作為研究對象，研究實驗周期為3年半（2010.03------2012.08）

1、準備階段（2009年2月至2009年7月）

----制定課題方案：由學校教導處牽頭，組織學校各學科教師，充分討論，制定課題研究實施方案；

----申報課題：由學校教導處組織課題申報資料，與進修校教科所聯系，完成課題申報，立項和審批；

----成立課題領導小組和課題研究小組，落實成員；----準備工作：A、做好課題研究準備工作；

B、制定課題管理制度及課題實施管理辦法； C、制定具體的課題研究措施。

預期成果：教師優秀課例、實錄。

2、實施階段（2010年8月至2012年7月）----組織全體課題人員進行課題實施基礎知識培訓；

----邀請專家或優秀教師對全體教師進行專業知識講座，力爭質量高，內容全面，使不同學科不同層次教師在專業知識和專業技能方面都有長足進步。

----結合校本研修，讓教師在教學過程中不斷提高專業素養，獲得更為專業的知識理論，提高專業技術能力。

本階段做好資料的收集與整理，對實驗研究過程進行了全程記錄。預期成果：教師優秀課例、實錄、專題網站，建立教師專業化成長電子檔案。

3、總結階段（2012年8月至2012年12月）

----整理課題研究資料，進行數據分析處理，做好實驗結論的總結、實驗報告和論文的撰寫和自檢等工作。并進行反思，以備以后繼續深入研究。

預期成果：

預期成果及成果形式（包括階段實驗成果）：

總結本課題研究開展所得各子課題的有關論文，最終可獲得《“學生中心，教師點撥”三段六步課堂教學模式的實驗與研究》綜合性論文。

碾子山區第一小學校

2010年3月

第二篇：淺談以學生為中心的課堂教學的實施策略》

放手，讓課堂演繹生命的精彩

——淺談以學生為中心的課堂教學的實施策略

內容摘要： “以學生為中心”的課堂教學理念，還沒有在常態課中得到有效的實施。筆者

認為，教師徹底轉變觀念，真正信任學生的學習能力是前提，采用多元的教學手段，拓寬教學空

間，全方位開放課堂，促使學生全員參與是關鍵，進行必要的學法指導，培養學生良好的學習習

慣是重點，教師的智慧引領和科學評價是保障。本文著重從以上五個方面談談自己的思考和實踐。

關鍵詞： 以學生為主體；開放課堂；培養習慣；智慧引領；科學評價

伴隨著新課程的腳步，課堂教學的形式的確發生了很大的變化。然而透過精彩紛呈的表面，我們不得不清醒地看到：老師的“霸權思想”還普遍存在，“把課堂還給學生”更多的只是“展示課”、“優質課”上的作秀，日常的課堂教學中并沒有真正“放手”。

“以學生為本”的觀念，教師的頭腦里是有的，教師的不愿放手，不敢放手，原因很多，筆者認為主要有兩點：

一是教師對自己的不自信。擔心放手之后，學生提出各種問題，教師無法解答，豈不尷尬？擔心“放手”之后，課堂活了，亂了，“收”不回來怎么辦？

二是教師低估了學生的能力。怕學生遺漏了重點，怕學生找不準難點，怕學生提不出問題，怕學生對問題的理解偏差??

一個個擔心，導致教師緊緊占據課堂不放，滔滔不絕的講，甚至將每一題的答案都做了分析。而我們的學生真正學會了多少？殊不知教師幫得越過分，抱得越緊，學生就越難得到鍛煉的機會。一旦離開了教師的蔭庇，他們就會突然感到無所適從。

誰才是學習的主體？誰才是課堂的主人？要知道，從小學到高中12年間，一名學生在課堂上度過的時間大約有13000課時之多！新課程呼吁教師放手，真正把課堂還給學生。放手，自由與個性才會有呼吸與生長的空間。放手的課堂才能演繹學生生命的精彩！



一.信任學生，放飛孩子的心靈

根據馬斯洛的需要理論，每一個人都需要尊重，渴望得到認可。我們往往說學生的潛力巨大，實際上學生的潛能比我們想象得還要大。教師只要充分相信學生，大膽放手，為每一個學生創造表現的機會，就能喚醒學生沉睡的潛能，讓孩子們的心靈自由舒展，讓課堂成為學生展現才能和智慧的舞臺，那么，學生的精彩表現就會還我們一個又一個始料不及的驚喜。

課例呈現：七年級下冊第四單元綜合性活動《戲曲大舞臺》

學生對戲曲的種類、戲曲的知識不感興趣，問能不能把內容換一下，改成“咱班大舞臺”，我欣然同意。學生歡欣雀躍，在課代表的組織發動下，很快提交了合理而有創意的方案。經過兩周的準備，一場精彩的演出展現在舞臺上。臺上演員吹拉彈唱說，異彩紛呈；臺下觀眾賞心悅目，大飽眼福。穿插其間的小記者對小演員的采訪更是讓同學們在輕松愉快的氛圍中鍛煉了口語交際能力，獲取了多方面的知識。教室真正成了學生盡情展現才干的大舞臺，成了促進學生不斷成長的大舞臺。

反思：這樣的效果實在是一種意外的收獲，而這個美麗的意外恰恰是基于充分信任學生、充分尊重學生的基礎之上的。相信學生的潛能，尊重學生的意愿，解放學生的大腦和手腳，讓學生甩開膀子干，放手的課堂一定可以收獲更多的美麗。

二、開放課堂，激發創造的熱情

開放的課堂呼吁語文教師開放的意識，以學習活動的引導者和組織者的身份，鼓勵學生帶著已有的知識、經驗全程參與學習過程，積極地思考，多元探究，真正成為課堂的主人。

1、根據學情設定目標選定內容

以學生為主體的課堂，教師應力避以成人的思維方式和已有的生活經驗替代兒童的觀察和思考，而應該蹲下來，以兒童的視角觀照我們的語文教學，幫助孩子走進自己的語文世界，走進自己的語文課堂。對教學目標的設定，教學內容、學習方法、課堂練習的選擇，教師可以放手交給學生來完成，讓課堂由老師“一廂情愿”地苦心經營，變成師生“兩情相悅”的動感地帶。而自己選定的學習目標和學習內容更符合自己的需求和興趣，可以激發學生的學習欲望和創造熱情。

2、留足時間確保學生深入思考

課堂的時間是有限的，教師說得多了，學生進行思考探索和課堂實踐的時間就少了。教師應當精

講少說，退居幕側，大膽地放權給學生。讓學生擁有更多獨立思考的時間，潛心解讀文本。鼓勵學生進行個性化、多角度的深入閱讀。即使學生遇到了閱讀障礙，教師也要有足夠的耐心，給予充足的時間，為學生鋪路搭橋，引導學生自己去思考、發現。讓文本在思維的火花中活力四溢，讓生命在思維的燭照下絢爛多彩。

3、拓寬空間促進學生多元探究

“我的課堂我作主”，讓每一個學生都動起來。朗讀秀、寫作秀、小勇士、智多星??花樣繁多；情感激勵法、喚起注意法、討論辨析法、擂臺比武法??新招疊出；歌謠、諺語、漫畫、小故事、游戲??生趣盎然；讀書報告會、辯論賽、專題研究、參觀訪問、社會調查、演講、演劇、游藝??精彩無限。豐富的教學資源，大大拓展語文教學的空間，給語文教學注入源頭活水。多元的教學手段，使課堂成為立體化的交際活動環境，不同層次的學生最大限度參與，課堂處處躍動著生命的歡愉，學生在多元的探究中不斷迸發出創新的火花。

三、培養習慣，點燃智慧的火把

1．學會傾聽

聽別人說話，稍縱即逝，要很快聽懂對方的話語并快速作出反應并非易事，所以傾聽也是一種能力。教師要創設傾聽情境，規范學生的傾聽行為，提高傾聽技能。如：自始至終保持心無旁騖的傾聽姿態，細心地聽取教師的講解和同學們的發言；邊聽邊思考，發現值得你學習的地方，或者一些存在錯誤的地方；把握住話語的主次、條理，篩選信息，客觀全面地分析等。當孩子們能夠沉靜地坐下來，目光清澄地注視著對方，微微前傾自己的身姿，那么孩子們就能聽到心與心的碰撞的清脆音響，美妙動聽。

2．大膽表達

教師要把話語權歸還學生，讓每個學生在課堂上無拘無束地進行語言表達，從敢說到想說，從多說到善說，提高表達的準確性與嚴謹性。課前的三分鐘演講，閱讀文本時的朗讀、復述、討論、交流、評說、辯論，作文教學中的談思路、說構想、評議以及專項的口頭作文訓練，都是學生鍛煉表達能力的良好契機。可以是個別說，也可以是同桌交流、小組討論，或表達自己見解，或糾正錯誤觀點，或補充不足部分，形式不拘一格，只要言之有理，條理清楚。

課例呈現：

①《秋天》 學習本文后，要求學生以“秋天”為話題，說一句話，學生說出了“秋天是一幅絢麗的畫”，“秋天是一曲優美的歌”，“秋天是一首動人的詩”??我吿訴學生，把這些句子組合起來，就是一首詩呢。

②《羚羊木雕》、《變色龍》、《皇帝的新裝》 學生自己設計場景，編寫臺詞，進行課本劇表演，學生興趣盎然，在輕松愉悅的氛圍中加深了對課文的理解。

③《信客》 在感悟信客高貴的靈魂后，帶著對信客深深的景仰，給信客寫“墓志銘”，小組交流。“三十年的風塵苦旅，接通了城市與鄉村的血脈。”“他閃亮的雙眸，閱盡世間滄桑；他堅定的腳步，詮釋著信客的內涵。”??厚重的文字從學生的筆底流出。

④《塞翁失馬》 組織學生討論：你怎樣看待“父子相保”這一結尾？許多學生認為：“父子相保”不是好事，因為在國家和民族危難關頭，每個人都要擔負起保家衛國的使命，即使血染沙場也無尚光榮。

反思：創設合適的教學情境，學生的情感就會泉水般奔涌而出，情之所至，妙語連珠。

3．勤于思考

學會思考比獲得知識更重要。教師要引導孩子養成思考的習慣。首先,要培養學生強烈的圈點意識。我們的眼睛有時并不負責任,視而不見,熟視無睹的情況時有發生。教師要引導學生讀書時拿起筆來圈圈點點,邊讀邊把有感觸的字句、疑難之處圈出來。一處處圈過去，手動了，眼動了，腦子也動了。

其次，要捕捉提問的最佳時機，精心設計問題。富有挑戰性的、貼近學生“最近發展區”的各種問題，能有效激起學生主動思考，尋找解決問題的途徑。教師還應鼓勵孩子的發散性思維，多角度考慮問題，解決問題。

再次,要培養學生質疑意識，教給學生質疑的方法。“學起于思，思源于疑”。問題能反映學生對文本解讀的投入度，思維空間的開闊度，體現學生的閱讀質量。讓學生自己提出問題，可以促進學生深入鉆研文本，體悟感受語言文字的魅力，在自探自悟中品味自主學習的艱辛與快樂，增強閱讀能力。在放手之初，學生往往提不出問題，或提出的問題質量不高，這就需要我們教給學生質疑的方法，告訴他們如何于細微和平常處發問。比如，從課題處求疑，從某些看似矛盾，但又合情合理的地方求疑，從某些關鍵詞語、句子處求疑，從自己感到困惑處求疑，從易錯處求疑。教師還要鼓勵學生有疑問先要自己尋找答案，力爭自己解決。

4．善于合作

自主的課堂需要伙伴的合作。我根據學生的性別、能力、學習成績，均衡搭配，組建8-9個6人合作小組。小組成員的分工明確，每半個學期，小組內部進行一次角色轉換，每一個學期小組成員重組一次。課堂上，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，探討疑難問題，彼此信任，相互配合，在思維的碰撞中張揚個性，引發更深層次的思考，共享語文世界的美麗和精彩。

四、智慧引領，彰顯思維的張力

“放手”并不是“放任自流”，讓學生牽著鼻子走。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識，更開闊的視野，更高超的指揮藝術，更有效的調控能力。傾聽學生的發言時，教師要用心捕捉稍縱即逝的靈光，巧妙點化，生成新的課堂教學資源；學生的思維走向偏謬時，教師需及時引導調控，在不經意處著力，“抓回”散亂的思維；學生的探究停留在淺表層次時，教師要追問引導，將學生的思維向縱深推進；學生的閱讀遇到障礙、思路比較狹窄時，教師要牽線搭橋，拓寬學生的思維，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。課例呈現：楊聰執教《孔乙己》片段

師：剛才同學們從人物語言的字里行間發掘出了潛含在語言下面的言外之意弦外之音。不過，我還有一個問題想請教大家：為什么丁舉人家的東西就偷不得呢？

生：因為丁舉人是魯鎮有權有勢的人，偷他家的東西會“偷雞不成反蝕把米”的。（生笑）

老師：很有道理，孔乙己不就因為這次被打折了腿嗎？不過，話又得說回來，孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權有勢的人家是有風險的嗎？

生：他可能會知道。師：那他為什么還要偷呢？ 生：因為他實在是太窮了。師：還有別的原因嗎？ 生：可能是心理不平衡。師：此話怎講？

生：因為他們都是讀書人，憑什么丁舉人他們就有權有勢，而自己卻一無所有。

師：哦，原來這里“偷”還是一種抗爭。

點評：師生抓住一個有價值的問題展開對話，對話中教師適時追問，引領學生挖掘文章內在的思想性，揭示其隱含的深意。在相融相生的對話中，學生的理解不再停留在膚淺的表層，對文本的深度解讀使教學顯得厚重，有力度。我們常常驚嘆名師調控課堂的能力，驚嘆他們信手拈來的語言，細細想來，那不僅來自于經驗的成熟與老道，更來自于課前的精心思考，因為他們是在用更多的時間在備課，甚至在用一生的時間在備課。

五、科學評價，涌動生命的靈性。

教學評價的目的是促進教和學，要改變過去那種以分數排座次的終結性、甄別性、選拔式的評價，體現以學生為本的思想，立足于給每個學生提供展示自己，發展自我的機會。評價要有激勵性。在日常教學或生活中，教師一個自然的微笑、一個會意的眼神、一句真誠的贊語、一個豎起大拇指的贊許、一個拍拍肩膀的鼓勵都會帶給學生成功的喜悅和陽光的溫暖。鼓勵性的評價并不是浮光掠影、輕描淡寫的廉價吹捧，而是從心底里發出的最真誠的肯定與建議，這樣才能直擊學生心靈，激活學生學習的積極性和潛力，推動課堂迸發出生命的活力。

評價角度要全面。重知識更重能力，重結果更重過程與方法。教師尤其要關注學生的課堂感受和處境，關注學生在活動中的合作態度和參與態度，關注學生發現和探索問題的主動性，搜集信息和整理資料的積極性等等。用評價促進學生的學習，發揮評價的教育功能。

評價方式要多樣。要注意口語、態勢語評價與書面評價相結合，教師評價、家長評價與同學互評、學生自評想結合，個體評價與小組評價、集體評價相結合。教師不應以課堂的評判者自居，要走下講臺，放手讓我們的學生參與課堂評價，使每一個學生都學會客觀地評判，學會審視反思自己，進而提高自我監控能力。

走下講臺，大膽放手，把課堂還給學生。讓每一個孩子在期待和信任中，生命舒張，心靈釋放，精神煥發，思緒飛翔，讓自主的課堂展現靈動的智慧，演繹生命的精彩！

參考文獻：

[1] 彭賢智 《 以學生為主——當代教育改革新思潮》 山東教育出版社，2002年

[1] 鮑希奎、陳迅、張徐健 《課堂教學主動參與模式研究》 江蘇教育出版社，2003 [2] 董洪亮 《教學組織策略與技術》教育科學出版社，2004

第三篇：探究以學生為中心的課堂教學模式

探究以學生為中心的課堂教學模式

綜合教育學院，馬高超

摘要：隨著教育的發展，國內外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現。在傳統的教學模式中，教師起主體作用；學生往往局限于從課堂、書本掌握知識，是知識的被動接受者。但在現實的教學過程中，無論處在哪一階段的學生，其學習興趣、知識能力、邏輯思維方式和目標等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點的變化而變化，這促進了“以學生為中心”的新型教學模式的發展。本文簡介了“以學生為中心”的新型教學模式的提出，并著重在學生質疑能力、興趣和個性方面的培養進行深入探討。

一、以學生為中心教學模式的提出

“以學生為中心”的觀念最早是由美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉換來的。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統的教學基于填鴨式、灌輸式教學，在教學過程中，教師起著主體作用，學生被動地學習知識，杜威對以教師為中心這一教學方法是極力反對的。他提出的新思想引起了教育界的重視，有重要的啟迪作用，并被進一步運用到中學和大學的教學模式中逐步發展成了“以學生為中心”的教學觀念。可以說“以教師為中心”的對立面就是“以學生為中心”。以學生為中心的教學特征主要是：學生起到主體作用，教師起著主導作用。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學生積極主動性的激發和引導，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學模式采用小組活動、協作式、設計式、個別式等多種形式結合在一起，或選用互聯網、多媒體等多種教具進行教學設計規劃。是否能夠體現“以學生為中心”教學模式的主要判斷依據一方面是學生的主體作用是否能表現出來；另一方面是誰是學習的主體，即能否體現學生的主觀能動性，學生投入到課堂中的情緒和積極性，學生是否是自己的管理者。如果在教學過程中學生負責控制和管理學習活動，積極投入到課堂建設和活動規劃中，那么這種教學模式便是以學生為中心的，是我們目前所應倡導和積極學習的。

二、以學生為中心教學模式強調質疑能力的培養

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”所謂“不需要教”即達到學習上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個過程中，不應當只有“施”，或者只有“受”，學生的學習是在求學，教師在這當中應當有一個責任，那就是啟發、引導學生，達到一個輔助的作用。讓學生通過學習掌握到自主汲取知識的技能，有思辨的想法，從而能對知識有自己獨到的見解，對其來說才是更好的教育。學習知識不要成為最終目的，而要成為手段。傳統的教學模式以書本為中心，課堂教學形式采用“三統一”的教學模式，即課程時間、課程進度、課程考試統一進行，填鴨式向學生灌輸死板而枯燥的知識，造成學生只會呆板地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領悟。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。”用此強調質疑能力的培養對學習知識、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知識點也就多了數倍，事物與事物之間有學生自己獨特的認識，便不會固守于傳統，有了更多的思辨能力和創新能力。一個人的頭腦是否活躍，與質疑能力有直接關系。

由此看來，在課堂上教師著實不應該拘泥于課本上的知識，生搬硬套，教師要有自己的創新能力，以多元創新的教學方式培養、引導學生，關注學生的疑問以及對于知識與書本不同的理解和質疑，使書本知識活起來，創造高效課堂。

三、以學生為中心教學模式強調興趣的培養

夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。興趣對學生的學習生活是至關重要的。教師要轉變固有的課堂模式，讓學生來主導課堂，在課堂中，教師只是起到點撥和啟發的作用，調動學生的思維，讓學生找到自己的思路，使學生充滿求知的渴望感，調動起學生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發學生的主觀能動性，發揮出自身的潛能，從而培養出創新型人才。學生只有對知識懷有熱愛，才會調動自身的積極性去思考，而不是把學習當作一項教師布置的任務。如果教師也只是刻板地去傳授知識，而不懂得讓學生愛上學習，主動地想去汲取知識，在學習中找到樂趣，那么學生便不會把學習當作是一件有趣而對自己有益的事，更甚者，也許他不會把學習當作自己的事情，而是當成應付教師或者家長的工具。試問一個不把自己的學習當回事兒，天天吊兒郎當的人如何為自己的將來負責？所以培養學生對學習的興趣，讓他對將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛，讓學生明白這是一件有趣且對自己有益的事情，這樣學生才會踏實地學下去，而不是浮于表面，造成身在課堂心在課外的毫無效率的知識學習。

興趣和效率掛鉤，學生只有對學習產生濃厚的興趣才能真正學到知識，甚至創造知識。教師應以培養學生的學習興趣為重，將互動學習、探究學習、自主學習、創新學習等多元學習方法結合起來，使課堂有趣起來，使知識生動起來，提供學生學習需要的更多資源、平臺，鼓勵引導學生自主學習、獨立思考，獲得學習經驗的能力，將學生的注意力轉移到知識上來。讓學生能夠真正投入到學習知識中來，學生的職責應是有選擇權和主動認知權地接受知識，學生自己對學習和考核評價也負有責任。

四、以學生為中心教學模式強調學生個性培養

教師教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本領。因材施教，是自古就提出的教育理念。學生或多或少都有自己獨特的天賦，有人適合鉆研文學，有人喜歡物理知識。而教師該做的絕不是讓學生如同流水線產品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個調。在這里教師的角色應是學生學習活動的參與者，發起者。在學生整個學習過程中，教師要以學生為中心，課堂要讓每個學生都參與進來，課堂的節奏要隨著學生學習節奏變化而作出合適的調整，不能一成不變，沉悶死板。根據學生個性把握教學方式，學生有自己的思想，可以主觀判斷，領悟，從而用自己的語言表達出來，自己動手解決實際問題，學到知識，讓課堂成為自己自主學習發展的平臺。

教師的作用不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育應該幫助學生發現自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個人都有自己的個性，在學習上也會誠實地體現出來。而教師通過同一間教室，發現坐在其中的各個不同的學生的不同的天賦和愛好，給予其適當的點撥，并且在其迷茫時給予鼓勵。不要認為成績是衡量學生的唯一標準，學校教育的根本目的是要促進學生健康成長、全面發展。教育育人，是讓一個人煥發出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生。

總之，“以學生為中心”的教學模式，不拘泥于傳統的教學思維，因材施教，正確處理了教與學的關系。實踐證明，“以學生為中心”的教學模式，認可了學生之間的差異，給學生創造更多動手實踐的機會，讓學生主動參與到教學中來，創造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學生自主學習、興趣學習、高效學習。不要讓知識固化，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流中活起來。“以學生為中心”的教學模式體現了全面實施素質教育的新要求，已經逐步在全國展開。相信“以學生為中心”的教學模式會在我國教育事業中展現美好的藍圖。

第四篇：新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習，教育教學形式發生了巨大變化。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，是實現高效課堂的關鍵因素。那么，如何如何將文本轉化為有效的數學活動，讓學生在動手操作、積極思考、合作交流中經歷知識的形成、發展和再創造呢？

首先，教師角色、觀念要轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟、用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。教師一定要及時轉變觀念，才能真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。

其次，師生關系要轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。

每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義的和諧、高效教育。教師只要真心熱愛學生，就能贏得學生的信任。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，同時學生也會向你敞開心扉，使你的教育教學工作有針對性，有實效。

第三，課堂需要充分的課前準備。教師在教育教學中要緊扣教學內容。“不打無準備之戰”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮三維目標的統一，兼顧好、中、差三個層次。

最后，課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，精心設計調動學生學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主體意識和主體精神。

課堂上想讓每個學生都動起來，教師的課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫、風趣幽默，要有感情投入、進入角色，眼睛要有神，動作要有力，讓學生在張馳有度的環境下學習，學生才會愿意學、喜歡學，全身心地將精力投入到學習當中，課堂效率也就自然而然的提高了

第五篇：新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我認為以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師的角色、觀念的轉變

教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸建立朋友式師生關系。

二、高效課堂需要充分的準備

“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態。

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效課堂的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。