第一篇：探究以學生為中心的課堂教學模式

探究以學生為中心的課堂教學模式

綜合教育學院，馬高超

摘要：隨著教育的發展，國內外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現。在傳統的教學模式中，教師起主體作用；學生往往局限于從課堂、書本掌握知識，是知識的被動接受者。但在現實的教學過程中，無論處在哪一階段的學生，其學習興趣、知識能力、邏輯思維方式和目標等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點的變化而變化，這促進了“以學生為中心”的新型教學模式的發展。本文簡介了“以學生為中心”的新型教學模式的提出，并著重在學生質疑能力、興趣和個性方面的培養進行深入探討。

一、以學生為中心教學模式的提出

“以學生為中心”的觀念最早是由美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉換來的。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統的教學基于填鴨式、灌輸式教學，在教學過程中，教師起著主體作用，學生被動地學習知識，杜威對以教師為中心這一教學方法是極力反對的。他提出的新思想引起了教育界的重視，有重要的啟迪作用，并被進一步運用到中學和大學的教學模式中逐步發展成了“以學生為中心”的教學觀念?？梢哉f“以教師為中心”的對立面就是“以學生為中心”。以學生為中心的教學特征主要是：學生起到主體作用，教師起著主導作用。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學生積極主動性的激發和引導，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學模式采用小組活動、協作式、設計式、個別式等多種形式結合在一起，或選用互聯網、多媒體等多種教具進行教學設計規劃。是否能夠體現“以學生為中心”教學模式的主要判斷依據一方面是學生的主體作用是否能表現出來；另一方面是誰是學習的主體，即能否體現學生的主觀能動性，學生投入到課堂中的情緒和積極性，學生是否是自己的管理者。如果在教學過程中學生負責控制和管理學習活動，積極投入到課堂建設和活動規劃中，那么這種教學模式便是以學生為中心的，是我們目前所應倡導和積極學習的。

二、以學生為中心教學模式強調質疑能力的培養

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教?！彼^“不需要教”即達到學習上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個過程中，不應當只有“施”，或者只有“受”，學生的學習是在求學，教師在這當中應當有一個責任，那就是啟發、引導學生，達到一個輔助的作用。讓學生通過學習掌握到自主汲取知識的技能，有思辨的想法，從而能對知識有自己獨到的見解，對其來說才是更好的教育。學習知識不要成為最終目的，而要成為手段。傳統的教學模式以書本為中心，課堂教學形式采用“三統一”的教學模式，即課程時間、課程進度、課程考試統一進行，填鴨式向學生灌輸死板而枯燥的知識，造成學生只會呆板地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領悟。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進?！庇么藦娬{質疑能力的培養對學習知識、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知識點也就多了數倍，事物與事物之間有學生自己獨特的認識，便不會固守于傳統，有了更多的思辨能力和創新能力。一個人的頭腦是否活躍，與質疑能力有直接關系。

由此看來，在課堂上教師著實不應該拘泥于課本上的知識，生搬硬套，教師要有自己的創新能力，以多元創新的教學方式培養、引導學生，關注學生的疑問以及對于知識與書本不同的理解和質疑，使書本知識活起來，創造高效課堂。

三、以學生為中心教學模式強調興趣的培養

夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。興趣對學生的學習生活是至關重要的。教師要轉變固有的課堂模式，讓學生來主導課堂，在課堂中，教師只是起到點撥和啟發的作用，調動學生的思維，讓學生找到自己的思路，使學生充滿求知的渴望感，調動起學生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發學生的主觀能動性，發揮出自身的潛能，從而培養出創新型人才。學生只有對知識懷有熱愛，才會調動自身的積極性去思考，而不是把學習當作一項教師布置的任務。如果教師也只是刻板地去傳授知識，而不懂得讓學生愛上學習，主動地想去汲取知識，在學習中找到樂趣，那么學生便不會把學習當作是一件有趣而對自己有益的事，更甚者，也許他不會把學習當作自己的事情，而是當成應付教師或者家長的工具。試問一個不把自己的學習當回事兒，天天吊兒郎當的人如何為自己的將來負責？所以培養學生對學習的興趣，讓他對將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛，讓學生明白這是一件有趣且對自己有益的事情，這樣學生才會踏實地學下去，而不是浮于表面，造成身在課堂心在課外的毫無效率的知識學習。

興趣和效率掛鉤，學生只有對學習產生濃厚的興趣才能真正學到知識，甚至創造知識。教師應以培養學生的學習興趣為重，將互動學習、探究學習、自主學習、創新學習等多元學習方法結合起來，使課堂有趣起來，使知識生動起來，提供學生學習需要的更多資源、平臺，鼓勵引導學生自主學習、獨立思考，獲得學習經驗的能力，將學生的注意力轉移到知識上來。讓學生能夠真正投入到學習知識中來，學生的職責應是有選擇權和主動認知權地接受知識，學生自己對學習和考核評價也負有責任。

四、以學生為中心教學模式強調學生個性培養

教師教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本領。因材施教，是自古就提出的教育理念。學生或多或少都有自己獨特的天賦，有人適合鉆研文學，有人喜歡物理知識。而教師該做的絕不是讓學生如同流水線產品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個調。在這里教師的角色應是學生學習活動的參與者，發起者。在學生整個學習過程中，教師要以學生為中心，課堂要讓每個學生都參與進來，課堂的節奏要隨著學生學習節奏變化而作出合適的調整，不能一成不變，沉悶死板。根據學生個性把握教學方式，學生有自己的思想，可以主觀判斷，領悟，從而用自己的語言表達出來，自己動手解決實際問題，學到知識，讓課堂成為自己自主學習發展的平臺。

教師的作用不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育應該幫助學生發現自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個人都有自己的個性，在學習上也會誠實地體現出來。而教師通過同一間教室，發現坐在其中的各個不同的學生的不同的天賦和愛好，給予其適當的點撥，并且在其迷茫時給予鼓勵。不要認為成績是衡量學生的唯一標準，學校教育的根本目的是要促進學生健康成長、全面發展。教育育人，是讓一個人煥發出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生。

總之，“以學生為中心”的教學模式，不拘泥于傳統的教學思維，因材施教，正確處理了教與學的關系。實踐證明，“以學生為中心”的教學模式，認可了學生之間的差異，給學生創造更多動手實踐的機會，讓學生主動參與到教學中來，創造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學生自主學習、興趣學習、高效學習。不要讓知識固化，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流中活起來?！耙詫W生為中心”的教學模式體現了全面實施素質教育的新要求，已經逐步在全國展開。相信“以學生為中心”的教學模式會在我國教育事業中展現美好的藍圖。

第二篇：以學生為中心的探究實驗教學

以學生為中心的探究實驗教學

【】科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標，科學的核心是探究，科學是一門以實驗為基礎的學科。探究實驗教學是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，在本文中簡述了該教學形式中如何貫徹學生的中心地位。

【】探究實驗教學 問題 設計 參與 開放

科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標，而發展學生的科學素養離不開科學的學習過程?？茖W的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。這就要求廣大科學教師在教學過程中應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。同時科學是一門以實驗為基礎的學科，在新課程理念下如何以更新的形式來組織教學，才能使教師在實驗教學的過程中起組織者、引導者、合作者和促進者的作用，利用情景、實驗、協作、交流等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生掌握科學的探究問題方法，培養技能，提高能力的目的。探究實驗教學就是一種讓學生理解與學習科學知識的重要方式，其教學流程如下：

在探究實驗教學中如何真正貫徹以“學生為中心”，我做了以下的嘗試：

一、創設情境，激發學生的問題意識

探究以問題的提出為起點，諾貝爾獎獲得者-海森堡深有體會地說“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。問題是學生思維活動的重要體現，促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦到的。教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料多下工夫；應該在營造學生提問的氛圍下多下工夫；應該在如何回答學生提問才能促進學生思維多下工夫。在這種情境創造中值得借鑒的是羅杰斯的“非指導性教學觀”：教師必須摒棄傳統決定者的角色，而成為學生思想情感的反應者，學習活動的咨詢者和合作者，教師的任務在于建立一個積極的接納學生思想情感的、沒有威脅的學習環境，促進學生的自我指導。

我在“北京的時間和‘北京時間’”的教學時先給學生講了一個故事：早晨7點，小剛在上海家中接到媽媽從東京打來的電話，她將于今天上午9點從東京起飛，兩小時后可到達上海浦東國際機場。小剛于當天上午11點到達機場，可是沒有接到其媽媽。他從機場問詢自得知東京9點起飛的航班已在10點種到達上海，機上的旅客都已離開機場。于是小剛打電話到家，媽媽剛踏進家門，并在電話中說：“小剛，你犯了一個常識性的錯誤!”請問小剛錯在哪？學習小組在我所創設的故事情境中很快地將問題集中到了東京9點和北京9點的不同，然后通過地球儀和電燈進行“地方時”探究實驗活動，最終學生不難得出：地方時是因經度而不同的時刻。

心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，當個體感到需要問個“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正的發動。那么在探究實驗教學中，學生可能會產生很多的問題，當學生在提出問題時，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師要認真地傾聽，支持并鼓勵學生不平凡的想法；當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學的嘲笑時，教師給予制止、引導，要保護學生提問的積極性，不斷鼓勵學生。教師要在教學中時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。

二、探究實驗教學設計要從學生熟悉的環境入手

建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。因而正確的探究實驗教學組織應當從學生感興趣或熟悉的知識和現象開始。從熟悉的知識空間、知識領域進行引導，能夠架設好通向未知領域的橋梁，以順利地向未知的領域過渡。

例如：在學習“日歷上的科學”內容時我設置了一個“撲克的學問”的探究實驗——每個小組一幅撲克，設計如下問題，供小組討論：1)撲克牌共54張，除大小王兩張牌外，余52張共計多少點？（J計11點，Q計12點，K計13點）（364點）。如果加小王（計1點）共為多少點（365點），若再加上大王（計1點），又共為多少點？（366點）與一年的天數有何關系？2)撲克牌除大小王外，余52張，與一年的什么數相同？（52周，大小王分別代表日、月）3)四種花色分別代表一年的什么？（四季）黑、紅兩種顏色代表什么（晝夜）4)每一種花色共有多少點？（91點）大約與什么時間長短相同？（約等于季長）。在此探究性實驗中學生認識到了只要注意觀察，就會發現科學就在我們身邊，然后進一步觀察每人手上的日歷所包含的信息，通過對信息的收集與處理，認識農歷是陰陽歷，意義建構日歷中的各種歷法成分。

三、把探究實驗的主動權教給學生，引導學生積極參與

現代教學理念認為學生是學習的主人，是學習的主體，學生對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。教育學研究也表明：主動的學習是最持久的，也是最深入的，假如學生不能激發學習動機，就不可能學到真正有價值的東西。因此教師在探究性實驗教學中要把學習的主動權真正交還給學生，把課堂學習的時間交給學生。學生應該知道學科學究竟為什么，怎樣學，通過哪些方法去感悟，體會，接受這些知識。而且這種主動權要貫穿于整個探究的全過程。

例如在“影響蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教學中，我先創設了這樣一個情景：小明在配制不同溶質質量分數的蔗糖溶液，發現蔗糖固體溶于水時，不同情況下完全溶解所用的時間不同。從小明的發現中，我們可以研究什么問題？每個小組在探究實驗報告單中書寫要探究的問題，全班討論后，選定探究蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。然后學生對問題進行猜想，一一列在黑板上。學生總共列出九個因素：攪拌、溫度、水的質量、蔗糖的質量、蔗糖質量與水質量的比值、蔗糖的顆粒大小、先放糖還是先放水的操作順序、雜質、溶液的酸堿性。學生每4人一組，選擇一個猜想，作出假設，再設計出實驗進行驗證。學生在探究過程中都要填寫探究實驗報告單，實驗結束后，借助報告單，各小組進行交流討論。最后學生和教師一起對各小組實驗進行評價。

學習的自主性是探究實驗教學的生命所在，學生在探究過程中自始至終都應該是自覺主動的行動者、探究者，而不是教師的追隨者。

四、探究實驗課堂的組織形式要有開放性

探究實驗課堂的開放性主要體現在實驗內容、方法、設計等方面。首先實驗課的設計要根據教材的內容，結合本地的實際情況，在內容上和方法上實施開放性教學，同時也可開發校本課程，使學生在靈活多樣的組織形式下主動的獲取知識。比如在教學“月相”時，我就要求學生在學期初期就對月相進行觀察與記錄，收集相關信息，在其后的教學過程中對累計資料進行分析、比較，找出規律，探究月相的成因。在教學內容上也要有開放性，在《觀察蝸?！返慕虒W中，教材中設置了蝸牛有視覺嗎、有觸覺嗎、會嗅、會嘗嗎、會聽嗎、質量有多大這么五個探究實驗，實驗結束后，我提出了一個問題，對于蝸牛，你還想了解些什么？這樣將學生把探究驗課堂延伸到課外，廣泛獵取，以全面提高學生的能力。在實驗設計上，也要有開放性，不必拘泥于課本上的實驗材料，鼓勵學生放飛思維，充分利用身邊的一些的材料，設計與課本不同的實驗方案，只要具有科學性，教師都應給予鼓勵和肯定。如通過實驗區別一杯水和一杯食鹽溶液的方法有幾種，學生從不同的角度對實驗進行設計，得到了近10種方法。

探究實驗教學的開放性，對于理論聯系實際，培養學生的探究能力、提高實驗能力、綜合素質和學生學習科學的興趣都是十分有效的。

在科學課程中，學生可以通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，初步理解科學本質，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。誠然以學生為中心的探究實驗教學是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是惟一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎，全面提高學生的科學素養。

【】

1、《科學（7-9年級）課程標準》北京師范大學出版社，2018

2、勵蘭英《新課標初中科學探究性教學案例》寧波出版社，2018

3、鐘啟泉 袁運開 蔡鐵權《科學課程與教學論》浙江教育出版社，2018

第三篇：以學生為中心的人才培養模式改革方案

“以學生為中心”人才培養模式改革方案

根據經濟社會發展對人才培養提出的新要求，為全面開展人才培養模式改革的意見和要求，為進一步提高我院人才培養質量，特制定本方案。

一、指導思想

指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，按照學?！暗胤叫?、民族性、國際化”的特色發展戰略，踐行“以學生為中心”的教育理念，改革教學內容和課程體系，更新教學方法和手段，著力培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力和社會適應能力，造就具有國際視野和面向區域經濟社會發展所需要的高素質應用型人才。

二、人才培養模式改革思路

“以學生為中心”人才培養模式改革的思路是：優化設計，以課堂教學改革為突破口，搭建應用型、個性化兩大人才培養平臺，全面提高人才培養質量。

1、優化設計堅持頂層設計和系統整合相結合。頂層設計，就是從人才培養模式的總體設計研究入手，根據學校制定的培養目標，堅持以學生為中心，完善專業人才培養方案，優化課程體系和教學內容。系統整合，就是根據學校制定的培養目標，參照經濟社會發展要求和畢業生聘用單位的人才培養具體要求和期望，注重通識教育與專業教育結合，拓展學生視野、夯實專業基礎；注重理論教學與實踐教學結合，充實和加強實踐教學；注重第一課堂與第二課堂結合，提高學生素質和能力；注重教師講授與學生學習結合，強化學生自主性、創新性學習習慣。

2、以課堂教學改革為突破口，就是在人才培養模式改革試點的基礎上，全面實施課堂教學模式改革。在課堂教學模式改革過程中，實現學生“要他學”向“他要學”的心態轉變。在課堂教學改革的基礎上，總結成功經驗，擴展思路，全面組織政治學院的“以學生為中心”人才培養模式改革。

3、搭建兩大平臺。應用性人才培養平臺是基礎平臺，注重基礎教育，以實現應用型人才培養目標。個性化人才培養平臺是提高平臺，關注的是個性化教育，以適應經濟社會對人才的多元化需求，適應學生自身發展多元化追求的需要。

三、人才培養模式改革框架建構

支持體系構建

完善管理體系 優化人才培養方案 加強硬件建設

應用型人才培

教學模式改革

養平臺

學生學習方式改革 評價內容 評價機制 管理機制

課堂教學模式改革

人才培養 模式改革

評價體系完善

導師制下的強化培養 開設專題講座

個性化人才培

養平臺

學習與研究能力培養

開展學術研究 成立各類學習團體

開展多樣的實踐教學

四、人才培養模式改革具體實施方案

政治學院將在改革試點推進過程中，逐步搭建應用型人才培養和個性化人才培養兩大平臺，全面開展“以學生為中心”的人才培養模式改革。

搭建應用型人才培養平臺 第一、構建人才培養模式改革的支持體系

1、加強組織引導

政治學院的“以學生為中心”人才培養模式改革采取集中統一領導、總體設計與各系分工負責相結合的管理辦法，充分調動所有教師和學生的積極性。根據改革任務，建立子項目，實行子項目負責制，以保證人才培養模式改革的順利實施。

2、健全院級管理制度

在修訂完善現有規章制度的基礎上，查缺補漏，建立健全院級各項規章制度體系，以保證人才培養模式改革的制度化、規范化、科學化。

3、完善人才培養方案

倡導“以學生為中心” 的教育理念，要求教師的教學活動、管理人員的管理活動以及管理制度等都要圍繞著學生的學習、圍繞著學生的成才來設計。政治學院將根據人才培養模式改革的進展情況對作出專業人才培養方案適時調整。

4、優化課程體系

課程體系優化，堅持“低年級實行通識教育和學科基礎教育以提升學生素養，高年級實行有特色的專業教育以提升學生的創新精神和實踐能力"為主要準則，優化法學學科平臺課程、專業課程，突出“重基礎、重實踐、重創新、重自主”的特點。具體措施：優化模塊課程設置，強調基礎理論、基本技能、基本環節的培養和訓練；壓縮理論課時，增設實踐環節，為學生的自主學習預留更多的時間和空間；擴大選修課程總量，為學生選修感興趣的課程提供空間。

5、修訂專業課程大綱

根據新修訂的人才培養方案，按照人才培養要求，對政治學院各專業所有教學大綱進行全面修訂，先著手修訂法學平臺和專業必修課程教學大綱，再依課程開設先后順序全面鋪開大綱修訂工作，該項工作預計2年內完成。修訂專業課程大綱，由學院統籌，各系組織開展編寫，具體落實到個人。

6、加強院級硬件建設

加大經費投入，為學生提供優良的學習的平臺；加強我院網絡建設（包括院級網站、網絡課程等），為學生拓展學習的平臺；加強校內外實踐教學基地建設，推動教學改革的不斷深化。

第二、教學與學習模式改革

1、課堂教學模式改革（1）教學內容更新

由于知識更新的速度加快，而教材的出版與編寫不可能與其同步，使得教材內容滯后于知識發展的現象經常存在。因此僅靠一本教材，根本無法滿足學生的需要。這就要求教師必須經常關注學科的前沿問題，廣泛涉獵、博覽群書，在扎實個人專業基礎的同時，及時更新教學內容。

（2）注重學思結合，靈活運用多種教學方法

注重學思結合，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創新能力的發展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣。首先，要注重多種教學方法的靈活運用，改變學生被動接受教師灌輸的學習方式，確立以學生為主體的教學觀，把學習的主動權和責任交給學生。其次，在更新教學內容的同時，多引導學生學習，多給學生推薦參考書，讓學生開闊視野，拓寬思路。

（3）注重知行統一

注重知行統一，就是要在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人。注重知行統一，重點是實踐課程的完善、課堂實踐環節的設置、社會實踐活動的加強。通過實踐課程、實踐環節、社會實踐，促進學生對理論知識的吸收和內化。

總之，教學改革“功在課上，力在課下”，而且“教無定法”，教師需要結合課程性質，堅持以學生為中心，積極探索與實踐適合所任課程的教學方法，及時更新教學內容，促進學生充分發展。

2、學生的學習方式轉變

學生的學習方式改變，就是要以培養的創新能力和實踐能力為主要目的，改變單

一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變。主要包括：

（1）自主性學習與引導性學習相結合

倡導學生自主性學習，充分體現學生在學習過程中的主體性和能動性。這就需要學生在學習之前要確定對自己有意義的學習目標、制訂自己的學習進度、做好具體的學習準備；學習過程中要對學習進展、學習方式等進行自我監控、自我檢查、自我總結、自我評價，并進行自我補救。

鑒于學生的心智發展水平，為避免自主學習中的盲目性，還需學生自主學習與教師引導學習相結合，如學習目標確定、如何高效學習方法的選擇和運用等，需要教師的有效指導。但教師要注意自己的角色定位，即在學生自主學習的過程中，教師僅為學生學習的組織者、引導者和合作者。

（2）合作性學習與獨立性學習相結合

鼓勵學生開展合作性學習。所謂合作性學習，是指學生在小組或團隊中為了完成某一共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既有助于培養學生的合作意識和合作技能，又有利于學生之間的交流溝通和團隊精神的培養。

獨立學習是合作學習的基礎。沒有獨立思考，不可能形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。所以在合作學習之前，教師必須給予學生獨立學習的時間和空間，整理好自己的思路和思考結果，從心理上做好合作學習的準備，然后通過合作學習，反思、融化和應用獨立學習的成果。

（3）研究性學習與接受性學習相結合

接受性學習是傳統的學習方式，也是基礎的學習方式。接受性學習可以通過教師的教學活動，使學生在短時間內繼承接受前人和他人的認識成果，加速學生個體的認識過程。接受性學習的價值是不容置否的，但這種學習方式不利于學生探索精神和創新能力的培養。

研究性學習是指學生在教師指導下，從學科領域或社會生活中選擇和確定研究專題，通過學生獨立自主的發現問題、實驗、調查、搜集與處理信息等探究活動，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式。所以，在“以學生為中心”的人才培養模式改革中，我們必須積極倡導研究性學習，重視學生研究性學習能力的培養。

第三、完善人才培養模式改革的評價體系

人才培養模式改革評價是實現人才培養模式改革目標的重要手段，涉及整個改革工作及其過程。人才培養模式改革過程中，必須構建完善的評價體系，以靈活具體的評價機制，反映人才培養模式改革有直接關系的若干方面成效。

1、全方位的評價內容

人才培養模式改革評價要滲透到人才培養模式改革的每一個環節、每一個細節。評價的內容包括對體制（領導、組織、制度）、教師、學生、實施過程、實施條件等多方面評價。在人才培養模式改革實踐中，我們必須圍繞學生評價這一中心環節，認識和把握所有評價內容的多方聯系，保障人才培養模式改革目標的實現。

2、科學化、多樣化、高效能的評價機制

打破傳統固有的模式和標準，建立一種動態式評價機制。教學方面，學院將完善對教師的考核機制，建立科學的質量評估體系，采用多種評價方式，如同行評價、師生座談會、談心式交流、教師工作述職等，保證評價過程的高效性、評價結果的公正客觀。學生方面，各專業、各課程必須結合自身特點，建立科學合理的評價指標體系，采取定性與定量相結合、動態與靜態相結合、全面考評與重點考評相結合、教師考評與學生自評相結合等多種考評方式，此基礎上激發學生的學習積極性，引導學生自我評價、自我教育，從而樹立一種危機感和責任感，樹立一種積極進取的思想意識。

3、科學性、計劃性、指導性的評價管理機制。

人才培養模式改革評價還要建立一個具有科學性、計劃性、指導性的評價管理機制，加強對人才培養模式改革的調控。學院要制訂詳盡的人才培養模式改革規劃和具體要求，各專業、各課程要制定詳盡的改革計劃和措施，教學督導團要加強過程督導，并時時針對人才培養模式改革中的問題提出整改意見。

搭建個性化人才培養平臺

第一、完善并切實實施“導師制”

“導師制”在我校實施已久，但效果欠佳。在全面開展人才培養模式改革之際，完善導師制的相關規定、正式出臺并嚴格執行導師制相關文件，是我院堅持以學生為中心、提高人才培養質量的措施之一。

建議：（1）大學一年級上學期實行“指定導師制”或“導師組制”。導師或導師組不僅要對學生進行學業上（如大學生學習生涯規劃等）的指導和引導，還要對學生有思想上、生活上的關心、教育、引導、愛護和幫助，促使學生盡快適應大學學習、掌握學習方法、培養專業興趣、克服思想上的困惑。（2）大學一年級下學期，實行導師、學生雙向選擇制，最終確定指導老師。導師不僅對學生學業上，更對學生專業上進行指導和引導，促使學生盡快明確專業方向，并根據學生特點提供個性化指導，全面提高培養質量。第二、導師制下的強化培養

我院以人才培養模式改革為契機，全面提高本科教學質量，為申報碩士點授予權奠定基礎。導師制下的強化培養，具體實施為：

1、導師對所指導的學生在思想上、學業上全面負責，直到被指導的學生畢業。通過導師指導，為社會培養高素質政治學應用型人才。

2、對于有考研意向的學生，導師進行重點培養，幫助更多的同學考取研究生。

3、以“有利于夯實學科基礎，有利于繼續學習深造，有利于培養學生的創新精神”為指導思想優化課程體系，堅持全面提高學生綜合素質，培養政治學人才。

第三、開設專題講座

開設專題講座，目的是拓展學生的知識面和眼界，提高學生的專業理論水平。具體方式為：

1、邀請省內外政治學專家來院開設專題講座。

2、聘請兼職教授進行短期的專題性授課或開展其他教學活動。

3、組織校內政治學名師講壇，讓學生較深入學習學科前沿理論知識。

第四、學習與研究能力培養

學習與研究能力培養，體現在教師和學生兩個方面，重點在學生。學院要進一步凝練學科方向、培養教學團隊。教師要進一步加強學習、開闊思維、提升研究能力。加強學生專業基礎培養，提高專業水平。建立試點，改革傳統的本科畢業論文寫作模式，實施“課題研究模式”，即由教師提出有實際意義的研究課題，成立專門的課題組和導師組，組織學生，將本科畢業論文寫作與學術研究結合起來。學生在導師指導下圍繞課題開展系列子課題研究，但在總體上，各個子課題之間又具有內在的邏輯關系，彼此互相聯系，共同構成一個整體，以達到既完成畢業論文又展開課題研究，并直接轉化為科研成果的效果。第五、開展學術研究

上述“課題研究模式”僅為學生研究性學習的一個方面，且參與面不廣、實施難度大。為了全面提高學生的理論水平，我院鼓勵學生將社會實踐與學術研究結合起來，即要求學生在導師指導下，結合實際開展學術研究活動。在人才培養方案修訂中，我院將對開展研究性學習并取得一定成果的學生進行相應的獎勵。

第六、成立各類學習團體

學生要在導師指導下，制定詳細的學習計劃，以養成良好的學習風氣，不斷提高學習能力和實踐能力。我院鼓勵并支持教師組織學生或者學生自行組織讀書會、興趣小組等學習團體，制定相應的學習制度，開展形式多樣的學習活動。

第七、開展形式多樣的實踐教學

我院在加強校內外實踐教學基地建設的基礎上，將開展形式多樣的實踐教學，如：課堂實踐教學環節的設計；組織開展如知識競賽等多種校內活動；開展社會實踐活動；加強院級社團建設等。在開展形式多樣的實踐教學的同時，我院將加強相關的制度建設，對各類實踐活動進行監管，保障實踐教學的順利開展，確保實踐教學的效能。

第四篇：以學生為中心的教學模式

以學生為中心的教學模式：

1.自主學習設計, 這是該教學模式的核心內容, 常用方法有“支架式”、“拋錨式”、“隨即進入式”。不管用什么方法均應注意充分發揮學生主動性, 有機會讓學生在不同情況下應用所掌握的知識, 讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識。

2.協作學習環境的設計, 其目的是為了個人在自主學習的基礎上, 通過小組討論、協商, 進一步完善和深化對主題的意義建構。教師根據不同的主題設計不同的協商會話形式。3.學習效果評價設計, 評價的方式有小組對個人、教師對學生、學生對教師、學生對自己。評價的內容包括學習能力、協作過程中的貢獻、是否達到意義建構等方面。評價的形式注重過程評價。

“以學生為中心”的教學形態的特點是：

體現“以學生為中心”的教學大綱，這樣的大綱是教師和學生做必備的指導手冊；要求學生了解學習的目標、評估方法和評估過程。教師根據學生學習的不同方式，與學生共同探討學習中需要解決的問題和解決問題的方法；

實行“以學生為中心”的教學方法，引導學生學習、鼓勵學生思考提問，上課形式采用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式。教師在整個教學過程中扮演的是導師的角色；

采用多次任務式的課程考試評估方式，課程的進行采用討論、課題研究、案例分析等活動方式；根據英式教學要求，要求學生掌握一門全部考核考點和內容，方能通過該課程。針對學生沒有掌握的內容，教師采用一對一的輔導，允許學生補考補做；

建立完善的學習支持系統，每個學生都有學生學習手冊。內容包括課程的課程目標、學習內容、考核評估方法、考勤制度、學生的責任和權力，另外還有學生進行申訴的程序和辦法的描述。

雖然以學生為中心的教學方法有很多優點，但是在現階段還是存在很多問題，主要有以下幾方面原因：

自擴招以來教學工作量增加，班級人數過多；科研任務壓力大；激勵教師投入教學工作的政策亟待強化。其主觀原因是：長期以來形成的“老師講，學生聽“傳統習慣勢力的影響；在信息時代，有的老師仍然自覺不自覺地在潛意識中存在“教師是知識的權威”觀念，“我不講，你不就懂”；對學生（尤其是研究型大學的學生）潛在的自主學習能力估計不足，等等。

不論以學生為中心的教學模式有多少弊端或是優勢，我認為應該發展以學生為中心的這種教學模式，畢竟學生是學習的主體也是最終收益者。我覺得除了要讓學生學到知識外，更重要的是應該讓學生學會學習的重要性和如何學習。因為學習知識不只是學習書本知識。

第五篇：新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我認為以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師的角色、觀念的轉變

教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸建立朋友式師生關系。

二、高效課堂需要充分的準備

“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態。

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步?？傊?，高效課堂的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。