第一篇：“以學生為中心”的思想政治理論課教學模式改革?

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn “以學生為中心”的思想政治理論課教學模式改革

作者：邢增鑾、來源：《黑龍江教育學院學報》2015年第01期

摘要：“以學生為中心”的教學模式有利于調動學生的積極性，建立良好的師生關系，促進教師的發展。當前，高校思想政治理論課的教學效果不盡人意，學生學習的主動性不強，而構建“以學生為中心”的教學模式有利于解決這一問題。這一模式的建立，應當從轉變教學觀念、整合教學內容、改革教學方法和考核體系，營造“以學生為中心”的教學大環境等方面入手，從而切實提高課程教學質量。

關鍵詞：以學生為中心；思想政治理論課；教學模式；構建路徑

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）01005202高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”是高校對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育的主渠道和主陣地，承擔著教育人和培養人的重大責任，而實踐中思政課的教學效果差強人意，學生上課遲到、曠課現象嚴重，課堂上教師的講授沒有吸引和打動學生，思政課的重要作用沒能充分發揮出來。誠然，思政課的教學效果在一定程度上受制于經濟發展狀況、政治運作狀態、社會發展進程等大環境，但學校和教師也負有重要責任。據調查，多數高校思政課教學依然采用傳統的“以教師為中心”的教學模式，強調“教”，淡化“學”，教學理念陳舊、教學內容“高大上”，教學方法單一老套，所以要提高思政課的教學效果，就必須改革這種“以教師為中心”的教學模式，構建“以學生為中心”的教學模式。

一、“以學生為中心”教學的內涵

“以學生為中心”是美國著名心理學家羅杰斯于1958年在哈佛教育學院學術研討會上首次提出的，1998年聯合國教科文組織在世界高等教育大會上正式提出。信息技術的迅速發展，心理學科、教育學科的誕生，高等教育大眾化使高等教育領域開始重視“以學生為中心”。“以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉變，教學方法、評價手段的轉變。教學的目的、任務不在“教”，而在“學”。

“以學生為中心”，最根本的是要實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變。因此，學校要從“課堂、教師、教材”“老三中心”，向“學生、學習、學習過程”“新三中心”轉變，真正關注學生的學習。在當今信息時代，以英美為代表的世界高等教育紛紛關注“以學生為中心”的教學模式，教師們通過轉變教學理念、改變教學方法、調整教學內容，來實現教與學的良性互動，提高教學質量，培養全面發展的人才。

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二、“以學生為中心”教學的重要意義

1有利于培養學生的民主意識、團隊意識，促進學生主動學、積極學和創新學，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升

以“學生為中心”建立在建構主義學習理論之上，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，同時注意文化環境等因素對學生發展的影響。學生在這種教學模式中不是被動的知識授受者，而是一個主動的選擇者，可以根據自己的興趣愛好選擇知識和信息，可以結合自身的性格特點選擇學習的方式和途徑，可以依據自己的基礎確定學習速度和進度。因此，學生在這種教學模式中可以獲得團隊意識和民主意識，變得更加積極和主動。2有利于促進教師轉變教學理念，改革教學方法，提高教學水平和教學能力

以學生為中心，強調學生主動學、自覺學，但并不否認教師的重要性，相反教師的作用更加突出，在促進學生學習和發展中起到十分重要的作用。教師由原來的知識傳授者轉變為教育資料的把關者、知識的激活者、興趣的培養者、思考的促進者。在這種教學模式中，教師的教學難度更大，對教師的要求更高，教師需要付出更大的努力才能有效地完成工作，這無疑有利于提高教師的教學水平和教學能力。3有利于營造良好的師生關系

師生之間的平等對話在很大程度上依賴于教師與學生在教學中通過相互交流而產生的情感，它包含教學性的知識交互與社會性的情感交流。但客觀范式下的課堂，知識成為支配師生思想與行為的工具，知識之外的情感、欲望等因素基本被忽略了。“以學生為中心”的教學范式能夠充分體現教師對學生的尊重，教師與學生處于平等的地位，從而構建出良好的師生關系。[JP2]

三、“以學生為中心”的思政課教學模式的構建路徑 1確立“以學生為中心”的思政課教學理念

確立“以學生為中心”的教學理念，要求教師和學生必須具有教學學術觀、教學民主觀和教學協作觀等觀念。所謂教學學術觀是指教師既是教學者，又是研究者，從事的是研究性教學；學生既是學習者，也是研究者，從事的是研究性學習。“教”和“學”的中心任務是讓學生學會提出疑問，學會研究方法，培養學生主動探究、獨立思考和解決問題的能力。所謂教學民主觀是指教學要建立在平等民主的基礎上，要讓學生對教學內容和教學方法擁有充分的表達權和選擇權。教師與學生要在平等的環境中進行充分的教學溝通和學術討論，形成開放和諧的學習氛圍。所謂的教學協作觀是指大學的學習需要師生協作，包括學生之間的協作、教師之間的協作、教師與學生之間的協作，要通過協作與相互啟發，促使學習和研究在更高層次上進行。2構建“以學生為中心”的思政課教學體系

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn “以學生為中心”的思政課教學內容應當既要“上天”又要“入地”，既要對學生進行國家方針政策的教育，又要聯系學生實際解決其成長過程中的各種問題。以中央16號文件為指導，在充分認識思政課教育功能和目標的基礎上，以學生社會化的過程為基本項目，將中央規定的大學本科思政課四門主干課（“概論”“基礎”“綱要”和“原理”整合成三大項目，即“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀與行為規范教育；中國特色社會主義理論與實踐教育；職業道德與勞動法規教育，并以此為一條主線貫穿思政課始終，項目下設模塊、模塊下設專題。如項目一下設置“三觀”教育、馬克思主義唯物辯證法教育、道德規范與法律規范教育等三個模塊，將“基礎”和“原理”兩門課的部分內容進行整合。項目二下面設置人類社會及其發展規律、以史為鑒、現實雄辯、堅定信念四個模塊，將“原理”“綱要”和“概論”三門課的部分內容進行整合。項目三下面設置職業道德意識和勞動者法律法規兩個模塊，以“基礎”課的內容為主。各項目、各模塊緊緊圍繞學生的發展需要來設計，既在一定程度上解決了四門課之間教學內容的重復問題，又能夠著眼于學生的全面發展，注重發展學生的個性，培養學生自主學習的能力。3創新“以學生為中心”的思政課教學方法

教育界常說教無定法，但教要得法，杜威說過：如果我們用昨天的方式教今天的學生，我們就剝奪了他們的明天。”可見選擇合適的教學方法和創造新的教學方法，對于提高教學效果具有重要的意義。“以學生為中心”的思政課教學方法應當做到有利于學生自主發現和構建學問，有利于學生主動發現和解決問題，有利于學生自主學習。所以除繼續使用傳統的講授法、討論法和案例教學法外，還應當創造一些新的教學方法，如情感教學法、小組合作學習法、辯論法、反哺教學法、演講展示法和實踐教學法等。4創建“以學生為中心”的思政課考核體系

“以學生為中心”的思政課考核，應當改變傳統的“一張試卷定終身”的做法，做到過程性考核與終結性考核相結合，體現考核主體的多元性、考核方式的多樣化，分別從平時、期末和實踐三個方面進行考核。其中平時考核主要由作業、論文、自評、民主測評和課堂表現五部分構成，作業主要考核學生的學習態度和基本理論的學習情況，論文主要考核學生對問題的洞察力、運用基本理論分析解決問題的能力和語言表達能力，自評是學生對自己的學習情況和思想狀況進行評價，民主測評由學委、課代表和宿舍長負責，根據學生平時在生活中、學習中的表現進行評價，課堂表現由任課教師根據學生在課堂上的表現進行評價。期末考核可以采取筆試或口試的方式，筆試以開卷為主，題型主要為案例分析題和論述題，考核學生運用理論分析問題和解決問題的能力，而非簡單的記憶力考核。實踐考核主要從課堂實踐、校內實踐和校外實踐三種途徑展開，學生只需參加其中的一種，就可以得到實踐分。5營造“以學生為中心”的思政課教學大環境

“以學生為中心”的思政課教學模式的構建不只關乎教師與學生，學校的管理者和其他人員也是重要的力量。高校領導應當從人力和財力上大力支持教師進行“以學生為中心”的教學模式改革，改革學籍管理、考試制度、獎勵制度等，及時解決改革過程中出現的問題和難題，避免

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 不理解、不支持的現象，后勤總務部門應當為“以學生為中心”的教學添置設備，做好全方位的服務，建立一套服務學生學習的支持系統，讓學生可以自由探索和自主學習。參考文獻：[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（9）.[2]程喜榮.“以人為本，以學生為中心”在教育教學中的作用[J].青年與社會，2014，（1）.[3]郭華鴻.基于CDIO理念的思想政治理論課教學模式改革[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2012，（6）.

第二篇：以學生為中心的教學模式

以學生為中心的教學模式：

1.自主學習設計, 這是該教學模式的核心內容, 常用方法有“支架式”、“拋錨式”、“隨即進入式”。不管用什么方法均應注意充分發揮學生主動性, 有機會讓學生在不同情況下應用所掌握的知識, 讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識。

2.協作學習環境的設計, 其目的是為了個人在自主學習的基礎上, 通過小組討論、協商, 進一步完善和深化對主題的意義建構。教師根據不同的主題設計不同的協商會話形式。3.學習效果評價設計, 評價的方式有小組對個人、教師對學生、學生對教師、學生對自己。評價的內容包括學習能力、協作過程中的貢獻、是否達到意義建構等方面。評價的形式注重過程評價。

“以學生為中心”的教學形態的特點是：

體現“以學生為中心”的教學大綱，這樣的大綱是教師和學生做必備的指導手冊；要求學生了解學習的目標、評估方法和評估過程。教師根據學生學習的不同方式，與學生共同探討學習中需要解決的問題和解決問題的方法；

實行“以學生為中心”的教學方法，引導學生學習、鼓勵學生思考提問，上課形式采用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式。教師在整個教學過程中扮演的是導師的角色；

采用多次任務式的課程考試評估方式，課程的進行采用討論、課題研究、案例分析等活動方式；根據英式教學要求，要求學生掌握一門全部考核考點和內容，方能通過該課程。針對學生沒有掌握的內容，教師采用一對一的輔導，允許學生補考補做；

建立完善的學習支持系統，每個學生都有學生學習手冊。內容包括課程的課程目標、學習內容、考核評估方法、考勤制度、學生的責任和權力，另外還有學生進行申訴的程序和辦法的描述。

雖然以學生為中心的教學方法有很多優點，但是在現階段還是存在很多問題，主要有以下幾方面原因：

自擴招以來教學工作量增加，班級人數過多；科研任務壓力大；激勵教師投入教學工作的政策亟待強化。其主觀原因是：長期以來形成的“老師講，學生聽“傳統習慣勢力的影響；在信息時代，有的老師仍然自覺不自覺地在潛意識中存在“教師是知識的權威”觀念，“我不講，你不就懂”；對學生（尤其是研究型大學的學生）潛在的自主學習能力估計不足，等等。

不論以學生為中心的教學模式有多少弊端或是優勢，我認為應該發展以學生為中心的這種教學模式，畢竟學生是學習的主體也是最終收益者。我覺得除了要讓學生學到知識外，更重要的是應該讓學生學會學習的重要性和如何學習。因為學習知識不只是學習書本知識。

第三篇：應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究

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應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究

裴宇星

摘要：大力發展應用技術型本科教育是我國高等教育改革發展的重要戰略。未來將有一大批普通本科高校向應用技術型高校轉型，這就要求學校在辦學定位、人才培養模式、課程設置等方面做出重大的調整。構建起符合應用型人才培養要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現實意義和理論意義。

關鍵詞：應用技術型高校；思想政治理論課；教學模式；改革

黨的十八大明確提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出要深化教育領域綜合改革，深入推進產教融合、校企合作，加快建設現代職業教育體系。2014年2月26日李克強總理主持國務院常務會議，部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，并將此作為即將印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃》的重點任務之一。

在2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結構調整和現代職業教育時指出，中國高等教育將發生革命性調整。教育部將做600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變的工作。據相關統計，我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。如此一來，中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%—80%。

一、當前應用技術型高校思想政治教育教學模式存在的問題

從普通本科高校向應用技術型高校轉型，要求學校在辦學定位、人才培養模式、課程設置等方面做出重大的調整。應用技術型高校的人才培養是以市場和就業為導向。學生培養計劃中的各門課程和活動都應以此為標桿。因此，應用技術型教育的基本特征是價值取向的行業性，課程目標的應用性，課程設置的復合性，培養過程的時代性，人才評價的多元化。

但是，就當前應用技術型高校思想政治教育的現狀來看，大多數高校都按照“學術型”在培養學生，數量占主體的地方高校許多雖然定位為“應用型”，但課程設置、培養方案卻和其他高校并無兩樣，這就導致培養出的學生用人單位不滿意、家長也不滿意。高校思想政治教育往往重理論傳授，輕現實分析，重理論邏輯，輕實踐應用。并且由于應用型大學的學

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生相對來說人文素質偏弱，對思想政治理論課很難產生理論興趣。

二、探索適應應用本科人才培養要求的思想政治教育模式

面對傳統教育理念同應用型教育要求之間的矛盾，要求高校思想教育工作者要適時的轉變觀念，立足于應用型人才培養的實際，轉變教育理念，調整教育思路，以就業為導向、以未來職業素質要求為依據、以實踐育人為手段、以學生的健康的可持續發展為目標，變外在的形式約束為內在的精神渴求，變消極被動甚至逆反的心理為積極主動，從學生的現實狀況出發，實現歷史性與現實性，辯護性與超越性的有機結合，真正實現思想政治教育同應用技術型高校人才培養模式之間的協調統一，構建起符合應用型人才培養要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現實意義和理論意義。

（一）樹立“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育理念

當前高校思想政治教育中普遍存在著實踐育人不足的問題，它使一些大學生理論與實踐割裂、知與行脫節，“學用分離”兩張皮，很大程度上影響著思想政治教育實效性的發揮。其實高校思想政治理論課的教學內容并不艱深難懂，當前高校思想政治理論課教學實效性差的主要表現并非都是因為高校的思政課教師授課水平不高，也不是學生聽不懂、理解不了課程教學的內容，根本問題在于政治理論課上的教學內容能不能既要“入耳”，還要“入腦”、“入心”，達到“思想上有感悟”、“心靈上有觸動”、“行為上有體現”。從某種意義上說，“思想政治教育不僅在于甚至可以說也不需要在于實現從‘不知’到‘知’的跨越，而在于從‘知’到‘信’的提升以及從‘信’到‘行’的實踐。掌握了政治知識并不意味著就認同現行的政治、掌握了道德知識并不就一定是一個有道德的人，掌握了法律知識的人對不能等同于一個遵紀守法的人，如此等等。努力使政治知識和道德知識及其精神轉化為學生的內在特質和實際行動，才是思想政治教育的功能之所在。”而這樣的教育目標單單靠課堂理論教學的方式是無法完成的，解決之道必須借助于實踐的錘煉。

應用技術型大學思想政治教育要為提高所有學生的綜合素質服務，要以社會主義核心價值體系為基本依據和內容，教會學生做人或教會學生做事的過程中教會學生做人。培養高職生學會做人、學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會負責、學會合作、學會自立。為他們“有業和樂業”服務。要求教師的教學貼近企業的實際、適合學生的特點，使學生在快樂中學習，在學習中提高思想道德素質、辨證思維能力和解決問題能力，讓學生滿意，家長滿意，社會滿意，黨和政府滿意。

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（二）以專題為單位組織貼近生活、貼近學生、貼近職業教育的教學內容

立足教材，設置專題教學內容，圍繞專題內容選擇具體教學方案、制作多媒體課件、編寫專題化教案。這樣組織的教學內容關注學生現實生活中存在的熱點、疑點、難點問題，甚至要細化到分專業選擇教學案例，教師因所教專業不同，教案也應各具特色。這樣立足于學生實際和社會實際問題，以歸納法思維路向圍繞教學大綱，提煉和確立專題課堂教學內容，并以案例為導引、以問題為核心對教學內容進行精心組織編排，形成適應形象思維特點、歸納法思維方式的教學內容。這樣可以更加突出應用型大學思想政治理論課教學體系的科學性、前瞻性和時代性，提高應用型大學思想政治理論課教學的針對性，激發學生學習的積極性、主動性。

（三）采取以案例為導引、以問題為核心的探究式教學方法

以案例導入，問題驅動，在自主學習的基礎上，通過師生互動的合作探究，共同深入分析問題，化解疑難困感。學生通過寫體會、調研、演講、辯論、討論交流、影片、視頻觀摩、聽教師指點等自主學習和合作探究等過程，不但掌握課程的基本知識，而且提高用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，表達能力和心理素質等，有利于培養學生的探索精神、創新品格和實踐能力。

（四）注重實踐育人，為學生搭建知識轉化為能力的平臺

實踐教學是應用技術型大學思想政治理論課教學的重要組成部分。在教學內容的設置上根據應用型人才的需要，聯系現實生活和社會中各種背景，教育學生在做中學，學中做，使實踐教學形成課內、課外，校內、校外的全方位實踐育人機制。

（五）建立“知行統一”的綜合性評價方法

為避免“學用兩張皮”、“理論與實踐脫節”的現象，學院探索將考核方式作為思政改革的切入點和抓手，對大學生德育的考核不再局限于理論課的課內考試考核，而是延伸到學生日常的行為操行，賦予一定的學分進行量化考核，作為思想政治理論課實踐教學的重要組成部分。按照頒布的《學生行為量化考核管理辦法》，把學生在日常生活中的表現和行為納入課程管理，同時配套修改綜合素質測評辦法，以此作為學生入黨、評獎評優等的條件，形成了特色化的學生行為考核體系。同時還規定，只有學期學生行為積分超過90分者，才能參加“文明大學生”、“三好學生”、“優秀學生干部”的評定。而學期學生行為考核分低于75分者，則須在下一學期內通過志愿者服務的形式進行補考。

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三、結語

提高教學質量，促進提高思想政治理論課的實效性和長效性，是思想政治理論課教學的重要目標。在思想政治理論課教學的實踐中，構建統一育人需要和學生成才需要的教學模式，不失為思想政治理論課教學改革的有益探索。確立以成才內需為本位，以學生參與為抓手，以教師導向為調控，以促進發展為目標的教學理念；將課程教學的目的與學生成才的需要這兩個方面雙向聯動，形成雙向調控、交互回饋的機制；整合教學資源，改進教學方法，挖掘學生內需，將實現政治社會化的施教需要與學生成才的需要相統一，在新的模式中，探索啟動、挖掘學生學習的動力、促進學生參與教學全過程，以利于提升政治意識和政治實踐能力，養成理性的政治素養。

本文為遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《應用技術型高校思想政治理論課教學模式改革研究》（項目編號：UPRP20140595）的階段研究成果

參考文獻：

[1]史秋衡、王愛萍，應用型本科教育的基本特征[J]教育發展研究，2008（21）：34-37.[2]秦悅悅，應用技術大學轉型期思想政治教育的“三性”探討[J]重慶科技學院學報（社會科學版），2015（6）：123-124.[3] 吳 玲、李 煥，新形勢下應用型本科高校思想政治理論課面臨的挑戰[J]安徽科技學院學報，2012，26（2）：88-91.

第四篇：以學生為中心組織教學

【摘要】文章探討了以學生為中心組織教學的理論意義,提出在教學實踐中,從學生的需求出發,以學生為中心,設置多元化教學目標,因材施教,彰顯個性,構建和諧教學,更有效的培養大學生,使之成長為卓越的人才。

【關鍵詞】以學生為中心教學大學生

【中圖分類號】g642【文獻標識碼】a【文章編號】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以學生為中心組織教學的理論基礎

以學生為中心,就是要把促進學生健康全面發展放在首要位置,切實落實學生的主體地位,以喚醒學生的自主性,發展學生的特長,彰顯學生個性,發揮學生潛能,最終使學生成長為卓越的人才。

1.哲學基礎

人的存在和發展是這個世界最復雜的現象,人的主體能動性這一系數的引入,使得我們無法控制或精密預測人的發展。科學實踐發展觀的核心就是以人為本。人是社會發展的主體,人的解放以及自由且全面的發展是社會進步的最高目標。辯證唯物主義認為,內因是事物發展變化的依據,外因是事物發展變化的條件。事物的發展變化主要由其內部因素決定。因此,在教師和學生雙方主體能動性矛盾對立統一形成的教學過程,學生處于中心地位,學生是學習的主人,是自己未來命運的決定者,學習的成敗掌握在學生自己的手里。學校里的一切教學資源、教學方法、教學手段等都是外因,只有通過受教育者的內因才能發揮應有的作用。也就是說,課程設置、教學改革、教學組織、教學管理等都應以學生為中心,必須以滿足學生的需要為主要評價標準。

2.心理學基礎

人本主義心理學理論提出:學習是人自我價值實現的需要,是個人潛能和人格的充分發展,學習是學習者自己的事,只能靠他自己的努力來取得成效。[1]教學過程中,學生的學習活動,應遵循人類學習過程的認知規律;教師的育人活動,旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激。這就要求以學生為中心,從學生的全面、自由、和諧發展來看待知識傳授、能力培養和素質提高,把教學作為學生自主學習的一種方式,從關注教師的教學效果轉而關注學生的學習結果。教師支撐和助推學生主動探求、深刻體驗、發現知識、掌握技能。教師的最大魅力就是幫助學生形成自主學習、自我教育、自我提高的能力。

二、以學生為中心組織教學的實踐啟示

1.教學目標多元化

功利主義在教育上主張,教育活動只是個人被動應付環境的活動,衡量教育的標準是實現價值和創造價值;教育發展要以人的發展為最高目標,社會的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是為職業做準備。[2]在功利主義看來,衡量課程的標準不在于它有多大理論價值,而是看它究竟能解決多少現實問題。學習的目的是為國家的政治經濟建設和社會發展服務,課程設置應密切配合企業生產和社會經濟發展,強調學生的動手能力。理性主義認為,人永遠是教育對象,人的個性發展和傳播理性知識,始終是大學教育的最高目標,主張在教育過程中實現人的自我完善,拋棄教育中的實用性與職業性,主張教育是為生活做準備,不是為職業做準備。[2]理性主義者不屑于社會經濟、政治和文化等社會發展的需要,追求獨立與自由,認為學習的目的即探索真理,完善人格,不僅應會做事,更應會做人。

以學生為中心組織教學,就是要謀求功利與理性的和諧統一。純粹強調學習的非功利性目的,強調學習的高尚與責任,似乎并不符合人的本性。在馬克思和尼采的思想體系中,決不排斥超功利追求的可能性,并將之作為人類為之奮斗的終極目標。與此同時,馬克思和尼采卻又從不同角度分別揭示了“利益”和“權力”對人無所不在的支配控制作用。學生重視學習功利性的目的,這不是壞事,相反應從人性本身的角度給予充分的肯定和尊重。學生的基本學習成果不僅包含學生所掌握的知識、技能和能力,還包括有尊嚴的生活和工作,獲得良好職業與高額收入,提高自己的生活質量,享受良好生活方式,充分發展自己的能力,充分參與發展,做出有見識的決策,獲得終生學習的能力等。這就要求從理論與應用、眼前利益與長遠利益、技能訓練與思維養成、解題方法與學科方法論等多個角度設置多元化的課程教學目標,尊重學生的需要,既培養學術性人才,力圖造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培養社會需求的有知識、有技術的應用性、職業性的普通勞動者。

2.因材施教

每個學習者都有一個七彩的經驗世界,由于經驗背景的差異,學習者對問題的理解不同,在學習者的共同體中,這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。重視學生現有的知識經驗,以學生原有的知識經驗為生長點,將符合學生自身接受能力的知識順利轉化為他們的精神財富,促進學生的自我發展。同時,不同學生的智商和情商、學習能力與學習效果、道德修養和綜合素質等都存在著差別。而學生固有素質是開發其潛能的基礎,這就要求必須理解并接受學生的現狀,包括他們的優勢與弱點、特長與缺陷、喜怒哀樂、習性、情感和追求等,真正理解其身心需要,設計特定的教育教學手段,使不同素質、不同特長的學生揚長避短、各得其所,激勵學生盡可能釋放潛能、展示才華,引導他們通過自身努力各盡其力、各顯所能,逐步實現自己的目標。

3.彰顯個性

個性即人格,分為人格傾向和人格心理特征兩方面。前者是指人的需要、動機、興趣、信念等,決定人對現實的趨向、態度與選擇;后者是指人的能力、氣質和性格等,決定人的行為方式上的個性特征。[3]獨立性和自信心是個性的核心與靈魂,包括獨立的人格、獨特的興趣愛好、獨立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復雜問題的正確判斷和推理等。具有很強獨立性和自信心的學生,既能夠吸收外來信息又能夠堅持自我的價值認定,做出合理的決定。遇到問題時,能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會盲從他人,不會失去自我。具有超常創造力者常表現出一些與眾不同的個性特征,發展個性是培養創新能力的必要條件。敢于跳出過多的條條框框、自覺地突破常規和傳統,營造寬松自由的學習氛圍,通過知識與知識、情感與情感的互動,弘揚個性,發揮并激發隱藏于學生自身中的優勢,因勢利導,指導學生做自己有優勢的事,滿足其興趣與愛好,激發他們的好奇心和求知欲,推動學生自主學習和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發現新問題、探索新思維。

4.涵養品性

任何一門學科都是無數具有極高品味和素養的人所參與的極富創造性的活動,他們的理想、信念和觀念;探索動機、心路歷程、心靈體驗和歷史機遇等,形成了學科的思想和精神。學習和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(即學什么、如何學、如何用的結合)是在真實的學習情境中獲得的。貼近科學與人文、貼近時代和社會,接觸第一手材料,甚至涉獵創造者們所創造的原始性事物,大膽組織和生動再現教學情境,還原知識背景,恢復其生動性和豐富性,使學習者產生學習的真實需要,驅動學習者進行自主學習和合作學習。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學與人文之魂,拋磚引玉,讓學生用心洞察、感悟和把握科學家、藝術家和哲學家等創造家的內心世界及思維形成的生動過程,用心體驗大師們的人格魅力、品德魅力及深奧高遠的精神境界,從中培養興趣和愛好,點燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個性和潛力,培育想象力和創造力,養成豐富而完美的世界觀、人生觀和價值觀。當代大學生往往見多識廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學生未必盡善盡美,需要通過教育來使其漸臻完善。通過心靈與心靈的交流與對話,弘揚自由與平等的精神,培育適應與超越的意識,鍛煉想象力與創新能力,培育愛心、責任心和感恩心,在關注他人的處境、集體榮譽及社會期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時,學生在理解和欣賞彼此間的差異時,就不會苛求誰是正確或誰是錯誤的,而是學會了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。

5.構建和諧教學

學生受教育過程應該是一種人格完善的過程,所有學生都需要老師的愛,老師的愛和尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學生無論是來自大城市還是偏遠鄉村,無論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對待每一位學生,真誠地給予每一位學生以期許,自覺地維護每一位學生的權利。在教學過程中,讓每個個體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵的心理陽光,促進個體間互相啟發、自由言說,從而使獨立思想得以自由表達,創新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。

和諧以差異的存在為前提,沒有差異就無所謂和諧。教師尊重學生的人格差異,發現他們的優秀品質,挖掘他們的潛能,發展他們的特長,弘揚他們的個性,激發他們的興趣。凡是自己感興趣的,學習者都會積極主動地進行自主鑒別與選擇、質疑與批判、探究與建構、發現和轉換,快速建構個人知識。要想讓學生有最大程度的發展和成長,既要讓其接受充分的挑戰又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過教育的手段來塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵、欣賞與支持來激發和完成,而沒有制約、我行我素,就會讓一個人丑的、惡的、冒險的、沖動的那些個人品質或個性心理,毫無約束地擴張或釋放出來。弗洛伊德認為,文明發展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當代大學生面臨經濟、學業、就業等多方面的壓力,過多挑戰會壓垮學生,會使壓力由動力變成負擔,但過多支持又會讓學生怠惰,難以向更高的發展層次沖擊。力求挑戰與壓力最佳平衡的教育和成長環境,最能有效地促進學生的發展和成長。課程設置的終極價值取向是以知識為基礎、能力為核心、人格為靈魂,以促進人的個性自由發展,人的能力可持續發展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構的文本。課堂不是以正確反對錯誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設,聯系我們的經驗與他人的經驗,構建一種過去、現在和未來互相關聯的網絡,對經驗做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺是教師教得愉快,學生學得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂,學生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學相長,師生共同體驗自我實現的成就感。

第五篇：以學生為中心的人才培養模式改革方案

“以學生為中心”人才培養模式改革方案

根據經濟社會發展對人才培養提出的新要求，為全面開展人才培養模式改革的意見和要求，為進一步提高我院人才培養質量，特制定本方案。

一、指導思想

指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，按照學校“地方性、民族性、國際化”的特色發展戰略，踐行“以學生為中心”的教育理念，改革教學內容和課程體系，更新教學方法和手段，著力培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力和社會適應能力，造就具有國際視野和面向區域經濟社會發展所需要的高素質應用型人才。

二、人才培養模式改革思路

“以學生為中心”人才培養模式改革的思路是：優化設計，以課堂教學改革為突破口，搭建應用型、個性化兩大人才培養平臺，全面提高人才培養質量。

1、優化設計堅持頂層設計和系統整合相結合。頂層設計，就是從人才培養模式的總體設計研究入手，根據學校制定的培養目標，堅持以學生為中心，完善專業人才培養方案，優化課程體系和教學內容。系統整合，就是根據學校制定的培養目標，參照經濟社會發展要求和畢業生聘用單位的人才培養具體要求和期望，注重通識教育與專業教育結合，拓展學生視野、夯實專業基礎；注重理論教學與實踐教學結合，充實和加強實踐教學；注重第一課堂與第二課堂結合，提高學生素質和能力；注重教師講授與學生學習結合，強化學生自主性、創新性學習習慣。

2、以課堂教學改革為突破口，就是在人才培養模式改革試點的基礎上，全面實施課堂教學模式改革。在課堂教學模式改革過程中，實現學生“要他學”向“他要學”的心態轉變。在課堂教學改革的基礎上，總結成功經驗，擴展思路，全面組織政治學院的“以學生為中心”人才培養模式改革。

3、搭建兩大平臺。應用性人才培養平臺是基礎平臺，注重基礎教育，以實現應用型人才培養目標。個性化人才培養平臺是提高平臺，關注的是個性化教育，以適應經濟社會對人才的多元化需求，適應學生自身發展多元化追求的需要。

三、人才培養模式改革框架建構

支持體系構建

完善管理體系 優化人才培養方案 加強硬件建設

應用型人才培

教學模式改革

養平臺

學生學習方式改革 評價內容 評價機制 管理機制

課堂教學模式改革

人才培養 模式改革

評價體系完善

導師制下的強化培養 開設專題講座

個性化人才培

養平臺

學習與研究能力培養

開展學術研究 成立各類學習團體

開展多樣的實踐教學

四、人才培養模式改革具體實施方案

政治學院將在改革試點推進過程中，逐步搭建應用型人才培養和個性化人才培養兩大平臺，全面開展“以學生為中心”的人才培養模式改革。

搭建應用型人才培養平臺 第一、構建人才培養模式改革的支持體系

1、加強組織引導

政治學院的“以學生為中心”人才培養模式改革采取集中統一領導、總體設計與各系分工負責相結合的管理辦法，充分調動所有教師和學生的積極性。根據改革任務，建立子項目，實行子項目負責制，以保證人才培養模式改革的順利實施。

2、健全院級管理制度

在修訂完善現有規章制度的基礎上，查缺補漏，建立健全院級各項規章制度體系，以保證人才培養模式改革的制度化、規范化、科學化。

3、完善人才培養方案

倡導“以學生為中心” 的教育理念，要求教師的教學活動、管理人員的管理活動以及管理制度等都要圍繞著學生的學習、圍繞著學生的成才來設計。政治學院將根據人才培養模式改革的進展情況對作出專業人才培養方案適時調整。

4、優化課程體系

課程體系優化，堅持“低年級實行通識教育和學科基礎教育以提升學生素養，高年級實行有特色的專業教育以提升學生的創新精神和實踐能力"為主要準則，優化法學學科平臺課程、專業課程，突出“重基礎、重實踐、重創新、重自主”的特點。具體措施：優化模塊課程設置，強調基礎理論、基本技能、基本環節的培養和訓練；壓縮理論課時，增設實踐環節，為學生的自主學習預留更多的時間和空間；擴大選修課程總量，為學生選修感興趣的課程提供空間。

5、修訂專業課程大綱

根據新修訂的人才培養方案，按照人才培養要求，對政治學院各專業所有教學大綱進行全面修訂，先著手修訂法學平臺和專業必修課程教學大綱，再依課程開設先后順序全面鋪開大綱修訂工作，該項工作預計2年內完成。修訂專業課程大綱，由學院統籌，各系組織開展編寫，具體落實到個人。

6、加強院級硬件建設

加大經費投入，為學生提供優良的學習的平臺；加強我院網絡建設（包括院級網站、網絡課程等），為學生拓展學習的平臺；加強校內外實踐教學基地建設，推動教學改革的不斷深化。

第二、教學與學習模式改革

1、課堂教學模式改革（1）教學內容更新

由于知識更新的速度加快，而教材的出版與編寫不可能與其同步，使得教材內容滯后于知識發展的現象經常存在。因此僅靠一本教材，根本無法滿足學生的需要。這就要求教師必須經常關注學科的前沿問題，廣泛涉獵、博覽群書，在扎實個人專業基礎的同時，及時更新教學內容。

（2）注重學思結合，靈活運用多種教學方法

注重學思結合，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創新能力的發展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣。首先，要注重多種教學方法的靈活運用，改變學生被動接受教師灌輸的學習方式，確立以學生為主體的教學觀，把學習的主動權和責任交給學生。其次，在更新教學內容的同時，多引導學生學習，多給學生推薦參考書，讓學生開闊視野，拓寬思路。

（3）注重知行統一

注重知行統一，就是要在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人。注重知行統一，重點是實踐課程的完善、課堂實踐環節的設置、社會實踐活動的加強。通過實踐課程、實踐環節、社會實踐，促進學生對理論知識的吸收和內化。

總之，教學改革“功在課上，力在課下”，而且“教無定法”，教師需要結合課程性質，堅持以學生為中心，積極探索與實踐適合所任課程的教學方法，及時更新教學內容，促進學生充分發展。

2、學生的學習方式轉變

學生的學習方式改變，就是要以培養的創新能力和實踐能力為主要目的，改變單

一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變。主要包括：

（1）自主性學習與引導性學習相結合

倡導學生自主性學習，充分體現學生在學習過程中的主體性和能動性。這就需要學生在學習之前要確定對自己有意義的學習目標、制訂自己的學習進度、做好具體的學習準備；學習過程中要對學習進展、學習方式等進行自我監控、自我檢查、自我總結、自我評價，并進行自我補救。

鑒于學生的心智發展水平，為避免自主學習中的盲目性，還需學生自主學習與教師引導學習相結合，如學習目標確定、如何高效學習方法的選擇和運用等，需要教師的有效指導。但教師要注意自己的角色定位，即在學生自主學習的過程中，教師僅為學生學習的組織者、引導者和合作者。

（2）合作性學習與獨立性學習相結合

鼓勵學生開展合作性學習。所謂合作性學習，是指學生在小組或團隊中為了完成某一共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既有助于培養學生的合作意識和合作技能，又有利于學生之間的交流溝通和團隊精神的培養。

獨立學習是合作學習的基礎。沒有獨立思考，不可能形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。所以在合作學習之前，教師必須給予學生獨立學習的時間和空間，整理好自己的思路和思考結果，從心理上做好合作學習的準備，然后通過合作學習，反思、融化和應用獨立學習的成果。

（3）研究性學習與接受性學習相結合

接受性學習是傳統的學習方式，也是基礎的學習方式。接受性學習可以通過教師的教學活動，使學生在短時間內繼承接受前人和他人的認識成果，加速學生個體的認識過程。接受性學習的價值是不容置否的，但這種學習方式不利于學生探索精神和創新能力的培養。

研究性學習是指學生在教師指導下，從學科領域或社會生活中選擇和確定研究專題，通過學生獨立自主的發現問題、實驗、調查、搜集與處理信息等探究活動，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式。所以，在“以學生為中心”的人才培養模式改革中，我們必須積極倡導研究性學習，重視學生研究性學習能力的培養。

第三、完善人才培養模式改革的評價體系

人才培養模式改革評價是實現人才培養模式改革目標的重要手段，涉及整個改革工作及其過程。人才培養模式改革過程中，必須構建完善的評價體系，以靈活具體的評價機制，反映人才培養模式改革有直接關系的若干方面成效。

1、全方位的評價內容

人才培養模式改革評價要滲透到人才培養模式改革的每一個環節、每一個細節。評價的內容包括對體制（領導、組織、制度）、教師、學生、實施過程、實施條件等多方面評價。在人才培養模式改革實踐中，我們必須圍繞學生評價這一中心環節，認識和把握所有評價內容的多方聯系，保障人才培養模式改革目標的實現。

2、科學化、多樣化、高效能的評價機制

打破傳統固有的模式和標準，建立一種動態式評價機制。教學方面，學院將完善對教師的考核機制，建立科學的質量評估體系，采用多種評價方式，如同行評價、師生座談會、談心式交流、教師工作述職等，保證評價過程的高效性、評價結果的公正客觀。學生方面，各專業、各課程必須結合自身特點，建立科學合理的評價指標體系，采取定性與定量相結合、動態與靜態相結合、全面考評與重點考評相結合、教師考評與學生自評相結合等多種考評方式，此基礎上激發學生的學習積極性，引導學生自我評價、自我教育，從而樹立一種危機感和責任感，樹立一種積極進取的思想意識。

3、科學性、計劃性、指導性的評價管理機制。

人才培養模式改革評價還要建立一個具有科學性、計劃性、指導性的評價管理機制，加強對人才培養模式改革的調控。學院要制訂詳盡的人才培養模式改革規劃和具體要求，各專業、各課程要制定詳盡的改革計劃和措施，教學督導團要加強過程督導，并時時針對人才培養模式改革中的問題提出整改意見。

搭建個性化人才培養平臺

第一、完善并切實實施“導師制”

“導師制”在我校實施已久，但效果欠佳。在全面開展人才培養模式改革之際，完善導師制的相關規定、正式出臺并嚴格執行導師制相關文件，是我院堅持以學生為中心、提高人才培養質量的措施之一。

建議：（1）大學一年級上學期實行“指定導師制”或“導師組制”。導師或導師組不僅要對學生進行學業上（如大學生學習生涯規劃等）的指導和引導，還要對學生有思想上、生活上的關心、教育、引導、愛護和幫助，促使學生盡快適應大學學習、掌握學習方法、培養專業興趣、克服思想上的困惑。（2）大學一年級下學期，實行導師、學生雙向選擇制，最終確定指導老師。導師不僅對學生學業上，更對學生專業上進行指導和引導，促使學生盡快明確專業方向，并根據學生特點提供個性化指導，全面提高培養質量。第二、導師制下的強化培養

我院以人才培養模式改革為契機，全面提高本科教學質量，為申報碩士點授予權奠定基礎。導師制下的強化培養，具體實施為：

1、導師對所指導的學生在思想上、學業上全面負責，直到被指導的學生畢業。通過導師指導，為社會培養高素質政治學應用型人才。

2、對于有考研意向的學生，導師進行重點培養，幫助更多的同學考取研究生。

3、以“有利于夯實學科基礎，有利于繼續學習深造，有利于培養學生的創新精神”為指導思想優化課程體系，堅持全面提高學生綜合素質，培養政治學人才。

第三、開設專題講座

開設專題講座，目的是拓展學生的知識面和眼界，提高學生的專業理論水平。具體方式為：

1、邀請省內外政治學專家來院開設專題講座。

2、聘請兼職教授進行短期的專題性授課或開展其他教學活動。

3、組織校內政治學名師講壇，讓學生較深入學習學科前沿理論知識。

第四、學習與研究能力培養

學習與研究能力培養，體現在教師和學生兩個方面，重點在學生。學院要進一步凝練學科方向、培養教學團隊。教師要進一步加強學習、開闊思維、提升研究能力。加強學生專業基礎培養，提高專業水平。建立試點，改革傳統的本科畢業論文寫作模式，實施“課題研究模式”，即由教師提出有實際意義的研究課題，成立專門的課題組和導師組，組織學生，將本科畢業論文寫作與學術研究結合起來。學生在導師指導下圍繞課題開展系列子課題研究，但在總體上，各個子課題之間又具有內在的邏輯關系，彼此互相聯系，共同構成一個整體，以達到既完成畢業論文又展開課題研究，并直接轉化為科研成果的效果。第五、開展學術研究

上述“課題研究模式”僅為學生研究性學習的一個方面，且參與面不廣、實施難度大。為了全面提高學生的理論水平，我院鼓勵學生將社會實踐與學術研究結合起來，即要求學生在導師指導下，結合實際開展學術研究活動。在人才培養方案修訂中，我院將對開展研究性學習并取得一定成果的學生進行相應的獎勵。

第六、成立各類學習團體

學生要在導師指導下，制定詳細的學習計劃，以養成良好的學習風氣，不斷提高學習能力和實踐能力。我院鼓勵并支持教師組織學生或者學生自行組織讀書會、興趣小組等學習團體，制定相應的學習制度，開展形式多樣的學習活動。

第七、開展形式多樣的實踐教學

我院在加強校內外實踐教學基地建設的基礎上，將開展形式多樣的實踐教學，如：課堂實踐教學環節的設計；組織開展如知識競賽等多種校內活動；開展社會實踐活動；加強院級社團建設等。在開展形式多樣的實踐教學的同時，我院將加強相關的制度建設，對各類實踐活動進行監管，保障實踐教學的順利開展，確保實踐教學的效能。