第一篇：“以學生為中心”教學模式在高中語文教學中的應用研究

“以學生為中心”教學模式在高中語文教學中的應用研究

摘 要：近年來，高中語文教學模式逐漸引起了人們的關注。在教學改革的背景下，傳統的語文教學模式已經無法滿足學生的需求，因而在現代社會不斷發展的背景下，高中學校應根據自身發展的現狀，推廣以學生為中心的教學模式，以此調動學生學習的積極性。本文從高中語文課堂教學模式存在的問題入手，詳細闡述了如何實現以學生為主體的高中語文教學策略，旨在推動現代高中語文教學模式的進一步創新與改革。

關鍵詞：教學模式;高中語文教學;應用研究

高中語文教學在高中教育中占據著至關重要的位置，因而在此背景下，高中語文教師要在開展實際教學的過程中根據自身存在問題，實現語文教學的進一步優化。為了提高教學效率，教師在開展實際教學的過程中要以學生為主體開展實際教學。以下就是對“以學生為中心”教學模式在高中語文教學中應用的詳細闡述，望其能對現代語文教學的有效改革提供有力的參考。

一、“以學生為中心”教學模式在高中語文課堂中存在的問題

就現狀來看，以學生為中心的教學模式在高中語文課堂教學中的應用仍然存在著一些不可忽視的問題，其問題主要表現在以下幾個方面：第一，部分高中教師在開展實際教學的過程中，由于自身教學觀念落后，導致學生在語文課堂學習中無法深入了解自身的主體地位，從而在實際學習開展過程中逐漸出現消極的學習態度，最終也嚴重影響了“以學生為中心”的語文教學模式的實施;第二，新課程標準對教師的綜合素養提出了更高的要求，但是由于部分高中未給予此問題高度的重視，最終影響到了“以學生為中心”語文教學模式的實施效果;第三，在現代語文教學過程中，教師更為注重對學生團體協作能力的培養，而忽視了個體進步的重要性，導致學生在學習環境的限制下無法發揮自身特長。因此，高中語文教師在實際教學開展過程中要不斷改進教學策略，為學生提供一個更為良好的學習環境。

二、“以學生為中心”教學模式在高中語文教學中的應用對策

1.增強課堂趣味性

“以學生為中心”的教學模式在高中語文教學中的應用要求教師在開展實際教學的過程中采取相應措施，以增強語文課堂教學的趣味性。首先，教師在開展實際教學前應調查學生的興趣和愛好，并將其融入課堂學習中，增強課堂趣味性，同時也促使學生在語文課堂的學習過程中提高學習積極性，并發揮自身在課堂學習中的主體地位，由此提高學習質量。其次，在高中語文課堂教學中，教師應利用現代化的教學軟件提高課堂趣味性，并促使學生在課堂的學習中提高自身求知欲，全身心地投入到學習環境中，提高自身學習效率。由此可以看出，在“以學生為中心”的高中語文教學課堂中增強課堂趣味性是非常必要的，因而要求教師在開展實際教學的過程中應對此問題給予高度的重視。

2.豐富教學設計模式

在“以學生為中心”的高中語文課堂教學中，教師應豐富教學設計模式，促使學生在良好的學習環境中提高自身學習的積極性。對此可以從以下幾個方面入手：第一，要求教師在開展實際教學的過程中掌握相應篇章的內涵，從而根據文章中所要傳達的中心思想設定相應的教學策略和教學設計，并凸顯出學生在課堂學習中的中心地位，進而在實際教學的過程中提升學生學習興趣，引導學生對文章內容的深入理解;第二，教師在開展實際教學的過程中亦可采取例文的教學方式完成相應教學內容，促使學生在此學習環境下體會到語言的獨特魅力，進而提高自身主觀能動性。

3.加強小組合作學習

小組合作學習也是“以學生為中心”的高中語文教學模式實施的有效途徑之一，因此，教師在開展實際教學的過程中要強化小組合作學習的重要性，在語文課堂教學中定期安排學生以小組的形式解決相應的問題。但是在應用小組合作學習的過程中，教師應根據學生對知識的掌握情況實現小組成員的合理分配，并在小組成員分配完成后明確各個成員的職責。這種學習模式可以較好地調動學生學習的積極性，同時促使學生在小組合作學習中深化學生的主體地位，最終在學習的過程中不斷提高思維能力，由此懂得協作的重要性。從以上的分析中可以看出，小組合作學習在高中語文課堂教學中是非常重要的，教師必須提高對其的重視。

綜上可知，近年來，“以學生為中心”的高中語文教學模式逐漸引起了人們的關注，但是就現狀來看，此種教學模式在應用的過程中仍然存在著一些不可忽視的問題。因而高中語文教師在開展實際教學的過程中應對此問題給予高度的重視，并通過加強小組合作學習和增強課堂趣味性等方式，調動學生學習的積極性，鞏固其主體地位，提高學生的整體學習效率。

參考文獻：

[1]田蕾.高中語文戲劇文學作品的教學方法探究[D].長春：東北師范大學，2013.[2]王海燕.高中語文課堂實施異步教學的問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2011.[3]閆利清.以學生為主體的高中語文課堂教學實踐探究――讓學生成為課堂真正的主人[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2012.

第二篇：以學生為中心的教學模式

以學生為中心的教學模式：

1.自主學習設計, 這是該教學模式的核心內容, 常用方法有“支架式”、“拋錨式”、“隨即進入式”。不管用什么方法均應注意充分發揮學生主動性, 有機會讓學生在不同情況下應用所掌握的知識, 讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識。

2.協作學習環境的設計, 其目的是為了個人在自主學習的基礎上, 通過小組討論、協商, 進一步完善和深化對主題的意義建構。教師根據不同的主題設計不同的協商會話形式。3.學習效果評價設計, 評價的方式有小組對個人、教師對學生、學生對教師、學生對自己。評價的內容包括學習能力、協作過程中的貢獻、是否達到意義建構等方面。評價的形式注重過程評價。

“以學生為中心”的教學形態的特點是：

體現“以學生為中心”的教學大綱，這樣的大綱是教師和學生做必備的指導手冊；要求學生了解學習的目標、評估方法和評估過程。教師根據學生學習的不同方式，與學生共同探討學習中需要解決的問題和解決問題的方法；

實行“以學生為中心”的教學方法，引導學生學習、鼓勵學生思考提問，上課形式采用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式。教師在整個教學過程中扮演的是導師的角色；

采用多次任務式的課程考試評估方式，課程的進行采用討論、課題研究、案例分析等活動方式；根據英式教學要求，要求學生掌握一門全部考核考點和內容，方能通過該課程。針對學生沒有掌握的內容，教師采用一對一的輔導，允許學生補考補做；

建立完善的學習支持系統，每個學生都有學生學習手冊。內容包括課程的課程目標、學習內容、考核評估方法、考勤制度、學生的責任和權力，另外還有學生進行申訴的程序和辦法的描述。

雖然以學生為中心的教學方法有很多優點，但是在現階段還是存在很多問題，主要有以下幾方面原因：

自擴招以來教學工作量增加，班級人數過多；科研任務壓力大；激勵教師投入教學工作的政策亟待強化。其主觀原因是：長期以來形成的“老師講，學生聽“傳統習慣勢力的影響；在信息時代，有的老師仍然自覺不自覺地在潛意識中存在“教師是知識的權威”觀念，“我不講，你不就懂”；對學生（尤其是研究型大學的學生）潛在的自主學習能力估計不足，等等。

不論以學生為中心的教學模式有多少弊端或是優勢，我認為應該發展以學生為中心的這種教學模式，畢竟學生是學習的主體也是最終收益者。我覺得除了要讓學生學到知識外，更重要的是應該讓學生學會學習的重要性和如何學習。因為學習知識不只是學習書本知識。

第三篇：以學生為中心組織教學

【摘要】文章探討了以學生為中心組織教學的理論意義,提出在教學實踐中,從學生的需求出發,以學生為中心,設置多元化教學目標,因材施教,彰顯個性,構建和諧教學,更有效的培養大學生,使之成長為卓越的人才。

【關鍵詞】以學生為中心教學大學生

【中圖分類號】g642【文獻標識碼】a【文章編號】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以學生為中心組織教學的理論基礎

以學生為中心,就是要把促進學生健康全面發展放在首要位置,切實落實學生的主體地位,以喚醒學生的自主性,發展學生的特長,彰顯學生個性,發揮學生潛能,最終使學生成長為卓越的人才。

1.哲學基礎

人的存在和發展是這個世界最復雜的現象,人的主體能動性這一系數的引入,使得我們無法控制或精密預測人的發展。科學實踐發展觀的核心就是以人為本。人是社會發展的主體,人的解放以及自由且全面的發展是社會進步的最高目標。辯證唯物主義認為,內因是事物發展變化的依據,外因是事物發展變化的條件。事物的發展變化主要由其內部因素決定。因此,在教師和學生雙方主體能動性矛盾對立統一形成的教學過程,學生處于中心地位,學生是學習的主人,是自己未來命運的決定者,學習的成敗掌握在學生自己的手里。學校里的一切教學資源、教學方法、教學手段等都是外因,只有通過受教育者的內因才能發揮應有的作用。也就是說,課程設置、教學改革、教學組織、教學管理等都應以學生為中心,必須以滿足學生的需要為主要評價標準。

2.心理學基礎

人本主義心理學理論提出:學習是人自我價值實現的需要,是個人潛能和人格的充分發展,學習是學習者自己的事,只能靠他自己的努力來取得成效。[1]教學過程中,學生的學習活動,應遵循人類學習過程的認知規律;教師的育人活動,旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激。這就要求以學生為中心,從學生的全面、自由、和諧發展來看待知識傳授、能力培養和素質提高,把教學作為學生自主學習的一種方式,從關注教師的教學效果轉而關注學生的學習結果。教師支撐和助推學生主動探求、深刻體驗、發現知識、掌握技能。教師的最大魅力就是幫助學生形成自主學習、自我教育、自我提高的能力。

二、以學生為中心組織教學的實踐啟示

1.教學目標多元化

功利主義在教育上主張,教育活動只是個人被動應付環境的活動,衡量教育的標準是實現價值和創造價值;教育發展要以人的發展為最高目標,社會的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是為職業做準備。[2]在功利主義看來,衡量課程的標準不在于它有多大理論價值,而是看它究竟能解決多少現實問題。學習的目的是為國家的政治經濟建設和社會發展服務,課程設置應密切配合企業生產和社會經濟發展,強調學生的動手能力。理性主義認為,人永遠是教育對象,人的個性發展和傳播理性知識,始終是大學教育的最高目標,主張在教育過程中實現人的自我完善,拋棄教育中的實用性與職業性,主張教育是為生活做準備,不是為職業做準備。[2]理性主義者不屑于社會經濟、政治和文化等社會發展的需要,追求獨立與自由,認為學習的目的即探索真理,完善人格,不僅應會做事,更應會做人。

以學生為中心組織教學,就是要謀求功利與理性的和諧統一。純粹強調學習的非功利性目的,強調學習的高尚與責任,似乎并不符合人的本性。在馬克思和尼采的思想體系中,決不排斥超功利追求的可能性,并將之作為人類為之奮斗的終極目標。與此同時,馬克思和尼采卻又從不同角度分別揭示了“利益”和“權力”對人無所不在的支配控制作用。學生重視學習功利性的目的,這不是壞事,相反應從人性本身的角度給予充分的肯定和尊重。學生的基本學習成果不僅包含學生所掌握的知識、技能和能力,還包括有尊嚴的生活和工作,獲得良好職業與高額收入,提高自己的生活質量,享受良好生活方式,充分發展自己的能力,充分參與發展,做出有見識的決策,獲得終生學習的能力等。這就要求從理論與應用、眼前利益與長遠利益、技能訓練與思維養成、解題方法與學科方法論等多個角度設置多元化的課程教學目標,尊重學生的需要,既培養學術性人才,力圖造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培養社會需求的有知識、有技術的應用性、職業性的普通勞動者。

2.因材施教

每個學習者都有一個七彩的經驗世界,由于經驗背景的差異,學習者對問題的理解不同,在學習者的共同體中,這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。重視學生現有的知識經驗,以學生原有的知識經驗為生長點,將符合學生自身接受能力的知識順利轉化為他們的精神財富,促進學生的自我發展。同時,不同學生的智商和情商、學習能力與學習效果、道德修養和綜合素質等都存在著差別。而學生固有素質是開發其潛能的基礎,這就要求必須理解并接受學生的現狀,包括他們的優勢與弱點、特長與缺陷、喜怒哀樂、習性、情感和追求等,真正理解其身心需要,設計特定的教育教學手段,使不同素質、不同特長的學生揚長避短、各得其所,激勵學生盡可能釋放潛能、展示才華,引導他們通過自身努力各盡其力、各顯所能,逐步實現自己的目標。

3.彰顯個性

個性即人格,分為人格傾向和人格心理特征兩方面。前者是指人的需要、動機、興趣、信念等,決定人對現實的趨向、態度與選擇;后者是指人的能力、氣質和性格等,決定人的行為方式上的個性特征。[3]獨立性和自信心是個性的核心與靈魂,包括獨立的人格、獨特的興趣愛好、獨立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復雜問題的正確判斷和推理等。具有很強獨立性和自信心的學生,既能夠吸收外來信息又能夠堅持自我的價值認定,做出合理的決定。遇到問題時,能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會盲從他人,不會失去自我。具有超常創造力者常表現出一些與眾不同的個性特征,發展個性是培養創新能力的必要條件。敢于跳出過多的條條框框、自覺地突破常規和傳統,營造寬松自由的學習氛圍,通過知識與知識、情感與情感的互動,弘揚個性,發揮并激發隱藏于學生自身中的優勢,因勢利導,指導學生做自己有優勢的事,滿足其興趣與愛好,激發他們的好奇心和求知欲,推動學生自主學習和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發現新問題、探索新思維。

4.涵養品性

任何一門學科都是無數具有極高品味和素養的人所參與的極富創造性的活動,他們的理想、信念和觀念;探索動機、心路歷程、心靈體驗和歷史機遇等,形成了學科的思想和精神。學習和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(即學什么、如何學、如何用的結合)是在真實的學習情境中獲得的。貼近科學與人文、貼近時代和社會,接觸第一手材料,甚至涉獵創造者們所創造的原始性事物,大膽組織和生動再現教學情境,還原知識背景,恢復其生動性和豐富性,使學習者產生學習的真實需要,驅動學習者進行自主學習和合作學習。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學與人文之魂,拋磚引玉,讓學生用心洞察、感悟和把握科學家、藝術家和哲學家等創造家的內心世界及思維形成的生動過程,用心體驗大師們的人格魅力、品德魅力及深奧高遠的精神境界,從中培養興趣和愛好,點燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個性和潛力,培育想象力和創造力,養成豐富而完美的世界觀、人生觀和價值觀。當代大學生往往見多識廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學生未必盡善盡美,需要通過教育來使其漸臻完善。通過心靈與心靈的交流與對話,弘揚自由與平等的精神,培育適應與超越的意識,鍛煉想象力與創新能力,培育愛心、責任心和感恩心,在關注他人的處境、集體榮譽及社會期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時,學生在理解和欣賞彼此間的差異時,就不會苛求誰是正確或誰是錯誤的,而是學會了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。

5.構建和諧教學

學生受教育過程應該是一種人格完善的過程,所有學生都需要老師的愛,老師的愛和尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學生無論是來自大城市還是偏遠鄉村,無論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對待每一位學生,真誠地給予每一位學生以期許,自覺地維護每一位學生的權利。在教學過程中,讓每個個體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵的心理陽光,促進個體間互相啟發、自由言說,從而使獨立思想得以自由表達,創新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。

和諧以差異的存在為前提,沒有差異就無所謂和諧。教師尊重學生的人格差異,發現他們的優秀品質,挖掘他們的潛能,發展他們的特長,弘揚他們的個性,激發他們的興趣。凡是自己感興趣的,學習者都會積極主動地進行自主鑒別與選擇、質疑與批判、探究與建構、發現和轉換,快速建構個人知識。要想讓學生有最大程度的發展和成長,既要讓其接受充分的挑戰又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過教育的手段來塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵、欣賞與支持來激發和完成,而沒有制約、我行我素,就會讓一個人丑的、惡的、冒險的、沖動的那些個人品質或個性心理,毫無約束地擴張或釋放出來。弗洛伊德認為,文明發展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當代大學生面臨經濟、學業、就業等多方面的壓力,過多挑戰會壓垮學生,會使壓力由動力變成負擔,但過多支持又會讓學生怠惰,難以向更高的發展層次沖擊。力求挑戰與壓力最佳平衡的教育和成長環境,最能有效地促進學生的發展和成長。課程設置的終極價值取向是以知識為基礎、能力為核心、人格為靈魂,以促進人的個性自由發展,人的能力可持續發展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構的文本。課堂不是以正確反對錯誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設,聯系我們的經驗與他人的經驗,構建一種過去、現在和未來互相關聯的網絡,對經驗做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺是教師教得愉快,學生學得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂,學生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學相長,師生共同體驗自我實現的成就感。

第四篇：以學生為中心的主題教學模式 有效方法

摘要：本文指出了當前英語教學中以教師為中心的傳統教學法的并端，主張采用以學生為中心的主題教學模式，并提出幾點有效方法。

關鍵詞：傳統教學法 以學生為中心的主題教學模式 有效方法

隨著改革開放的日益深人，國際間交流的不斷擴大，中國加人1110，幾乎所有在校學生早已認識到并承認英語的重要性，知道英語在他們今后的擇業、生活中扮演的角色。所以，學生都有學好英語掌握英語的美好愿望，但事實往往是:經過初中、高中，甚至從小學就開始的這么多年的英語學習，許多學生仍感到英語是一門高不可攀的學科。而且始終處于看得懂、聽不懂、不會說的境地。尤其在與西方人交流中常常感到力不從心，陷于尷尬境地。究其原因，無不與英語的教學方法有著直接的關系。

在中國，中小學甚至很多高校都采用傳統的教學模式，即:課堂被著成一個由教師向學生傳授知識的過程。教師占據了課堂的主導地位，教師與學生以及學生與學生之間的交流甚少。學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，使得學生語言交際能力得不到有效培養。事實上，任何一種課堂活動都包含著語言上的交流，我們稱之為語言交互過程。課堂交互通過兩種方式促成第二語言的習得:I)通過學習者對第二語言的接觸和理解;2)通過學習者使用第二語言的嘗試。所以英語課我們應當給學生更多的時間使用這種語言。嘗試使用這種語言進行交流。不應讓學生總處于只理解的階段而沒有實際應用的機會。

在以教師為主導的課堂中，教師的任務是作為一個知者向學習者傳授信息。教學被視為一個給予和接受的過程。在這一過程中學生一點也不多一點也不少地接受了教師所給予的知識。因此，教師在課堂中主要起著示范者和信息提供者的作用。在采用“以學生為中心的主題教學模式”的課堂中，教師就是樂隊指揮，他的作用是保障樂隊有韻律、按步、按時完成，沒有了指揮，樂隊無法出色完成樂曲。在以學生為中心的課堂上，教師能鼓勵、幫助和指導學生積極參與交際活動，并引導他們進行有意義的討論，給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會，這使他們在有更多的語言輸出的同時也能獲得更多的可理解輸人，為語言習得創造一個良好的環境。在以學生為中心的教學模式中，學生將大量的時間花在聽說英語上從而增強了交際能力;學生在課堂上表現活躍，將他們掌握的知識變成語言輸出，增加了外語課的活力和趣味性。讓我們的英語課成為“以學生為中心的主題教學模式”，這樣可使他們有更多的機會使用第二語言進行有意義的交流，因此更有助于語言的習得。下面我就談談上好以學生為中心的英語課的有效方法。

一、激發學生學習興趣是學好外語的關鍵

先來談談學習興趣，沒有興趣任何教學手段都無從談起。學習興趣會影響學習動機，因為學生一旦對外語及異域文化感興趣，就會對學習這種語言持肯定態度，而沒有屈從于外來壓力的感覺，因而更愿意主動去學好這門語言，就會在學習上花較多的時間和精力。而對外語不感興趣的學生在一段時間內也可能會努力學習外語，但在外來壓力下的努力不可能持續下去，一旦壓力消失，學習就會終止。對英語學習持肯定、積極態度的學生有比較大的學習動力，因為他們認為學習英語是件有價值、有意義的事，而不是一種負擔。

因此，我認為教學中激發學生的學習興趣是學好外語的關鍵所在。換言之，就是如何變學生的被動學習為主動學習。如果我們教師能開動腦筋，努力專研教學理論，在教學實踐中通過學生喜聞樂見的方法引導他們主動學習，會收到事半功倍的效果，從而使我們的外語教學達到最佳效果。在現行外語教學中，教材內容比較多，學時也有限，這就要求我們外語教師充分利用有限的時間把教材涉及的最起碼、最重要的國情背景知識介紹給學生。如果方法得當、形式新穎，并堅持不懈、循序漸進，就會提高學生學外語的積極性，從而有利于我們的外語教學。同時，我們還可以利用多媒體教學軟件、看幻燈片、欣賞原文電影、教唱經典流行外文歌曲等電教手段，增強學生對外語的視覺感官效果，充分激發學生的學習熱情。

二、創造良好的課堂氛圍是成功上好以學生為中心外語課的關鍵

最令外語教師頭痛的是如何解決被動課堂。無論教師怎樣啟發，學生就是不愿意和老師配合，與同學交流。在傳統課堂上，以教師為中心，以教師講授為主，學生被動的接受，學生把知識作為一種傳授，而不是自己去掌握和發現。學生已經習慣崢靜地坐在那聽老師講課的授課方法。同時，學生害怕犯錯，在同學面前丟面子，也是學好英語的巨大障礙。那么我們如何上好以學生為中心的英語課呢，可以嘗試采取以下步驟:

1.讓學生理解外語學習中“交流”的重要性，消除膽怯害羞怕出錯的人為障礙

教師應該讓學生懂得外語學習中“交流”是進步的基礎，要想學好外語，他們必須積極參與課堂活動，課堂越活躍，他們獲利越大。同時要求我們做一個有耐心的教師，有耐心的教師能夠發現學生的全部潛能并能充分利用，這有助于激發學生參與課堂活動的熱情。當他們意識到你的良苦用心而且又是充滿善意和理解的時候，就會努力地學習作為回報。教師應該創造鼓勵學生冒險的氛圍，如果學生知道老師和同學會接受他們的觀點，或他們的觀點和問題有價值，他們就會非常積極踴躍地提問和闡述自己的觀點。這時我們要做的是鼓勵他們，增強他們的信心，而不是不斷地指出他們的錯誤，讓他們在同學面前丟面子。因此，在開始階段，教師可以允許學生犯錯誤，不要急于糾正，只有當學生養成積極參與教學活動的習慣以后，我們再糾不遲，否則學生就會礙于面子不開口說話了。至于何時糾正下文會提到，這里暫時不細述。

2創造和諧氛圍，進行分組教學

一個良好和諧的授課環境可以讓學生在學知識的時候感到輕松愉快，師生合作，互相支持，彼此接受。教師不是權威和主宰，而是擁有知識對學生充滿理解和支持的朋友。當學生信任你的時候，他會毫不隱諱地說出他們的觀點，這時，我們適時的采用分組討論的形式，鼓勵他們把自己的觀點說出來。大家都知道，分組教學是各種教學活動中最能有效活躍氣氛的教學方式。將班級分成由五、六人一組的幾個小組，每組每個學生完成相同的任務。這樣他們就必須進行討論以達成一致。在小組里，因為他們感到安全會很愿意說英語。這時教師可以在教室里走動，聽聽他們在說些什么，及時發現問題并及時解決。也可以參與任何一組的談話，適當地進行指導。當我們走動的時候，可能會發現一些共性的錯誤或問題，然后在作總結的時候提出來予以糾正，以加深學生的印象。最后我們可以采用小組共同完成或派代表完成的方式結束某一話題的討論。分組討論是克服課堂死寂的有效方法，同時也是鼓勵學生開口說英語的好方法，更是以學生為中心英語課堂的重要的外在表現形式。

3.精心設計向順.ig伸學律積極鑫與針學沃動

英語課堂的模式完全取決于教師這個指揮官，他提出的問題就是手中的指揮棒。教師提出的問題決定了課堂的基本走向。問題好就會引起興趣，問題不好，教室就會死寂。提問在教學中起著非常重要的作用，多年來一直是語言教學研究所關注的一個焦點。教師不僅可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問促使學生調整自

己的語言，使其更具有可理解性。教師課堂提問所涉及到的問題可分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題指的是提問者已1:道答案的問題，而參考性問題則指提問者不知道答案的問Z。許多學者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應少使用展示性問題而多采用參考性問題。因為實驗證明參考性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出從而促進語言習得。當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更為復雜，更接近自然環境中的話語。

4.選擇正確的反饋方式，掌握時機為學生糾正錯誤

當學生積極參加課堂活動后，我們應怎樣對他們的表現做出反饋呢，大量的研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習信心，因此積極反饋比消極反饋更有助于增進學生的學習興趣。但我們能不能僅用“Good.,或“Veyrgood”f}籠統、機械的簡單反該呢，事實上效果并不理想。我們應該在肯定的同時加以點評或重復加以表場。這樣學生不但了解了自己思路對與否，更增強了他們參與交流的信心。

至于如何正確地、不失時機地糾正學生犯的錯誤一直以來是個有爭議的問題。我個人認為教師應盡量不糾正學生的錯誤，避免他們將注意力放在形式上而不是意義上挫敗他們的積極性和信心，尤其當我們的目的是訓練交際能力時，更應該采取寬容的態度。我們可以忽略小錯，事后選擇重要而典型的錯誤進行講解。當然我們可以讓學生自我修正，如進行語法訓練時，這樣可以增進學生的語法意識，進而促進第二語言的習得。外語學習中做到準確無誤需要長期而艱巨的努力，教師不應也不可能將學生的錯誤一一糾正。我們為何不在不挫敗他們信心的基礎上適時地糾正呢，以上我談了上好以學生為中心的外語課的有效方法。當然在實際運用中還會有困難，這就要求我們多下功夫，向有經驗的教師求教，共同探討有效的方式。但有一點是不變的，即;在教學中，我們應該有目的地為學生創造交流的機會，使學生成為課堂教學的中心，鼓勵他們使用英語，為第二語言的習得人為地創造條件。所以，作為年輕教師，我們應努力專研、探索更有效的英語教學法，克服傳統英語教學中的一些弊病，使中國的英語學習者擺脫只理解不會交流的尷尬境地。

第五篇：以學生為中心的教學設計

淺談以學生為中心的《眼鏡光學》課程教學設計

邊云卓

隨著時代的發展，知識傳播的開放，學會學習將成為學生今后就業的基本條件，也成為他們轉崗、再就業的必備條件。學生在校 接受的教育，不再僅僅是為了獲取一紙文憑，更重要的是要學會學習，讓學習成為他們的一種生存技能。因此，在我們的課程教學中，教師要改變傳統授課模式，以學生為中心來組織課程教學，采取多種教學方式，讓學生能主動學習、自主探究學習，幫助他們找到學習的興趣與方法，樹立成才自信心。

眼鏡光學課程是眼視光技術專業學生的一本專業基礎課程，主要講授臨床視光中用到的各類鏡片的設計、制作、光學成像特性、矯正屈光不正原理、眼鏡放大率與視場、度數的轉換與書寫等，教學內容偏向物理光學理論和數學計算，面對學生中一半以上都是文科生的現狀，怎么教讓學生不觸頭，怎么教讓學生能掌握專業知識，就成為眼鏡光學課程教學設計的關鍵。以臨床應用案例，引發學生學習興趣

教學活動的中心是“學”，如何讓學生對教學內容產生興趣、進而進行主動的學習，就成為保證課堂效果的關鍵。針對眼鏡光學課程枯燥的光學知識，引入臨床鏡片應用實例來激發學生興趣，讓學生產生與教師一同探討的意愿，再用所學知識解決臨床鏡片應用中出現的問題，讓學生學以致用，體現專業基礎課教學為專業課服務的意義。如，在教授柱面透鏡這一章節時，學生對于柱面性質的理解存在困難，當帶入哈哈鏡的生活應用后，學生對柱面成像性質就容易理解多了。小時候大家都玩過的哈哈鏡，會使得人變胖變瘦、變高變矮，變形的原理就源于哈哈鏡是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出現的不成比例的變化，接下來再舉例柱面透鏡（散光鏡片）臨床應用中會出現視物變形的現象時，學生就徹底懂了為什么了。淡化公式原理推到，重視公式在臨床中的應用

對我們現在的學生而言，邏輯推理的東西很難接受，他們從心里抵觸公式原理的推到與計算，我們高職教育最終要培養的人是技術技能型人才，不是研究性人才，對于高深的數理知識需求不高，因而在教材內容處理上，淡化公式推導，實行“拿來主義”，要求學生能用公式來解決實際問題就行，不管公式是怎么來。如，講授框架眼鏡和隱形眼鏡度數的轉換公式時，只要求學生理解如何使用，理解在矯正眼睛屈光不正時，眼鏡片放置位置不同所需度數也是不同的，能用它來解釋臨床上近視的人總是喜歡把眼鏡推近眼睛看遠處東西的現象。以練習冊習題，引領學生自主學習能力培養

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，我們知道人對知識的掌握需要日積月累，單單僅靠課堂記憶是不行，還有賴于學生課下練習鞏固。高職學生一大特點就是學習惰性明顯，自主學習性差，因而，布置課下學習任務、及時檢查作業完成情況，制定獎懲措施，讓學生學習有緊迫感，能很好的促進學生自主學習能力的培養。以彈性考核方式，助推學生專業技能掌握

高職教育是以就業為導向的就業教育，是培養“實用型技術技能人才”的教育，因此，我們的課程考核目的不是選拔人才，而是培養技能過硬的人才。傳統的剛性考核模式，考試只有一次機會，考完了就完了，不會的仍舊是不會，沒有關注學生的差異性和學習主動性，不利于專業能力的培養。假若我們站在學生的角度來考慮學生學習問題，實行彈性考核機制，給學生提供兩次或多次考試機會，給學習差的學生降低考核難度，對促進學生學習質量的提高將會很有意義。以專業社團活動，提升學生專業認同感

以視博社為基點，組織愛眼護眼活動，搭建師生和學生間合作交流的平臺，為學生創造專業實踐機會，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，在實踐活動培養團隊協作能力，在實踐中自由獲取知識，不斷提升專業信心和自豪感。

2017.2.27