第一篇：誦讀教學法在高中語文教學中的應用研究

誦讀教學法在高中語文教學中的應用研究

摘 要： 隨著我國教育事業的快速發展，越來越多的創新教學方法涌現出來，一些傳統的教學方法被全面否定。誦讀教學法是相對傳統的教學方法，但其對于學生語言能力的提高有直接促進作用。加強誦讀教學法在高中語文教學中的應用，并不影響高中語文課堂教學創新，反而有利于學生掌握基本的語文知識，能夠促進學生語文能力的快速發展。將誦讀教學法應用于高中語文課堂教學，能夠激活課堂，讓教學更高效。

關鍵詞： 高中語文 誦讀教學法 應用研究

在許多家長或者老師心里，誦讀都是剛剛學習文字的學生使用的學習方法，在高中階段，學生需要快速閱讀，需要提高閱讀能力，而非誦讀能力。錯誤教學思想的存在，讓大多數工作者忽視了誦讀對學生語文素養的促進作用。教育事業的創新發展，讓一些教育工作者開始反思自己的創新行為，逐漸認識到誦讀教學法的優勢，并積極開拓應用方法。

一、誦讀教學法在高中語文教學中的作用

1.誦讀教學可以規范學生的發音。

誦讀的形式多種多樣，學生的個人誦讀及集體誦讀，能夠促進學生不正確語音的糾正，也能讓學生掌握正確的斷句方法。引導學生在課堂中大聲朗讀，能夠促進學生發現自己的錯誤并快速糾正。如果語文課堂是啞巴式的課堂，那么學生的錯誤就會一直都是錯誤。

2.誦讀教學有利于學生理解能力提高。

誦讀能夠開拓學生的閱讀理解思想，在培養學生語感的同時，讓學生更好地理解文字間所傳達出來的信息。誦讀，能夠推動學生與作者之間的互動，讓學生感受到情感的高潮點與低落點。

3.誦讀教學有利于學生體會意境。

漢語具有韻律美，也具有藝術美。文字的美很多體現在聲音上，讓學生在語文課堂中誦讀，能夠讓漢語言的美展示出來。漢語的美體現在內容與形式上，也體現在節奏、韻律與排比中，只有誦讀，才能讓漢語多樣化的美展示出來。在語文學習過程中多多育讀，能夠讓學生將聲音與文字結合起來，促進學生個人情感的迸發，讓學生更好地理解與感知閱讀內容。

二、誦讀教學法在高中語文教學中應用的方法

1.利用選修內容，加強誦讀練習。

在學校與家長的壓力下，高中語文課堂中的誦讀活動很難開展。高中階段，學生的語文學習任務較重，課時不太夠用。誦讀教學活動的開展需要大量課堂時間，因此，教師可以利用課本中的選修內容，引導學生進行誦讀練習。高中語文課本內容由必修內容與選修內容組成，選修部分內容的學習，對于高中學生語文素養的提高具有積極意義。在設計選修課程的時候，教師要有意識地將誦讀教學活動與課堂教學過程結合起來，讓學生在選修學習中可以掌握誦讀技巧，從而把握好閱讀文章特色，讓學生的情感在語文學習中得以抒發。

比如在講解《一剪梅》時，教師引導學生對“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”這個段落進行誦讀，促進學生理解李清照的孤獨與思念之情。利用選修內容組織學生誦讀，有利于學生將選修內容轉變成自己頭腦中的可以輸出的語言知識。

2.教師朗讀，重視示范作用的發揮。

教師是高中學生語文學習過程中的重要引導者。教師的誦讀能力，對學生的誦讀意識建立十分重要。教師的朗讀能力體現在課堂教學用語上，如果教師可以聲情并茂地講課，就可以促進學生語文學習興趣的提高。通過判斷教師的語調變化，學生可以知道哪句是重點，哪個詞語是關鍵詞。用朗讀，將無聲的文字轉變成為有聲的語言，調動學生情感，能夠使文字性課堂的魅力大幅度提高。

高中語文教師要重視個人朗讀能力的提高，給學生樹立良好榜樣，讓學生意識到朗讀在高中語文學習中的必要性。像在講解《寡人之于國也》時，在講到“謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣”一句時，教師可以重讀“申之以孝悌之義”，讓學生特別關注與理解此句，從而用誦讀突破語文教學中的難點。

3.趣味誦讀，提高學生誦讀的積極性。

對高中生誦讀技巧進行培養，需要激發學生誦讀興趣。學生具有誦讀興趣，才能自主地參與到誦讀活動中。在高中階段，學生學習的課文類型十分豐富。針對不同的課文類型，設計不同的誦讀活動，激發高中生的誦讀興趣。

比如在講解《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生分小組，欣賞不同角色朗讀文章，讓學生站在角色的角度平衡每一個句子的重點，理解句子的意思。在講解詩歌類作品的時候，教師可以讓學生通過個人誦讀比賽的形式參與到學習中，讓學生在誦讀過程中感受語文學習的樂趣，彰顯主體地位。

三、結語

重視誦讀教學法的積極作用，在高中語文課堂中給學生機會進行誦讀練習，培養學生的語感，可以促進學生語言思維的形成。通過誦讀，讓學生更準確地理解與應用語言，能夠推動高中語文教學目標的實現，更能夠讓語文教學活動中的創新元素與傳統元素完美結合，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]江渝，袁兵.誦讀在中職語文教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技?管理），2014，02：109-111.[2]孫艷輝，李志剛.誦讀教學法在高中語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014，20：101.

第二篇：PBL教學法在泌尿外科教學中的應用研究

PBL教學法在泌尿外科教學中的應用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學中的應用價值。方法

選取我科2007～2008學臨床實習生（n=53）為對照組，2008～2009學臨床實習生（n=62）為試驗組。對照組采用“傳統課堂講授法”進行臨床教學；試驗組采用“以問題為基礎的教學方法(PBL)”進行臨床教學。比較2組期末考試成績，進行教學效果的評估。結果

試驗組成績（88.63±8.75分）優于對照組（80.26±9.67），差異有統計學意義(P<0．01)。結論

PBL教學方法對于培養學生臨床思維能力，顯著優于傳統教學方法。

【關鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學法 泌尿外科學 教學改革

傳統的教學方法存在許多弊端，新的教學方法和教學理念已應用于各類學科的教學中，為探討“以問題為基礎的教學方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學過程中的應用價值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實習的臨床醫學系學生共115人為研究對象，進行了傳統教學法與PBL教學法的嘗試對比，現報到如下。

資料與方法

1.1 研究對象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共53人為對照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共62人為試驗組；2組學生皆為相同醫學院校統招本科生，使用教材、教學大綱、教學時數、教學目標均相同，均完成了醫學基礎課程、臨床課程、臨床見習等專業相關課程的學習。

1.2 方法：

1.2.1 對照組采用傳統教學法，即以教師講授為主的教學法，教師按教學大剛要求，在教學查房中按教學程序將泌尿外科典型疾病的病因、臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學生，以達到教學目標。

1.2.2 試驗組采用PBL教學法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現有病例中挑選常見病多發病的案例，作為PBL專題病例，并精心設計系列“問題”作為教學內容。因學生輪科時間短，內容多，不容易把握學習要點，所以，病例既要全面有結構地，又要有重點地向學生提供，帶教老師應選擇一些常見病作簡要歸納，對典型病例作詳細講解［２］。

1.2.2.2 設置問題：根據教學大綱要求，設置了包括腎及輸尿管結石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統畸型等專題，結合每個典型病例設計6～8個問題。以輸尿管結石為例，提出以下問題：輸尿管結石的主要臨床表現是什么，臨床上還有哪些疾病可產生腰腹痛，其主要鑒別點是什么；輸尿管結石的手術指征，藥物及手術治療方案等等。

在教學查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學生查閱參考書、教科書，進行充分自學，然后以小組形式圍繞該病展開漸進式的提問和討論，討論中以學生為主體，讓學生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時學生也可以提出新問題，教師在其中起引導的作用，最后老師根據討論情況進行評述，幫助學生抓住重點和進行總結，講授遺漏之處，使所學案例與教學目標之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評價方法：每批實習生出科時，試驗組和對照組均采用由教學科從試題庫內抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學生成績以均數±標準差進行統計分析，組間比較采用u檢驗，以P<0.01為差異有統計學意義。結果

2.1 學期結束試卷考核成績：試驗組(85．68±8．75)分，對照組(76.74±9．64)分，試驗組平均成績比對照高，兩組間差異有統計學意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對試驗組學生發放了問卷，95%的學生認為該教學方法新穎靈活，對培養他們的自學能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學理論與臨床實踐得到更加緊密地結合，接受該教學方法并建議在臨床教學中推廣該教學方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問題為基礎的教學方法”，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，是由美國的神經病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創。PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。運用在臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標［１］。

第三篇：“問題教學法在高中物理教學中的應用研究”

問題教學法在高中物理教學中的應用研究

華亭一中物理組 連自強

摘要：問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，變被動為主動，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法.問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關知識點,理解相關物理概念，達到更好的教學效果.關鍵詞： 問題教學法

主動學習

一、問題教學法的特點

新興的“問題教學法”是以培養學生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征.新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面.新興“問題教學”是以學生提出問題為前提的.問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平.問題教學法無論對于老師，知識點的理解能力，學生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學法對于老師而言，它是讓老師依據本節課的知識點從任意一個思考的角度來提出問題或者引導學生自己提出問題，來創設教學情景，進行創設性教學，把問題貫穿在整個教學過程中，其實也是強調了教師在教學過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領學生進入了什么樣的思維模式.其次，對于學生而言，在枯燥的知識點面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發他們的興趣，帶動他們進行自主思維，這樣使他們在學習過程中變被動為主動，在對問題的思索和解決中產生濃厚的學習興趣.二．問題教學法在高中物理教學中的應用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強的學科.要學好這門學科，必須要掌握好課本里的每一個知識點的相關理念，當然這個掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學法在這門學科運用的過程中，一定要針對相關知識點巧妙科學的提出相關問題.例如，在學習牛頓第三定律時，主要知識點就是強調兩個物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學生對其更深層次理解的話，就應該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強的胸口，小明一點事沒有，小強卻疼得送醫院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個疼一個不疼呢？這樣可以引導學生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠大于胸口所能承受的力量，所以才會有如此的結果，更深層次去理解掌握它.鼓勵質疑，引導學生自主推出問題，激發學生的學習興趣.1.鼓勵質疑

小時候我們看過《十萬個為什么》，說明小時候我們都會主動提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實主要的責任還在于教師，教師應該正確引導學生大膽發言，主動提出問題，創設和諧、公平、良好的教學氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個知識點，讓大家把所有想到的問題提出質疑，看時提出的多，實行評分制，這樣就能大大提高學生的質疑能力，調動之一的積極性.例如，在講授動量相關知識點的時候，可以鼓勵學生列出從相關的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發他們的思維能力，質疑能力.讓他們產生質疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質量和速度的乘積才構成物體的動量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質量考慮進來,這樣使他們更好的理解動量的概念.2.正確引導的質疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個邏輯能力要求很高的物理學科而言，任何一個小的知識點就能讓他們想象出無數種可能，把他們的思維模式引導到相關的問題上來，鼓勵他們提出正確的質疑，并且找到相應的解決辦法.在教學和學習的過程中，教師是教學的主體，而學生則是學習的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學法的實施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應為在問題教學的過程中，教師主要是引導學生針對相關知識點提出科學的問題，教師的引導方向非常關鍵.而在這種教學方法中，鼓勵學生提出質疑，所以學生的主體地位充分的表現出來，這樣在問題教學方法中，就體現教師和學生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關鍵的時候給與引導，給與點撥，引導學生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動.在這種問題教學法實施的過程中，我深深的感覺到學生對高中物理這門學科已經產生了濃厚的學習興趣，他們對這門學科的態度大大的轉變了，變被動為主動，整個課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調動他們的學習積極性，達到了良好的教學效果，說明這一教學方法很有現實意義的，以后我會一直把這種教學方法傳承下去，為國家培養更多的物理優秀人才.參考文獻：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學創新的五個幾點.教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學中的小組討論行為策略及應用.物理教學探討：中學教學教研專輯，2005（10）.

第四篇：PBL教學法在中職計算機教學中的應用研究

PBL教學法在中職計算機教學中的應用研究

【摘 要】PBL面向的是解決問題，重視的是實際應用能力。對于中職學生來說，急需通過學習計算機技術來提高動手能力和實際操作能力，因此，在中職計算機教學中推行PBL教學法具有獨特的現實意義，本文圍繞這個主題展開了深入的討論，旨在為提高中職計算機教學探索更為科學的方法。

【關鍵詞】PBL；計算機技術；計算機教學

一、PBL 教學法的相關理論

1.PBL 教學法內容簡析

PBL教學法，其英文名稱為Problem-Based Learning，在此教學法中讓學生作為學習過程的主動行動者，而不是一味被動接受，老師只起引導作用，讓學生圍繞所設問題，自主組建討論組進行分析探討，從而找到解決問題的方法，借此途徑讓學生將學習與生活關聯看待。此教學法實施后，提高了學生們的實際應用能力，使學生群體認識到現實生活中的問題與以后就業間的微妙聯系，認識到對問題的主動發現、主動分析、主動解決的重要性。

2.PBL 教學法特點

（1）問題的特點、影響。作為PBL教學法要素之一的問題，它是教學法實施所要圍繞的中心，好的問題能夠作為學生學習的動力，能夠使學生主動思考，積極探討；能夠引起學生的學習欲望，提高學生解決問題的能力。所以在設定問題時一定要注意質量，最好是無明確答案或者是問題本身存在矛盾性，當然問題要與實際生活相關聯，由此可使學生在開發自身潛能的同時，在快樂中學到知識，提高學生自我主動學習知識的觀念和能力。

（2）學生的活動特。PBL教學法將學生作為學習的主體，通過真實情景展示的方式向學生提出問題，以此激發學生的好奇心；學習中教師只負責引導，學生和教師通過互動交流，從而形成合作關系；在整個的學習探討過程中，主動對潛藏的問題進行發掘、分析，并借助各類查詢工具獲得信息，從而制定解決問題的方案或計劃；就學習環境而言，是親自參與的、相互協助的；討論組成員人數為5-6人，在不同環境下通過各種途徑獲取信息，活動結束后對自己本人表現、隊員表現及學習過程進行評價。

（3）教師的活動特征。在PBL教學法中教師的身份為導師，同時也是學生的好伙伴。在定義概念或課程選擇上通常會通過設定結構不良的問題進行，從而提高學生們遷移知識的能力。

二、在中職學校開展PBL教學法的步驟

組建討論組進行小組討論作為PBL教學法實施的基礎，能夠使學生之間形成彼此幫助、相互協作的學習氣氛，讓學生在集體協助下獲得關于解決問題的各類資料，從而找到解決問題的突破口，進而對解決問題的大致方向達成共識，而這也是進行小組討論的必要性體現。

1.展示真實情景，提出問題

問題的設定要依據學習內容展開，如高職高專計算機專業的學生學習《多媒體技術與應用》時，就要按照教學大綱的教學要求，考慮到學生們的知識背景、計算機專業的特點來設定問題，借助多媒體的方式對真實情景進行展示，從而為問題的設定提供情景前提。問題提出后，分小組進行討論，每位成員在翻閱資料的基礎上做出自己的見解，然后在小組發言，成員在對所有見解進行整合后，開始集中討論，小組記錄員將討論內容進行大致記錄。教師在小組討論中針對小組的綜合討論意見進行方向上的指引，使其朝著教學所要達到的目標前進，但在引導過程中不能遏制學生創造性和獨特性等特點的發揮，確保學生思維的充分開拓。對于學生而言，當依靠自己的努力，通過查閱資料，就解決問題的方法得出答案的同時，也要注意與其他小組的及時交流，觀察并思考其他同學的解題思路，進而實現共同解決問題的目的。

2.自主學習，搜集資料

在自主學習階段中，教師是主導，學習者是主體，學習者通過教師的引導發掘潛在的某些問題，而各小組成員根據問題進行分工，借助各類搜索工具搜尋與問題相關的資料。

3.交流討論

就問題答案，由于每位成員考慮問題的角度及方法不同，所以在見解上存在差異，因此要在尊重他人見解的基礎上進行交流，互換意見，對存在的不足做出補充，對精辟的見解予以嘉獎，最后對所列出的所有見解進行綜合歸整，得出解決問題的理想答案。若對問題不能達成一致則需重新討論。

4.歸納總結，做出結論

經過分析-歸納-再分析-再歸納的討論過程，最后使大家對答案達成共識，各小組成員再進行討論，將相似的見解歸為一類，存在分歧的見解歸為一類，再對有分歧的意見進行進一步討論，如此反復，做出最后定論。當各小組匯報結束時，教師要對學生所作的匯報做出點評，要對學生們在對待新型教學方式觀念上的改變做出褒獎。教師在肯定學生們的同時，就存在的問題做出糾正，這樣才有利于學生學習態度的改變，有利于學生自信心的增強。就PBL教學法而言，“問題”使其開始，但最后還是要回歸至“問題”本身。

參考文獻：

[1]牛麗江.解讀PBL中的師生角色，中國高等教育，2006（7）

[2]李敏.美國研究型大學本科教育“基于研究的學習”模式分析，教學研究，2005（11）

[3]馮大鳴等譯.以問題為本的學習在領導發展中的運用，上海教育出版社，2004

第五篇：PBL教學法在婦產科護理學教學中的應用研究

PBL教學法在婦產科護理學教學中的應用研究

摘 要：目的：探索PBL教學模式是否適用于婦產科教學。方法：在2013～2014學年，在我校2013級專科護理專業168名學生的《婦產科學》教學中運用了PBL教學模式，并通過課堂內容測試和問卷調查的方式從幾個方面分析了教學效果。結果：課堂知識測試成績高于傳統教學班級，調查表顯示PBL教學法能調動學生的學習積極性，使學生自學能力，分析問題，解決問題的能力得到增強。結論：在婦產科教學中運用PBL教學法有利于培養學生的自學能力和提高學生解決實際問題的能力，值得進一步實踐和推廣，但目前適合中國國情的PBL教學模式還不成熟，需要進一步探索，總結經驗。

關鍵詞：婦產科教學；PBL教學模式；教學改革

隨著人類的進步和發展，培養適應當代社會發展的德、才兼備的醫學人才是醫學教育界的當務之急，醫學教育的改革日益緊迫。而護理實習是醫學生由理論學習走向工作崗位的重要橋梁，直接關系到我國今后醫學人才的質量。多年來，我國醫學院校的護理教學大多采用以教師為中心的灌輸式教學方法，學生缺乏學習的積極性和主動性，從而達不到護理實習的預期效果。

婦產科學是護理醫學中一門涉及面較廣和整體性較強的學科，我們在護理實習教學過程中發現學生普遍存在理論學習和實踐操作脫節，缺乏對疾病的診斷能力，同時護理操作基本功不扎實，從而一旦走上工作崗位感覺無所適從。因此傳統的教學模式難以滿足現代教學要求。如何培養適應現代醫學模式的醫學人才是我們每一位婦產科教師面臨的問題。為解決這一問題，我們在婦產科護理教學中初步引入PBL教學法，并取得一些成績。現總結如下。

1研究對象與方法

1.1研究對象

滄州醫學高等專科學校2013級專科護理專業3班、5班和18班共計168名學生。這些學生已接受過傳統教學方法教學，系統學習了相關的基礎醫學以及其它護理課程。隨機選取護理5班作為研究對象，共58名學生。再按照隨機的原則分為3組，（分別為20，18，20人）；其余兩班為對照組，采用傳統的教學方法，共110人。

1.2研究方法

1.2.1PBL教學實施過程

1.2.1.1編寫病例，隱含問題：以護理遇到具體問題或婦產科代表性常見病為學習起點。如以孕婦妊娠經過中的出血癥狀為線索編寫產科出血性疾病的學習模塊，以乏力、痛經為主要癥狀編寫子宮相關的一系列疾病的學習模塊，在編寫病例中隱含大量鑒別診斷的信息，利于學生據此提出問題。

1.2.1.2根據病例中提供的病史、體格檢查結果，讓學生提出需要進一步做何種輔助檢查后，給出相應的結果，鼓勵同學提出假設。

1.2.1.3自我學習：某一癥狀出現常涉及多種疾病，讓其利用圖書、網絡（我院圖書館），查詢相關資料，明確各相關疾病的特點，允許小組成員之間交換資料，收集各種信息。這部分自我學習過程是PBL教學的中心環節。

1.2.1.4在教師帶領下的小組討論：通過小組討論，綜合各種信息和資料，作出診斷及鑒別診斷，作為論證假設的第一步，其后則根據具體的病情變化，進一步證實原來提出的假設，提出治療原則及具體的治療方案，在具體實施后產生的效應，驗證原有假設，修正假設。

1.2.1.5總結：完成上述四步驟先進行小組內總結，使知識和信息系統化。我們最有特色的，也是與其他院校不同的是在每一個模塊學習即將結束的最后2學時，將3個小組集合，每一小組將還沒有解決的問題提出來，而這些問題可能在其它組已得到很好的解決，通過這種交流和綜合，使同學對該部分的知識掌握得更深入，認識得到進一步提高，最后由老師總結。

1.2.2傳統教學小組的教學實施筆者運用啟發式、病例式教學方式，結合多媒體教學，教授學生相應部分的知識。

1.2.3教學效果評估

采取階段考試和期末考試相結合的方法。在相關內容學習結束后進行階段考試，內容為學生尚未學習的病例題，重點考查其護理思維及獲取信息的方式。期末考試根據教學大綱要求命題，包括100道選擇題（其中病歷分析內容題占40%），10道填空題，5道英文名詞解釋，5道問答題，共100分，主要考查對婦產科基礎知識掌握和應用。此外在期末考試試卷中另設附加問答題（20分），內容為病例分析題，主要考查護理思維過程及步驟，其分數用于評估教學效果，不計入期末總成績。

1.2.4統計處理

結果以平均值標準差表示，統計學分析采用ANOVA檢驗，用SPSS11.0統計分析軟件進行處理。

2結果

結果如表1所示，PBL教學實驗組期末考試成績與傳統教學組相比無明顯統計學差異（P>0.05），其中填空、名詞解釋、簡答和論述題分數無明顯差異（P>0.05），表明PBL教學模式并不影響學生對基礎知識、知識要點和難點的掌握（見表2）。但筆者發現選擇題中病例分析類型題PBL教學實驗組得分顯著高于對照組（P0.05），此外還發現PBL教學實驗組學生的PBL階段考試和期末考試的病例分析題的成績均顯著優于傳統教學組（P<0.01，P<0.05），這均表明PBL教學模式訓練的學生在臨床思維方面顯著優于傳統教學模式。

3婦產科護理教學中應用PBL教學的必要性和優勢

婦產科學是一門實踐性很強的科學，它要求醫學生掌握并且能夠靈活運用婦產科學的理論知識。長期以來，婦產科教學采用傳統的講授方法，這種教學方法以教師為中心，以知識灌注為主，往往教師在講臺上講得很起勁，但學生的反映總是較平淡，學生被動地聽講、記筆記，缺乏主動性與參與性。在臨床實習帶教中，也存在學生對課堂知識記憶不深，或者出現不能將理論知識融會貫通等現象，完全依靠傳統教學方法已經不適應新時代培養醫學生的要求，因此非常有必要對婦產科教學進行改革。

參考文獻：

[1]喬寵，劉彩霞，欒南南，等.婦產科PBL教學促進學生護理思維培養的研究[J].醫學理論與實踐，2007，20（2）：243-245

[2]黃素霞，俞方.談PBL教學模式與醫學生素質培養[J].中國高教研究，2002，9：695

[3]侯一峰，周艷春.PBL與能力培養[J].醫學教育探索，2007，6（2）：111-112