第一篇：發現教學法在高中短跑教學中的應用研究論文

摘要從2001年中小學生新課程標準的頒布，意味著我國中小學生課程需要進行史無前例的改革。為了適應新的體育與健康課程目標，我們需要改革體育教學方法，本文將發現教學法應用于高中短跑教學中，探討發現教學法對高中學生達標成績的提高、動作技術的掌握、對教學內容的學習興趣和理解程度等方面的影響。

關鍵詞發現教學法高中短跑教學應用研究從1999年到2001年，我國中小學體育與健康課程標準（實驗稿）制定完成，并從2001年9月開始在全國38個實驗區進行實驗，中小學體育與健康課程標準（實驗稿）的頒布意味著我國中小學體育課程的改革進入攻堅階段，并將是我國中小學體育課程發生了史無前例的變革。我國學校體育的價值觀念發生了變化，由此也推出了體育與健康課程目標。累、沒意思、難掌握、難提高、甚至危險是中學生對田徑教學內容的評價，加上教學過程中一直沿用傳統、陳舊的教學方法，出現“學生學不會，學不好，學不懂，也學不樂”的現象。但田徑是中小學體育的基礎項目，也是進行體育鍛煉、增強體質、促進健康的重要手段之一。因此，要對田徑教學進行改革，引用一些新的體育教學方法，彌補傳統體育教學方法的不足，以適應新的課程標準的需要。短跑是中學體育教學的主要內容，是評價學生素質的重要指標之一，但是學生對短跑的學習興趣不大，因為短跑動作單

一、機械重復，容易使學生感到枯燥。如果教法單一，很難調動學生的學習積極性，將難以實現教學目標。本文就田徑項目中最基本的短跑技術教學為例，探討發現教學法在短跑教學中的應用對教學質量的影響。

一、研究對象

本校高中二年級兩個教學班，以自然班為單位，隨機確定一個班為實驗班，另一個班為對照班

二、研究方法

（一）文獻資料法。認真查閱中小學體育與健康課程標準和發現教學法的相關資料，從中發現它們的結合點。

（二）問卷調查。在教學實驗之前對學生進行問卷調查，共發放問卷100份，了解他們對短跑的學習興趣，回收有效問卷100份。另外為調查學生對教學內容的理解程度也在試驗后發放問卷100份，回收有效問卷100份。

（三）數理統計法。通過10個學時的教學實驗，運用spss10.0對實驗測得數據檢驗。

（四）教學實驗法。實驗班采用發現教學法；對照班采用傳統的教學方法。采用兩班前后測實驗設計，實驗前對參加實驗的兩個班的學生進行身高、60米、150米、立定三級跳遠基礎水平測試（前測）。實驗前測在教學實驗前開始前兩周進行，后測在教學實驗結束后立即進行。兩班學生的技評、達標考試均采用“雙盲”方式由三名資深老師進行評分，學生得分為三名老師所給的平均數，教學實驗為10個學時。教學過程中均有作者本人統一授課，教學內容、教學進度、上課間隔時間、練習條件和器材設備兩班都保持一致。

（五）發現教學法在短跑教學中的應用。在遵循師生關系民主化、創設問題情境與產生問題意識相結合、引導和發現相結合原則的基礎上，發現教學法的一般步驟是：發現教學法的一般教學步驟：然后結合短跑技術教學，我們又將每單元的教學步驟設計為：短跑技術教學每單元的教學步驟設計為：發現點是單元教學中的發現主題。為了能更好的理解發現教學法在田徑短跑教學中的應用，我們在教學單元中結合短跑的技術特點和教學目標，設計出以下幾個發現點：

1、在短跑起跑中是蹲踞式起跑快，還是站立式起跑快？技術的發現：為什么短跑過程中大家都采用蹲踞式起跑？為什么蹲踞式起跑快？怎樣的蹲踞式起跑姿勢才是正確、合理的？

2、為什么正確的起跑姿勢卻沒有良好的起跑后加速跑？技術發現：起跑后加速跑的作用、腳步路線、身體重心的變化？

3、決定短跑成績的主要因素是什么？技術發現：步頻和步長對短跑成績的影響？影響步頻的因素有哪些？影響步長的因素有哪些？步長和步頻的關系？怎樣才能提高步頻和步長？

4、要想提高短跑成績，需要采用哪些輔助練習？技術發現：各種跑的輔助練習、力量練習

三、結果與分析

（一）教學實驗結果

1、實驗前實驗班與對照班各項指標測試結果。表1兩班學生身體形態和身體素質基本情況組別身高60米(s)150米(s)立定三級跳遠(米)實驗班173±0.078.7±1.6822.3±1.787.51±0.89對照班176±0.088.6±1.6522.2±1.597.54±0.87t1.651.591.651.48p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表1看出，對照班和試驗班學生的身體形態和身體素質各項指標經t檢驗，均無顯著性差異，兩班實驗條件基本一致。

2、實驗后兩班學生技評、達標成績檢驗結果。表2實驗后兩班學生的技評情況組別nxstp實驗班5085.368.122.65＜0.05對照班5073.609.12表3實驗后兩班學生的身體素質和達標情況組別60米(s)150米(s)立定三級跳遠達標成績實驗班8.5±1.0021.9±1.687.68±0.8912.70±0.88對照班8.5±1.1022.0±1.597.74±0.6812.66±0.76t1.601.551.481.59p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表2中可以看出，實驗后技評結果p﹤0.05，顯示實驗班與對照班的技評成績的差異具有顯著性意義，說明實驗班的學生可以更好地掌握技術。但是從表3中可以看到兩班達標成績P>0.05，實驗后兩班達標成績無顯著性差異，表明發現教學法和傳統教學法都能提高學生的達標成績。這是因為學生達標成績必須經過長期的、系統的鍛煉才能大幅度的提高，僅在10個學時的短跑教學中，很難使兩個班學生的達標成績出現顯著性提高。

3、實驗班和對照班學生對教學內容的理解程度。表4兩班學生對教學內容的理解程度組別完全理解（%）基本理解（%）一般理解（%）實驗班453520對照班302644實驗班在教學過程中把教學內容與高中生的數理化知識結合起來進行教學，使教學內容通俗易懂，能使學生更好的理解、鞏固知識，發現教學通過學生動手、動腦、再發現的步驟掌握知識，使學生不但“知其然”，還“知其所以然”。對比實驗班和對照班學生對教學內容的理解程度可以看出，實驗班學生能更好的理解教學內容，這也是實驗班學生技評成績高于對照班的一個原因。

4、實驗后實驗班和對照班學生對教學內容的興趣基本情況。表5實驗后兩班學生對教學內容的興趣基本情況組別非常感興趣（%）感興趣（%）一般感興趣（%）實驗班652510對照班413029因為在教學過程中運用發現教學法能使學生產生興奮感，自信心，能充分發揮學生的內部動機，這同時也符合現代素質教育和新課程標準所提倡的“調動學生的積極性、主動性、創造性、充分發揮學生的主觀能動性、提高學生的興趣”。所以從表5中我們看到實驗班學生的學習興趣明顯高于對照班。

（二）實驗結果分析。教學實踐表明：與傳統的教學方法相比較，發現教學法符合體育教學原理與規律，并且由于對教學情景和發現點的設置，激發了學生的學習動機，增強了學生學習的興趣，使其處于發現探索的教學過程中，能通過各種手段培養學生積極主動地發現學習能力，觀察分析解決問題的能力，創新能力，更有利于學生理論知識的掌握和技術技能的提高。使學生既能學到知識，又能學到科學的思想方法，也能更好的發揮教師的導學作用，進而更好的調控與優化課堂的教學過程，出色的完成既定的目標。對傳統教學方法起到良好的補充作用。

四、討論

（一）發現教學法的內涵。發現教學法，是以心理學的認知結構和直覺思維理論為基礎的，是經美國著名心理學家布魯納倡導而引起人們重新關注的一種教學方法，其教學程序主要包括四個環節：

①學生帶著問題意識觀察教學設置的各種教學情景；

②樹立解決問題的各種假設；

③通過實踐來驗證假設；

④得出正確的結論；

⑤轉化為學生自身的學習能力。

可以看出發現學習是學生通過發現的步驟而進行的學習，它的效用或優點主要有提高學生的智慧的潛力，使學生學會發現的試探法，提高學習的興趣并有助于記憶。

（二）發現教學法的理論依據。心理學研究表明，發現法有利于激發學生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調動學生的內在動機和積極性，最大限度地為學生提供自由回旋的余地，有利于學生批判和創造性思維的發展，有利于知識、技能的鞏固和遷移。

(三)發現教學法與中小學田徑短跑教學的結合點。在體育教學改革過程中，為了提高學生對體育課程的興趣，有人提出快樂體育，有人提出淡化運動技術，在教學的過程中放下標準技術，降低學生對運動技術的要求，讓學生們充分體會到體育的樂趣。

但是體育知識的主體是操作性的，即運動技術，體育課必須以教學活動主體構成，這教學活動又必須以運動技術為中介，對于那些教本上所謂的的體育知識，充其量也不過是在學練運動技術的基礎上稍有一點輔助作用而已，假如沒有運動技術的基礎，那就根本談不上所謂的體育知識的傳授和學習。這是對新一輪體育課程改革方向的誤解，實現體育與健康課程目標需要一個實實在在的載體和途徑，而學生對運動技術的掌握和運動技能的提高就是這個載體和途徑。短跑從表面上看簡單，但是技術動作里面卻包含著豐富的數學、物理原理。高中生已經具備了一定的分析問題解決問題的能力，特別是對于數學和物理的運算和推理能力，他們有明顯的優勢，但是卻缺乏把理論知識運用于實踐的主動意識。發現教學的特征主要有以下幾點：

①在教學中通過培養學生的學習動機和激發學生的興趣，來提高教學的效果；

②強調學生的獨立思考和實踐，獲得知識技能，注意把學、問、思、辨、行有機的結合起來；

③教師要通過一定的啟發引導，讓學生主動的參與教學過程并找出解決問題的方法。

本文作者將發現教學法與短跑相結合，把短跑中一些基本的技術知識與數理化推理相結合，加深學生對短跑技術的理解，同時讓學生在對理論知識探索的過程中，不知不覺地提高學習興趣，進而達到一定的教學目標。

五、結論與建議體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，因此體育課不能帶有強制性，而必須能使學生根據自己的水平和能力自主地學習，讓他們充分理解運動和自己的關系，深刻理解運動的內在本質，體驗從事體育運動的樂趣，從而熱愛田徑運動，并且能主動地生動活潑的進行學習。傳統的教學方法基本上都是講解――示范模式，教學方法、手段比較單一，過分強調教師的教，而忽視學生的學，難以讓學生體會到主動去學習的樂趣，而發現教學法適應新課程改革的需要，從教學方法入手，以實現教學目標為方向，寓教于樂，讓學生們真正喜歡上運動。但是在本實驗實施的過程中，也發現一些發現教學法的使用局限性，例如：

①發現教學法并非適用于所有的學生或學科，它需要教學對象具有相關的基礎知識、邏輯分析能力，同時該學科也要有嚴密的邏輯系統。每項體育技術動作都是一個整體，一個環節影響著一個環節，并且遷移性強，適用發現教學法。

②發現教學法具有較大的靈活性，對教師提出較高要求，要求教師要認真備課，理解教材，設置發現情境，提出需要同學們發現、探索的發現點，同時教師的啟發引導要與學生的發現學習配合起來，做到收放自如，這對教師的自身素質，專業水平及反應能力都提出了較高要求。特別是體育專業，它本來就是一門綜合學科，需要有深厚的運動生理、運動生化、運動生物力學及運動訓練學基礎知識來做鋪墊，才能將體育技術動作理解透徹，所以教師在運用該方法的同時也要注意提高自身素質。

參考文獻

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第二篇：淺析游戲教學法在籃球教學中的應用研究論文

論文關鍵詞：游戲教學法籃球教學應用研究

論文摘要：本文在分析體育游戲教學法內涵以及籃球游戲教學法必要性的基礎上展開論述，對游戲教學法在籃球教學中的應用進行研究，以期提高籃球教學的實效性。

體育課程是高校課程體系的重要組成部分，籃球作為體育課程的主要內容之一，深受廣大學生的歡迎，游戲教學在籃球教學中的廣泛應用，也極大地改變了傳統教學的思維模式，有助于吸引廣大學生的注意力和興趣點，進而提高籃球教學的實效性。

一體育游戲教學法的內涵

體育游戲是以體育動作為基本內容，以游戲為形式，以增強體質、娛樂身心為主要目的特殊性體育活動，其內容豐富，形式靈活，又富有一定的情節性、競爭性和趣味性等特點，是學校體育教育的重要內容，在中小學體育課程教材中比重很大。體育游戲教學法是體育教學的方法之一，主要在體育教學中以“游戲”的形式展開教學，挖掘課程的趣味性，激發學生的興趣，使學生在潛意識中自覺、自主地學習教學內容，掌握相關知識技能。

二籃球教學中游戲教學法的必要性

籃球運動是一項綜合性的對抗運動，由跑、跳、投等基本動作組成進攻與防守的對抗，具有競爭性和趣味性的雙重特點，是集體力、技術、戰術、智慧等為一體的運動項目，在高校深受廣大學生的喜愛，但籃球教學中常常采取傳統的單項式練習，過于注重體能和技術戰術的培養，往往容易忽略學生學習的積極性和主動性，而采取結合籃球游戲的方法進行教學，能夠充分調動學生的積極性和主動性，使學生樂于和巧于學習，大大提高了課堂教學效果。

體育游戲能激起學生的學習欲望，保持學習的主動性、積極性，培養優良品德和作風，陶冶情操，培養創新能力，它不僅可起到準備活動的作用，還可使身體放松，消除疲勞，并且也是提高身體素質的有效手段之一，同時還可以豐富教師的組織教法且符合青少年的身心特點。

三游戲教學法在籃球教學中的應用

1．重視課程備課環節

體育課具有不同于一般文化課的特殊性，它重實操性，因此很多教師容易在心理上輕視備課環節。籃球教學中，游戲教學法的應用，是一個非常復雜的過程和體系，需要在游戲的選擇、實施、組織、監控、評判等方面進行合理安排，教師應該在心理和意識上高度重視備課環節。對于體育課來說，教師們也可以采取集體備課的方式，加強教師之間的教學交流和強化統一備課環節，發揮以老帶新的作用，提高教學質量。

2．合理選擇游戲內容

籃球教學中，可選擇的游戲內容很多，教師可根據學生的特點、水平、技能、場地等條件進行合理選擇，切不可把游戲教學大而化之、千篇一律，否則不利于學生個性的發展和技術水平的提高。對于游戲內容的選擇，應該把整個課程教學分成幾個階段來進行，按照教學進程可分為“進入課程階段、課堂準備階段、主體內容階段、結束階段”等四部分。進入課程階段，要注意做好課程導入工作，可采取籃球趣味小游戲來吸引學生的注意力，從而為整個課程的順利開展做好準備；在課堂準備活動階段，可采取運動量適宜的活動或游戲達到熱身效果；在課程主體內容階段，可充分結合教學內容，選取運動量大，強度大，趣味性、競爭性和合作性強的游戲，持續吸引學生的注意力；在課程的結束階段，要選擇能使學生在體力上得以恢復的放松性游戲，使他們盡快地消除疲勞，進而輕松愉快地結束課程。

3．有效進行課堂組織

在教學過程中要變教師灌輸式的教學為啟發、引導式教學，突出學生的主體地位，培養學生的學習興趣及創新意識，構建自主互動的課堂文化。教師在課堂中起著關鍵性的作用，一堂籃球課的成敗與否，關鍵在于教師對課堂的組織和引導。

教師首先要在備課過程中深入了解所選擇游戲的內容和內涵，把課程內容和游戲進行緊密結合，做到在游戲教學中滲透教學理念和內容精神。教師在課堂之初，要對游戲教學進行詳細講解和示范，要引導學生有條不紊地進行游戲競賽等活動，并且把籃球教學大綱和內容等貫穿到游戲教學法中，使學生在游戲中切身學習和消化課程內容。在游戲教學中，教師要把握和權衡游戲和教學內容的關聯度，每個游戲環節都要精心準備，用心監控和執行，并且對游戲過程進行適當引導。在游戲結束時，要給予客觀、公正的裁判和評價，以此激發學生參與游戲、學習課程內容的積極性和主動性。整個課堂組織是一個系統的、有組織、有紀律的過程，教師要運用多種方法和手段來合理地、科學地對整個過程進行引導和調控，從而更好地實現對課堂的組織和管理。

4．做好游戲教學小結

課程總結是教學組織實施的必要環節，有利于教學的不斷改進。游戲結束后，教師要結合課程內容和精神，根據所選游戲的特點、規則、要求等及時進行評判、點評和總結。對競技類的游戲，評判要客觀、公正、準確，對非競技類的游戲，應根據學生的總體表現情況進行評判和總結，在點評和總結中，要指出學生在游戲過程中的優、缺點，評判時要盡可能做到多表揚、少批評，以調動學生繼續學習的積極性和主動性。教師在課堂教授過程中雖然起著關鍵性的作用，但要注意在整個教學過程中，以學生為主體。因此，在課程和教學總結上，也要鼓勵學生自己在游戲教學結束后主動去學習、去總結，然后對課程作進一步的學習和感悟。

參考文獻

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第三篇：PBL教學法在泌尿外科教學中的應用研究

PBL教學法在泌尿外科教學中的應用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學中的應用價值。方法

選取我科2007～2008學臨床實習生（n=53）為對照組，2008～2009學臨床實習生（n=62）為試驗組。對照組采用“傳統課堂講授法”進行臨床教學；試驗組采用“以問題為基礎的教學方法(PBL)”進行臨床教學。比較2組期末考試成績，進行教學效果的評估。結果

試驗組成績（88.63±8.75分）優于對照組（80.26±9.67），差異有統計學意義(P<0．01)。結論

PBL教學方法對于培養學生臨床思維能力，顯著優于傳統教學方法。

【關鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學法 泌尿外科學 教學改革

傳統的教學方法存在許多弊端，新的教學方法和教學理念已應用于各類學科的教學中，為探討“以問題為基礎的教學方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學過程中的應用價值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實習的臨床醫學系學生共115人為研究對象，進行了傳統教學法與PBL教學法的嘗試對比，現報到如下。

資料與方法

1.1 研究對象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共53人為對照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共62人為試驗組；2組學生皆為相同醫學院校統招本科生，使用教材、教學大綱、教學時數、教學目標均相同，均完成了醫學基礎課程、臨床課程、臨床見習等專業相關課程的學習。

1.2 方法：

1.2.1 對照組采用傳統教學法，即以教師講授為主的教學法，教師按教學大剛要求，在教學查房中按教學程序將泌尿外科典型疾病的病因、臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學生，以達到教學目標。

1.2.2 試驗組采用PBL教學法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現有病例中挑選常見病多發病的案例，作為PBL專題病例，并精心設計系列“問題”作為教學內容。因學生輪科時間短，內容多，不容易把握學習要點，所以，病例既要全面有結構地，又要有重點地向學生提供，帶教老師應選擇一些常見病作簡要歸納，對典型病例作詳細講解［２］。

1.2.2.2 設置問題：根據教學大綱要求，設置了包括腎及輸尿管結石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統畸型等專題，結合每個典型病例設計6～8個問題。以輸尿管結石為例，提出以下問題：輸尿管結石的主要臨床表現是什么，臨床上還有哪些疾病可產生腰腹痛，其主要鑒別點是什么；輸尿管結石的手術指征，藥物及手術治療方案等等。

在教學查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學生查閱參考書、教科書，進行充分自學，然后以小組形式圍繞該病展開漸進式的提問和討論，討論中以學生為主體，讓學生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時學生也可以提出新問題，教師在其中起引導的作用，最后老師根據討論情況進行評述，幫助學生抓住重點和進行總結，講授遺漏之處，使所學案例與教學目標之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評價方法：每批實習生出科時，試驗組和對照組均采用由教學科從試題庫內抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學生成績以均數±標準差進行統計分析，組間比較采用u檢驗，以P<0.01為差異有統計學意義。結果

2.1 學期結束試卷考核成績：試驗組(85．68±8．75)分，對照組(76.74±9．64)分，試驗組平均成績比對照高，兩組間差異有統計學意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對試驗組學生發放了問卷，95%的學生認為該教學方法新穎靈活，對培養他們的自學能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學理論與臨床實踐得到更加緊密地結合，接受該教學方法并建議在臨床教學中推廣該教學方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問題為基礎的教學方法”，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，是由美國的神經病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創。PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。運用在臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標［１］。

第四篇：“問題教學法在高中物理教學中的應用研究”

問題教學法在高中物理教學中的應用研究

華亭一中物理組 連自強

摘要：問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，變被動為主動，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法.問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關知識點,理解相關物理概念，達到更好的教學效果.關鍵詞： 問題教學法

主動學習

一、問題教學法的特點

新興的“問題教學法”是以培養學生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征.新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面.新興“問題教學”是以學生提出問題為前提的.問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平.問題教學法無論對于老師，知識點的理解能力，學生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學法對于老師而言，它是讓老師依據本節課的知識點從任意一個思考的角度來提出問題或者引導學生自己提出問題，來創設教學情景，進行創設性教學，把問題貫穿在整個教學過程中，其實也是強調了教師在教學過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領學生進入了什么樣的思維模式.其次，對于學生而言，在枯燥的知識點面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發他們的興趣，帶動他們進行自主思維，這樣使他們在學習過程中變被動為主動，在對問題的思索和解決中產生濃厚的學習興趣.二．問題教學法在高中物理教學中的應用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強的學科.要學好這門學科，必須要掌握好課本里的每一個知識點的相關理念，當然這個掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學法在這門學科運用的過程中，一定要針對相關知識點巧妙科學的提出相關問題.例如，在學習牛頓第三定律時，主要知識點就是強調兩個物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學生對其更深層次理解的話，就應該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強的胸口，小明一點事沒有，小強卻疼得送醫院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個疼一個不疼呢？這樣可以引導學生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠大于胸口所能承受的力量，所以才會有如此的結果，更深層次去理解掌握它.鼓勵質疑，引導學生自主推出問題，激發學生的學習興趣.1.鼓勵質疑

小時候我們看過《十萬個為什么》，說明小時候我們都會主動提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實主要的責任還在于教師，教師應該正確引導學生大膽發言，主動提出問題，創設和諧、公平、良好的教學氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個知識點，讓大家把所有想到的問題提出質疑，看時提出的多，實行評分制，這樣就能大大提高學生的質疑能力，調動之一的積極性.例如，在講授動量相關知識點的時候，可以鼓勵學生列出從相關的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發他們的思維能力，質疑能力.讓他們產生質疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質量和速度的乘積才構成物體的動量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質量考慮進來,這樣使他們更好的理解動量的概念.2.正確引導的質疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個邏輯能力要求很高的物理學科而言，任何一個小的知識點就能讓他們想象出無數種可能，把他們的思維模式引導到相關的問題上來，鼓勵他們提出正確的質疑，并且找到相應的解決辦法.在教學和學習的過程中，教師是教學的主體，而學生則是學習的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學法的實施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應為在問題教學的過程中，教師主要是引導學生針對相關知識點提出科學的問題，教師的引導方向非常關鍵.而在這種教學方法中，鼓勵學生提出質疑，所以學生的主體地位充分的表現出來，這樣在問題教學方法中，就體現教師和學生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關鍵的時候給與引導，給與點撥，引導學生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動.在這種問題教學法實施的過程中，我深深的感覺到學生對高中物理這門學科已經產生了濃厚的學習興趣，他們對這門學科的態度大大的轉變了，變被動為主動，整個課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調動他們的學習積極性，達到了良好的教學效果，說明這一教學方法很有現實意義的，以后我會一直把這種教學方法傳承下去，為國家培養更多的物理優秀人才.參考文獻：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學創新的五個幾點.教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學中的小組討論行為策略及應用.物理教學探討：中學教學教研專輯，2005（10）.

第五篇：誦讀教學法在高中語文教學中的應用研究

誦讀教學法在高中語文教學中的應用研究

摘 要： 隨著我國教育事業的快速發展，越來越多的創新教學方法涌現出來，一些傳統的教學方法被全面否定。誦讀教學法是相對傳統的教學方法，但其對于學生語言能力的提高有直接促進作用。加強誦讀教學法在高中語文教學中的應用，并不影響高中語文課堂教學創新，反而有利于學生掌握基本的語文知識，能夠促進學生語文能力的快速發展。將誦讀教學法應用于高中語文課堂教學，能夠激活課堂，讓教學更高效。

關鍵詞： 高中語文 誦讀教學法 應用研究

在許多家長或者老師心里，誦讀都是剛剛學習文字的學生使用的學習方法，在高中階段，學生需要快速閱讀，需要提高閱讀能力，而非誦讀能力。錯誤教學思想的存在，讓大多數工作者忽視了誦讀對學生語文素養的促進作用。教育事業的創新發展，讓一些教育工作者開始反思自己的創新行為，逐漸認識到誦讀教學法的優勢，并積極開拓應用方法。

一、誦讀教學法在高中語文教學中的作用

1.誦讀教學可以規范學生的發音。

誦讀的形式多種多樣，學生的個人誦讀及集體誦讀，能夠促進學生不正確語音的糾正，也能讓學生掌握正確的斷句方法。引導學生在課堂中大聲朗讀，能夠促進學生發現自己的錯誤并快速糾正。如果語文課堂是啞巴式的課堂，那么學生的錯誤就會一直都是錯誤。

2.誦讀教學有利于學生理解能力提高。

誦讀能夠開拓學生的閱讀理解思想，在培養學生語感的同時，讓學生更好地理解文字間所傳達出來的信息。誦讀，能夠推動學生與作者之間的互動，讓學生感受到情感的高潮點與低落點。

3.誦讀教學有利于學生體會意境。

漢語具有韻律美，也具有藝術美。文字的美很多體現在聲音上，讓學生在語文課堂中誦讀，能夠讓漢語言的美展示出來。漢語的美體現在內容與形式上，也體現在節奏、韻律與排比中，只有誦讀，才能讓漢語多樣化的美展示出來。在語文學習過程中多多育讀，能夠讓學生將聲音與文字結合起來，促進學生個人情感的迸發，讓學生更好地理解與感知閱讀內容。

二、誦讀教學法在高中語文教學中應用的方法

1.利用選修內容，加強誦讀練習。

在學校與家長的壓力下，高中語文課堂中的誦讀活動很難開展。高中階段，學生的語文學習任務較重，課時不太夠用。誦讀教學活動的開展需要大量課堂時間，因此，教師可以利用課本中的選修內容，引導學生進行誦讀練習。高中語文課本內容由必修內容與選修內容組成，選修部分內容的學習，對于高中學生語文素養的提高具有積極意義。在設計選修課程的時候，教師要有意識地將誦讀教學活動與課堂教學過程結合起來，讓學生在選修學習中可以掌握誦讀技巧，從而把握好閱讀文章特色，讓學生的情感在語文學習中得以抒發。

比如在講解《一剪梅》時，教師引導學生對“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”這個段落進行誦讀，促進學生理解李清照的孤獨與思念之情。利用選修內容組織學生誦讀，有利于學生將選修內容轉變成自己頭腦中的可以輸出的語言知識。

2.教師朗讀，重視示范作用的發揮。

教師是高中學生語文學習過程中的重要引導者。教師的誦讀能力，對學生的誦讀意識建立十分重要。教師的朗讀能力體現在課堂教學用語上，如果教師可以聲情并茂地講課，就可以促進學生語文學習興趣的提高。通過判斷教師的語調變化，學生可以知道哪句是重點，哪個詞語是關鍵詞。用朗讀，將無聲的文字轉變成為有聲的語言，調動學生情感，能夠使文字性課堂的魅力大幅度提高。

高中語文教師要重視個人朗讀能力的提高，給學生樹立良好榜樣，讓學生意識到朗讀在高中語文學習中的必要性。像在講解《寡人之于國也》時，在講到“謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣”一句時，教師可以重讀“申之以孝悌之義”，讓學生特別關注與理解此句，從而用誦讀突破語文教學中的難點。

3.趣味誦讀，提高學生誦讀的積極性。

對高中生誦讀技巧進行培養，需要激發學生誦讀興趣。學生具有誦讀興趣，才能自主地參與到誦讀活動中。在高中階段，學生學習的課文類型十分豐富。針對不同的課文類型，設計不同的誦讀活動，激發高中生的誦讀興趣。

比如在講解《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生分小組，欣賞不同角色朗讀文章，讓學生站在角色的角度平衡每一個句子的重點，理解句子的意思。在講解詩歌類作品的時候，教師可以讓學生通過個人誦讀比賽的形式參與到學習中，讓學生在誦讀過程中感受語文學習的樂趣，彰顯主體地位。

三、結語

重視誦讀教學法的積極作用，在高中語文課堂中給學生機會進行誦讀練習，培養學生的語感，可以促進學生語言思維的形成。通過誦讀，讓學生更準確地理解與應用語言，能夠推動高中語文教學目標的實現，更能夠讓語文教學活動中的創新元素與傳統元素完美結合，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]江渝，袁兵.誦讀在中職語文教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技?管理），2014，02：109-111.[2]孫艷輝，李志剛.誦讀教學法在高中語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014，20：101.