第一篇：案例教學法在機械制造基礎課程教學中的應用研究論文

案例教學法適合機械制造基礎課程的教學特點及教學要求,在機械制造基礎課程教學中運用了案例教學法,解決了該課程傳統教學方法的不足。通過案例教學在該課程中的實施,將書本的理論知識與工程實際密切聯系起來,調動了學生的學習興趣和積極性,改善了教學效果。

案例教學法最早由哈佛大學法學院教授朗代爾提出，普遍應用于法學和醫學的教學中，后來案例教學法衍生為工程案例教學法，普遍應用于工科教學范疇，上世紀八十年代傳入我國。案例教學法是經過教員設計的場景，學生將本人置于場景內，經過討論或研討等方式學習教學內容，完成教學任務的一種教學辦法。機械制造根底高等教育機械關專業的專業必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內容，教學內容涵蓋面廣，理論性比擬強，傳統以教員為主體的教學方式效果不明顯，學習積極性不高。為進一步進步機械類專業學生的工程素質和工程創新才能，將工程案例教學法應用到機械制造根底課堂教學十分有必要，同時也是新一輪應用型教學變革的需求，有利于培育學生成為應用型、理論型專業人才。機械制造根底傳統教學存在的主要問題

1.1 不能與工程實踐相分離

機械制造根底是機械類專業的專業根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學內容，是多門專業必修課的前置課程。因教學內容多，涵蓋學問面廣，大多數教員采用傳統教學方式，傳統黑板或投影等停止滿堂灌的方式，教學質量不高，教學效果較差，學生只是控制了一些根底理論學問，不能與工程實踐相分離，教學內容與工程實踐脫節。學生在課堂教學過程中，教學內容過于理論化，單調無味，課程內容過于籠統，難以了解。大局部學生學習積極性不高，學習興味不濃，不愿意學習這門課程，不利于后續課程的學習。

1.2 不利于進步學生的的工程素質

機械制造根底教學內容陳舊，依然以理論學問為主，理論學問比擬缺乏，不利于進步學生的工程素質。教學過程中教學辦法和手腕單一，學生的工程理念得不到理論，工程創新思想不強，實踐機械工程問題處理才能不強。只要鍛煉學生的工程實踐靈敏運用的才能，才干拓寬學生的工程視野，才干培育出高素質的機械人才。

1.3 不能正確評價學生處理工程問題的才能

機械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學生只能融會貫通根底理論學問，不能正確評價學生處理工程問題的才能。機械制造根底理論性比擬強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內容，請求學生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學生的課堂學習效果，不能評價學生處理實踐問題的才能，不利于培育學生的創新才能。工程案例庫的樹立

機械制造根底施行工程案例教學，設計和樹立工程案例庫十分重要。教員在設計和樹立工程案例庫時，應選取那些學生感興味的、緊扣教學內容的機械工程案例，經過多種方式表現，比方，能夠樹立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時改換和增加案例庫，保證案例的時效性和適用性。案例教學法在機械制造根底教學中的施行

3.1 現場教學法

為使學生控制更多的理論經歷，教員應組織學生到工廠，實習車間等展開現場教學。經過現場教學，讓學生理解和現場學習機械根底理論學問。另一方面，經過現場教學，讓學生真正理解理論應用學問，理解機械制造過程和制造工藝。機械制造根底的現場教學可分為兩局部，一局部工實習，經過該局部讓學生控制根本的機械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機械制造根本技術觀摩，讓學生理解某一類工藝的全消費過程，消化機械制造根底某一方面的理論學問。例如，能夠開設機械加工工藝方面的技術觀摩課，分離一個詳細的零件，理解一個零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規程的編制等等，真正進步學生學習機械制造工藝的興味。

3.2 分組討論法

工程案例教學時分組討論是必不可少的，教員可依據學生的學習興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個組長，設計不同的工程任務，讓每個小組本人去設計處理計劃，停止內部討論最后構成處理計劃。關于不同組的處理計劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評價，讓每個學生認真剖析每組計劃的優缺陷，進一步優化計劃，最后構成每組的最終計劃。例如，解說零部件機械加工工藝時，教員能夠事前布置一項設計典型零部件的任務，由各個小組討論構成各自的計劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計劃停止點評，指出各自的優缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學，經過該辦法能夠鍛煉學生的剖析才能、團隊才能和處理工程實踐問題的才能。結 語

總之，機械制造根底是一門理論性較強的專業必修課，傳統的為教員為中心的教學辦法不利于學生的專業開展，學生的工程素質較差，工程理論才能較弱，不利于應用型人才的培育。高校機械類專業教員應該分離工程案例教學，探究一種新的教學辦法，經過工程案例來展開教學，經過現場教學法和分組討論法，讓學生對十金屬切削機床、刀具、機械加工等工藝有更深的理解，進一步控制機制制造的根本技藝，為成為合格的機械制造師做技術準備。

第二篇：案例教學法在“機電一體化系統設計” 課程教學中的應用研究

案例教學法在“機電一體化系統設計”課程教學中的應用研

究

摘要針對傳教學模式中培養學生創新意識、創新能力方面有所欠缺的問題，將案例教學法引入“機電一體化系統設計”課程教學中，提高學生在機電一體化系統設計方面的創新意識和創新能力。以插管焊接系統設計開發為案例的教學實踐結果表明引入案例教學法在激發學生學習本課程興趣、提高學生在機電一體化系統設計方面的創新意識和創新能力方面是有效的。

關鍵詞案例教學法機電一體化系統設計創新意識

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.056

Abstract The students' innovation consciousness and innovation ability in mechatronics system design were improved by introducing the case teaching method into the course of “mechatronics system design” for solving the question in cultivating students' innovation consciousness and innovation ability in the traditional teaching mode.It is proved that case teaching method was introduced into the curriculum was effective to stimulate students' learning interest and improve students' in the design of mechatronic system innovation consciousness and innovation ability by the result of teaching practice case of the development of branch pipe welding system.Key words Case teaching method； mechatronics； system design； innovation consciousness

0 前言

“?C電一體化系統設計”是機械制造專業的一門主要專業課程，其任務是通過機械本體結構、控制原理、伺服系統和檢測系統等諸方面基本知識的學習，使學生掌握機電一體化系統設計的主要步驟、過程和方法，它是機械專業中總結性較強的課程，對提高機電專業類畢業生的綜合專業素養及專業創新能力十分重要。在教學過程中，傳統教學存在難以對學生機電系統設計創新能力進行有針對性的培養的問題。

將案例式教學法引入“機電一體化系統設計”課程教學的可行性

高等學校應面向國家經濟發展要求，培養具有創新意識、創新能力的工程技術人才。在機電一體化設備地位愈來愈重要的今天，培養具有設計創新意識和創新能力高校畢業生是高等學校教育任務的必然要求。

案例教學，是一種開放性、互動性較強的教學方式。在課堂教學前要進行周密的策劃和準備，選擇特定的案例并指導學生提前閱讀；課堂上要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動、交流、辯論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學法的主要優勢在于給予學生較大程度的自主發揮、自由創造的空間，能夠有效實現學生由注重知識向注重能力方向的轉變，適用于有一定的專業基礎背景知識學生。案例教學的不足主要是相關課程知識不易有效地、系統地進行傳授，如何保證學生學習效果考核的客觀性存在一定程度的困難等。

而傳統教學模式中注重知識系統傳授、考核明確客觀是其突出的優點，但在培養學生的當前所必備的創新能力方面有一定程度的欠缺。兩種教學模式存在一定程度的互補性。如何在有限的課時內既實現知識的系統傳授，又實現案例教學的各個過程，有著相當的困難。但在機電一體系統設計課程中，將此兩種方式進行有機融合有一定的有利條件：機電一體化系統設計課程通常是安排在機械、機電專業類學生在大學生四年級上半期進行，學生的基礎課、專業基礎課均已修完，具有一定的專業基礎知識。當然，有些學生課程欠帳較多，基礎知識較弱，需要教師運用相當的方法去鼓勵、激勵他們補上欠賬并完成新任務，在大四學生心思相對較散的情況下，這是有較大難度的。案例式教學法在“機電一體化系統設計”課程教學的具體實施

2.1 教學案例的選取

機電一體化系統設計強調的是機電專業知識在系統設計中的綜合運用，強調設計者站在機電一體化的全局角度去設計和優化機電一體化的系統。同時，也要考慮教學主體學生的理解和接受能力。因而所選擇的案例要兼顧知識的綜合性、實用性、創新性與系統的復雜程度適中相結合。經考慮，選用便攜式插管焊接設備開發作為案例教學的基本案例。

確定此案例作為機電一體化系統設計課程的主講案例是基于以下幾點考慮：插接管道焊接系統的便攜化、工作現場化、價格低廉化、操作便利化是插管焊接相關各行業的迫切要求，因而此案例為較強的工程實踐背景；此案例在機械結構設計方面，包括控制電機選擇、傳動機構選擇與設計等內容；在電氣方面包括基本電路設計、電氣元器件選擇與搭配，傳感器的選擇等；在系統設計方面，包括硬件平臺的搭建，也包括軟件系統的設計，其內容涵蓋了機電一體化系統設計的絕大部分內容；難度適中且有一定的基礎，先期已通過大學生創業項目“便攜式插接管道焊接系統開發”對此案例內容進行研究，從項目完成過程看，學生通過努力可以較好地完成此案例的全部工作。

2.2 教學案例與傳統教學具體內容融合步驟

在課堂教學前，要進行如下準備工作：由于機電產品設計方案的提出有其自身的特點，它總是在一定的基礎上提出然后不斷改進形成的，所以針對每個子案例，教師都要準備一至兩套簡要技術方案路線來為學生作為參考，使得學生能夠按時提出較為合理的技術方案；根據五個子案例內容做好學生的分組工作，共十組，每兩組負責一個子案例，對每個子案例給出幾種技術可能實現方案，由各組學生在課下完成相關方案選擇與細化，并完成相應的辯論預案。

在課堂進行中，一次課堂教學完成一個子案例的教學任務。教師只是負責情景導入及必要的啟發工作，由負責此子案例的兩組學生自主完成案例完成方案設計、討論與辯論任務。經試驗，課堂上比較合適的安排如下：

（1）設計方案講述：每次由負責同一個子案例兩個小組根據各自預先完成的PPT闡述各自的設計方案，每個小組講5-10分鐘，共需要10-20分鐘。

（2）兩小組成員相互辯論環節，先就A組方案進行討論，由B組同學主要指出其方案的不足，A組同學就本組方案進行辯論，此過程安排15～20分鐘。然后按同樣方法就B組方案進行討論，兩種方案的討論共需30～40分鐘。

（3）班內其他同學對兩種方案評論環節：由班內同學自由發言對兩種方案進行評論，最后選擇出最優方案或提出其他設計思路，對于各小組方案的不足可提出補救或改進意見。此過程安排20分鐘左右。

（4）教師評論啟發環節：教師應從以下幾個方面對本節案例課程進行總結，首先對兩組學生準備方案的態度、由所設計方案和答辯過程中所體現的專業素質進行評價；然后對學生所提出方案的本身優、缺點進行評價，并根據情況對已經提出設計方案改進或補救意見進行?結；最后根據具體情況對學生設計思路進行啟發，如可以提出其他設計思路等。

兩種教學模式下學生的教學效果對比

在兩屆學生中進行實驗，通過學生問卷和試卷成績測評來比較不同教學模式下的教學效果。分別對兩屆學生進行調查，統計結果對比如見表1，其中2015屆是按傳統教學法講授課程，2016屆學生引入案例教學法講授本課程，同時將課程成績統計結果也列入表1中。

在表1中：

F1：機械結構優化理論掌握程度（%）

F2：機械結構選擇掌握程度（%）

F3：電氣元件選擇掌握程度（%）

F4：硬件平臺選擇掌握程度（%）

F5：對軟件編程的掌握程度（%）

F6：對于案例與傳統教學相結合的滿意度（%）

注：對于F1至F5，0%為完全不能掌握，100%為完全掌握。對于F6，0%為完全不能滿意，100%為完全滿意。

從表1可以看出，學生在對于新的教學模式是比較認可的，且從客觀上看，其成績也有較大的提高，因而此種方式對于專業綜合類課程是比較適合的。從學生進行案例各部分的內容制作來看，學生熱情很高，同時確實涌現了許多較新想法，其中有些想法已經成功申請了國家專利。通過兩屆學生的對比教學，可以看出，在“機電一體化系統設計”課程中引入案例教學法能夠提高學生對于本課程的學習興趣，引發學生對機電一體系統設計進行較深入的思考，提高了其對機電一體化系統的創新設計能力。

參考文獻

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第三篇：淺析游戲教學法在籃球教學中的應用研究論文

論文關鍵詞：游戲教學法籃球教學應用研究

論文摘要：本文在分析體育游戲教學法內涵以及籃球游戲教學法必要性的基礎上展開論述，對游戲教學法在籃球教學中的應用進行研究，以期提高籃球教學的實效性。

體育課程是高校課程體系的重要組成部分，籃球作為體育課程的主要內容之一，深受廣大學生的歡迎，游戲教學在籃球教學中的廣泛應用，也極大地改變了傳統教學的思維模式，有助于吸引廣大學生的注意力和興趣點，進而提高籃球教學的實效性。

一體育游戲教學法的內涵

體育游戲是以體育動作為基本內容，以游戲為形式，以增強體質、娛樂身心為主要目的特殊性體育活動，其內容豐富，形式靈活，又富有一定的情節性、競爭性和趣味性等特點，是學校體育教育的重要內容，在中小學體育課程教材中比重很大。體育游戲教學法是體育教學的方法之一，主要在體育教學中以“游戲”的形式展開教學，挖掘課程的趣味性，激發學生的興趣，使學生在潛意識中自覺、自主地學習教學內容，掌握相關知識技能。

二籃球教學中游戲教學法的必要性

籃球運動是一項綜合性的對抗運動，由跑、跳、投等基本動作組成進攻與防守的對抗，具有競爭性和趣味性的雙重特點，是集體力、技術、戰術、智慧等為一體的運動項目，在高校深受廣大學生的喜愛，但籃球教學中常常采取傳統的單項式練習，過于注重體能和技術戰術的培養，往往容易忽略學生學習的積極性和主動性，而采取結合籃球游戲的方法進行教學，能夠充分調動學生的積極性和主動性，使學生樂于和巧于學習，大大提高了課堂教學效果。

體育游戲能激起學生的學習欲望，保持學習的主動性、積極性，培養優良品德和作風，陶冶情操，培養創新能力，它不僅可起到準備活動的作用，還可使身體放松，消除疲勞，并且也是提高身體素質的有效手段之一，同時還可以豐富教師的組織教法且符合青少年的身心特點。

三游戲教學法在籃球教學中的應用

1．重視課程備課環節

體育課具有不同于一般文化課的特殊性，它重實操性，因此很多教師容易在心理上輕視備課環節。籃球教學中，游戲教學法的應用，是一個非常復雜的過程和體系，需要在游戲的選擇、實施、組織、監控、評判等方面進行合理安排，教師應該在心理和意識上高度重視備課環節。對于體育課來說，教師們也可以采取集體備課的方式，加強教師之間的教學交流和強化統一備課環節，發揮以老帶新的作用，提高教學質量。

2．合理選擇游戲內容

籃球教學中，可選擇的游戲內容很多，教師可根據學生的特點、水平、技能、場地等條件進行合理選擇，切不可把游戲教學大而化之、千篇一律，否則不利于學生個性的發展和技術水平的提高。對于游戲內容的選擇，應該把整個課程教學分成幾個階段來進行，按照教學進程可分為“進入課程階段、課堂準備階段、主體內容階段、結束階段”等四部分。進入課程階段，要注意做好課程導入工作，可采取籃球趣味小游戲來吸引學生的注意力，從而為整個課程的順利開展做好準備；在課堂準備活動階段，可采取運動量適宜的活動或游戲達到熱身效果；在課程主體內容階段，可充分結合教學內容，選取運動量大，強度大，趣味性、競爭性和合作性強的游戲，持續吸引學生的注意力；在課程的結束階段，要選擇能使學生在體力上得以恢復的放松性游戲，使他們盡快地消除疲勞，進而輕松愉快地結束課程。

3．有效進行課堂組織

在教學過程中要變教師灌輸式的教學為啟發、引導式教學，突出學生的主體地位，培養學生的學習興趣及創新意識，構建自主互動的課堂文化。教師在課堂中起著關鍵性的作用，一堂籃球課的成敗與否，關鍵在于教師對課堂的組織和引導。

教師首先要在備課過程中深入了解所選擇游戲的內容和內涵，把課程內容和游戲進行緊密結合，做到在游戲教學中滲透教學理念和內容精神。教師在課堂之初，要對游戲教學進行詳細講解和示范，要引導學生有條不紊地進行游戲競賽等活動，并且把籃球教學大綱和內容等貫穿到游戲教學法中，使學生在游戲中切身學習和消化課程內容。在游戲教學中，教師要把握和權衡游戲和教學內容的關聯度，每個游戲環節都要精心準備，用心監控和執行，并且對游戲過程進行適當引導。在游戲結束時，要給予客觀、公正的裁判和評價，以此激發學生參與游戲、學習課程內容的積極性和主動性。整個課堂組織是一個系統的、有組織、有紀律的過程，教師要運用多種方法和手段來合理地、科學地對整個過程進行引導和調控，從而更好地實現對課堂的組織和管理。

4．做好游戲教學小結

課程總結是教學組織實施的必要環節，有利于教學的不斷改進。游戲結束后，教師要結合課程內容和精神，根據所選游戲的特點、規則、要求等及時進行評判、點評和總結。對競技類的游戲，評判要客觀、公正、準確，對非競技類的游戲，應根據學生的總體表現情況進行評判和總結，在點評和總結中，要指出學生在游戲過程中的優、缺點，評判時要盡可能做到多表揚、少批評，以調動學生繼續學習的積極性和主動性。教師在課堂教授過程中雖然起著關鍵性的作用，但要注意在整個教學過程中，以學生為主體。因此，在課程和教學總結上，也要鼓勵學生自己在游戲教學結束后主動去學習、去總結，然后對課程作進一步的學習和感悟。

參考文獻

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［3］龔正偉.體育教學論［M］.北京：北京體育大學出版社，2004

第四篇：發現教學法在高中短跑教學中的應用研究論文

摘要從2001年中小學生新課程標準的頒布，意味著我國中小學生課程需要進行史無前例的改革。為了適應新的體育與健康課程目標，我們需要改革體育教學方法，本文將發現教學法應用于高中短跑教學中，探討發現教學法對高中學生達標成績的提高、動作技術的掌握、對教學內容的學習興趣和理解程度等方面的影響。

關鍵詞發現教學法高中短跑教學應用研究從1999年到2001年，我國中小學體育與健康課程標準（實驗稿）制定完成，并從2001年9月開始在全國38個實驗區進行實驗，中小學體育與健康課程標準（實驗稿）的頒布意味著我國中小學體育課程的改革進入攻堅階段，并將是我國中小學體育課程發生了史無前例的變革。我國學校體育的價值觀念發生了變化，由此也推出了體育與健康課程目標。累、沒意思、難掌握、難提高、甚至危險是中學生對田徑教學內容的評價，加上教學過程中一直沿用傳統、陳舊的教學方法，出現“學生學不會，學不好，學不懂，也學不樂”的現象。但田徑是中小學體育的基礎項目，也是進行體育鍛煉、增強體質、促進健康的重要手段之一。因此，要對田徑教學進行改革，引用一些新的體育教學方法，彌補傳統體育教學方法的不足，以適應新的課程標準的需要。短跑是中學體育教學的主要內容，是評價學生素質的重要指標之一，但是學生對短跑的學習興趣不大，因為短跑動作單

一、機械重復，容易使學生感到枯燥。如果教法單一，很難調動學生的學習積極性，將難以實現教學目標。本文就田徑項目中最基本的短跑技術教學為例，探討發現教學法在短跑教學中的應用對教學質量的影響。

一、研究對象

本校高中二年級兩個教學班，以自然班為單位，隨機確定一個班為實驗班，另一個班為對照班

二、研究方法

（一）文獻資料法。認真查閱中小學體育與健康課程標準和發現教學法的相關資料，從中發現它們的結合點。

（二）問卷調查。在教學實驗之前對學生進行問卷調查，共發放問卷100份，了解他們對短跑的學習興趣，回收有效問卷100份。另外為調查學生對教學內容的理解程度也在試驗后發放問卷100份，回收有效問卷100份。

（三）數理統計法。通過10個學時的教學實驗，運用spss10.0對實驗測得數據檢驗。

（四）教學實驗法。實驗班采用發現教學法；對照班采用傳統的教學方法。采用兩班前后測實驗設計，實驗前對參加實驗的兩個班的學生進行身高、60米、150米、立定三級跳遠基礎水平測試（前測）。實驗前測在教學實驗前開始前兩周進行，后測在教學實驗結束后立即進行。兩班學生的技評、達標考試均采用“雙盲”方式由三名資深老師進行評分，學生得分為三名老師所給的平均數，教學實驗為10個學時。教學過程中均有作者本人統一授課，教學內容、教學進度、上課間隔時間、練習條件和器材設備兩班都保持一致。

（五）發現教學法在短跑教學中的應用。在遵循師生關系民主化、創設問題情境與產生問題意識相結合、引導和發現相結合原則的基礎上，發現教學法的一般步驟是：發現教學法的一般教學步驟：然后結合短跑技術教學，我們又將每單元的教學步驟設計為：短跑技術教學每單元的教學步驟設計為：發現點是單元教學中的發現主題。為了能更好的理解發現教學法在田徑短跑教學中的應用，我們在教學單元中結合短跑的技術特點和教學目標，設計出以下幾個發現點：

1、在短跑起跑中是蹲踞式起跑快，還是站立式起跑快？技術的發現：為什么短跑過程中大家都采用蹲踞式起跑？為什么蹲踞式起跑快？怎樣的蹲踞式起跑姿勢才是正確、合理的？

2、為什么正確的起跑姿勢卻沒有良好的起跑后加速跑？技術發現：起跑后加速跑的作用、腳步路線、身體重心的變化？

3、決定短跑成績的主要因素是什么？技術發現：步頻和步長對短跑成績的影響？影響步頻的因素有哪些？影響步長的因素有哪些？步長和步頻的關系？怎樣才能提高步頻和步長？

4、要想提高短跑成績，需要采用哪些輔助練習？技術發現：各種跑的輔助練習、力量練習

三、結果與分析

（一）教學實驗結果

1、實驗前實驗班與對照班各項指標測試結果。表1兩班學生身體形態和身體素質基本情況組別身高60米(s)150米(s)立定三級跳遠(米)實驗班173±0.078.7±1.6822.3±1.787.51±0.89對照班176±0.088.6±1.6522.2±1.597.54±0.87t1.651.591.651.48p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表1看出，對照班和試驗班學生的身體形態和身體素質各項指標經t檢驗，均無顯著性差異，兩班實驗條件基本一致。

2、實驗后兩班學生技評、達標成績檢驗結果。表2實驗后兩班學生的技評情況組別nxstp實驗班5085.368.122.65＜0.05對照班5073.609.12表3實驗后兩班學生的身體素質和達標情況組別60米(s)150米(s)立定三級跳遠達標成績實驗班8.5±1.0021.9±1.687.68±0.8912.70±0.88對照班8.5±1.1022.0±1.597.74±0.6812.66±0.76t1.601.551.481.59p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表2中可以看出，實驗后技評結果p﹤0.05，顯示實驗班與對照班的技評成績的差異具有顯著性意義，說明實驗班的學生可以更好地掌握技術。但是從表3中可以看到兩班達標成績P>0.05，實驗后兩班達標成績無顯著性差異，表明發現教學法和傳統教學法都能提高學生的達標成績。這是因為學生達標成績必須經過長期的、系統的鍛煉才能大幅度的提高，僅在10個學時的短跑教學中，很難使兩個班學生的達標成績出現顯著性提高。

3、實驗班和對照班學生對教學內容的理解程度。表4兩班學生對教學內容的理解程度組別完全理解（%）基本理解（%）一般理解（%）實驗班453520對照班302644實驗班在教學過程中把教學內容與高中生的數理化知識結合起來進行教學，使教學內容通俗易懂，能使學生更好的理解、鞏固知識，發現教學通過學生動手、動腦、再發現的步驟掌握知識，使學生不但“知其然”，還“知其所以然”。對比實驗班和對照班學生對教學內容的理解程度可以看出，實驗班學生能更好的理解教學內容，這也是實驗班學生技評成績高于對照班的一個原因。

4、實驗后實驗班和對照班學生對教學內容的興趣基本情況。表5實驗后兩班學生對教學內容的興趣基本情況組別非常感興趣（%）感興趣（%）一般感興趣（%）實驗班652510對照班413029因為在教學過程中運用發現教學法能使學生產生興奮感，自信心，能充分發揮學生的內部動機，這同時也符合現代素質教育和新課程標準所提倡的“調動學生的積極性、主動性、創造性、充分發揮學生的主觀能動性、提高學生的興趣”。所以從表5中我們看到實驗班學生的學習興趣明顯高于對照班。

（二）實驗結果分析。教學實踐表明：與傳統的教學方法相比較，發現教學法符合體育教學原理與規律，并且由于對教學情景和發現點的設置，激發了學生的學習動機，增強了學生學習的興趣，使其處于發現探索的教學過程中，能通過各種手段培養學生積極主動地發現學習能力，觀察分析解決問題的能力，創新能力，更有利于學生理論知識的掌握和技術技能的提高。使學生既能學到知識，又能學到科學的思想方法，也能更好的發揮教師的導學作用，進而更好的調控與優化課堂的教學過程，出色的完成既定的目標。對傳統教學方法起到良好的補充作用。

四、討論

（一）發現教學法的內涵。發現教學法，是以心理學的認知結構和直覺思維理論為基礎的，是經美國著名心理學家布魯納倡導而引起人們重新關注的一種教學方法，其教學程序主要包括四個環節：

①學生帶著問題意識觀察教學設置的各種教學情景；

②樹立解決問題的各種假設；

③通過實踐來驗證假設；

④得出正確的結論；

⑤轉化為學生自身的學習能力。

可以看出發現學習是學生通過發現的步驟而進行的學習，它的效用或優點主要有提高學生的智慧的潛力，使學生學會發現的試探法，提高學習的興趣并有助于記憶。

（二）發現教學法的理論依據。心理學研究表明，發現法有利于激發學生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調動學生的內在動機和積極性，最大限度地為學生提供自由回旋的余地，有利于學生批判和創造性思維的發展，有利于知識、技能的鞏固和遷移。

(三)發現教學法與中小學田徑短跑教學的結合點。在體育教學改革過程中，為了提高學生對體育課程的興趣，有人提出快樂體育，有人提出淡化運動技術，在教學的過程中放下標準技術，降低學生對運動技術的要求，讓學生們充分體會到體育的樂趣。

但是體育知識的主體是操作性的，即運動技術，體育課必須以教學活動主體構成，這教學活動又必須以運動技術為中介，對于那些教本上所謂的的體育知識，充其量也不過是在學練運動技術的基礎上稍有一點輔助作用而已，假如沒有運動技術的基礎，那就根本談不上所謂的體育知識的傳授和學習。這是對新一輪體育課程改革方向的誤解，實現體育與健康課程目標需要一個實實在在的載體和途徑，而學生對運動技術的掌握和運動技能的提高就是這個載體和途徑。短跑從表面上看簡單，但是技術動作里面卻包含著豐富的數學、物理原理。高中生已經具備了一定的分析問題解決問題的能力，特別是對于數學和物理的運算和推理能力，他們有明顯的優勢，但是卻缺乏把理論知識運用于實踐的主動意識。發現教學的特征主要有以下幾點：

①在教學中通過培養學生的學習動機和激發學生的興趣，來提高教學的效果；

②強調學生的獨立思考和實踐，獲得知識技能，注意把學、問、思、辨、行有機的結合起來；

③教師要通過一定的啟發引導，讓學生主動的參與教學過程并找出解決問題的方法。

本文作者將發現教學法與短跑相結合，把短跑中一些基本的技術知識與數理化推理相結合，加深學生對短跑技術的理解，同時讓學生在對理論知識探索的過程中，不知不覺地提高學習興趣，進而達到一定的教學目標。

五、結論與建議體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，因此體育課不能帶有強制性，而必須能使學生根據自己的水平和能力自主地學習，讓他們充分理解運動和自己的關系，深刻理解運動的內在本質，體驗從事體育運動的樂趣，從而熱愛田徑運動，并且能主動地生動活潑的進行學習。傳統的教學方法基本上都是講解――示范模式，教學方法、手段比較單一，過分強調教師的教，而忽視學生的學，難以讓學生體會到主動去學習的樂趣，而發現教學法適應新課程改革的需要，從教學方法入手，以實現教學目標為方向，寓教于樂，讓學生們真正喜歡上運動。但是在本實驗實施的過程中，也發現一些發現教學法的使用局限性，例如：

①發現教學法并非適用于所有的學生或學科，它需要教學對象具有相關的基礎知識、邏輯分析能力，同時該學科也要有嚴密的邏輯系統。每項體育技術動作都是一個整體，一個環節影響著一個環節，并且遷移性強，適用發現教學法。

②發現教學法具有較大的靈活性，對教師提出較高要求，要求教師要認真備課，理解教材，設置發現情境，提出需要同學們發現、探索的發現點，同時教師的啟發引導要與學生的發現學習配合起來，做到收放自如，這對教師的自身素質，專業水平及反應能力都提出了較高要求。特別是體育專業，它本來就是一門綜合學科，需要有深厚的運動生理、運動生化、運動生物力學及運動訓練學基礎知識來做鋪墊，才能將體育技術動作理解透徹，所以教師在運用該方法的同時也要注意提高自身素質。

參考文獻

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5.顧曉艷.從《課標》的基本理念談田徑教學中的快樂教育［J］.黔南民族師范學院學報,2003；

第五篇：會計案例教學法在會計電算化專業中的應用研究

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會計案例教學法在會計電算化專業中的應用研究

作者：程翠鳳

來源：《財會通訊》2007年第12期

會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、人際交往技能、信息技術運用技能等綜合技能，特別是可以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。當前，社會對會計電算化專業培養的人才提出了新的要求，而會計電算化專業是應用型很強的專業，只有將其理論性和實踐性有機地結合起來，才能夠真正學好。

一、建立教學案例庫

(一)案例選擇案例是案例教學法的核心，教師應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，結合會計案例教學法的特點選擇案例，選擇時要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學習指導意義，促使會計理論教學與實踐相結合，讓學生較好地認識會計實際活動發展變化的一般規律。二是實用性原則。會計案例應是會計主體的實際活動內容，依據會計案例教學的需要，將會計實務資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。三是綜合性原則。教學案例要具有一定的難度。應有意識地選擇一些有一定難度的案例，以便于學生對有關難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。四是理論性原則。會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，分析并提出正確的處理方法與措施。

(二)案例來源案例庫中的資料來源有以下幾種途徑：(1)教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐。教師可深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，使教師在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化專業的教學案例，充實教學內容。如在企業實行會計電算化的初期，教師可幫助其進行軟件的初始設置；專業教師利用假期，到當地企業進行專題調查，并組織學生參加社會實踐，了解企業會計電算化的實施情況及過程，從而收集會計資料作為教學案例，使學生能夠更好地結合理論與實踐。(2)教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，自行設計教學案例。(3)從有關資料中收集教學案例。如根據手工會計模擬資料，經過整理、改編為會計電算化教學及操作案例。在會計教學中將一些制造企業的會計資料，經過整理作為教學案例；還可在網絡上搜索下載、雜志、報刊中摘錄等，都能收到好的教學效果。(4)建立校內或校際之間的合作，交流教學案例。為了節省教師搜集案例的時間和精力，做到資源共享，可建立校內或校際間共享的案例庫。如經常性開展當地校與校之間的教研活動，一線教師相互交流教學方法與案例。值得注意的是，教學案例可以是正面的，也可

以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。

二、建立會計實驗室

會計電算化專業應建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅停留在會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收等均應設置，從而使會計電算化專業課程的理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。另一個是會計電算化實驗室，最好是局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，讓學生進行類似手工會計模擬業務的電算化會計實踐，使學生在應用實踐中體會電算化的特點，更深入地理解不同環境下會計業務處理的變化。目前專門針對教學設計的軟件很少，教學使用的軟件絕大多數是各財務軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對處理數據的時間要求等也存在著一定的限制。近年來一些條件好的院校開始建立ERP實驗室，采用正式的網絡版財務軟件作為教學軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網絡財務軟件對各業務系統的業務數據之間的勾稽關系要求較高。所以，實驗室最好有一套設計完善、又適于學生使用的教學軟件。組織教學軟件的研究和開發，可以與會計軟件公司合作共同開發，開發的教學軟件應該體現會計理論的基礎性，具有諸如模擬業務的處理，與模擬業務的比較、學生操作過程中是否正確的自動提醒等普通會計軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計電算化的教學。建立會計電算化實驗室，既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學。一方面教師課堂教學的知識輸出量增加，教學效果會大大提高；另一方面學生不易感到疲勞，可以提高教學效果。會計模擬實驗室的建設，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業能力，如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于學生適應今后的實際工作。

三、案例討論、分析

(一)準備工作教師需在開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃，其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例實施的時間；此外，教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學的組織計劃，內容包括：案例課題、案例來源、向學生發放案例操作資料的時間、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現的問題及對策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向學生講授剖析會計案例的相關理論知識；對學生而言，主要是閱讀教材和教材中相關例子，加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。

(二)以案釋教通過案例分析來闡述學科理論知識，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對基本理論知識的理解和鞏固。如在《會計學原理》中講述會計恒等式時，資產和權益是同一資金的兩個不同的側面，是一個難點，在教學中可按如下步驟設計案例：第一步，給出案例。假設要開一個服裝店，首先要解決什么問題。第二步，引導學生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權益；二是向債權人借入形成債權人權益(負債)。第三步，啟發思考。服裝店籌足資金后如何運用。第四步，學生討論。租門面、裝修房子、購買工具和布料等。第五步，教師概括總結。服裝店老板用籌集來的資金購買工具和布料、交租金和進行裝修，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業的資產。從而得出“資產=負債+所有者權益”。通過討論分析，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握“資產=負債+所有者權益”會計恒等式。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

(三)案例討論教師在按照授課的內容和進度確定相關的會計案例后，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等需要進行必要的演示與介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析會計案例。而案例討論則是案例教學的實質。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，激發學生的發散思維，針對某一問題，學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時起指導作用。如《企業財務會計》課程上的債券問題，讓學生去討論買方和賣方不同的賬務處理方法，老師則在學生討論比較成熟的時候提出新的問題，如當債券以不同的價格發行時，雙方又應如何處理，這樣來引導學生進行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開了一張增值稅發票，而B單位開了一張商業承兌匯票交給A單位。假設你是A單位的會計人員，應收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設你是B單位的會計人員又該如何處理。在這個案例中，通過學生討論，明確了會計主體的問題，練習了材料買進和產品銷售的賬務處理方法；明確了記賬憑證的處理依據是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。

(四)案例分析在教師提示與指導下，通過對會計案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例，可以結合購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。

四、案例演習及評價

案例演習是指組織學生進行案例模擬訓練。教師有針對性地在各個環節設置問題，讓學生去發現、探討。如果學生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應有針對性地提出問題，進行啟發引導，讓其自己找出解決問題的方法。如在《企業財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，不僅教學活動生動有趣，學生還能熟練掌握各種結算方式的操作程序及注意事項，在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。再如在《會計電算化》關于不同等級操作員的權限的教學中，教師費力逐條講解，學生

卻還是弄不明白。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成若干組，分別扮演系統管理員、賬套主管、普通操作員(也要細分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉不同操作員的權限，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養學生的綜合能力和成就感。也可讓學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，鍛煉學生的分工協作能力。

在學生對會計案例進行討論、作出分析和處理結論之后，教師要進行歸納總結，闡明會計案例分析和會計處理的重點、難點，指出學生分析處理結論中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識到自己的分析和處理是否正確。如在物資采購的案例中，學生一般不會考慮得很全面，教師就應該在總結中提出來，羅列出學生沒考慮的幾種情況，以便學生在以后的學習中加以注意。教師還要結合學生在案例討論中的表現，客觀地對學生在案例教學法中的學習成績進行考核。

在會計案例教學中還應注意以下幾個問題：一是正確處理好理論教學與案例教學之間的關系。理論教學與會計案例教學二者結合才能相輔相成，會計電算化專業的課程教學，既不能采取傳統的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部都使用案例教學。二是教師要精心準備，形式多樣。案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。三是正確處理好教師與學生的關系。在會計案例教學中，應主張“教師為主導，學生為主體”，教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化，即引導學生在、吸收知識的過程中，以“主體”的身份注重自身能力和素質的培養。案例教學法既重視會計理論教學環節，更注重實驗教學環節，通過“實戰”的教學方法，促使學生勤于思考、善于決策，變被動聽課為積極思維、主動實踐的過程，是一種較好的啟發式教學模式，但其具體實施辦法和措施還有待進一步的探索和完善。