第一篇：淺談案例教學法在VFP教學中的應用的論文

【摘要】 本文主要討論了案例教學法在中職計算機VFP教學中的實施和應用,確實解決了傳統(tǒng)教學法中存在的許多問題,對如何運用案例教學提高課堂效率,培養(yǎng)學生的動手能力,如何將理論與實踐有機地結合作了進一步探索。在實際的計算機教學中,只有根據(jù)課程特點和教學內容靈活運用案例教學法,才能取得較好的教學效果。

【關鍵詞】 案例教學法 教學形式 情景引入 VFP教學

Visual FoxPro(以下簡稱VFP)不僅是一個易學易用的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),也是一種大眾化的“面向對象”的可視化編程工具,因而是中職學校計算機類專業(yè)、電子信息類專業(yè)和電算會計專業(yè)必開的計算機基礎課程。它特別適合剛剛接觸計算機編程的初學者,它的很多命令即可以用于結構化編程,也可在交互方式下,執(zhí)行一條命令,馬上可以得到該命令的執(zhí)行結果。這種人腦指揮電腦,立竿見影的效果,對于初學者,往往可以起到提高其學習的興趣的效果。但隨著學習內容的深入,命令、函數(shù)使用的增多,學習難度的加大,一些教材太注重繁瑣的基礎教學,沒有體現(xiàn)課程應用開發(fā)的特色,不易激發(fā)學生的學習興趣,也很難使學生有一種學習收獲感,但若過分注重項目開發(fā),如沒有應有的基礎知識,也很難發(fā)揮教學效果,學生只能照搬,不能靈活地運用。怎樣讓學生站在更高的角度,如何更全面正確地認識這門課程,為此,在VFP教學中要重視它的實踐性,不拘泥于理論本身,在滿足大綱需求的基礎上,我們應不斷補充新知識、新見解, 調整教學模式。如何提高VFP教學的有效性已成為迫切需要解決的一個課題。筆者認為在該科教學中實施案例教學法,可以很好地解決傳統(tǒng)教學方法產(chǎn)生的教學效果不佳的問題。

一、案例教學法的內涵

20世紀初,哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。20世紀末,隨著計算機技術的飛速發(fā)展和計算機使用的日益廣泛,這種教學也被應用到了計算機的教學中,案例教學法在國內推廣開始較晚,不過現(xiàn)在越來越受到重視。案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據(jù)教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協(xié)作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。

二、案例教學法的特點

1、能夠實現(xiàn)師生相互促進。

教學中,一方面,教師是整個教學的主導者,掌握著教學進程,引導學生思考、組織討論研究,進行總結、歸納。另一方面,在教學中通過共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點,而且從學生那里可以了解到大量感性材料。

2.能夠調動學生學習主動性。

教學中,由于不斷變換教學形式,學生大腦興奮不斷轉移,注意力能夠得到及時調節(jié),有利于學生精神始終維持最佳狀態(tài)。

3.能夠采用直觀易學的形式。

案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例,加之采用是形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境之感,易于學習和理解。

4.能夠集思廣益。

課堂上,教師再不是“獨唱”,而是和大家一起討論思考,學生在課堂上也不僅是聽、看和寫,而是共同探討,開闊思路,通過實踐解決問題,收到良好的效果。

三、案例教學法的實施

1、創(chuàng)設情境、確定案例。

創(chuàng)設學生當前所學習的內容與現(xiàn)實情況基本相接近的實例,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。VFP應用系統(tǒng)開發(fā)的第一步是應用系統(tǒng)的需求分析,即確定系統(tǒng)的功能,劃分系統(tǒng)的功能模塊,建立應用系統(tǒng)的設計模型,形成系統(tǒng)設計說明書。一般在VFP教學中應將一個案例貫穿始終,并進行基本功能和需求進行說明,用作該課程的后續(xù)學習內容的主線。比如“圖書訂單管理系統(tǒng)”、“學生成績管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”等。并且“案例教學法”也符合VFP系統(tǒng)的層次性和實用性,便于學生學習本課程的知識和技能。

2.分析案例、操作示范。

圍繞選擇案例涉及到的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求,教學進行必要的講解和示范。例如在學生學習“項目與項目管理器”時,則根據(jù)教材中介紹的項目概念:就是一個應用程序系統(tǒng)的開發(fā),是一個相當復雜的過程。需要經(jīng)過需求分析、模塊設計、代碼編寫、運行調試等一系列的開發(fā)過程。該問題可以比做一個樓盤開發(fā)過程,從而讓學生理解VFP中項目的基本功能、相關操作方法。

3.引導研究,完成建構。

“案例”設計要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師在設計時要把“案例”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“問題”。引導完成后,自然地達到或完成相關的教學目標,要充分考慮學生現(xiàn)有的認知,還遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則,真正實現(xiàn)從學生實際出發(fā)。

4.獨立探索、重在應用。

讓學生獨立思考,通過研究討論,對知識點進行理解,消化示范案例的解決要點,為解決問題打下基礎。

5.協(xié)作學習、檢查實施。

開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成任務。

我們只有充分認識案例教學法的特點,深刻把握課程特點,深入研究教學內容,精心組織教學流程,才能取得較好的教學效果。讓學生在實踐中掌握知識、提高技能,真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,訓練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質。

第二篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據(jù)，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第三篇：案例教學法在地理教學中的應用

論 文 題 目

論文分類號：G424.1 密

級：無

案例教學法在地理教學中的應用

姓

名：

李

婷

學

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長期受應試教育的影響，中學地理素養(yǎng)教育在我們國家并未受到應有的重視。高中地理學實施新課程改革以來,在課程性質、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了應對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學的價值，地理教師必須堅持繼承與創(chuàng)新的原則，以構建適應新課程體系的素養(yǎng)結構。這也為教學方法和方式的創(chuàng)新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的案例教學法的探討是十分必要的。

案例教學法具有科學性質、實用價值，可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的表達能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優(yōu)點。

然而案例教學法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學法還很陌生，在教學實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學的研究有待進行。通過探討案例教學法的內涵、案例教學法的理論基礎、案例教學法實施的意義和在高中地理教學中的運用，提高案例教學法實施的可行性，并且能夠為今后的教學工作提供一些啟示。

關鍵詞：案例教學法；中學地理教學；案例教學應用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學法的概述

1.1案例教學法的定義

案例教學法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個對復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行[1]。

與 “案例”的內涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。”[2]

“案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。”[3]

“這里所說的案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。”[4]

1.2案例教學法的理論基礎

1.2.1建構主義學習理論

建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程。在這個過程中，學生不應被動的接受信息，也不應一味的接受教師的設計，他們要對外部的信息和刺激進行選擇和加工。

建構主義認為：教師應該以學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎，引導學生積極建構新的信息，并且?guī)椭鷮W生解決在此過程中產(chǎn)生的矛盾。此外，在學生建構知識的過程中，教師應該注意學生們對各種問題的想法，并及時豐富或調整學生的理解。教師在運用案例教學法的時候，以建構主義學習理論為理論基礎，為學生提供恰當?shù)陌咐箤W生積極主動建構自己的知識。1.2.2現(xiàn)代教學論

現(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，積極主動的地理學習才是有效的地理學習。在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面。這是因為地理學習能否取得成效主要取決于學生本身的學習動機和學習狀態(tài)，教師提供的教學指導只能作為外因[5]。

案例教學法以現(xiàn)代教學論為理論基礎才能真正的改變課堂的教學模式，改變學生的學習模式，才能真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導一種積極地學生觀，認為應該將教學建立在全面開發(fā)每個學生大腦里的各種智能的基礎上，努力的創(chuàng)設各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發(fā)學生潛能，發(fā)揮每個學生的個性。案例教學法以多元智能理論為理論基礎，使得在課堂中展開案例教學時，激發(fā)的學生的潛能，使學生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學中的“千篇一律”。地理案例教學法的意義

2.1有利于教師構建新型的教學模式——探究式教學

探究式教學的實質是在地理教學過程中教師引導學生像科學家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。

地理案例教學法的教學過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。實踐也表明高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法是地理案例教學法。

2.2.有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平

案例教學法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠將理論和實踐結合在一起。在實施案例教學法時，教師需要不斷地更新教學內容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。通過案例教學法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學質量和水平。

2.3充分體現(xiàn)現(xiàn)代學習方式的特征 2.3.1有利于提高學生學習的主動性

主動性是現(xiàn)代學習方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學習方式的被動性，而強調學生應該是積極主動的學習態(tài)度，只有對學習有興趣并且能夠將學習與自身的生活、成長等有機聯(lián)系起來的時候，才能真正的實現(xiàn)有效地學習。

案例教學法可以選取學生身邊的實例，來激發(fā)學生的興趣，此外可以促使學生將所學的理論知識和自身的生活聯(lián)系起來，促進學生自身的發(fā)展。2.3.2有利于激發(fā)學生學習的問題性

傳統(tǒng)教學中學生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心。現(xiàn)代學習方式鼓勵學生思考，大膽質疑，要使學生產(chǎn)生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達到深層次的學習。

案例教學法正是通過案例產(chǎn)生的問題，讓學生去思考、去解決。案例教學法的實施能夠激發(fā)學生對教材和生活現(xiàn)象等的問題意識，能夠更好的實現(xiàn)現(xiàn)代學習方式。

2.4有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系。

以往的教學中，教師是教學的“主宰”，學生是接受教學的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)了。

通過案例教學，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學生敢于提出自己的見解，促進師生的交流溝通，從而達到師生互補，教學相輔的效果。

3地理教學中案例選編的原則

案例的來源有好多種。可以利用教材中的案例，新課程改革使得教材的內容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。教師還可以引導學生搜集設計案例，鼓勵學生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應用到教學中還需要一下幾個原則。

3.1真實性原則

案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應是現(xiàn)實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學目標一致，與課程內容符合。案例的選編要在深刻理解課程標準和教材內容，準確把握教學目標的基礎上，所選的案例要與教學目標和教學內容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學生快速進入案例情景，通過有層次、有張力的教學設置，進而引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

3.3啟發(fā)性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學中，一般要達到七個行為目標和三個過程目標，其中行為目標6是通過案例教學，學生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生思考。案例教學法在地理教學中的實施要求

4.1教師呈現(xiàn)案例

一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應該給予一個充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學目標和學生特點，對案例材料精心編制。可以通過多媒體教學，使學生通過視聽結合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個人分析案例

個人分析是運用案例進行教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎。這一階段力求學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關系，并將已有的知識和經(jīng)驗與案例所展示的情境進行聯(lián)系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個學生都提供了發(fā)表自己的看法、認識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間，并引導學生學會分享他人的成果及體會合作的作用。

4.4全班交流案例

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.5教師指導階段

在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應以參與者的身份對學生進行必要的指導和幫助。同時教師還應協(xié)助學生理清思路，當學生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結及鼓勵其他學生給予補充的方式，幫助學生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎之上。

4.6案例教學的反饋總結

這是整個案例教學的收尾階段。這種總結可以由教師總結，也可以學生總結，總結應該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關鍵點，歸納學生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學中體現(xiàn)出的教學內容，得出正確的結論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結論階段教師應該及時指出并糾正。教師還應該對整個的案例討論活動做一個小結，對學生在討論中的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結階段雖不是案例教學的主體階段，但也是很必要的階段。總結是一個提高、鞏固教學效果的環(huán)節(jié)，如果不對案例討論進行總結，草草收場，倉促下課，案例教學的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。

5案例教學法應注意的問題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個事例都可作為案例使用。運用到教學中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內在聯(lián)系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導學生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識。就地理學科來講，并不是所有的教學內容都適合案例教學，有些時候不能說明事

[7]物的整體，還有使學生形成模糊概括化知識的可能。

課堂教學時間有限，教師必須嚴格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學目標和學生的認知規(guī)律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。課堂教學案例的選擇要注意多樣性、全面性，內容的多樣性、全面性有利于學生思維全面發(fā)展及個性品質的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學的準備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關注材料，積極編制高質量的教學案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學生由于學習任務重，能提供的案例更少。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學的發(fā)展。

如果可以像編寫教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當代我國教學特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學的發(fā)展。

5.3學生差異性大，積極性較低

傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節(jié)、與學生實際脫節(jié)，忽視了 學生學習潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學。導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。在傳統(tǒng)的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。在傳統(tǒng)教學影響下的學生，自學能力合作能力較差，習慣于被動學習，被動接受知識。

運用案例教學法進行教學，不僅要求學生了解到理論應用于實踐的全過程，而且要求加強學生與社會生活的聯(lián)系，學生必須學會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實際問題的能力。對于習慣了傳統(tǒng)教學方法的部分學生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。這些都影響案例教學的實施[8]。

5.4案例教學效率較低

案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學。這樣就會產(chǎn)生效率低下的問題[8]。總結

地理學科是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學科，通過運用案例教學法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學生對地理知識感興趣，也可以使學生很好的將理論和實踐結合起來，從而培養(yǎng)學生學習的主動性，使學生注重對地理問題的探究。

案例教學法使教學更加貼近社會生活，可以提高學生的能力。但是案例教學法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學法不代表全盤否定其他的教學方法。所以教師應該發(fā)揮多元化的教學方法，將多種教學方法有機整合，優(yōu)勢互補。

參 考 文 獻

[1] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第2頁。[2] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第7頁。

[3] 小勞倫斯·E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學指南[M]，中國人民大學出版社，2001年，第3～4頁。

[4] 孫軍業(yè)：案例教學[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁

[5] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第112頁 [7] 李程.案例教學法在地理教學中的應用[A].2011.5 [8] 萬柏林.案例教學法在高中地理必修課程中的應用[A].2008.9 [9] 肖紅.案例教學法探析[J].中國成人教育.2011（16）

[10] 趙明強.案例教學法在地理教學中的應用[J].城市建設理論研究（電子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治課案例選編應遵循的原則[J].遷西縣職業(yè)技術教育中心.2010(24)

第四篇：案例教學法在會計教學中的應用

一個企業(yè)的發(fā)展離不開財務會計，這就要求在職業(yè)學校要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的會計專業(yè)的學學生為以后的企業(yè)發(fā)展做出貢獻。會計專業(yè)的學生只有掌握了會計的理論知識，學會會計核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會計這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。在中職業(yè)學校的會計教學中，我們合理的運用案例教學法取得了很好的教學效果，有效提高了會計專業(yè)這生的理論素養(yǎng)和實踐能力。

一、案例教學法意義

案例教學法被廣泛應用于會計專業(yè)的教學中，取得了很好的教學效果。主要是指在教學中引入具體的實際案例，通過對案例的分析與學生的練習，使學生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有助于掌握相關理論和專業(yè)知識，形成一定的專業(yè)技能。在教學中，老師可以先給學生了解專業(yè)知識的概念，讓學生有了初步的了解，為了加深了解，再運用案例的方法，讓學生進一步掌握內涵，是一種理論與實踐相結合的方法。案例教學法不僅使學生學會了課本上的基礎知識，而且學能全面的財務會計，形成一定的技能。其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，案例教學法改變了傳統(tǒng)的說教學法，是一種改進與創(chuàng)新，使課堂教學氣氛活躍，提高了學生的學習興趣，使教學方法與新課程改革同步發(fā)展。第二，案例教學法是把生活中的具體案例應用在課堂中，提高了學生的實踐能力，與具體問題具體分析的能力，使財務會計人員學會靈活處理問題，從而引導他們主動學習。

二、案例教學法在財務會計教學中存在的問題

1.案例的選擇質量不高

雖然如今在財務會計專業(yè)的教學中，老師已經(jīng)認識到了案例教學的重要性，也選擇了一些案例應用于教學中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經(jīng)過時，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當前的新會計問題。

2.學生的學習積極性差

在案例的應用當中不能激發(fā)起學生的學習欲望。傳統(tǒng)的教學方法是老師在講臺上講，學生在下面聽，學生被動的接受知識。但是，運用案例教學法再運用這種陳舊的教學方法顯然是已經(jīng)過時了，財務會計專業(yè)的教學中，學生的主體地位是不可忽視的，這也是運用這種教學方法的要求之一，學生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學生還是沒有以主動的方式加入到學習當中，導致他在會計專業(yè)知識的學習中不能很好的掌握知識，學得不牢固、不扎實。

3.對案例沒有很好的運用

很多老師在教學中也運用了案例教學法，但是，在運用當中，老師不求甚解，比如，同一個案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時，不能科學運用方法，不能調動學生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。

三、案例教學法的應用策略

案例教學法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發(fā)現(xiàn)，并及時地改正，使案例教學法起到很好的發(fā)用，有效提高學生的學習效率，加強他們的應用能力。

1.挖掘案例資源

財務會計教師所運用的資源其實有很多很多，需要老師做一個有心人，去搜集并進行加工處理，并結合教學內容，合理利用。我們所使用的案例，可以從社會的熱點經(jīng)濟問題篩選出來，也可以在調研過程中挖掘經(jīng)典的案例，把自己的案例庫不斷更新，與時俱進。第一，案例在調研和實踐過程中的收集。很多老師與企事業(yè)單位的會計有一定的往來，在合作時，把有關的案例進行加工處理，把具有較高價值的案例拿到課堂上來。但是，也有很多老師沒有與企事業(yè)單位有會計事務的聯(lián)系，那么，會計教師就要用自己的假期對周邊的企業(yè)進行走訪調研，以發(fā)現(xiàn)尋求更多的案例。第二，從學校的層面與企業(yè)合作，來增加有關會計案例的數(shù)量。比如，老師派出自己的會計老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學生到企業(yè)去實習，老師與學生一起幫助他們整理財務或者進行財務上的指導，共同收集案例，進而了解企業(yè)的人才的要求，從而實現(xiàn)學校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力的學生。

2.正確引導學生對案例進行預習或者復習

很多中職的學生本來知識就不牢固，再加上財務會計專業(yè)又很難，特別是一些案例對于這些學生來說復雜，又難懂，如果在課堂上對這些案例進行生硬的講解，可能讓學生一時難以聽懂，所以，老師要在課前讓學生對案例進行預習，學生對該安全有了一定的了解后，再進行講解，學生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學生對所講的案例進行復習加以鞏固。這樣，案例教學法在課堂上的運用就達到了預期的目的了。

3.提高老師的業(yè)務能力

老師的業(yè)務水平與授課質量對教學效率起到很大的作用，為了提高會計老師運用案例教學法的能力，應該對老師進行培訓或者加強教育，防止案例教師案例運用不當?shù)膯栴}發(fā)生。第一，財務會計教師之間要定期進行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運用技巧進行交流，也可以去聽別人的案例課。第二，學校要定期或者不定期邀請外面的會計專業(yè)到本校做報告，或者把優(yōu)秀的老師派出學習，再回來與大家一起分享。

總之，案例教學法是會計教學中具有重要意義的教學方法，我們應該引起足夠的重視，動作好的案例，提高老師自身的業(yè)務能力，在教學中靈活運用，提高教學效果，為社會培養(yǎng)合格的會計人員。

第五篇：案例教學法在審計學教學中的應用

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案例教學法在審計學教學中的應用

案例教學法在審計學教學中的應用

摘 要：案例教學法是根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，教師在教學過程中以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識達到教學目標的一種教學方法。就案例教學法在審計學教學的應用談幾點體會：就重點難點內容恰當引用審計案例；在審計案例分析課程中讓學生自選內容講一次課；不同的課案例的講法和目的是不同的；不同的教學環(huán)節(jié)都以案例的形式完成等等。改革傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：案例教學法；審計學；教學方法；教學效果

中圖分類號：F239.0-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0144-03

哈佛大學是風靡世界的“案例教學法（Case Study）”的發(fā)源地。哈佛大學法學院法律學教授在課堂上一般利用試探問答和提出一系列難題的方式，引導學生們對當日指定的案例作詳盡的分析。教授會設法讓學生掀起熱烈的辯論，參與討論的學生必須對每一件案例的事實了如指掌，還須能夠對它進行批評。經(jīng)過這種訓練的法學系學生在畢業(yè)后通常都成為了美國法律界的佼佼者。后來，哈佛大學商學院也開始運用這一教學方法，并將之作為傳家寶。每個學生在學習期間要分析800—1 000個案例，每天平均分析2—3個案例。

審計學是一門復合性的應用技術，具有很強的理論性、實踐性及其與相關學科的滲透性。運用案例教學法組織教學，對于貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)都具有重要的意義。案例教學法改革傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學方法，可以使學生轉變思維方式，由過去的“聚合思維”轉向“發(fā)散思維”，形成大視野，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性。案例教學法有利于調動學生學習“審計學”課程的積極性和興趣。本文就怎樣把案例教學法很好地應用到審計學教學中談幾點體會。

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一、重點難點內容恰當引用審計案例

不理解的理論是不能用的，重點難點內容要使學生真正理解，必須恰當引用具體事例深入淺出地講解，才能達到良好的教學效果。

例：審計的基本方法或選用審計方法的原則這項教學內容：“主要內容是運用馬克思主義辯證唯物論和歷史唯物論作指導的工作方法。適用于各種審計項目。具體包括實事求是，一切從實際出發(fā)；透過現(xiàn)象看本質；還要用系統(tǒng)思維方式，對一個復雜、龐大的事物，不僅要從整體上去認識事物，而且還要站在一定的高度，從不同的角度去認識分析事物，弄清整體與局部的聯(lián)系；要有長遠觀點；既要憑借專門技能，又要依靠群眾。”

這個內容看上去很枯燥，大空話，學生也不感興趣，簡單敘述一分鐘足夠了。但是，這段話很重要，它不是具體的技術方法，而是一種審計思想，含義精深，是審計方法的精髓，每個審計項目都要用，這種思想必須傳授給學生，讓學生知道審計不等于查賬，要跳出賬本搞審計。

這段話讓一個初學審計學的學生真正理解它在審計學科的應用是很難的。要收到良好教學效果，作為教師對這段話要有深刻的理解并重點講授，引入恰當?shù)陌咐钊霚\出地講解。

例如，會計報表審計，審查方華股份有限公司2011的會計報表。該企業(yè)主營業(yè)務是糧食購銷。審查短期借款時，2011年新增短期借款800萬元，借款合同中規(guī)定用于生產(chǎn)周轉。如果我們只查短期借款一個賬戶，驗證借款是否真實合法，很簡單，看看相關的賬、憑證、合同并到銀行詢證即可。但審查借款的用途是否合法就不簡單了。首先向學生提出問題，看這筆資金運用是否合法，是否用于生產(chǎn)周轉，先看哪些相關賬戶從中發(fā)現(xiàn)疑點？根據(jù)學生回答問題的情況引導學生如何用聯(lián)系的系統(tǒng)的觀點思考問題解決問題。讓學生看報表1，從整體上分析相關項目的合理性。

本案例首先要看貨幣資金、存貨、預付賬款、應收賬款等賬戶，這幾個賬戶的金額較小，審計人員就要產(chǎn)生疑慮，聯(lián)想此筆借款可能有挪做他用的可能。還應看哪些賬戶呢？啟發(fā)學生回答，最后給出案例的審計結果。借款沒有完全用于生產(chǎn)，而是被挪用，在其他應收賬

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款項目掛賬。

會計報表是由許多有內在聯(lián)系的項目組成的，全面反映一個單位的財務狀況和經(jīng)營成果，只孤立審查某一個報表項目是不能全面發(fā)現(xiàn)問題的。

搞審計切忌只看賬本而脫離實際，審計準則要求，要了解被審單位基本情況及其環(huán)境，評估可能存在的重大錯報風險。作為老師，要用具體事例引導學生怎樣做到從實際出發(fā)，如果被審單位的書面資料可能不存在或存在也是不真實的，那么就要跳出賬本，引用“某企業(yè)虛增收入的案例”或“審山審船審老天”的案例等，也能幫助學生理解審計的基本方法。

審計的基本方法貫穿審計教學的全過程，不僅在理論部分要講，在實務部分的相關內容也要恰當引用案例講。

二、在審計案例分析課程中讓學生自選內容講一次課

為使案例教學法更有效。要重視雙向交流，必須能為學生提供案例準備及分析討論案例的機會，前提是學生必須愿意參與并堅持自己的觀點。學生的參與度對案例分析的有效性是至關重要的。

學生自己搜集一個案例，通過備課和講課過程，讓學生體驗講課的過程，相當于一次面試。老師和學生當評委，學生自主設計課堂教學內容、講課方式、方法。每次學生可講10分鐘左右，學生可以提問討論，講課過程中教師也可以提問，學生解答，教師還要給以引導，并根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內容。最后，教師和學生要對學生講課情況進行評價。這樣，課堂氣氛活躍，學生學得輕松，師生關系比較融洽，良好的情緒、融洽的氛圍，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思想。

這個方法進行了5年的實驗。

2007年的上半年，第6學期，會計04級，選審計方向的學生上審計案例研究課，一個班，25人，每個人講一次。

2008年的上半年，第6學期，會計05級，選審計方向的統(tǒng)招的學生一個班，三表的學生一個班，每個班28人左右，每個人講一次課。這些學生都比較喜歡審計，備課講課都很認真，案例內容的選擇很恰當，課件的制作很漂亮，課堂上積極討論、積極發(fā)言，教學效果

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很好。

2009年的下半年，第7學期，會計06級，選審計方向的學生上審計案例研究課。統(tǒng)招的學生一個班，30人左右；三表的學生6個班，由于選審計方向的人多，一個班167人，每個人講一次課不可能，只能分組，要求每個班分4組，一個組6人左右，每個人都搜集一個案例，從中選出好的案例講解，組長講，其他組員補充，回答老師的問題。實際操作起來，出現(xiàn)一些問題，有的組合作的較好都積極準備，有的組只有組長準備，其他人員不用心，提問一無所知，加之教室大，音響效果不好，課堂的教學效果不好。

2010年的下半年，第7學期，會計07級，所有的學生都上審計案例研究課，合班上，至少兩個班，60人以上。第7學期學生要畢業(yè)，面臨著就業(yè)的壓力。統(tǒng)招的學生大多數(shù)能認真搜集案例講課，把講課當做一次面試，案例內容很好，講的也很好。三表的學生相反，少數(shù)學生能用心備課講課，大多數(shù)學生上課心不在焉，案例內容與其講的主題不相符，自己對講的案例中的問題不理解，說不清楚，實施的效果不理想。

在專科進行了一次實驗，Z07級4個班上合班課，共87人，每個人講一次，每次課4個學生左右，每個人講10分左右，講的時間多，討論的時間少，問題探討的不夠深入，教室的音響效果不好，課堂的教學效果不理想。

2011年的下半年，第7學期，會計08級，所有的學生都上審計案例研究課，三表會計08-13.14合班上，60人以上，統(tǒng)招4個班合班上，120多人。這次不分組，要求每個人搜一個案例當作業(yè)，講課自愿，有的同學不講。統(tǒng)招的學生大多數(shù)能認真搜集案例講課，案例的內容、PPT的設計制作很用心，講的也很好。聽課的同學認真記錄，客觀地評價講課的效果。

學生講課過程中或講完后，針對案例中的相關問題提問，讓學生說出自己的見解。老師要注重鼓勵和引導學生，客觀總結評價學生見解的獨到之處和存在的問題，并及時做出補充與提高性講授。

經(jīng)過幾年的實驗，學生反饋回來的的信息是：會計04級、05級上案例分析課效果很好，學生很滿意；會計06級、07級、08級合班上案例分析課效果一般。

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總之，這種教學方法實現(xiàn)了教學相長的目標，同一個事物不同人理解的深度和廣度是不同的，看法不同，得出的結論也可能不同，互相啟迪。此方法可以調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，增強學生的獨立思考能力。通過思考、分析、討論、評價等過程，可以強化訓練學生，提高其分析問題和解決問題的能力。

這種方法不適宜大班上課，30人左右效果很好；第6學期上比第7學期上效果要好。

三、不同的課案例的講法和目的是不同的

審計學，是基礎理論課，以審計理論講述為主，應適當引用案例，深入淺出地講解相關的理論知識。目的是通過案例使學生更好地掌握審計基本理論內容，給枯燥的理論加一點鮮活的背景和情節(jié)，使審計理論變得生動、容易理解。

審計案例分析課程是在審計學之后單獨開設的審計案例分析課程，以審計案例講授為主，分析審計案例中滲透的審計程序和方法等的應用，主要目的是通過審計案例講授、分析討論使學生掌握審計基本理論的應用，掌握審計的工作思路、審計程序和方法的應用技巧。這門課要求學生參與案例講解、分析和討論。認真研究案例，對案例的各方面內容提出質疑，歸納自己的觀點，參與辯論，目的是提高學生的分析判斷能力、表達能力和解決問題的能力，要求學生在課堂上有較高的參與度。

四、講案例要適當設問

講案例只通讀一遍，不設置問題、平鋪直敘，不會吸引學生的注意力。要適當設問，啟發(fā)學生多思考，提高學生的思考力。如，講授貨幣資金審計時，不僅要講現(xiàn)金、銀行存款等項目的審計程序和技術方法還要參透審計的基本方法，要聯(lián)想到銀行借款等項目，要設置恰當?shù)膯栴}。例如，某企業(yè)銀行存款2.6億元（其中2億元是定期存款），銀行借款5億元，你認為正常嗎？可能存在什么問題等？給學生幾分鐘的思考，集中精力分析可能存在的問題，加深對貨幣資金舞弊問題的重視和理解。

五、不同的教學環(huán)節(jié)都以案例的形式完成

無論是理論教學環(huán)節(jié)還是實踐教學環(huán)節(jié)都以案例的形式完成。

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理論教學環(huán)節(jié)，從課堂教學到課后作業(yè)都以案例進行。

給學生布置作業(yè)，要求學生以案例的形式完成。選擇案例的方法和途徑有很多，可以利用網(wǎng)絡搜集案例，也可以在書、報刊資料中搜集，還可通過社會實踐取得。

審計實驗以某企業(yè)財務收支審計的背景資料為基礎，讓學生對審計的準備階段、實施階段、結束階段的工作內容進行操作，體會審計的工作過程，使學生對包括審計計劃的編制、審計方法的運用、審計工作底稿的填制、審計報告的撰寫等都有感性的認識。

考核學生以案例的形式完成。審計學是專業(yè)基礎課，考試題60%以上以案例的形式出題，學生分析案例回答問題。

審計案例分析課考核與審計學不同，老師提出要求，學生按著要求自己搜集選擇案例、分析案例，做成PPT上交。

總之，案例教學法是提高教學質量的一種方法，是提高學生綜合素質的有效方法。具體、豐富的實踐背景對學生掌握、吸收、消化理論知識有著非常積極和顯著的作用。但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集案例、精選案例，還要具備一定的知識儲備和調控教學活動的經(jīng)驗與能力。同時，還受許多其他因素的影響，如學生的素質、開課的學期、大班和小班、教室的音響和環(huán)境等。只有各種因素協(xié)調配合才能使案例教學法取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1] 袁春梅.對審計專業(yè)案例教學法應用的幾點思考[J].會計之友，2006，（9）.[2] 喻問瓊.案例教學法在實踐中存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2011，（7）：46-47.[3] 吳高臣.實踐導向——案例教學法研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：179-181.[4] 張攀春.經(jīng)管學科案例教學法研究[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2012，（7）：121.[責任編輯 李 可]

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