第一篇：案例教學法在高中政治課中的應用

案例教學法在高中政治課中的應用

摘要】：案例教學法是一種行之有效的方法，它在思想政治教學中應用廣泛，它有利于提高學生的分析問題解決問題的能力，也有利于提高教師的教學水平。在案例教學法實施的過程中需要教師具體運用，精心準備。

關 鍵 字】：案例案例教學法 教學改革 師生互動

在推進新課程改革的進程中，需要教師在高中政治課的教學方法上進行一定的改革，要打破以往高中政治教學的以教師講授為主的模式，要使師生關系為單純的獸首關系轉變為合作探究的關系充分利用各種生動具體的案例，使學生積極主動地參與教學過程中可以說案例教學法在新課程改革的背景下是一種新的教學方式也是對以往的教學模式的改革和創新，同時，案例教學法又是發展的，它需要教師在教學實踐不斷推動其發展。

案例教學法的思想起源于古代哲學家，教育家的實踐和思考。世界最早的一部教育專著——《學記》中就有“罕譬而喻”的教學思想，即通過講解、分析例子，讓學生明白一定的道理。在西方，案例教學法課追溯到古希臘，蘇格拉底“啟發式問答法”，把自己比喻成是“助產婆”通過舉例和提問，促使學生舉一反三，觸類旁通，培養學生的能力?？偟膩碚f，高中政治案例教學法的實施課分以下四步：設計篩選案例，表達呈現案例，分析討論案例和總結評述案例。

一．設計篩選案例

高中政治中，案例怎樣選擇，其中高中的各個模塊的政治教材中都提供了許多經典的案例。例如，每課都有多個綜合探究的內容，可以充分利用。當然，在實際教學中，我們不可拘泥其中，可以自行設計案例。在設計案例的過程中需要教師把握以下原則：

（一）案例的能力層次要求符合學生的認知能力。在設計案例的過程，要做到實事求是，結合學生的實際，案例的能力層次要求不可過高，否則在分析討論階段會出現冷場現象。設置案例的最終目的是為教學服務，為培養學生能力服務，設置的門檻過高或過低，都不會取得預期效果。

(二)選擇的案例要有代表性。高中思想政治教材中的原理和概念比較抽象，學生往往難以理解，這就需要教師在教學過程中列舉具體的案例來說明。設置案例的目的是為了教學內容服務的，所以列舉的案例必須有具體性和典型性，這樣才能達到反映和說明教材內容的目的。

（三）案例必須新穎，能夠反映時代特征。學生生活的社會實踐是不斷發生變化的，我們的教學對象——學生也是不斷變化的，并且學生更易于接受新事物，如果所設置的案例過于老套，不夠新穎，不能調動學生思考的積極性，那么也達不到預期的效果。因此，所設案例越新穎，學生參與討論的積極性就越高，收到的教學效果就越好。

（四）所選案例要真實，只有真實的案例才最具有說服力。因此，在教學中所選案例應盡可能真實、具體，要貼近學生的生活實踐，這樣才更有說服力，案例教學法才能取得預期效果。

二．表達呈現案例

案例的呈現可以通過多種手段實施，例如，可以事先印好文字材料，在上課之前發給同學，讓學生事前了解；可以通過教師的口述，這樣的案例一般比較簡單，案例內容較少，這樣教師口述表達出來比較明了，學生易于掌握；利用多媒體展現，通過音頻、視頻動畫等展現出來；也可以通過學生演小品、講故事的方式展現出來，等等。然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論，鼓勵學生從多個角度，通過多種途徑尋找突破口。展現案例的目的是為了引導學生去聯系課本知識去思考，因此，展現的過程中要引導學生思考，討論，這也是案例教學法的第三個環節。

三．分析討論案例

這是案例教學法的重要環節也是關鍵一步。而這一環節的關鍵是通過師生互動，將案例的內容與相應的教材知識點聯系起來，揭示案例與教材知識點之間的聯系，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。由于每一個同學的知識結構有差異，學習思考的能力不盡相同，有的同學之看到表面現象，有的則能夠透過現象看到本質和規律。因此，在分析討論階段，要考慮到學生的認知能力的差異。在討論的過程中，要注意學生討論的動態變化，適時引導、調整，要注意以下幾點

（一）注意學生討論的方向和主題，避免偏離主題的討論。

（二）注意學生討論的方式?？梢苑纸M討論，也可以全班共同交流。

（三）注意討論的氣氛。討論過程中如果學生過于情緒激昂，教師應適時提醒，如果討論氣氛過于沉悶，教師可以適當穿插，活躍氣氛。

四．總結評述案例

在分析討論的過程中，有的同學觀點正確，有的觀點錯誤，有的觀點偏激，有的不合題意，這時候就要求教師在案例教學的最后環節做總結評述。教師要對學生討論的情況做總結歸納，認真分析的學生觀點的成績和不足之處，進行總結和補充性的評述。讓學生對討論案例有更深刻的認識。

案例教學法在教師教學實踐中的常用方法，在實際教學中收到了預期的效果。俗話說

“教學有法，教無定法”，在實際操作中需要教師的認真探討和實施，根據學校和學生的實際情況來操作。通過案例教學法的運用，有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平；有利于促使學生轉變學習觀念，學會學習，變被動學習為主動學習，體現學生的主體作用；有利于學生提高學習的自覺性，提高學生分析問題解決問題的能力；也有利于提高學生的自主創新能力。在案例教學法的實際應用中，教師應多多鼓勵學生自由探索，大膽質疑，大膽創新，充分挖掘學生的潛在的能力。要充分認識到學生的能力是無限的，只有充分挖掘，才能展現出來。同時，教師在案例教學法的應用，也要大膽創新，大膽實踐，只有這樣，才能推進教學方式的改革。

參考文獻：

中學政治教學參考陜西師大出版社

《全日制普通高中思想政治課程標準》 國家教育部編訂

《案例教學指南》 鄭金洲 著

第二篇：案例教學法在思想政治課中的應用

思想政治課中案例教學法的探討

內容摘要：案例教學法已成為當今思想政治課教學改革中的重要措施，也越來越受到重視。但是，案例教學法對于思想政治課來說還只處于探索階段，存在著諸多的問題。因此，在思想政治課案例教學中，遵循案例選擇過程中的基本原則，掌握必要的案例教學的技巧是非常重要的。

關鍵詞：教學改革案例教學教學效果

“兩課”是高校對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地和重要環節之一。由于受傳統教學觀的影響，長期以來，“兩課”教學存在課型單

一、教學模式僵化等問題，使該課程的教學陷入困境，教學效果欠佳，學生“不愿學”和“不重視”現象普遍，沒有發揮其應有的作用。如何提高高校學生學習“兩課” 的興趣和“兩課”授課的效果，是當前高校“兩課”教學改革的熱門話題。其中，案例教學法已受到越來越多的思想政治課教學工作者的青睞，它對于改變傳統教學的一些弊端，真正提高教學效果確實起到了舉足輕重的作用。但就目前而言，案例教學在思想政治課教學改革中的貫徹和實施并不理想。原因是多方面的，在此我根據自己的教學經驗，就思想政治課教學中案例的選擇和使用做一些粗淺的探討。

一、案例教學法的現狀

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,就是教師選取有代表性的案例,在課堂上組織引導學生分析案例,提出問題與學生共同討論,最后教師進行總結,并由具體案例提升為抽象的理論。案例教學法能啟發學生思考問題，不拘泥于對復雜的問題給出一個簡單答案，而是注重培養學生分析問題的能力。而且這種教學方法與我們通常使用的以教師課堂講授為主的教學方法相比較，它有許多優點 ：首先，這種方法可以啟發和促進學生思考問題，提高學生分析問題的能力；使學生思路開闊，從而調動和鍛煉學生的觀察、記憶、邏輯分析、想象創造和實踐決斷的能力，有利于開發學生的智力。其次，運用案例教學法，有利于彌補單純灌輸理論知識，進行思想教育的缺陷；此外，這種教學方法還能鍛煉學生的口頭表達能力，在課堂上主要是由學生發言，這就要學生圍繞自己的觀點組織好發言，對學生的語言表達能力無疑是一個很好的煅煉。案例教學法讓學生進行主動學習，不僅可增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的質量，而且有助于創造個性，突出情感體驗，促進學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，也真正實現了課堂“教為主導，學為主體”的教學理念。

案例教學法最先運用于法學界和醫學界，其后運用于管理學界，在教育學界得到運用是20世紀70年代以后的事情。目前，案例教學法在教育界已越來越受到重視。但從總體來說，我們的案例教學還只是處于一個起步階段。對于思想政治課來說更是只處于探索階段，這主要反映在以下幾個方面：

1.傳統的教學理念仍占據主導地位。重理論輕實務，重傳授輕參與，傳統的教學理念仍然是思想政治課教學的主流。在傳統的教學理念中，只重視知識量的積累，采用灌輸式的教學模式，以應試為教學的終極目的，這極大地影響了案例教學法在思想政治課教學中的運用和推廣。

2.案例質量不高，針對性不強。現在許多高校盡管很重視案例教學，但對于思想政治課而言，并沒有進行案例庫的建設。這就導致思想政治課教學的案例嚴重不足。庫源不足使得教師在教學過程中不得不花費大量的時間和精力去搜集、整理、編寫與分析案例，從而導致一部分教師不愿意采用案例教學對傳統的教學進行改革。即使有一些案例可供選擇，其質量

也不高。有些甚至直接來自報紙、雜志、名人的文集、選集，作為教學案例的價值不高；有的案例中所涉及的問題太膚淺，討論分析的意義不大；有的案例所涉及的又太深奧，學生討論分析又無從下手；有的案例所講的問題與實際情況聯系得不夠密切，難以激起學生的興趣。如果把這樣的案例應用于教學很難達到教學的目的。

3.思想政治課教學不受學生重視。在實際教學過程中，由于種種原因，思想政治課往往不受學生的重視，大家都不愿意把時間花費在思想政治課的學習和案例分析上。這就使得案例教學這種需要有一定的時間保證的教學法，在思想政治課教學改革中根本未受到應有的重視。

4.教師缺乏案例教學的經驗。由于案例教學的理論研究跟不上教學的實際需要，導致一部分教師不了解案例教學的方法，從而出現了以下幾個方面的問題：一是選擇的案例針對性不強，使得案例教學與理論教學“兩張皮”，聯系不起來。二是對案例教學的設計與安排不夠科學與優化，有些教師在設計有關案例的討論題目時，理論探討的東西較多，而對實際的問題探討較少。三是缺乏駕馭案例教學的能力，控制不了案例教學的進程和案例討論的氣氛。在教學過程中，當討論跑題時，無法回歸主題；當討論正熱烈時，不能把學生引向更深層次的討論，使討論陷入無味的爭論中；當討論進行不下去時，不能引導學生進行思考，出現“冷場”。

二、案例教學法應遵循的原則

思想政治課既要向學生傳播經濟、法律、政治等社會科學理論知識，又要培養學生分析理解社會與人生的能力，達到樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的目的。因此，思想政治課具有理論的抽象性、貼近生活的現實性、關注學生思想的教育性。案例教學法由于可以根據不同的目的來選材設計不同的案例，讓學生身臨其境中去摸索、學習處理各種現實問題的經驗，從而可高效地使學生得到能力訓練，增強直面社會生活的本領。案例的選擇對思想政治課來說是非常重要的，具體來說，案例選擇應包括以下原則：

1.典型性原則。所謂典型性是指所選擇的案例必須主題鮮明，含義明確，是最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例，符合教材的內容和學生實際情況。這樣的案例才最能顯示同一類事物的共同特征、意義，反映教材的需要。通過對案例的研究，就能探索同一類事例相同的內在規律，與教材內容緊密聯系。

2.時代性原則。在思想政治課教學中選擇的案例必須做到思想新、觀點新、故事新、角度新，具有鮮明的時代氣息，明顯的個性特點，見解獨到，與時俱進。這就要求我們的教師要能始終站在時代的前列，在選擇案例時，要選擇那些真正反映時代精神的案例，緊扣時代脈搏，不斷地推陳出新，反映現實問題，反映社會熱點，從而使學生能正確地認識時代發展中的新情況，解決新問題。

3.趣味性原則。思想政治課的知識很抽象，學生學習起來十分吃力。如果再遇上一個一味地強調記憶，要求學生死記硬背的老師，學生上起思想政治課就會更加索然無味了。在教學過程中必須充分調動學生的主動性和積極性。這就要求我們在案例教學中，選擇的案例必須具有趣味性。只有選擇了學生感興趣、喜歡讀的案例，他們才會就案例涉及的問題進行思考、展開討論。利用興趣這一有力的工具，刺激他們的興奮點，發揮他們的主觀能動性，使他們在興趣的指導下積極主動地去分析案例，解決案例中所涉及的問題，從而實現由“要我學”到“我要學”的轉變。

4.客觀真實性原則?？陀^性真實性是案例的首要條件。所選的案例都是教育、教學過程中真實存在的事件或故事，對事件或故事從開始到結束的完整情節要如實介紹，不能憑空

想象和杜撰，也不能隨意取舍或歪曲事實的真相。因為思想政治課是對學生進行思想政治教育，要讓學生相信我們的理論并應用書本的理論，如果案例是虛構的，就很難讓人相信，甚至產生反感情緒，這樣的案例教學將起到極壞的作用。

三、案例教學法的使用技巧

案例在教學中使用是最重要的階段。案例的收集、選擇通過使用發揮作用,學生也是通過此環節受益,應當特別重視案例的使用。案例教學中，掌握必要的案例教學使用的技巧是十分必要的。

（1）要學會引導學生閱讀案例。閱讀案例階段是學生熟悉案例和產生疑問的過程，在閱讀案例階段，教師要學會設問。設計的問題過于簡單將不能激發學生的思考，過于艱澀學生又很容易失去學習的耐心，難度一定要適中。一方面要考慮學生現有的知識機構，另一方面要注意新舊知識點的銜接；一方面要考慮學生的自學能力，另一方面要考慮學生的自學潛力；一方面要考慮案例的深度，另一方面要考慮學習的理論內容。

（2）要學會駕馭案例討論的過程。案例討論過程是集中學生集體智能，解決案例問題的階段，也是案例教學的核心環節。案例討論的形式多種多樣，案例討論的過程有不可預測性，因此如何正確地引導將成為思想政治課案例教學的關鍵。一要調動學生的積極性。幫助學生克服膽怯心理，大膽發言，充分表達自己的意見，活躍案例討論的氣氛。但也要注意，在課堂氣氛過于熱烈時，要會“降溫”，以防陷入無為的爭論；當討論出現“冷場”時，要及時地引導學生看書，對案例進行再次必要的分析。二要加強引導。在討論的過程中，作為思想政治課的教師必須時刻關注學生的思想動態、隨時注意把學生引導到堅持馬克思主義的立場和原則的道路上來。三要恰當地點評。對于明顯錯誤的觀點，要及時指出錯誤所在和錯誤的原因，并提醒學生注意克服和避免；對于一時難以得出結論的問題，應鼓勵學生深入討論和研究；對于正確的觀點要及時予以肯定，并要求學生作好筆記、探討得出正確觀點的方法和思路。四要善于追問。對待案例所涉及的問題要做尋根究底的追問，不能只限于得出書本的結論，滿足于已得的成果。要善于把問題引向深入，做全方位、多角度的追問。

總之，在當前形勢下，科學地選用案例教學法，以改變傳統的、單一的教學模式是有利于學生綜合素質的提高的，但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。因此，進一步認識了解案例教學法，充分發揮其優勢，運用案例教學法，優化課堂教學模式在全面實施素質教育的今天，更有其現實意義。

第三篇：案例教學法在高中英語課堂中的應用

案例教學法在高中英語課堂中的應用

—以SEFC Book 7B Unit 5 Reading Traveling abroad為例 摘要：近幾年，案例教學法在我國逐漸被重視起來，成為一種新的教學模式。但其在英語教學，尤其是高中英語閱讀教學中是很少使用的。本文以一篇英語閱讀課為教學案例，通過案例呈現和案例反思來展示案例教學法在實踐教學中的具體應用過程，體會其在教學中的突出優勢。

關鍵詞：案例教學法；高中英語；閱讀教學；應用

一、引言

在教育改革的呼聲中，教學的改善已為各界所重視，但很少會有教育者創造新的教學模式，他們會滿足于過去一直使用的教學方法，但也會去尋求更好的教育學生的方法。顯而易見，案例教學已經成為一種新的教學模式。本文主要從案例教學法的定義，特點及在具體教學中的使用來簡要介紹這種方法，以突顯其在具體使用中的優勢。

二、案例教學法概述

案例教學是當前中小學領域中的一個熱門話題，它最早應用于美國教育，已有一百多年的歷史。案例教學是以案例為基礎，教師為指導，學生為主體的教學方法。在整個案例教學的過程中，教師的主要任務是設計課堂，輔助和鼓勵學生學會學習，整個課堂是以學生為主體。教師通過案例可以指導學生進行發散性思維，主要著眼于提高學生的創造力及解決問題的能力，實現理論并將其運用于實踐。并且學生在案例教學營造的真實的場景中，掌握知識和活用知識的能力也得以提高?？傊咐虒W能打破課堂教學的封閉性，是一種開放性的學以致用的教學方式，能夠有效地調動學生的自主性和獨立性。案例教學的優勢不言而喻，而我國針對其的系統化研究卻為數不多，尤其是有關高中英語教學的案例則更是少之又少。研究案例教學可以彌補傳統教學的不足，確保課堂教學質量，提高學生的綜合能力，對案例的學習更是學生獲取知識和提高能力的重要途徑。基于此種情況，本文以人教版高中英語選修七Unit 5中的閱讀課為例，具體來看案例教學法在英語閱讀課堂上是如何實際操作的。

三、案例教學法在高中英語閱讀教學中的應用實例

（一）設計思路

在整個閱讀教學中，學生的自主、合作、探究學習貫穿始終，教師只是課堂的指揮者和引導者。學生在教師的引導下，分配任務，合作交流，最終共同完成課堂任務。怎樣才能調動學生的參與積極性和熱情是課堂教學的重點。因此，在設計這節課時，選取靈活多樣的教學方式尤為關鍵。如，在熱身環節，以頭腦風暴的方式激發學生的學習熱情，進而為他們建立信息溝；在讀前，要求學生根據文章的題目預測大意，以培養學生預測信息的能力；在閱讀過程中，以略讀的方式培養學生迅速捕捉信息的能力，以仔細閱讀的方式要求學生把握文章的細節；通過角色扮演這一課堂活動，鍛煉學生的合作學習能力和口頭表達能力；通過完成家庭作業由課內延伸到課外，提高學生的寫作能力及自主學習能力?；诖?，本課的教學過程可設計如下所示。

（二）教學過程 Step I 熱身

Activity 1: Discussion The teacher shows students some pictures and asks them : 1.Where would you like to visit most? Why? 2.Think about what would you feel if you were in a new country.設計意圖：新課開始前，教師向學生呈現一些圖片，進而提出相關問題，以激發學生的閱讀興趣，引出本課的話題。設計這一活動時，教師要把握好時間，注意不要播放過多的圖片，同時要鼓勵學生參與到問題的討論中來。

Activity 2: Brainstorm T: “What should you take into account before you decide to study or travel abroad?”

設計意圖：教師鼓勵學生盡可能多的聯想與旅游及出國留學相關的詞匯與表達，為新課的開展建立信息溝。教師要注意讓學生盡可能多的出給答案，最后再幫他們總結歸納這些單詞。Step II 讀前活動

Task: Reading the title and making prediction Before reading, the teacher lets students read the title and then discuss the question: What do you think Xie Lei might find difficult in a new country? 設計意圖：在進入正式閱讀之前，教師要求學生根據文章的題目，判斷文章的文體。根據文體預測文章內容，這有助于提高學生的有效閱讀能力及寫作能力。同時，預測能激發學生的探究動機，有利于提高閱讀效率，增強閱讀效果。Step III 快速閱讀

Task: Read the text fast by skimming and find the main idea of each paragraph.設計意圖：在快速瀏覽全文后，學生把握住每段的主題句，有效的處理了文章的信息，從而在整體上把握了文章的大意。在完成此任務的過程中，教師要注意時間的分配和把握，盡量控制在5分鐘之內，且讓學生獨立完成，以提高學生閱讀的速度和效率。Step V 鞏固 Task A: Role play Suppose A is a journalist and B is Xie Lei.The journalist can ask Xie Lei different questions abouther life and study abroad.The following phrases may be helpful:get along, make progress, adjust to, it is the first time..., get used to,etc.Students are allowed to discuss within their groups for few minutes and then the teacher will ask one group to act in the front of the whole class.設計意圖：在英語教學中，role-play這個游戲可以給學生充分的想象去扮演自己所喜歡角色，因此在場景中英語的應用也會更加印象深刻。學生在采訪的過程中，需要與同學討論，在糾錯的過程中，產生批評與自我批評，從而開發其人際交往技能及語言技能。該活動也有利于學生對課文內容的進一步鞏固，實現了知識的活學活用。設計這一活動時，教師要注意時間的把握和課堂紀律的維持。Task B: Discussion The students work in groups of four, and each group choose one of the following questions.1.What good qualities does Xie Lei have? 2.What should you do when you meet with difficulties in your study or life? 設計意圖：通過小組討論的方式鼓勵學生站在不同角度思考這些問題，吸取謝雷的優秀品質和不畏艱難的精神，進而樹立學習好英語的信心。教師要確保每位同學都參與到小組的討論中來，以保證討論的質量。

Step VI 布置作業

Write to your friend who is going to study abroad, talking about Xie Lei’s experience in England and giving your comments on studying abroad.設計意圖：在系統學習了本文和深入探討之后，學生了解了出國學習中遇到的各類困難和問題，并積累了一些與之相關的表達。因而，該項作業，可以訓練學生的語言運用能力，鍛煉學生的寫作水平，實現學以致用。

（三）案例反思

英語閱讀課的教學目的是要讓學生在老師的指導下學習所給的閱讀材料從而提高自己的閱讀技能。本節閱讀課教學本著以“學生為主體”的原則，進行語篇學習，創設教學情境，讓學生不斷接觸語言材料、領會語言內涵。在整個教學過程中，合作學習，自主探究貫穿始終。具體體現在以下幾個方面：

（1）教學過程流暢自然。教學活動分為課讀前、讀中和讀后三個階段。課堂結構緊湊，脈絡清晰，層次分明，能調動不同層次學生的積極性。以整個課堂信息為主線，采用活動的形式，步步跟進。每項活動教師先行布置，學生單獨或分小組探究解決，任務難度由淺入深，引領學生一步一步深入理解課文，體味英語語言的魅力，在探究、討論、交流、展示中不斷地得到語言實踐和鍛煉，使學生語言運用能力得以提高。

（2）從學生角度出發，科學分配課堂時間。教師在布置每個任務后都留給學生一定的思考時間，為學生獨立學習、合作探究留出了足夠的空間和時間。如，在略讀過程中，教師明確分配了閱讀任務，并且限定了學生的閱讀時間，從而在有限的時間內訓練了學生歸納概括文章內容的能力。

（3）任務設置的難度適中，符合學生的認知規律。教學活動的設計由淺入深，層次分明。同時，尊重學生差異，分層設置學習任務。層次稍高的學生可以通過自己的努力獨立完成任務，對于基礎稍差的學生，可以通過小組合作探究，尋求大家的幫助解決問題，使每個學生都學有所得。

四、結論

總之,案例教學法是一種實踐性較強的教學方法，優勢明顯。將案例教學引入英語閱讀教學中是一種有效的嘗試,它始終以學生為主體，將實現學生能力的發展和培養作為出發點和落腳點。當然，案例教學在實際應用過程中還存在著一些問題和限制，需要教師在實踐中不斷摸索、不斷完善，將案例教學的優勢發揮到最大化，從而為學生服務，為課堂教學服務。參考文獻：

[1]陳琳，程曉堂，高紅德，張連仲.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.[2]柯爽.淺析案例教學法在英語教學中的應用[J].東方企業文化·遠見，2011(4)：117.[3]劉穎.案例教學法在英語教學中的優勢[J].教研探索,2011(41).[4]孟婉靜.案例教學在英語課堂上的運用[J].科技信息，2008(3):246.[5]茅和華.案例教學法在高職英語閱讀教學中的應用分析[J].中國科教創新導刊，2013(2):98-99.[6]張明杰.案例教學法——理論與務實[M].北京：九州出版社，2006.

第四篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的?；诟鞣N理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論?？涩F狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第五篇：快樂教學法在思想政治課中的應用

快樂教學法在思想政治課中的應用

摘要：教育部明確提出了新一輪基礎教育改革中首先要在學生的學習方式上要有所突破，因而作為教師，進行教學方法的改革則勢在必行?？鞓方虒W法通過優化結構，創設良好新穎的教學環境并培養學生良好的心理素質等方面，使學生在樂中學，在學中樂，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，喚起學習熱情，提高學習效率，輕松快樂地掌握所學知識。教師在上課的45分鐘里都應該貫徹快樂教學的宗旨，并重視快樂教學法應注意的問題。

關鍵詞：政治課，改革，快樂教學法

由教育部制訂的《普通高中思想政治課課程標準》指出：“要把加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合。思想政治教育課要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向?！薄耙獜娬{課程實施的實踐性和開放性，引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力?！毙抡n標還指出：“必須重視在教學活動中靈活運用教學策略”。

但長期以來，在急功近利的“應試教育”思想的驅使下，我國思想政治課教學成為了應付升學考試的工具，考試成績成為了衡量學生思想政治素養的主要標準，因此也導致了我們的學科教學關注的只是受教育者對知識的掌握程度和應試能力的高低，很少注意到受教育者是否能通過學習而樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，更是忽略了對學生學習興趣的培養。另外，現行政治課文內容相對存在“繁、難、偏、舊”狀況，且專門性、理論性知識較多，在一定程度上脫離學生實際生活，與其他學科知識相比較，讓學生更有泛泛而談、紙上談兵的感觸；而且，課本中雖然有一些插圖和事例說明，但同樣存在遠離現實生活、老舊的狀況，導致出現學生感到枯燥乏味，對政治課學習不感興趣，學習積極性不高的局面。因此學生思想中普遍存在政治課難學，難懂，難背，不想學的錯誤認識。

多年以來，雖然很多教師不斷地進行探索和改進，但思想政治課教未能從整體上改變“粉筆加黑板”、教師“一言堂”的教學狀況。常常會發生這樣一種現象：教師在課堂上長篇大論，學生卻聽得無精打采。學生中存在極嚴重的消極情緒，認為所學內容枯燥乏味，書上講的和實際生活有很大的距離，或者干脆在課堂上充耳不聞，操練起數學或英語的習題，認為考前“稍微背一背，記一記就可以了。” [1]上課教師講空道理，交待知識要點，復習時學生背要點，考試時力爭一字不差地答要點。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用，如何用，甚至覺得他們和現實是相矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。難怪有許多思想政治課教師喊出了“政治課沒法上了”的哀嘆。那么，如何改變這一現狀，使思想政治課符合新課標的要求和呢？我看，除了教師應認真鉆研教材，提高自身的教學藝術外，還應注意培養學生的學習興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道上來?！彼刭|教育的核心是學生能力的培養，如果沒有興趣和主動性，如何培養能力呢？

我國古代著名的大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣在知識的獲得、保持和應用中都起著十分重要的作用。愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師?！钡聡逃业芩苟嗷菡f過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币粋€被喚醒的心靈的能量是巨大的，一個被喚醒的民族是可敬的。作為一個人民教師，擔當其這個任務則是義不容辭的。蘇霍姆林斯基也曾講過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，在教學中，我們要善于運用快樂學習法，提高學生的學習興趣。

快樂學習法決不是嘻嘻哈哈地學習，而是自覺自愿地學，高高興興地學，主動積極地學，生動活潑地學，滿懷信心地進取，快樂學習的理論依據愉快教學是以人的全面發展理論為基礎，以學生身心發展規律和學生自身發展需求為依據，從情感入手，促使學生生動活潑、主動發展的一種教學方法或模式。

快樂學習法通過優化課堂結構，創設良好新穎的教學環境并培養學生良好的心理素質等方面，使學生在學中樂，在樂中學，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的學

[2](P.3-4)）習動機，喚起學習熱情，提高學習效率，輕輕松松、快快樂樂地掌握所學知識。

1.課堂中的快樂教學法 1.1 課前

1.1.1 注意首因效應，塑造良好形象

所謂首因效應，是指兩個素不相識的或者隨相識但沒有打過交道的人第一次見面或第一次打交道時所形成的印象，也就是我們所說的“第一印象”。①從外表特征看，一個人的身體、儀表、言談、姿態、風度對留給學生的初次印象關系極大，雖然首因效應只是對一個人的初步的、表面的印象，但它對日后政治課教學產生的重要作用是不可忽視的。政治課給學生的印象就是一門枯燥乏味、嚴肅的課程，因而政治老師更加應該注重自己的外表和氣質，從第一天做起，從第一節課做起，從自己做起，讓學生對政治老師的形象徹底改觀，間接地也使得學生對政治課的印象有所改變。因此，政治老師并不能再以孔夫子的外表出現，而應在打扮上更富時代特征，更具有新時代教師的風范。在妝容上，教師最好可以以淡雅清新的妝容出現，搭配淺色提神風格的套裙，或者是休閑舒適的服裝，也可以依據個人愛好選擇適合自己的，又適合上講臺的服飾，打破以往教師就是一身黑衣裳的錯誤論調。當然，教師的衣著也有禮儀，原則上服飾的顏色最好不要超過三種，金銀配飾更應該少而

精，避免給人一種暴發戶或者“圣誕樹”的感覺。另外，對于每一屆學生的第一堂課，教師都要作最充分的準備，從衣著、表情、一直到講課的內容、重點、難點、時間分配、板書設計、作業布置等都要精心策劃，就是開頭第一句話如何說，結尾如何收場、都應做認真安排。實踐證明，上好第一堂課，在學生心中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學生的敬重，而且能有效地激發學生的學習興趣，創設一個良好的學習氛圍。1.1.2 課前時事演講

教師可適當結合當前時政，每節課前請一位同學漫說天下大事，讓每個學生準備、由學生自由發揮和演講一周以內時事或個人觀點，不排順序，原則上不點名，爭取每個學生都有機會“說”。這樣不僅提高了學生關注時政的興趣，也培養了學生的口頭表達能力。“說”完后還可以加以評析，由學生自評、互評、教師點評，給學生以較大的自由空間，提高學生的學習興趣?！罢f”是政治教學的重要手段之一，沒有學生“說”的參與，不是一堂成功的政治課，而沒有老是新思想、新智慧的參與與啟迪的政治課，也不是一堂優質的政治課，而無師生智慧碰撞的政治課，是一堂失敗的課。讓政治課真正“亮”起來，只有將說進行到底。[3](P.92)1.1.3 課前笑一笑

課前還可進行一些與課堂有關的小游戲和小幽默，讓學生在歡笑聲中開始新一節課的學習，給學生一個進入課堂的緩沖時間，引導學生注意力的迅速集中。1.2 課堂中 1.2.1 快樂地導入

“好的開始是成功的一半”，一堂成功的政治課與恰當的導入是分不開的。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向，有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于學生主動配合，有利于師生雙向的教學活動。一堂課如何開頭，并沒有什么固定的模式。由于教育對象不同、內容不同、開頭各不相同。[4](p.51)以下列舉集中可運用于快樂教學法的導入法：

寓言導入：如在講“主觀符合客觀”這一節時，根據“主觀必須符合客觀”，講述一個“畫家畫?！钡牡涔室砸饘W生的興趣。故事描述的是“古時候有以為畫家畫了一幅兩牛相斗圖，甚為得意。他給朝廷的一些官員看，他們也都稱贊不已，可是當他把此畫給一位農民看時，這位農民卻哈哈大笑，他說兩牛相斗，為了用力擊倒對方，它的尾巴永遠是夾著的，絕不會高翹起來。畫家聽了之后面紅耳赤，不敢出聲?！盵5](p.51)由此證明主觀必須符合客觀，畫家的創作也必須符合生活實際。

又如，在講解正確的就業擇業觀時，可以引用這樣的例子：有一個自以為是的年輕人畢業后一直找不到合適的工作，他覺得自己懷才不遇，就灰心地來到大海邊，想以死了解自己的生命。這時候，正好有一個老人走過，老人問他為什么要走絕路，他說自己不能得到別人和社會的承認，沒有人欣賞他并且重用他。老人聽完后從地上撿起一粒沙子，讓年輕人看了看，又仍在沙灘上，叫年輕人把剛才的沙子撿回來，年輕人做不到。接著，老人從口袋里取出一粒珍珠，同樣給年輕人看了看就扔到沙灘上，年青人一下子就把珍珠撿起來了。通過這個寓言，讓同學們學到：要使自己卓然出眾，就要努力讓自己成為一顆珍珠。讓學生在思考中樹立競爭就業觀。

電影故事導入：如在講解信用卡時，先給大家講最近流行的電影《天下無賊》的故事。故事講述的是：“一個年輕的農村小伙子為了生計到西藏打工，過年前帶了所賺的五千元坐火車回家。同行的老大哥好心提醒他要防止現金被盜，憨厚的他卻認為天下還是好人多，還在車站高喊他帶了現金，讓賊人盡管來偷。湊巧，這列火車坐了兩伙盜賊，其中一伙還準備重選老大，盜賊們都想偷到這五千塊來顯示自己的實力。于是就上演了一出盜賊內部，兩伙盜賊間，警察與盜賊間的好戲。結局是什么我們課后再談，但請大家想想，假如小伙子所帶的不是現金，而是一張信用卡，那么盜賊還能得手么？情節又將如何？”以此導出信用卡的特征，作用，優點等，即生動又有趣。

熱點時政導入：如講公司經營成功的因素之一：誠信，信譽和形象時，可以結合當前國家大力倡導的樹立誠信的企業形象的時政，通過大量汕頭本地的例子導入。

又如講初二思想政治“法律規范經濟行為”一節時，結合中央臺“焦點仿談”欄目中有關“黑心棉”報道，針對這一焦點導入。

歌曲、小品導入：

如在講中華文化時，可以讓全體同學起立，唱國歌，培養熱愛祖國，熱愛生命的思想。

又如在講初三“我國的人口問題”一課時，先播放小品《超生游擊隊》片斷，讓學生在歡笑聲中思考這樣一個沉甸甸的話題：我國的人口問題。1.2.2 充分運用多媒體技術，營造快樂課堂

在課堂中，教師可以采用多種手段來創設情境，渲染氣氛，充分調動學生的感覺和思維器官，使他們耳濡目染，充分體會教材中的語言文字，激起學生思想的共鳴。

如在講《我國是統一的多民族國家》時，可利用多媒體手段，先展示各少數民族的服飾，讓同學們猜猜是哪個少數民族，再介紹些少數民族獨特的節日，還可以以豐富詳實的音像資料介紹我國各民族人民在新中國形成中所起的作用，最后播放

〔[5](P.91)〕 宋祖英的《愛我中華》，讓課堂生動形象。又如，講到資產階級的兩黨制時，可出示“像驢之戰”的漫畫，使學生產生新鮮感，以吸引學生的注意力，就會取得意想不到的教學效果。

在《維護國家統一》的教學中，可播放阿富汗戰爭場面的錄像片段，使學生對國家主權、領土、政權有深刻的理解，逐步增加課堂容量，提高教學效果，從而實現教學手段多樣化，教學方法藝術化，教學效果最優化的高度統一。1.2.3 語言的魅力

教學效果的好壞取決于很多種因素，其中幽默的語言具有重要作用。演說家海

因洛·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受?！敝袑W政治教學內容具有抽象，深刻的特點，教師若只純粹地進行理論說教，那教學效果肯定不理想。若適當運用幽默的語言，則會立即抓住學生，使枯燥變得生動，深刻變得淺顯，單調變為豐富，沉悶變為輕松，抽象變為具體，平淡變為神奇，學生興趣會顯著增強。借助幽默、一些社會上流傳的口頭語，也能給大家營造一個愉悅的氛圍

如在講反對拜金主義時，可以講到有人為了錢使盡渾身解數，真是“八仙過海，各顯神通”。作家投筆從“融”，銀行職員持“資”以“橫”，記者言為“薪”生，演員多“財”多藝，官員據“禮”力爭，學生聽了睡意頓消，興趣倍增。[7](P.91)

又如在講教條主意時，可以講述這樣一個例子：糧店的職工對經理說：“老鼠跑到油缸里去了?！苯浝韱枺骸鞍阉鼡瞥鰜砹藛?？”答：“不，我把貓放進去了?！睂W生哄堂大笑，在笑聲中體味了教條主義的危害。[8](P.82)

變生硬為生動活潑，這就必須改革，創造。教師在上課時，應力求做到生動，笑話不斷，讓學生逐漸消除對政治課的抗拒情緒，自然、自愿、快樂地接受知識。那么，怎樣做到這一點？這就要做前提準備的工作，從寓言、小品、電影、相聲、歌曲、時事，以及古今中外各種趣聞軼事中廣泛收獵，再進行適當分類、整理，以備課堂使用。

1.2.4 開展課堂辯論，活躍學習氣氛

贊可夫曾經說過：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課上都能自由地呼吸。如果不造就這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮其作用。”政治課教學如能采用辯論的形式，則不僅能增強學生的競爭意識，真正發揮學生的主體性、創造性，發揮學生的探索精神，而且又鍛煉了學生的語言表達能力，一舉多得。

例如：在“文化塑造人生”這一內容中，教材設計了這樣一個探究活動：“有人認為，參加學校組織的社團活動浪費時間，影響學習，你對這種看法如何評價？”對這一問題可采用辯論法組織教學，通過正反兩種觀點的辯論，得出了參加學校組織的社團活動，不僅可以陶冶身心，富自己的精神世界，開闊視野，還有利于提高學習效率。[9](P.91)又如：在講解“人性本善”這一觀點時，也可以把全班分成三組，從人性本善，性本惡，性本無三種觀點進行辯論和探討，教師再進行引導和總結，從而讓學生心服口服地得出結論。

還如，在講解“和平與發展是當今時代的主題”時，有學生就列舉出伊拉克戰爭，911事件，阿富汗戰爭，以巴沖突等問題進行反駁。借此，教師也可組織辯論，用事實和分析相結合的方法，讓學生逐漸認識到打戰的只是世界的少數國家，而各國（包括美國）的主要精力依舊放在經濟建設上。從而讓學生更深刻地體會出本課的真諦。在講《貨幣》這課時，就“樹立正確的金錢觀”組織辯論“金錢是福還是禍”。在這些辯論中，學生充分發揮自主權，以事實為依據，以所學理論為依托，學生的思維能力，語言表達能力，獨立解決問題的能力都得到了積極鍛煉，真正體現素質教育以學生為本的要求。1.2.5 讓課堂充滿人情味

調查顯示，中小學生對于教師的喜好程度與其學習成績存在著明顯的正比關系。學生對于喜歡的老師所講的課，會特別用心去聽，課堂情緒很好，學習效率自然就高。而對于自己不喜歡的教師，則刻意或者無意地開小差，甚至搗亂生事。因而，讓課堂充滿人情味，讓學生于教師親如一家，是提高學習興趣的重要環節。

列寧曾說：“沒有對人的感情，就不可能有對真理的追求”。學生最喜歡評議今人、和藹可親的老師，而討厭那些等級觀念強、機械刻板的老師，后者總習慣于喋喋不休地滿堂灌，完全漠視了學生的存在，學生不管理解不理解都必須全盤接受，忍受著情感上的痛苦煎熬。長此以往，學生就會對政治課滋生厭倦情緒，與政治教

[10](P.126-127)師在情感上隔膜起來，政治課堂必然會成為一潭死水，哪里還有什么效果。

因而，教師需積極提高個人魅力，改善師生關系。教師可運用同體效應，激發學習興趣。同體效應，也叫自己人效應，是指要使對方接受你的觀點和態度，你就必須與對方保持同體觀的關系，把對方與自己視為一體。在政治教學中，由于教材內容（特別是高中）比較抽象，知識性強，趣味性小，不容易引起學生的興趣，同體效應的運用，縮短了教師與學生之間的距離，引起了師生情感上的共鳴。在他們的心目中，覺得老師是同體的，紛紛將教師視為朋友，及時有個別不喜歡政治課的學生，鑒于朋友關系，他也會在課堂上保持有意注意。只要我們教法得當，并進行引導和鼓勵，他就會逐漸對政治課本身產生興趣。這種方法與我們平時所說的“親其師，信其道”是同個道理。① 1.2.6 在樂中學，在學中樂

在政治課的教學當中，可充分發揮游戲的魅力，讓學生主動參與，做到在樂中學，在學中樂。

例如：讓學生坐在椅子上，自己想辦法把自己搬起來，結果都失敗了，從而體驗到違背規律肯定受到規律的懲罰，辦事情不可能成功。

又如，讓學生吹氣球，來體驗量變引起質變的一種情形的道理；讓學生彈一首曲子，來體驗量變引起質變的第二種情形的道理。

還有，可以讓學生相互把脈，都能摸到對方的脈搏，但卻無法說出對方的健康

[11](P.35)狀況，為什么有經驗的中醫可以呢？從而體驗出感性認識與理性認識的矛盾。

上《打開心靈窗口》一節時，讓學生表演反映青春期閉鎖心理的小品“父與子”，讓學生在情境中感受閉鎖心理在生活中的表現。貼近學生生活，易于學生理解。1.3 課末

1.3.1 作業的布置

美國社會心理學家德曼與弗雷瑟在1996年通過試驗提出了“門坎效應”。它是 ①向其霖.維普咨詢.http://www.tmdps.cn.07-01-07

指一個人一旦接受了他人一個較小的要求，為了避免給他人留下前后不一致的印象，也就有可能接受隨后提出的較大的要求。它與我們平常所說的得寸進尺意義相近。根據這一效應，就可以在政治課教學中逐步引導學生，提高解題能力。

在中學政治課教學中，有一個比較棘手的問題，就是學生害怕作作業，特別是害怕做分析說明的作業。而這種題型又是歷年來高考、中考試卷的壓軸題，對它解答的如何將直接決定學生政治成績的高低。為了使學生做好分析說明題，可以把題目按論據分解成若干個經過學生努力可以完成的相互聯系，前后遞進的小題，然后請學生來完成，每完成一道小題，就給予及時的肯定和鼓勵，讓學生體會到成功的快樂。學生一旦完成這些小題，邁過第一道“門坎”，再進而向他們提出歸納和概括的要求，這時候只要稍作指導，他們很快就可以整理出題目的完整答案。這樣，學生就可以在“無屈從壓力”的情況下逐漸地從害怕做分析說明題向喜歡做分析說明題的方向發展了。①

另外，布置作業還可以結合所學內容，提高學生的綜合素質。比如，在學習了《意識能夠反作用于客觀事物》一課后，我可以給同學們布置這樣一道作業：寫一條能激勵自己的座右銘，把它貼在最顯眼的地方，你能時時刻刻看到它。對于那些有自卑心理的學生布置他們做這樣的作業：每天在日記中肯定自己的優點，把自己的優點每天都回憶一遍，寫一遍。努力改變走路姿態，每天抬頭挺胸，自自在在，從從容容地走路。[12](P.82)1.3.2 課堂的總結和復習

在每節課開頭或結尾，可以對上節課或本節課所講的內容進行男女交叉提問，對回答不下去的同學，要求他唱一首由回答出來的異性同學指明的歌曲。歌曲的指明權是對回答好的學生的獎勵，唱歌是對回答不好的學生的懲罰。當然，對于那些實在不會唱歌的同學，經本人申請，可以改換別的方式。只要看到課表上有政治課，他們就知道我要提問，便主動復習，課堂上也自覺記憶，無形中就培養了學生復習的好習慣，也活躍了課堂氣氛，更塑造了教師的良好形象，一舉三得。[13](P.51)1.3.3 放學前一刻

很多學生都有這樣的經歷，在放學或者下課前的那段時間，由于生理疲勞或者其他原因，會不自覺地看時間，期待著下課鈴的到來。這時候，教師可抓住學生急于下課的心理，激發另一個記憶高潮。2.快樂教學法應注意的問題

以趣帶學的教學法所收到的效果是很明顯的，活躍了課堂，樂趣無窮，無約束感。但是，在進行快樂教學時，要主意幾條原則： 2.1 快樂教學應符合學生年齡與科學性

教師在進行快樂教學時，應與學生年齡特點相符合，避免提出

過于幼稚或者過于深奧等不切實際的問題。另外，快樂教學中的科學性是前提和基礎，教師應當在堅持科學性的前提下去追求生動性，這樣的例子才會對學生產生教

育意義，才能發揮它的教育作用。2.2 要注重快樂教學的適度性。

快樂教學是調劑課堂氣氛，引領學生樂學、愛學的方法之一，但傳統教學模式亦有其獨特功能。教師在教學中應把快樂教學和傳統教學相融合，避免課堂出現過于活躍而使學生將注意力全部放在玩樂上，忽視重點內容的記憶的情況。教師在實踐過程中要始終注意控制課堂的活躍程度，嚴肅與輕松相結合，做到適時、適量、適當，才能達到化腐朽為神奇的效果 2.3 樂亦為了學

快樂教學的最終目的是讓學生在輕松的氛圍下掌握課堂所學的知識，因此，教師的快樂教學必須始終圍繞課本展開，切勿脫離課本夸夸其談。

總之，教學有法，但無定法。在教學過程中，教師不再是單純播撒種子，看護花朵的園丁，學生也不單純是溫室里的花朵，師生應是共同研討的朋友。政治課完全可以由過去四十五分鐘的煎熬變成對知識的美的享受。政治教師應順應新課標的要求，改革教學方法，為政治課教學注入源頭活水。[14](P.35)而政治課作為一門使人聰慧的學科，必然會出現教師樂教，學生樂學，并且能學以致用的新局面。

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