第一篇：案例教學法在藥理學教學中的應用探索

案例教學法在藥理學教學中的應用探索

拾以萍‘王再學2(1.江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校221116;2.徐州工業(yè)職業(yè)技術學院 21140)摘要:21世紀是生命科學高速發(fā)展的時代，急需大批素質(zhì)高、創(chuàng)新意識強的醫(yī)藥人才。針對傳統(tǒng)教學法中存在的教師滿堂灌，學生學習缺乏積極性，教學效果不顯著等問題，筆者在藥理學的理論教學中對案例教學法進行了探索實踐，并對該教學方法實施過程中存在的問題進行了分析。

關鍵詞:案例教學課程改革探索實踐

以拋錨式教學為代表的建構(gòu)主義教育理念，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程，要以學生作為教學活動的中心。在整個教學過程中，教師只是教學過程的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者【1】。在大力推進課程改革的今天，這種理念的提出和推廣在我國乃至世界都具有廣泛的影響力。筆者結(jié)合以拋錨式教學為代表的建構(gòu)主義教學理論的基本思想，在藥理學理論教學中探索嘗試了案例教學法，取得了良好的教學效果，同時也對該教學法中存在的問題進行了分析。

一、案例教學法的探索與實踐

(一)研究背景

藥理學作為基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間、藥學與醫(yī)學之間的橋梁學科，其教學目的和學習任務是為臨床合理用藥提供科學依據(jù)『2]。醫(yī)藥類專業(yè)的學生將來大部分都要面向臨床實踐，因此，結(jié)合典型病例，實施案例教學，可以改變原有的注入式教學方法，使學生仿佛身臨其境，自覺去思考各種問題的處理原則及方法，從而可以提高學生的學習積極性，增強直面教學實踐的本領，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造性思維『3]

(二)實施過程

根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，筆者精心選擇了一些經(jīng)典案例，通過以下三種手段實施案例教學。

1.通過多媒體播放視頻

利用網(wǎng)絡，課前精心搜尋下載一些共享視頻。在實施案例教學法之前，給學生簡要介紹一下相關的臨床知識，然后根據(jù)課程標準對相關知識的要求，有目的的從所選擇的視頻中提取若干問題，列在黑板上。接著利用二十分鐘左右的時間給學生播放視頻，讓學生帶著問題觀看。播放結(jié)束后，隨機提問學生回答問題。其他學生可以根據(jù)該生的回答，自愿補充和完善。最后，教師根據(jù)學生們的理解情況進行修正、歸納、點評。例如在“抗癲癰藥物”的教學中，學生可以通過視頻觀察到癲癰的發(fā)病原因和各類癲癰的癥狀，興趣大大提高，自然會積極的思考回答問題，而教師要做的只是有針對性的總結(jié)。很顯然，這種教學方法的實施，充分體現(xiàn)了學生作為教學活動的中心，教師只是教學過程的指導者的思想，這是當今課程改革及其推崇的理念。在這里值得提醒的是，教師在備課時一定要根據(jù)課程標準仔細研究視頻，只有這樣，提出的問題才有質(zhì)量，教學效果才得以保證。

2.模擬醫(yī)院情景

根據(jù)班級人數(shù)將學生分成若干小組，學生也可以自由組合。每個小組團結(jié)協(xié)作，根據(jù)所學的知識，通過查找資料，“自編、自導、自演”一段病人尋醫(yī)的場景。大概內(nèi)容為:“病人”說出自己的不適，“醫(yī)生”給出治療方案。“家屬”咨詢發(fā)病原因和用藥理由、藥理作用、不良反應以及用藥注意事項。例如普通感冒，因為每個人都經(jīng)歷過，所以癥狀很容易表演，學生對于常用藥物也有所了解，再通過查閱資料得出藥理作用、用藥方案及注意事項，這樣就基本能涵蓋該章節(jié)中所有需要掌握的知識。此外，由于藥理學涉及的知識較多，每個學生掌握知識的情況也不同，通過這種方式幾個學生組成了一個密不可分的整體，他們之間可以相互協(xié)作、取長補短。這種模擬場景的形式，使課堂從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，而且學習過程就是演出的過程，在學生表現(xiàn)欲望較強的今天，倍受歡迎。

3.處方分析

6-8個學生自由組成一個小組，每小組學生通過查閱資料，搜集并選擇一個處方，通過討論對該處方進行分析，形成一份分析報告，在規(guī)定的時間內(nèi)(兩周為宜)上交給教師。然后由教師隨機把處方(不包括分析報告)分給其他小組，給他們兩節(jié)課的時間，對該處方進行討論分析，下次課時每組派代表到講臺進行闡述，給出處方的小組成員則擔任考官，對其他同學的分析進行點評。這樣每個學生都可以體會到作為“考官”或者說“教師”的成就感，所以積極性也較高。

二、案例教學法的效果評價

(一)利于提升教師的教學水平，提高綜合素質(zhì)

案例教學法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、課堂組織能力都提出了較高的要求。既要求教師具備豐富的教學經(jīng)驗，又要求教師具有淵博的藥理理論和實踐知識，并能融會貫通;既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視實踐，對教學中學生常出現(xiàn)的問題保持高度敏感，不斷地從實踐中求索適宜教學的案例。采用案例教學可調(diào)動教師參與教學改革的積極性，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學水平。

(二)利于提高學生分析解決問題的能力，增強創(chuàng)新意識

案例教學法能使學生對案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究，學生通過閱讀、討論可以進行一系列創(chuàng)造性和批判性的思維活動，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位『4】。在整個學習過程中，絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，反映藥理學的學習由過去的枯燥乏味的理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳F結(jié)協(xié)作、主動探索知識的過程。這樣不但使學生加深了對理論知識的理解并能融會貫通，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，增強了自信心。

三、案例教學法在實施過程中面臨的問題

案例教學法固然有很多優(yōu)點，但在具體實施過程中，也存在一些局限性，主要體現(xiàn)在:

(一)師生思想認識有待提高

受傳統(tǒng)教學方法的影響，教師的教學思路己形成某種定式，學生也己經(jīng)習慣了“填鴨式”的課堂教學方法。案例教學法的實施，必將需要教師課前花費大量的時間去做充足的準備，同時要求學生投入較多的精力去查閱資料、討論交流，自己尋找答案。不論是教師還是學生，或多或少的都會產(chǎn)生一些畏難情緒。所以，要想使案例教學法得以全面順利的實施，必須轉(zhuǎn)變師生的思想認識，且在具體實踐過程中，使師生雙方真正能感覺到獲益匪淺。這將是一個長期過程。

(二)對師資要求較高

案例教學法既要求教師非常熟悉案例所涉及的理論和臨床知識，又要善于歸納總結(jié)，更要具有能控制現(xiàn)場局勢的組織協(xié)調(diào)能力。尤其是組織協(xié)調(diào)能力，案例教學中可能出現(xiàn)各種意想不到的情況，比如學生的發(fā)言內(nèi)容與教師事先的設想大相徑庭，又如討論出現(xiàn)冷場等，這些都需要教師有良好的組織能力，能夠及時控制局勢，否則就會導致案例教學的失敗。

(三)學時不足、教學設備有限

案例教學法要求學生有足夠的時間查找資料、相互交流，這對于課程安排較滿的職業(yè)學校學生來說，耗時較長無疑會增加他們的負擔。除此之外，案例教學法需要向?qū)W生提供便利的網(wǎng)上資源和豐富的參考資料，而大部分學校都存在資源相對不足的情況。所以案例教學法只能在部分教學內(nèi)容中應用。

總之，在藥理學的理論教學中實施案例教學法，是適應當今課程改革大潮的需要，它的推廣應用將為國家培育出一批綜合素質(zhì)高、學習實踐能力強的技能型人才。我們應當在案例教學法的探索實踐過程中，不畏困難，大膽創(chuàng)新，從而將這種教學方法在藥理學的理論教學中進一步完善、推廣。

參考文獻:

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第二篇：PBL教學法在藥理學教學中應用的探索

PBL教學法在藥理學教學中應用的探索

摘要：目的： 為適應國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學校建設的要求，加快中等職業(yè)教育改革步伐，提高教育改革成效，探索職業(yè)教育新方法，現(xiàn)將PBL教學法應用于藥理學教學中，并與傳統(tǒng)教學法對比，探索新的教學方法，以提高藥理學教學質(zhì)量。方法： 選取92名2012級五年一貫制護理專業(yè)學生，平均分成兩組，分別采用PBL教學法和傳統(tǒng)教學法，對同一內(nèi)容進行教授，課程結(jié)束采用統(tǒng)一試卷進行考查，以評價教學效果，并以問卷調(diào)查形式，評價兩種不同教學方法對學生學習動力和學習態(tài)度的影響。結(jié)論： 接受PBL教學方法的學生與接受傳統(tǒng)教學法學生雖然成績無明顯差異，但從分析問題、論述問題能力方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學法的學生，且接受PBL教學方法的學生在學習動力和學習態(tài)度上明顯趨于積極，因此，可根據(jù)實際教學內(nèi)容推廣PBL教學法。

關鍵詞：PBL教學法；傳統(tǒng)教學法；藥理學

【中圖分類號】R5 【文獻標識碼】B【文章編號】1002-3763（2014）02-0112-01

PBL教學法（problem-based leaning，簡稱PBL）也稱為問題式學習，是以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育。藥理學是醫(yī)學職業(yè)教育中的一門基礎學科，對學生學習臨床課程至關重要，并對今后從事醫(yī)學工作起到指導性作用。因此，將PBL教學法應用于藥理學教學中，并與傳統(tǒng)教學法進行對比，是探索藥理學教學新方法的重要途徑。對象與方法

1.1對象 本校92名2012級五年一貫制護理專業(yè)學生，平均分為兩組。46人為PBL教學組，46人為傳統(tǒng)教學組。

1.2方法

1.2.1 PBL教學法具體實施方案：采用教師課前提出問題-學生查找資料-分組討論-教師總結(jié)的教學步驟。具體過程：（1）選取人衛(wèi)出版社徐紅主編的《護理藥理學》中“鎮(zhèn)靜催眠藥”為教學內(nèi)容。由代課老師提出問題、選出案例，提前兩周布置給學生。（2）將46人分為8組，每組5-6人，根據(jù)教學大綱要求，預習相關內(nèi)容，查閱相關資料或請教相關臨床教師，討論教師布置的問題、分析案例，制作知識點卡片。（3）在課堂上，以所布置的問題為討論內(nèi)容，各組推選代表闡述問題，并對涉及案例作出分析。教師在此過程中，要啟發(fā)和引導學生分析和解決問題，控制討論節(jié)奏，維持討論秩序。（4）學生討論結(jié)束，由教師針對共同性問題、爭議較大的問題進行詳細講解，歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容重點難點，并對討論進行點評。最后，收集各組制作的知識點卡片，統(tǒng)計各組有效知識點數(shù)量，選出優(yōu)秀小組，予以獎勵。

1.2.2傳統(tǒng)教學組采用傳統(tǒng)講授法。由實施上述教學法的教師，對相同內(nèi)容進行精講，明確教學目標，突出重點難點，最后再進行案例分析。

1.3教學效果評價

1.3.1試卷考查 以考題形式對上述教學內(nèi)容進行測試，針對重點難點內(nèi)容以問答、論述兩種題型進行考查，總分50分。最終PBL教學組平均成績?yōu)?4.8分；傳統(tǒng)教學組平均成績?yōu)?0.6分，成績雖無明顯差異，但在論述題型解答中，PBL教學組學生體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

1.3.2問卷調(diào)查 針對92名學生此次學習的學習動力和學習態(tài)度進行問卷調(diào)查，以選擇題型進行調(diào)查。PBL教學組有89.1%的學生認為學習動力來源于問題驅(qū)動，有8.7%的學生認為學習動力來源于考試，認為其他因素的有2.2%。傳統(tǒng)教學組僅有10.9%的學生認為學習動力來源于問題驅(qū)動，而認為學習動力來源于考試的占總?cè)藬?shù)的84.8%，認為其他因素的占4.3%。由此看出，在學習態(tài)度上PBL教學組的學生較傳統(tǒng)教學組的學生更為積極。

2結(jié)果

通過試卷考查和問卷調(diào)查兩種形式對教學效果進行評價，雖然兩組試卷成績無明顯差異，但從“學習動力和學習態(tài)度”角度來講，PBL教學組學習動力和學習態(tài)度更為積極，這種教學方法使學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。

3討論

基于藥理學的學科特點，探索適合藥理學的教學方法至關重要。

傳統(tǒng)教學法，主要以教師講授為主，學生缺乏主觀能動性，被動式的接受知識“輸入”，不能夠培養(yǎng)學生自己分析解決問題的能力。PBL教學法則以現(xiàn)實世界的學生為中心，把被動的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，以今后從事工作中遇到的問題為基礎，調(diào)動學生解決問題的主動性，為培養(yǎng)適應于社會事業(yè)的優(yōu)秀人才起到推動作用。

PBL教學法雖有一定優(yōu)勢，但并非所有藥理學內(nèi)容都適合采用PBL教學法。對于內(nèi)容較為復雜，臨床案例不易進行鑒別診斷的，采用此種方法很可能誤導學生，給學生留下錯誤知識印象。因此，針對不同教學內(nèi)容，教師應選用不同教學方法，以保證教學的實效性，知識掌握的準確性。

PBL教學法作為一種開放式教學方法，對教師自身的素質(zhì)要求較高，教師不僅要對本專業(yè)知識掌握扎實，并且要具有相關的臨床實踐經(jīng)驗，這樣才能選取有價值和適用的臨床案例。另外，教師要有良好的組織管理能力，引導調(diào)動學生積極性，控制課堂節(jié)奏，使學習更有效。

PBL教學法對學生自學能力要求較高，而我校的該層次學生普遍基礎薄弱，素質(zhì)偏低，獲取信息途徑單一，學習主動性較差。加之在校課業(yè)較重，而PBL教學法整個過程時間較長，增加學生學習負擔。因此，能否整體推動教學效果還有待驗證。

綜上所述，開展PBL教學法，不僅使學生學習動力和學習態(tài)度更加積極，而且使學生分析問題、解決問題的能力大大提高。較傳統(tǒng)教學法來講，具有獨特的優(yōu)勢，且PBL教學法完全符合國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學校建設要求，對加快教育改革步伐，提高教育改革成效有一定的作用，值得在中等職業(yè)院校推廣。

第三篇：PBL教學法在《藥理學》教學中的應用探索

PBL教學法在《藥理學》教學中的應用探索

【摘 要】目的：在藥理學教學中，對PBL教學法應用進行探索。方法：在長沙民政職業(yè)技術學院2012級護理專業(yè)藥理學教學進行傳統(tǒng)教學法和PBL教學法對比研究，并通過成績分析和調(diào)查問卷對教學效果進行初步分析。結(jié)論：PBL教學法在學生成績、提升學習興趣、提升學習主動性和積極性、增強學習記憶和綜合分析能力、加強師生互動等方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

【關鍵詞】PBL教學法；藥理學；探索

【中圖分類號】R96-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）05-3172-02

藥理學是一門研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學科，介于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間，藥理學課程教學對學生未來職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關鍵作用。傳統(tǒng)的教學模式過于單一化、程式化，且藥理學覆蓋面廣，知識點較為零碎，涉及學科廣。在學習過程中，學生普遍反映學習過程枯燥無味，重點難點多且難以掌握和鞏固，因此學習積極性不高。改變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣是藥理學教學急需解決的問題。基于問題的學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是由美國南伊利諾大學神經(jīng)病學教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)[1，2]，PBL教學法作為一種先進的現(xiàn)代的教育模式和教學理念，在我國醫(yī)學教育中也得到廣泛應用。筆者結(jié)合本校的實際情況，以2012級護理專業(yè)為受試對象，分別采用PBL教學法和傳統(tǒng)教學法，然后對兩個班學生的調(diào)查結(jié)果進行比較分析研究，現(xiàn)總結(jié)如下。對象與方法

1.1 對象

本院2012級護理專科學生1班和2班99名學生為實驗班，3班和4班102名學生為對照班。前期均學完基礎課程，任課教師相同，兩班學生性別、年齡、開課時基礎課成績比較，差異均無顯著意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2方法

兩班課時數(shù)和學習內(nèi)容均相同。對照班采用傳統(tǒng)教學方法。實驗班采用PBL教學方法，首先對學生進行PBL教學法的理論知識培訓，然后將學生分成若干小組，每組3-5人，在課前一周將結(jié)合課程內(nèi)容的問題（思考題或臨床病例）提供給學生，學生通過教材、文獻、網(wǎng)絡等查找資源，獲取相關知識。課堂上組織學生以小組為單位，圍繞問題展開討論，每組各推薦一名學生講臺發(fā)言，其他同學補充，最后老師針對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)。

1.2.1 評價方法 學習結(jié)束用難度系數(shù)相同的試卷進行閉卷考試，考試后分別對兩班進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為學生對各自教學方法的認同程度。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，當場收回，發(fā)出問卷進201份。回收201份，有效回收率100%。

1.2.2 統(tǒng)計學方法 采用SPSS13.0（統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，組間比較采用t檢驗和x2檢驗。結(jié)果

2.1 兩班學生理論考試成績比較，見表1。

2.2 兩班學生對各自教學方法的認同情況比較，見表2

討論

通過對實驗班和對照班的成績分析和調(diào)查表明，使用PBL教學法在學生成績、學習興趣提升、學習主動性和積極性提升、知識的理解和記憶、綜合分析能力、師生專業(yè)知識交流都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

3.1 PBL教學法有利于提高學生的學習興趣

通過開展PBL教學，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣[3]。學生通過自己的努力來獲得知識，解決老師提出的問題，到站上講臺為其他同學講解，都能使他們獲得巨大的成就感和滿足感。所提出的問題都是學生在未來專業(yè)領域可能遇到的真實世界而非結(jié)構(gòu)化的問題，學習興趣明顯增加。

3.2 PBL教學法有利于提高學生學習的主動性和積極性

在傳統(tǒng)的教學方法中，學生參與太少，服從太多。學生對知識的學習往往是被動的。而在PBL教學中，通過設置的問題，讓學生自己去查找和收集各方面的資料和信息，并對已有的資料進行多方面的分析，尋求答案。在這個過程中有利于強化學生的自主學習意識和參與意識；有利于調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的主動性；有利于學生學習成績的提高[4]。

3.3 有利于增強學生對知識的理解、記憶和綜合分析能力

PBL教學中，學生為了解決問題，會通過查閱、分析、總結(jié)等多種手段來反復學習知識，相較傳統(tǒng)填鴨式學習，學生對知識的理解和記憶明顯增強。同時通過投入問題的學習，能夠鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力；歸納總結(jié)、綜合理解的能力；邏輯推理、口頭表達的能力等。拓寬了知識面，并建立三維知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學生的綜合分析能力。

3.4增加了師生交流，活躍了課堂氛圍 傳統(tǒng)的教學方式是“老師講，學生聽”的被動模式，教師授課勞累，然而學生在課堂上卻表現(xiàn)不活躍，課堂氛圍沉悶，師生雙方都顯得被動與壓抑。PBL教學法圍繞“真實世界”的問題的解決，使師生雙方進行更多的溝通與交流，課堂氛圍活躍，學習環(huán)境輕松而又有序。

3.5 PBL教學模式對教師提出了較高的要求

在PBL教學模式中，教師面臨著角色的轉(zhuǎn)變，由單純課程講授的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的協(xié)作者和催化劑，這就要求教師不僅要牢固掌握藥理學的基礎理論，還要緊跟科研前沿，要有創(chuàng)造性的思維，提出的問題要有啟發(fā)性，在學生討論過程中注意引導討論方向，同時還要有較強的分析問題和解決問題的能力.教師要處理好問題和系統(tǒng)課程之問的關系，要對問題進行良好的設計，要對學生進行恰當?shù)闹笇Ш蛶椭@就需要更多的技能和花費更多的精力。

PBL教學模式是符合現(xiàn)代教育理念的一種教學模式，有利于學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]，無論從學習態(tài)度、能力與素質(zhì)，還是專業(yè)知識學習方面，PBL教學都是一種很好的教學方法。因此，PBL教學對于推動高校的教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實用型的醫(yī)學人才具有重要的意義。

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第四篇：案例教學法在藥理學教學中應用的探討

案例教學法在藥理學教學中應用的探討

譚安雄

【摘要】案例教學法是將理論知識與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學方式。可以使藥理學抽象內(nèi)容感性化，能激發(fā)學生的學習興趣，增加學習的主動性，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。實施案例教學堅持以教師為主導。以學生為中心。以促進教學效果、提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點。

【關鍵詞】案例教學;藥理學

我國高等教育多年來的教學模式大多采用灌輸式教學法。注重知識的傳授和記憶，而忽視學生的學習興趣、創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng);學生在學習過程中養(yǎng)成了死記硬背、懶于思考的被動學習習慣【1】。學生覺得藥理學內(nèi)容枯燥乏味，抽象難懂。筆者在藥理學教學過程中，根據(jù)教學目標的需要提供有關案例，進行講解及組織學生進行研討，從案例中學習藥理學的基本規(guī)律、原則，從而將感性認識升華為理性知識。1 案例教學法在藥理學教學中的作用 1.1 提高學習趣味性傳統(tǒng)講授法，學生不能很好地理解藥物作用的機制，難以記住藥物的作用、用途、不良反應及用藥注意事項;學生對該課程的學習缺乏興趣，教學效果不理想。案例教學法最大的優(yōu)點是激發(fā)了學生自主學習能力和對知識的理解及綜合運用能力，進而提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力【2】，讓學生把抽象的藥理學理論知識與具體病例結(jié)合起來，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學習效果和教學質(zhì)量。

1.2 促進教師提高教學水平教師在案例教學中，既要精心準備案例，又要組織學生討論。要求教師具備豐富的理論知識和較高的學術水準，具備較強的組織教學的能力，理論和實踐的貫通、融合能力。

1.3提高教師的綜合素質(zhì)

案例教學對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、學習能力、科研能力、創(chuàng)新能力的要求很高，教師要掌握相關學科研究的前沿和最新動態(tài)，具備較強的應變和判斷能力，及時分析和解決教學過程的新問題，并對學生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學地評判和引導。

1.4促進教學中師生互動

教學中師生是一種雙向互動關系，學生的主體參與能促進這種關系的形成，案例教學法教師和學生都參與到教學中來，實現(xiàn)“師生互補，教學相輔”。2 案例教學法案例選擇的原則

2.1 案例要具有針對性要充分發(fā)揮案例教學在教學中的作用，就必須圍繞教學內(nèi)容尋找大量的案例，從案例中選擇典型的案例，要選擇能與教學內(nèi)容密切結(jié)合的案例，這樣才能便于學生直觀、形象地學習相關的藥理論知識，收到事半功倍的教學效果。

2.2 根據(jù)不同專業(yè)特點選擇案例

如護理專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)的案例選擇應各有其側(cè)重，護理專業(yè)所選用的病例強調(diào)藥物的應用、藥物反應的監(jiān)測;臨床醫(yī)學專業(yè)則強調(diào)藥物的合理應用。

2.3 根據(jù)教學進程來選擇案例

如在授課初期或單個章節(jié)的教學時，選擇與本章教學內(nèi)容有關的比較簡單的案例，而在學生掌握了一定的藥理學知識后，選擇綜合性較強的復雜案例，以便將學過的內(nèi)容加以聯(lián)系，融會貫通，提高學生綜合運用能力。2.4 選擇的案例要與教學目的相一致

案例用于課程的哪些章節(jié)，擬使學生據(jù)此驗證什么理論知識，讓他們通過分析與討論，掌握和提高哪些知識與技能，在選擇案例時要做到心中有數(shù)。國外案例專家雷諾茲將學習目標分為七個層次，解決不同層次的問題，就需要選擇與之相對應的具備相關特點的案例。運用于教學的案例需要有一定的教學目的【3】。

2.5 選擇的案例難度要與學生的能力相適應

案例太難，學生因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失了參與的興趣。相反，案例過易，信息量較少，過程簡單，這不僅降低了教學要求，也會降低學生對案例教學的參與度。在案例教學中，對案例難易程度的掌握，有助于教師把握教學的進度。3 開展案例教學需要注意的幾個問題

3.1 教學應循序漸進

學生素質(zhì)是影響案例教學效果的主要因素，而不少教師擔心學生素質(zhì)問題而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學中的循序漸進，切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上，如此，則違背了案例教學法的真正內(nèi)涵。

3.2 教學形式應靈活多樣

案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學目標、學生己有的知識來確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響其教學效果。如要突出學生實踐操作能力的培養(yǎng)，就應較多地采用小組作業(yè)形式，讓學生多看、多練、多做，從中學會和掌握專業(yè)實踐操作技能。

3.3 遵循啟發(fā)引導的原則

在采用案例教學法時，一定要讓學生提出見解，學生去分析、解決問題。教師主要責任在于啟發(fā)、引導學生獨立思考，學生見解不一致時，要引導學生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識，切忌老師處處包辦代替。

3.4 掌握實施步驟案例教學至少要從課前準備、課堂討論、課堂分析總結(jié)等三個環(huán)節(jié)入手。教師應在課前預先說明，并給學生分發(fā)相關資料，使得學生有獨立思考的時間，發(fā)現(xiàn)并提出問題，有組織地進行小組討論，最后由教師進行講評。

3.5 堅持一個主導、二個中心、三個基本點實施案例教學，必須堅持以教師為主導，以學生為中心，以實現(xiàn)教學目標為中心，以促進教學效果、提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點。在案例教學中，教師要圍繞教學目標，通過啟發(fā)性教學，提高學生參與的積極性。學生要改變被動接受的做法，積極參與教學活動，對案例進行認真分析、討論。

參考文獻

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的實踐與探索.中華醫(yī)學教育雜志，200E 26(5): 56-57.[ 3]金明華.高校案例教學之管見.黑龍江高教研究，200(2):

巧6-157.

第五篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調(diào)在交流中學習，同時也強調(diào)學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質(zhì)性地由學習的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側(cè)重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因?qū)W生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜摾硇缘厝嵺`。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。