第一篇：參與式教學法應用研究的論文

摘要：隨著高等教育的普及和大眾關注度的升高，如何提高學生在大學期間的受教育程度及綜合素質培養，成為了業內關注的話題。參與式教學法可以更有效地培養和鍛煉大學生自主學習和獨立思考的能力。本文從參與式教學法自身入手，通過闡述參與式教學法的起源和發展，借鑒其他學科在參與式教學法中的應用，同時結合會展專業的自身特點，分析出會展專業需要應用參與式教學法的原因和意義，并給出實施的策略方案，以促進參與式教學在會展專業中的應用。

關鍵詞：參與式教學；研究評述；素質教育

一、問題的提出

隨著時代的進步以及素質教育在全國教育工作中的不斷普及，大學生整體綜合能力的培養和個性的發展受到了業內人士的廣泛關注。對于當代大學生的教育也不再局限于傳統的“填鴨式”教學，而是強調學生的自主性和參與性。參與式教學法是一種新型教學法，自從20世紀末由西方引入中國后，很多的學者對其進行了積極地探索與研究，取得了良好的教學效果。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。我國會展經濟的快速增長，激發了對高素質會展人才的大量需求。作為一門實踐性的學科，會展專業教育更注重課堂上的互動性與學生的參與性，因此更加強調教育方式上的革新。本文通過梳理其他學者關于參與式教學法內涵的研究以及參與式教學法在其他領域的應用，探索該教學法在會展專業的應用可行性，以此豐富會展教育，培養更多會展專業人才。

二、參與式教學相關研究

盡管學生參與所產生的正面效應得到了世界的認可，但對于參與式教學的定義并沒有達成一致的認識（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出學生參與是一種描述學生參與教學意愿度的方法。Chapman（2003）則認為該定義應更加關注教學行為中學生參與認知、行為和情感因素。Willms（2003）提出不同的觀點，他認為，學生參與是指學生在一定程度上認同和評估學校教育成果，參與到學術或課余活動中。而Dunleavy（2008）界定了學生參與的三種類型———行為參與、學術認知參與和社會心理參與，后經過更多專家學者的研究，逐漸演變為社會參與、制度參與和理智參與（Dunleavy&Milton，2009），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學校教學的制度和學習的認知與情感。2006年，George從學生的角度提出了學習參與模型，該模型認為學生的學習成績和學習收獲主要受學生參與度的影響，而學生參與度有三方面的影響因素，學生行為（學習習慣、同伴交往、師生交往、學習動機、學習時間等）、學生背景（學業準備、入學機會、天資與入學意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗課程、學術上的支持、校園環境、服務項目、教學方法等）（George.Kuh，2006）。同樣，Barkley（2010）也是從學生的角度提出參與式教學是動機和主動學習的結合，動機需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。經過深入研究，西方學者總結出學生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學生參與學校生活。20世紀70年代到80年代之間，學生參與的學術概念主要突出活動時間和參與度（Smyth，1980），學生參與是解決學生心理問題的方法。二是協助課堂管理。20世紀90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（Carrington，2002等）。作為日常教學管理的策略，差異化的教學方法可以協助管理課堂。三是幫助學生學會學習。DavidMiliband（2003）提出21世紀教育的核心是為一生的學習而學習做準備，將參與式教育視為一種方法來幫助學生提高學術表現，同時塑造自我引導學習的傾向。目前，學生參與的目的不僅是幫助學會學習，也是幫助學習者對于學習過程的理解有更加明確的認識，同時成為學習各種科目的有效工具。21世紀以來，中國學者也對參與式教學提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認為參與教學是通過培養學生興趣，使學生自主參加教學活動，從而提升教學效果的教學方法。李森、李霞（2005）認為，參與式教學是在師生處于同等層級的基礎上，共同發揮主觀能動性，促進教學活動合作與知識互換，完成教學目標的實踐活動。王升（2001）提出參與式教學指學生自主參加學習活動，達成學習任務的行為。本研究認為，參與式教學是師生以同等的身份參加學習活動，利用不同教學手法，激發學生自主思考和團隊合作的能力，促進師生共同學習和分享信息的教學方法。迄今為止，我國學者在參與式教學領域的探索集中在課堂主體、實施方法和應用研究。其中，有很多學者提出了適用于高校相關專業的應用研究，涉及的學科領域或者課程分別是經濟地理學（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務與管理（馬瑞，2012）、中國近代史綱要（董一冰，2013）、聲樂專業（林妮，2013）、移動互聯網（董文琪，2014）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，2015）。上述應用研究分析的思路一般分為參與式教學的基本流程，參與式教學的操作模式以及參與式教學的反饋技巧。

三、研究結論與展望

國內外學者對于參與式教學可以幫助學生學會學習、增強團隊等合作能力的價值是持肯定態度的，但由于不同專業、學科的差異，應用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業有2篇討論參與式教學法的文章，但對于會展專業來說，經驗還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學法是一種新型的、科學的教學方法。目前，參與式教學法的意義和效果已經在國內外得到了廣泛的認可，并在很多教學領域得到了應用，但其在會展專業的應用還是相對較弱。關注參與式教學法在會展專業領域的應用，充分發揮該方法的作用，才能夠調動學生的積極性和參與性，培養學生的自主學習能力和實踐能力，打造更專業的會展人才，豐富會展專業的培養體系。

第二篇：參與式教學法

參與式教學法

一、參與式教學方法

參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者已有的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自己改變現狀的自信心和自主能力。

參與，指的是個體進人群體的狀態，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。

參與式就是指能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。這里也包括個體活動，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學互動也行，這也是參與式。

參與式教學法就是在教學過程中,把教師和學生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一,充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。它調動了教師和學生兩個方面的積極性，發揚了教學民主、學術自由、創造了師生之間的平等的、和諧的、愉快的、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統一。尤其強調和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動學變為主動學,從機械地聽和記,變為自覺地探索與思考,從根本上改變目前高校許多學生“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記, 畢業扔筆記”的現狀,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力,促進教學質量和人才培養規格的提高。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。

正規的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。正規的參與式教學法以學習者和內容為中心，鼓勵學習者在整個培訓過程中積極參與，最終制定出項目的研究或實施方案。開始時，學習者配對互相介紹。在教學過程中，教學者經常提出問題讓學生回答。在每節小講課后，進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制定研究計劃或實施計劃等生動活潑、形象直觀的形式。

在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。

二、參與式教學法的原理

參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。內在激勵與外在激勵的關系是:(1)當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。(2)當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。(3)當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。(4)當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內進行選擇。參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

三、參與式教學法有的特點

1、開放式的教學內容。有一定開放度的教學內容是指在教學內容中，除了包含該學科已經有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發學生的好奇心，并啟發學生進行思考。

2、提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學生提問題，由其他學生作出回答，或由教師作出回答。

3、無標準答案的習題。無標準答案的習題是指在教學中要注意加入一些解題方法和解題結論沒有標準答案的習題，使學生獨立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

4、論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學生做。還有些教師在教學過程中讓學生參與批改作業、輔導上機；出考題及答疑等。因特網的出現也使得參與式教學法得到更好的應用，利用因特網的互動功能，可以讓學生參與討論，自由發表自己的意見，讓學生用互動式課件在網上答題或者在網上完成自己的設計等。

四、參與式教學的過程

1、相信學生、尊重學生。要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發展水平，從他們的興趣和意愿出發，這樣他們參與的積極性、主動性就會調動起來。

2、調整課堂教學結構，為學生創設主動參與的機制。要改變單調的教學結構，創設多樣化的教學形式，如討論、小組合作學習、競爭、學生互問互答互評等。這種多樣化的教學形式創設，要與具體學科相結合。課堂教學結構的重新設計和調整為學生創造了參與的條件，極大地調動了學生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，學生積極地投入到了學習中。

3、讓學生參與教學的各個環節。教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環節。利用各個環節的教學促進學生的發展，最大限度地發揮他們的主觀能動性

4、激發學生興趣，注意分層參與。興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，主動參與到活動中來。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境、靈活運用教學媒體、發掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。同時。也是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習

5、教師平等地參與到學生的活動中。教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發、誘導，給學生以平等和認同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“ 對”“ 錯”“ 好”“ 壞” 的判斷和評語，要注意充分調動學生的積極性。與過去的舊的相比，參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力，有創新精神，有解決實際問題能力的人才。

五、參與式教學的課堂組織形式

目前，很多中小學教師對參與式教學的組織形式存在著一定程度的誤解，他們以為，上課時把桌椅簡單地拼湊在一起，讓學生圍坐一起就是參與式教學了。這種對參與式教學的認識是不正確的。因為，把桌椅擺在一起僅僅只是課堂組織的一種形式，而參與式教學的課堂組織形式是多種多樣的。

1、依據教學目標選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養學生的自學能力, 可采用閱讀——指導形式；培養學生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學之前, 首先必須清楚教學目標是什么。

2、根據教學內容的性質進行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學內容而存在的。不同的學科, 或相同學科的不同內容, 其課堂組織形式也是不一樣的。如: 這一節課的內容要求學生要在一起進行較為深入的討論, 并通過討論才能更好地獲得學習, 那課堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便學生們能更好地進行討論和交流； 教學內容不需要學生進行深入的討論, 學生轉過身就可以滿足學習的要求, 那課堂上就沒有必要把桌椅拼在一起, 讓學生轉過身進行討論就可以了。

3、根據學生的年齡特征、知識、智力水平和先前經驗等來進行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結構等的學生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學的課堂組織形式就不一定適用于中學、大學的課堂； 一個班的學生活潑, 另外一個班的學生不活潑, 這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據教師自身的特點進行選擇。

教師在選擇參與式教學課堂組織形式時要考慮自身的學識、能力、性格及身體等方面的條件, 盡量揚長避短地選擇最能表現自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據教學條件和環境因地制宜。

參與式教學最大的一個特點就是選擇合適的教學物質條件, 達到最佳的教學果。如果說選擇超出了教學的物質條件, 往往就會增加學校、教師、學生乃至家長的負擔, 就會降低參與式教學原來的價值。

六、參與式教學方法應遵守的原則

1、平等參與，共同合作。讓學生參與決策，而不是一切由教師說了算。

教師不再是傳統意義上的信息提供者，標準答案的發布者，而是協助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。教師要促進學生有效地開展合作學習，傳統意義上的學生，也發生了角色變化。他們不再是被動地接受，而是學習內容和形式的主動創造者，也是教師的合作伙伴。教師在教學活動中，應該以參與者的姿態面對學生，在充分溝通的基礎上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應包辦代替，為學生提供現成答案。學生在學習中，不要把自己看成一個被動接受知識的容器，而是一個積極發展的主體，一支有待點燃的火把。

2、尊重多元，形式多樣。

教師要考慮到學生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學生，特別是關照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點都非常重要，應想辦法讓每個學生把自己的不同觀點都表達出來。教師應根據教學內容與學生的需求靈活使用參與式教學方法。

3、用已有經驗，主動建構新的知識。

教師在教學時應重視學生的經驗，關注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經驗的建構，而是學生已有經驗的建構，不要把自己的經驗強加給學生。在教師的指導下，學生在已有的經驗支撐下，讓學生主動建構自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結果同樣重要，要學生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現知識的生成性。這樣才能心領神會，促進發展。

5、理論聯系實際，具體與抽象結合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者進行具有問題意識的高層次的學習。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復雜，對此，我們要聯系生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進行討論，提出自己的現點，然后結合有關理論，針對具體實例進行深人探討。

七、參與式教學注意的問題

1、參與式教學以分組教學為主,在進行教學分組時首先應充分調查了解每個學生的實踐情況,在分組時應采用隨機化的方法,盡量使每組學生水平保持基本一致,避免每組都是學習較慢或學習較好的學生的情況。

2、參與式教學班級人數不宜過多,一般以40 人為宜,便于分組,人數過多會影響到課堂教學秩序及教學質量,教學課程宜選取實踐性較強的課程。

3、由于參與式教學以實踐性教學為主,并且需要學生用足夠的時間去進行思考分析,因此,教師要對教學內容和提出的問題進行精心設計,所提問題必須切實合理,具是科學性、可操作性和實際意義,充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的時間和空間,刺激學生的學習積極性,培養他們的創新能力,創設敢問多問,互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限,很難有時間詳細進行理論講解,因此,應注重培養學生的自學能力,預習和復習的質量直接影響到教學質量。

4、參與式教學方法與傳統講授方法不同,不但需要教師具有廣博的知識和較強的解決問題的實踐能力,還應具備較強的組織管理能力和協調能力,對學生行為進行適時的控制、監督,對存在較大爭議的問題應能及時進行協調和引導,不要簡單地否定,避免打擊學生的積極性；教學中須選定該組的發言人,防止學生發言時出現失控,造成課堂秩序的混亂,影響教學效果。

第三篇：51.參與式教學法

51.參與式教學法

參與式教學法是一種合作式的教學或協作式教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

“參與式”教學與傳統的課堂講授方式相比，具有以下特點：①“多邊互動”性。“多邊”是指教學活動的主客體，包括學生、教師、學校及其管理部門。“互動”是指“教”與“學”雙向互動，教學相長；學生之間的互動，學學相長；學校及其管理部門與教師之間互動，教學水平與管理水平提高。從而實現學生能力、素質和教學水平、管理水平提高的統一。②教師作用的“主導”性。主導性指教師在教學活動中以“導”為主，具體來說就是“導學、導思、導做”；導出方法，導出規律，也就是起“導游”、“咨詢輔導員”作用。“授之以魚不如授之以漁”，教師不再是“絕對權威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”，從而體現教師知識和能力的統一。③學生地位的“主體”性。主體性指學生在教學活動中以主動學習為主。體現學生學習的自主性，即主動學習、主動參與、主動創新，不斷發展自我、完善自我、超越自我。變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。學生廣泛參與教學活動，包括參與教學計劃的制訂等，從而體現共性化學習與個體特征培養的統一。④教學質量的高效性。由于教學方法的更新，教師與學生在教學活動中的地位改變，學生主體意識的增強，教學內容的科研含量更高了，理論聯系實際更強了，從而體現知識傳授與能力提高的統一。

其策略如下：

1.任課教師課前要精心搞好課堂教學設計，即學生本節課要討論的知識點、各小組代表發言、教師總結等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環節，就意味著這堂教學課的失敗。

2.在分組討論的過程中要千方百計激勵每個同學都要參與。這就要求各小組代表要把討論的任務分給本組的每個同學，做到人人有責。只有這樣，學生才能人人動腦筋，個個動口說，才能避免有人蒙混過堂的現象。

3.記錄發言者由本組同學輪流擔任。

4.教師要圍繞課文重點難點以及考試出題的類型設計問題教學。因為，教學質量評價體系在沒有改變的情況下，參與式教學還是為應試教學服務的，偏離這個“宗旨”，學生分數上不去，成績不好，考不上高一級學校，誤人子弟。

5.努力營造一個民主、平等、寬松和諧的學習氛圍。在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關系，只有這樣，學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，學生的思維、求知欲、創造力才能被激活，學生才能敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新。

6.指導學生學習方法。

來源：余文森，林高明主編《經典教學法50例》，福建教育出版社，2010年4月。

第四篇：參與式教學法綜述

參與式教學法綜述

一、參與式教學理論先言：

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”

美國著名的教育家戴爾.卡耐基曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教。”

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”

從教育家們的言論中可以看出，他們意識到參與式學習過程在孩子學習當中重要作用，而這種認識卻并沒有在以前教育當中得到更高的重視與實踐。

二、參與式教學理論觀點：

1、參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。

內在激勵與外在激勵的關系是：（1）當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。（3）當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。

2、理論原型：參與式最初是英國的一套社會學理論，目的是吸引受國際援助的當地人最大限度地參與到援助項目中，使國際援助獲得成功。后來被引進教學領域，形成了現在的一種教學法。它的出發點是讓每個參與者都積極主動的參與到學習中來，目的使每個不同（背景、個性、經驗、智能類型）的人都平等、積極地參與到學習的全過程，在參與中掌握方法，建構知識系統，體驗豐富的情感形成能力。這種先進的理念與新課改倡導的自主、探究合作的學習方法是兼容的。其主體性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發展性、反思性的特征和多樣性、主動性、公平性的原則更能滿足不同背景、不同智能的參與者的多種需求，讓所有學習者都積極充分地參與，使教學過程呈現公平性，最終達到教學過程和結果的有效性。

三、參與式教學的概念或含義：

1、參與式是現代理念和精神、是科學方法、是過程、是目的、是通過使用特定方法和工具完成特定任務的形式。強調協作者（教師）與參與者（學生）平等、合作、信任、尊重，以參與者為主體和中心，由協作者引導參與者根據已有知識、技能和經驗生發成新的知識和體驗。

2、所謂“參與式”教學，又稱“合作式”教學或“協助式”教學，也就是讓學生在接受知識的同時，積極參與到教學活動中，以最有效的方式達到學習、培養的目的。

3、參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

4、概念：參與式教學法是一種合作式的教學或協作式教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

四、參與式教學的特點：

1、具有實踐性、創新性、開放性、雙向性、趣味性、反饋及時的特點。

2、“參與式”教學與傳統的課堂講授方式相比，具有以下特點：

①“多邊互動”性。“多邊”是指教學活動的主客體，包括學生、教師、學校及其管理部門。互動“是指”教“與”學“雙向互動，教學相長；學生之間的互動，學學相長；學校及其管理部門與教師之間互動，教學水平與管理水平提高。從而實現學生能力、素質和教學水平、管理水平提高的統一。②教師作用的”主導“性。主導性指教師在教學活動中以”導“為主，具體來說就是”導學、導思、導做“；導出方法，導出規律，也就是起”導游“、”咨詢輔導員“作用。”授之以魚不如授之以漁“，教師不再是”絕對權威“，不再搞”教師中心論“、”一言堂“、”滿堂灌“。從而體現教師知識和能力的統一。③學生地位的”主體“性。主體性指學生在教學活動中以主動學習為主。體現在學生學習的自主性，即主動學習、主動參與、主動創新，不斷發展自我、完善自我、超越自我。變”被動學習“為”主動學習“，變”要我學“為”我要學“。學生廣泛參與教學活動，包括參與教學計劃的制訂等，從而體現共性化學習與個體特征培養的統一。④教學質量的高效性。由于教學方法的更新，教師與學生在教學活動中的地位改變，學生主體意識的增強，教學內容的科研含量更高了，理論聯系實際更強了，從而體現知識傳授與能力提高的統一。

五、參與式教學教學策略：

1、任課教師課前要精心搞好課堂教學設計，即學生本節課要討論的知識點、各小組代表發言、教師總結等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環節，就意味著這堂教學課的失敗；

2、在分組討論的過程中要千方百計激勵每個同學都要參與。這就要求各小組代表要把討論的任務分給本組的每個同學，做到人人有責。只有這樣，學生才能人人動腦想，個個動口說，才能杜絕有人蒙混過堂的現象；

3、記錄發言者由本組同學輪流進行；

4、教師要圍繞課文重點難點以及考試出題的類型設計問題教學。因為，教學質量評價體系在沒有改變的情況下，參與式教學還是為應試教學服務的，偏離這個”宗旨“，學生分數上不去，成績不好，考不上高一級學校，誤人子弟；

5、努力營造一個民主、平等、寬松和諧的學習氛圍。在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關系，只有這樣，學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，學生的思維、求知欲、創造力才能被激活，學生才能敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新；

6、指導學生學習方法。

六、參與式教學可借用方法：

1.游戲，就是以游戲的形式，使參與者在激烈的競賽中，學習知識、掌握技能。游戲方法要求：目的明確，設計典型、恰當，游戲規則明確，競賽性強、輸贏分明，有趣味，控制游戲時間和過程，廣泛用于對青少年的教學和管理學教學中。如幼兒教育已經開發和廣泛使用的各種游戲，在管理教學中，也經常使用這種方法，如通過組裝摩托車游戲講解團隊成員分工的重要性。

2.情景模擬也稱角色扮演法，是指運用或設計特定的場景、人物、事件，以現實生活中類似的情景為參照物，讓參與者進入相關角色，進行模仿、比較、優化，反復演練，以求升華理論和提高能力。特點是：理論與實踐結合緊密、生動形象、參與性強，有利于體驗角色的思想和情感感受，能從不同角度看問題，但參與者可能不好意思參加、流于形式。對于要求實際操作，且操作者的主觀態度和操作方法易于影響結果的，可通過角色扮演說明正確的方法和途徑；但教學時間應充足、扮演者經驗豐富且善溝通。如在語文教學中的表演課本劇、物理教學中的試驗、外語教學中的情景對話、德育教學中的情景模擬、法學教學中的偵查實驗、文藝教學中的模仿與角色扮演。

3.頭腦風暴又稱智力激勵法，是使每個人都能提出新觀念、創造性解決問題的集體訓練法。在低年級的教學中，常用來歸納相關知識、提高記憶力、開拓知識領域和視野，在實驗教學中常用來產生解決問題的方案或搜索決策的方案。要求只規定一個主題或要解決的問題，讓每個組員都毫無顧忌地發表自己的觀點，關鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參與者輕松自由、各抒己見。如畫一個圖，問參與者它像什么。

可能有說像杠鈴、像眼鏡、像握力器、像唐裝扣子、甚至有人會說像女式內衣。如語文教學中的成語接龍、相同題材文學作品的歸納等等，英語學習中的關聯詞語記憶。

4.小組教學。小組教學的目的是樹立參與者的集體觀念和協作意識，培養他們自覺地與他人溝通和協作、齊心協力，確保組織目標的實現。小組教學的要點：1）一般每小組四到六人，每人要自始至終參加。2）每個參與者最好有不同性格、不同經歷、不同知識和技能。協作者觀察、幫助、指導參與者的行為，掌握進度，不隨意打斷。3）小組教學要集中解決某一個問題。在解決問題的過程中讓參加者領悟溝通和協作的重要性。如文體活動中的各種團體比賽、班級管理中的小組流動紅旗或小紅花比賽，物理、生物、化學教學中的分組實驗，各種團體辯論賽、知識競賽，法學教學中的分組模擬開庭現場等。

5.小組討論。參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于學習者理解知識，運用技能，改變態度，但討論可能偏離主題，組內可能參與不均衡。適用于參與者熟悉但又帶有一些疑難的問題。要求教學時間寬裕，參與者之間比較熟悉，人數以30人以下。案例分析、情景模擬常與小組討論相結合。在語文、政治等教學中經常使用。

6.案例分析，是針對某個特定問題，向參與者提供背景材料，由參與者分析問題，解決問題的方法。有利于提高參與者分析問題、解決問題的能力；多采用小組討論形式，適用于高年級教學和較典型問題的解析,在法學教學中得到廣泛的應用。使用該方法要注意：案例要典型、真實，背景材料不能太少；要合理分組、規定時間、強調平等、引導討論；分組討論后進行小組匯報（輪流發言），其他組補充、提問，師生共同總結。

7.其他活動。德國博物館眾多，對未成年人免費開放，博物館資源廣泛用于各種教學。如：一位老師在科隆羅馬博物館的服飾展廳給學生講解古羅馬服飾和文化，老師拿著服飾，給孩子們講解每件服飾的含義、象征、代表的地位、如何穿，再幫孩子們一件件穿上。孩子穿著古裝、行著古老的禮儀、最后按等別站成一個隊伍。繪畫教學中的室外寫生，文藝教學中的觀看演出等。

七、參與式教學可使用工具：

1.SWOT分析法，也叫發展優勢、劣勢、機遇、風險分析法。S代表strength(優勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)。常用四列多行的矩陣表，對發展面臨的內、外部條件，可控和不可控因素進行系統分析，為制定規劃、計劃、行動方案等提供分析依據。該工具有較強的針對性，克服了問題分析、目標分析、方案分析分離的缺點，有很強的直觀表達效果。在管理學教學講授項目可行性分析、區域發展研究、企業戰略定位等時經常使用該方法。老師在對學生的全面素質教育中，也可以用此方法對學生進行分析和引導。

2.問題樹，是用于分析導致問題根本原因的一種工具，根據邏輯關系尋找造成這個問題的真正原因，從而為解決問題提供正確的切入點。首先找出導致這個問題的一些直接原因，再將每個原因作為”問題“對待，再逐個分析出導致每個”問題“的主要原因，如此往復，直至最后分析出最根本的原因。在醫學教學、刑偵教學、社會學教學中經常使用該方法。

3.矩陣打分、排序。矩陣打分是指確定標準或指標，列出要分析判斷的問題，將所涉及的因素依次按順序排在矩陣的行或列，每個參與者把自己對各因素的觀點和評判填入矩陣內。矩陣打分和排序的作用是：1.按照一系列指標比較不同因素，從而弄清楚各因素的不同重要性，以便分析優先權。2.直接比較不同對象。3.了解人們對某一因素的偏好程度，項目決策提供依據。在管理學教學、資源分析等教學中經常使用該方法。如管理教學中用來分析某企業競爭力的戰略矩陣圖。

4.概念圖。常用的概念圖有氣泡圖、樹狀式、魚刺圖。主要用來了解參與者的已有的相關知識、對受訓內容的理解、梳理、復習知識，提高記憶速度。

八、參與式教學各學科實際教學例子：

1、語文參與式課堂--

（一）改革傳統的教學模式，創建”參與“環境。

（二）給學生充分的時間，保證從容參與。

（三）營造和諧的氛圍，促使主動參與。①激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍。②運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍。③加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍。④開展形式多樣的活動，提高學習的積極性

2、地理參與式課堂--①重視引言，創設”參與“情景，調動每一位學生的好奇心。②巧設疑問，激發”參與“行為，給每一位學生自由討論的空間。③角色扮演，施以形象”參與“，營造學生自我表現的平臺。④創造成功機會，鼓勵人人”參與“，給每一個學生感受成功的喜悅。

3、數學參與式課堂--在數學課堂活動中，教師還必須要注意問題和教學活動環節的設計。問題的創設既要切合數學教學目標，又要切合教材內容和學生實際，使問題與問題之間要有聯系、有梯度。一般來說，參與式教學活動過程應由”提出問題-探究問題-總結反思“三個基本環節構成，只有把三者有機地結合起來，才能使教學活動過程環環相扣，達到預期的教學目標。在教學活動中，首先把課前準備好”材料“用投影儀顯示在屏幕上，并對”材料“進行分析、講解。然后要求學生根據屏幕上顯示的材料分組討論。在整個教學活動過程中，從問題的提出、分析、解決及知識的獲得，都是在學生親身參與及教師指導下完成的，學生動腦與動口相結合，動口與動手相結合，全方位、多角度地激發了他們的學習興趣，促進了學生的積極思維，轉變了學生被動接受知識的學習方式，培養了學生良好的學習習慣，使學生真正成為了課堂的主體，實現了新課程標準”以學習者為中心“的教育理念。

九、參與式教學的重要意義：

首先，參與式教學有利于活躍學習氣氛，提高教學質量。教師要想在教學過程中獲得良好的效果，就必須在課堂上適當活躍學生的學習氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。而參與式教學能實現學生的課堂教學主體地位的回歸, 培養學生的主人翁意識,滿足學生的自尊心與表現欲, 激發學生濃厚的學習興趣, 實現由傳統教學模式下的”要我學“向”我要學“的轉變, 給課堂創造一個良好、和諧的學習氛圍, 并能通過相互交流而融洽師生之間、生生之間的人際關系。

其次，參與式教學有利于培養學生自主學習的能力。當今時代是一個知識膨脹的時代，知識的迅猛發展、知識更新的速度及要求人們掌握現代社會所需的廣博知識，都不可能從單一渠道攝取。因此只有學會學習，掌握學習方法，才能適應時代需求。而參與式教學可為培養學生的這種能力提供有效的途徑。學生在參與式教學營造出的寬松、民主、平等的學習環境中，能真正感受到自己是學習的主人，學習態度由被動變為主動，從而樂于積極參與到各種學習活動中來，通過小組討論等活動，使感官、視覺、思維都可得到潛移默化的訓練，從而逐漸形成較強的自學能力。

最后，參與式教學有利于培養學生與人交往的能力。人與人之間盡管少不了競爭，但更需要合作。與人交往、交流，和睦相處，是發展的需要。然而我國目前，中小學的學生多數是獨生子女，受到過多的關愛。這種特殊的環境使學生從小養成自私、以”我“為中心的不良習慣，缺乏與人交往的能力。因此，培養學生的交往能力在我國顯得尤為重要。參與式教學可為學生創設各種活動，學生在這些活動中學會如何與人相處、與人合作，逐漸形成與人交往的能力。這種”參與式“可使學生參與教學的全過程，而且人人都可參與，從而既可鍛煉孩子們與人交往的能力，又能極大限度地訓練、提高他們的口頭表達能力。

十、參與式教學值得思考的問題：

1、參與式教學的內涵是什么？

2、參與式教學應該注意哪些問題？

3、如何設計參與式教學？

4、如何實施參與式教學？

5、如何反思和評價參與式教學？

6、參與式教學包括哪些內容？

十一、參與式教學課堂需要轉變的觀念：

1、教師不必像過去那樣把課程和教材當作”圣旨“忠實地實行，可以成為課程的開發者；

2、教師不該再像以往那樣一味地向學生灌輸知識，應以研究者的姿態出現在課堂上，與學生共同探究知識，解決問題；

3、在教學活動中，教師不再如過去那樣只是一個組織者、主導者了，更多地應該成為學生自主、合作、探究學習活動的引導者，引導學生一點點獲取知識，一步步走向成功。

十二、參與式教學課堂操作過程應注意的問題：

1、教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務。

2、在學生的活動過程中，教師要作適當的引導，不能不管不問，放任自流。

3、要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。

4、設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。

5、教師應注意及時總結，使學習者參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提升。

6、參與式活動設計必須科學合理，具有一定的藝術性和思想性。活動內容要豐富多彩，又要適當適量，活動形式既要多種多樣，新穎有趣，要講求實效，要緊密結合學生的學習實際和生活實際，要有利于形成科學世界觀，高尚的道德情操和文明習慣。

7、關注參與式教學法的活動過程。參與式教學過程必須有序、有效。必須建立組織、必須適時跟進評價和調整。參與式課堂教學不僅要求師生共同參與，而且要見諸于學生的行動教師應根據實際情況和需要選取適當的活動形式，以保證全體學生參與和活動的效果。活動的特征就是”動“，要使學生通過活動做到動眼、動口、動腦，最好還能”動手動腳“，整個身體都活動起來。讓學生在學中用，在用中學。

十三、參與式教學課堂的誤區：

在實際教學中，對參與式方法的選擇上，幾乎都采用的是分組法，甚至有些老師認為參與式教學就是分組教學，將參與式教學公式化，有些生搬硬套，若在某一門課中長期采用這種分組參與法，會導致師生感官的疲勞，不能提高教學效率反而會對其產生負面影響。

十四、參與式教學法的反思

1、平等交流，多向關注中培養學生的情商

師生關系是否和睦、平等、融洽、民主是影響教學效果的關鍵之一。實踐證明，平等的師生關系能使師生互相親近，易于溝通，思維碰撞，情感共鳴，有助于營造讓學生感到輕松、愉悅、融洽、快樂的學習環境和課堂氣氛，為學生的持久性發展創造條件。因此，實施參與式教學策略，教師首先要熱愛學生，建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學生進步的”催化劑“。具體做到：①尊重學生，贏得學生的尊重，理解學生，縮小師生間的心理差距，寬容學生，從心底里諒解學生的過錯。②關注學生，關注學生的心理差異，關注學生學習需求，關注弱勢群體，設法為學生提供鍛煉的機會，讓個別發言、試說、模仿成為學生體驗成功的方式之一。要注意參與度的均衡性，即讓更多的學生表現自我、體驗成功；將學習困難的學生或內向害羞的學生分在一組，以避免大膽的兒童主宰討論和活動；預先告知害羞的同學在參與合作學習中做些什么，怎么做，讓他們有安全感；學習困難和害羞的兒童一旦有了成功，要馬上鼓勵，讓他們增強自信。師生個別談話，課前交流，是促進參與度的有效方法。一方面談話可以了解學生的興趣愛好和學習習慣，另一方面也可以掌握學生在學習上遇到的困難、障礙和困惑，課堂中就能因勢利導，滿足學生的渴求，帶領學生主動探求新知。③正確及時評價，使評價成為學生進步的”新動力“。評價方式多種多樣，可以是自評、他評，也可以是賞析評、指正評，亦可以是鼓舞評、口號評，如”棒、棒、棒，你真棒，我比你還棒“就能振奮他人，也振奮自己。通過每一次評價增強學生的信心和決心，使學生精神振作，再接再厲，謀求更好的表現。

第四，要關注各小組活動的進展，使小組活動各有成效。對小組討論進展快的要讓小組再討論是怎樣一起學習的，以便他們介紹經驗幫助其他小組更有效的合作學習；或者準備一兩個備用活動，以利用先完成任務小組等待最后完成任務小組的多余時間；對行動遲緩的小組要確定時間或設立處罰，如唱支歌等，激勵他們齊心協力盡快完成任務；也可讓提前完成任務的小組成員去幫助其他未完成任務的小組；讓提前完成任務的小組做課外作業，減輕他們的課外負擔。

2、資源共享，團隊精神是參與式學習須凸現的特點

參與式學習中要讓學生認識到資源共享的好處、團隊精神的重要。資源共享讓學生、師生之間的知識互相補益，也可以彌補課本知識之不足。一般性的教學資源包括字典、課外書、學習工具、教學儀器、師生的經驗、校園的事物與文化。教師在開發和利用教學資源時，必須使學習資源與兒童學習的內部條件相一致，符合兒童身心發展的特點，盡量滿足兒童的興趣愛好和發展需求。教師可以從兒童中普遍的興趣和能給他們帶來快樂的種種活動入手，從自己以往與兒童交往的經驗出發，從中歸納出能夠喚起兒童強烈求知欲的各種教學方法、手段、工具、設施、方案、問題，幫助兒童盡快掌握課程要點。教師要因地制宜地開發和利用自己身邊或周圍的學習資源，教科書是兒童基本的學習資源，教師是兒童最直接最重要的資源。如數學教學中關于面、棱、角的認識學習，教師可以讓學生切土豆來體會和認知；自然教學中關于植物的探究，教師可以讓學生說說自己在生活中所觀察的植物、所知道的知識，還可以課前帶一些與教學內容相關的植物，發給各小組讓學生觀察、交流；語文教學中理解課文可以聯系當地的風俗習慣、人文景觀、方言土語，幫助學生體悟。自主學習主要適用個體個性化學習，可運用于課前預習和課后鞏固，而合作學習主要適用于課堂學習中的小組互助學習，小組成員的團結精神、合作意識是否強，直接影響學習效果。在團隊精神感召下，使兒童學會與人和諧相處。小組成員會感受到集體力量、集體智慧的無窮，也會竭盡潛能，為團隊完成任務，盡心盡職，其責任心、義務感會得到培養，也會將各自資源實現集體共享，因而，參與式教學教師可關注團隊精神培養，能提高全員參與度，增強學習效果，更能培養兒童的人文品質。團隊意識培養，教師操作要強調小組間團結協作，應要求小組成員各有任務，可以以小組對抗賽、小組成員接力賽、開火車游戲、組間正反爭辯等形式組織教學。這樣就能使小組合作學習人人參與、人人振奮、人人投入，人人收獲，使課堂學習充滿活力，對學生的集體意識、團結協作精神得到體現。

十五、參與式教學評估指標體系： 一級指標 二級指標 信息收集渠道 地方做法

一、教師開展參與式教學情況

1、教學反映了參與式理念（四性原則：多樣性、主動性、公平性、有效性），能夠營造民主、和諧的課堂氛圍，創造機會鼓勵學生人人參與 ◎教師教案

◎課堂教學評估表

◎課堂觀察（教師對學生的態度）◎學生訪談記錄

2、教學方式方法多樣、靈活，能捕捉到課堂上生成的亮點和可教學時機，并作為積極的教學資源 ◎教師教案

◎課堂觀察（教師的教學策略）◎學生訪談記錄

3、學生座位安排適合教學需要，有利于學生參與和交流 ◎課堂觀察

4、教師能有效利用本土教學資源 ◎教師開發的本土化教學資源 ◎課堂觀察（資源利用情況）

5、教師的教研意識、學習能力、溝通能力和工作熱情有所提高；能主動參與校本研修，與同伴研討教學中的問題

◎教師的教學反思和教研論文 ◎教師訪談（學習愿望和要求）◎教研活動記錄（活動類型和時間）

二、學生在參與式教學中的變化

1、學生的學習態度積極，學習興趣以及自信心和自尊心提高，能踴躍表達自己的想法，并注意傾聽他人的意見

◎觀察學生參與課堂活動的數量、廣度和深度 ◎收集典型事例 ◎學生和教師訪談

2、學生在學習過程中表現出合作的意識和能力

3、學生的學習效果有所提高 ◎學生成績單 ◎成長記錄袋 ◎學生、家長和教師訪談

4、貧困生、學困生、女童、少數民族學生的參與面和參與度提高，學習效果有改進 ◎課堂觀察◎學生成績單 ◎學生、家長和教師訪談

三、對參與式教學的支持

1、省級和縣級培訓者對教師提供經常、及時、有效的實地指導 ◎教學支持系統 ◎校本研修活動

2、項目和學校為教師提供參與式教學資源，并建立與其他項目共享教學資源機制 ◎開發和利用的教具和學具

◎教學資源共享的具體措施和做法

3、學校將參與式教學納入新課程實施，定期開展參與式教學研討活動，及時解決問題 ◎專項檔案 ◎校長和教師訪談 ◎研討活動記錄 ◎實地觀察

4、各級人員注重參與式教學成果的收集和積累，及時總結經驗 ◎成果記錄 ◎課堂觀察

四、參與式教學促進教師專業發展和學校文化建設

1、參與式教學成為校本研修的主要內容 ◎校本研修活動計劃和活動記錄 ◎教研組建設規劃和活動記錄

◎教師反思筆記、教研案例和成長故事

2、學校發展計劃包含參與式教學和教師專業發展內容 ◎學校發展計劃文本和實施記錄

◎學校有關教師專業發展的建設思路、計劃和舉措 ◎教師個人專業發展規劃和發展檔案

3、參與式方法被運用到班級管理、班主任工作和學校文化建設 班級氛圍觀察 校園實地考察 參與班級活動和學校文化活動

地方特色

十六、參與式教學的實施要領：

1、實施參與式教學的教師必須是接受過培訓的專門人員。實施參與式教學的教師必須接受專門培訓。新的課程改革的理念是否被接受, 個性能否適應參與式,是否掌握了運用參與式教學的一些具體可行的方法......這些都對教師實施參與式提出了較大的挑戰。如果始終不肯接受新的教育觀念,總要拿過去幾十年的條條框框與今天的教育現實生搬硬套；如果只講究參與的具體形式，忽略參與的內涵與實質；如果因為參與式與自己以往的教學行為方式格格不入而否認這種方式對改善師生個性的優越性；如果感覺運用參與式太花費精力和時間就否認它的前瞻性與實效性,勢必造成對參與式的誤解和偏見。這決不是聽一半節參與課或者觀摩某個人的某種參與方法就能夠奏效的。必須要求教師先培訓后上崗, 否則會因為不理解而造成歪嘴和尚念經的后果。

2、參與式教學必須有嚴謹的教學目標。一堂合格的課必須達到讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得發展,運用參與式教學的課堂更要體現這幾方面的目標,否則, 參與式就失去了它本身所存在的價值。一堂參與式的課, 如果只看到學生參與的快樂, 卻沒有獲取基本的知識與技能, 說得輕些是走馬觀花, 說得嚴重些是對課程資源的極大浪費, 這樣的參與是對學生極度的不負責任, 也是對參與式的歪曲理解。參與式的實質在于, 在參與的形式下利用參與者已有知識經驗來獲取新知識。參與的形式是活動, 活動的目的是達到教學的三個目標。如果課堂上一味追求快樂, 卻忽略了知識與技能, 那無疑是舍本逐末。如果在輕松愉快的活動中既獲得知識又獲得發展, 那才是參與式真正追求的目的。

3、參與式教學必須追求教學效果。參與式教學如果不能保證高質量的教學效果,必然造成人力、財力上的極大浪費。花費大量時間準備的課題, 動用眾多人力得出的結論, 卻原來是生活中根本用不著證明的常識問題或者結論, 這樣的參與式表面上熱鬧非凡, 實際沒有給參與者帶來任何教益和發展。教學的實施不管采取什么方式方法, 目的只有一個, 在學習的過程中獲取知識技能, 培養高尚情操。不關注知識技能的教學, 不關注教學過程和教學方法的教學, 不關注人的情感和價值觀的教學, 就是沒有教學效果的失敗的教學。”一切為了每一位學生的發展“是新課程的最高宗旨和核心理念。教師作為一個社會人, 需要發展。學生作為正在成長的人, 需要發展。新課程改革需要培養出一大批發展的人。要獲得真正的發展, 必須以獲取大量的基礎知識、基本技能為基礎。教學也是科學, 教學需要效益。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。如果一種教學模式沒有給實施者、參與者帶來任何知識、任何技能、任何教益與任何發展, 這種模式無疑是失敗的。教學過程中的參與, 終極目標是為了發展。因此, 衡量參與式的運用是否有效, 就是要以師生是否得到發展為依據。

十七、參與式教學教學形式。

1、正規的參與教學法，正規的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。近年來，在聯合國機構（如聯合國兒童基金會和婦女發展基金會等）和一些國際援助組織與我國相關部門進行的一些合作項目培訓班中廣泛使用正規的參與式教學法。筆者是在聯合國婦女發展基金會主辦的”社會性別、HIV/AIDS及人權研討班"上接觸到這種新型的教學法。

正規的參與式教學法以學習者和內容為中心，鼓勵學習者在整個培訓過程中積極參與，最終制定出項目的研究或實施方案。開始時，學習者配對互相介紹。在教學過程中，教學者經常提出問題讓學員回答。在每節小講課后，進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制定研究計劃或實施計劃等生動活潑，形象直觀的形式。

2、在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。

在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。我國高等學校的一些教師進行過在傳統教學過程中加入參與式教學法元素的嘗試。中國科學院院士、清華大學教授過增元認為，參與式教學法有四個特點：①開放式的教學內容。有一定開放度的教學內容是指在教學內容中，除了包含該學科已經有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發學生的好奇心，并啟發學生進行思考。②提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學生提問題，由其他學生作出回答，或由教師作出回答。③無標準答案的習題。無標準答案的習題是指在教學中要注意加入一些在解題方法和解題結論沒有標準答案的習題，使學生獨立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題答案。④論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學生做。還有些教師在教學過程中讓學生參與批改作業、輔導上機、出考題及答疑等。因特網的出現也使得參與式教學法得到更好的應用，利用因特網的互動功能，可以讓學生參與討論，自由發表自己的意見，讓學生用互動式課件在網上答題或者在網上完成自己的設計等。

第五篇：參與式教學法的應用

參與式教學法在《園林工程制圖》課程中的實踐

林學系

張淑英

凡是擔任過《園林工程制圖》課的教師都有一種感覺，就是課堂教學難：教師教的難，學生學的難。據調查，無論是在大學，還是在高職，學生的不及格率均高于其他課程。究其原因，大概如下：它有嚴格的制圖規范要求，但繁雜，不系統；它有準確實用的畫法要求，但偏于格式化，不生動；它要求足夠的空間想象力，并且表達方式精細。所有這些，在課堂教學中都容易導致課堂氣氛平淡、呆板，甚至給學生的感覺是照本宣科，既嚴重影響教師形象，又嚴重影響教學效果，如何避免和改變這種現狀，使制圖課講得實用而有趣，讓學生學得扎實而顯效，本人做了一些嘗試。一、課程的教學目標

確定教學目標是制訂教學方法和實施方案的先導依據。《園林工程制圖》的教學要求是：學習投影基本原理，制圖的基本知識，嚴格訓練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學生根據投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規范和要求的園林工程圖。這種能力，不僅是“會”，更重要的是“能”。“會”是學習過程中的低層次，通過學即可達到，“能”是學習過程中的高層次，只有經過“練”和“用”才能達到。舉個簡單的例子，學生學會畫“圓”容易，但要畫出一個定位準確，線條光滑，粗細均勻，標注正確的符合制圖規范的“圓”就完全不同了。所以，《園林工程制圖》課教學目標定位應是識圖繪圖基本技能的培養。

二、教學方法的選擇

教學有法，但無定法。科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知”，而且要求學生在實踐中獲得“能”。根據《園林工程制圖》課程的特點和教學目標，宜選擇參與式教學法。參與式教學法特別強調學生的參與。它把學生對知識的學習分為知道、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次，把心智技能分為模仿、操作、精確、形成、自然化5個層次，把學生掌握技能的過程分解為“學”、“練”、“用”3個遞進的層次，逐步推進。參與式教學法分析了教學的基本構成即教師、學生和教材三個方面的地位和作用。它認為教師處于主導地位，學生是教學的主體，教材是教學過程的依托。教師的主導地位，體現在“引導”上，當代教師的職責決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養基，去培養學生能力。要充分認識到教學的目的，不能定位在知識的掌握上，更重要的是把知識轉化為能力，學一致用。學生的主體地位，是參與式教學的關鍵或本質意義所在，它特別強調學生的能動作用，其能動作用發揮的如何，直接關系到教學任務的完成質量。最大限度的啟發、調動和利用學生的能動性，就能增加教學的知識含量，擴大課堂收益。從而打破填鴨式、滿堂灌、原理加例子的傳統講授模式。教材在教學過程中具有貫串始終和不可代替的重要作用，所以首先要精選教材，其次要適度剪裁，再次要以人為本有效利用教材。以一種探索精神和靈活開放多解的方式，將重心放在培養學生的技能應用能力上。

三、教學過程的實施

以培養學生技術應用能力為目標的教學，不是以兩學時為單元組織教學，而是以某種圖件的識讀和制圖為項目單元制訂授課計劃。

（一）備課

參與式教學法中，教師的作用是引導，所以備課就是先編制“引導課文”借此讓學生掌握知識點，再準備練習素材，借此讓學生練得技能。

引導課文，即提出一系列問題及提示：如果你仔細閱讀教材，一定會有所收獲，如果你要知道制圖要點，可以看掛圖，如果你理解有困難，相信你通過討論會有另一種感受。諸如此類。

準備練習素材，即收集一系列從易到難，從簡到繁，從單向到綜合的作圖習題。

（二）教學過程

1.提出知識學習目標，進行理論教學：對學習目標的描述盡量不用模糊動詞，如學會、了解、掌握等，而要用易測量的有確切結果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄繪透視圖基本術語示意圖等。讓學生明確應學習的知識點后，讓學生分組討論完成或進行理論教學后獨立完成。在理論教學中要堅持少而精，抓要點，一般只要用30分鐘時間，完成知識傳遞。此時，學生學到的知識處于“準會”狀態，好象會了，又好象不會，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2.提供簡單習題，實施訓練：這是學生能動性發揮的關鍵。剛開始學生可能不習慣在課堂上畫圖，有些同學始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學上黑板做外，可把練習當作小測驗，記錄平時成績，這樣學生就不會偷懶。如何使訓練切實有效呢？這就要求教師提供的習題能體現知識要點、難點、易出錯點等。例如，在學習點的透視的畫法時，讓學生練習點在基面、點在畫面、點在畫面前、點在畫面后、點的高度等。這個過程強調了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是勤練、苦練和精練。通過訓練，使學生將所學知識融會貫通。

3.提供綜合練習，提高學生“用”的技巧：綜合練習一般是繪制園林工程設計及生產中所用的正式圖件或圖件中的部分內容。學生通過綜合練習接觸了未來工作中的任務，增加了學習的興趣，也將學習的知識轉化為解決實際問題的能力。一年下來，學生也有了幾十張不同種類的制圖習作，顯示了繪圖的基本功。學生在一次又一次的“練”與“用”的過程中掌握了制圖的規范要求，具備了得心應手的繪圖技能，體現了技術應用性人才的培養目標。

通過以上步驟，使學生“學得理論知識”，“練的繪圖技巧”，“養成應用能力”。

（三）考核

考核也是教學過程的重要環節，正確的考核方式能大大促進教學質量的提高。考試是傳統的考核方式，是檢驗學生學習水平的有效手段，但對制圖這門課來說，本人以為不是最好的方式。首先，這門課技能性很強，要求學生在識圖繪圖實踐中完成，其次，考試受題量、題型、時間的制約，僅憑一張試卷很難考核出真實水平。作為技能考核，應關注能力發揮的最高水平。就象運動員擲鉛球，給三次機會，記最好成績，這是很科學的。學生制圖也是這樣，作幾幅圖，應將最好的成績計入成績總評中。所以，考試的成績只能在最終結果中占較小的比例，如40%，而平時的訓練、綜合練習成績應占較大的比例，如60%。這樣就能極大地激發學生的制圖興趣，不少學生主動畫兩遍、三遍，課堂作不完的課后也會主動補上，改變了應付作業、草草了事的不良作風。四、評價與結論

參與式教學方法的實踐，取得以下明顯效果：

1、教學質量提高了

據調查，以前學生學完制圖課，制圖能力普遍較差，尤其是繪制專業圖的能力 幾乎沒有，給代專業課的教師造成好多不便。參與式教學法使學生提前參與了專業設計中的實際問題，例如在綜合練習中，學生繪制過《總體規劃設計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學生的制圖技能真正體現了專業的需要。

2、教師授課輕松了

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學生在下打哈欠。參與式教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動。

3、學生興趣提高了

教師講的多，學生聽不懂，自然就沒有興趣，參與式教學法通過教師提出引導問題，讓學生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當堂表揚，不能完成任務的后進生給以鼓勵，這樣就會使學生學習的興趣越來越高。

4、課堂氣氛活躍了

由于課堂上有明確的學習和訓練任務，每個學生都必須動腦、動手，不會做的學生以下子就會顯示出來，一方面學生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導，因人施教。

5、教學目的達到了

因為學生普遍感到制圖課很難，不少同學有畏難情緒，甚至有的要放棄。參與式教學由于可以因人施教，消除了學生的精神恐懼，后進生也能逐步的練得繪圖技巧，教學目的達到了。

結論：參與式教學法值得大力推廣。