第一篇：以“學生為中心”參與式互動教學策略的應用研究

以“學生為中心”參與式互動教學策略的應用研究

李潔 李媛媛

內蒙古工業大學國際商學院

摘要：高校教學效率低下、效果差和效益不高，原因并不在于學習主體。關鍵在于教學主體所采用的“填鴨式 ”、“你聽我說式”、“單向交流式”，是以“教師為中心”的教學模式，不利于學生獨立思考。OBE教學理念，即以結果為導向教學理念，關注學生“學什么”和“怎么學”，而不是教師“教什么”和“怎么教”。重視學生能力培養，以“課堂任務”為導向，進行“教與學”“雙向”參與式互動。吸收借鑒國內外先進教學方法，以“學生為中心”參與式互動教學策略的應用研究，能夠為高校有效教學提供實踐經驗和理論研究依據。

關鍵詞：“學生為中心”； OBE教學理念；有效教學；參與；互動

1.以“學生為中心”教學理念內涵

傳統的本科教學模式是以教師為中心、以教材為中心和以教室 為中心。以“學生為中心”教學理念要求教師從教到學意識轉變。新的“三中心”思想要以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。以學生發展為中心：即以學生的當下發展為基礎，以促進學生發展為目的；以學生學習為中心：即教是手段，學是目的，不能把手段當成目的；以學習效果為中心：即以學習效果為目的，改進績效評價標準。教師角色充當的是腳手架。以學生為中心，作課堂的組織者、學生學習的指導者、幫助者和促進者。利用情境、協作、會話等學習環境要素，為學生搭起發展的腳手架，充分發展學生的主動性、積極性和創造性，最終學生自身知識體系的有效建構。OBE教學理念(Outcome-Based Evaluation)即：基于學習產出的教育理念，或強調學習產出為基礎。

-------------------------基金項目：2012年內蒙古工業大學精品課程建設項目《公共政策學》；2016年內蒙古工業大學研究生精品課程建設項目《公共政策學》。

作者簡介：李潔（1971-），女，呼和浩特市，內蒙古工業大學國際商學院，講師，碩士，研究方向：國際金融；國際貿易。

李媛媛（1972-），女，呼和浩特市，內蒙古工業大學國際商學院，副教授，碩導，博士，研究方向：農牧業經濟理論與政策。2.參與式互動教學的意義

通常，學習方式有聽別人講課、閱讀看書、視聽結合、看別人演示；還會通過與他人討論，自己親身體驗和實踐來進行學習，通過講授給他人而有所收獲。早在1946年美國教育學家埃德加?戴爾（Engar Dale），在他研究報告中所提到的 “學習金字塔”（The Cone of Learning）。學習者兩周以后還能記住的內容，有巨大差異：用眼睛看，兩周后我們只能保留所學內容的10%；用耳朵聽保留20%；看圖片保留30%；把看和聽結合起來，像看電影、看展覽、看示范、看現場展示，保留50%；而如果參與討論，或者發表演說，所說內容保留高達70%；進行一次正式的演講，或者模擬體驗，真實體驗，90%說過和做過的事會被學習者記住。其中，閱讀和聽講是最不效率的學習方式，參與和實踐才是最有效的學習方法。毫無疑問，是參與式互動教學方法與策略。

3.參與式互動教學策略的應用——以公共政策學為例

3.1應用目標

《公共政策學》課程通過學生自主學習認識政策現象，合作學習與協作學習發現政策問題，采用先進信息手段與技術搜集相關政策信息，處理分析數據資料，利用已有分析結果，評價或預測政策績效。增強學生政策敏感度；培養學生專業認識和發現能力；提高學生政策信息搜集、處理、分析及預測與評價能力。3.2應用內容

教學內容服務于教學目標。《公共政策學》課程教學內容改革，要堅持做“減法”和做“加法”的原則，包括兩大內容：第一，做“減法”就是可是大幅度減少講授內容，如基本概念、基本理論，如什么是公共政策和什么是公共政策學，等等這些簡單易學、易懂、易會的純理論內容。這一部分內容通過任務導向，布置課前學生自我學習完成；第二，做“加法”。包括兩方面的內容，增加課程內容的設計性；增加能夠引發學生思考、研討和能力提升的教學內容。經過認真設計的教學內容應當具有邏輯性、連續性和啟發性。例如，課程前序章節，講授公共政策學學科產生背景、理論沿革、及三種重要的研究方法和八大概念模型工具，后續章節每一章節都會用到這三種方法和八大模型中的某一種或者某幾種；而設計內容，不僅吸引學生主動思考問題，而且學生在思考和研究討論過程中，可以利用以往掌握的通識和專業知識，可以自己來構建問題并進行創新，提升自身專業素養和能力。3.3應用模式

以《公共政策學》課程為實踐基礎，探索試驗“參與式互動+講授”的現代教學模式。從以“教師、教材、教室為中心”向“以學生發展、學生學習、學習效果為中心”的教學模式轉變；教師承擔課堂的組織者、指導者、幫助者和促進者職責，充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，為學生搭起發展平臺，充分發展學生的主動性、積極性和創造性。學生能夠有效建構自身知識體系。該模式，參與不僅僅包括學生行為參與（被動聽講與主動課內外互動）、認知參與(理論知識的學習內化)，更為重要還包括情感參與；也包括學生在不同時間和空間的參與：課上參與、課下參與、線上參與、線下參與。

3.4應用方法與手段

采用“參與式互動+講授”現代教學模式，需要運用相應的教學方法，輔之以必要的教學手段。采用任務導向來設計《公共政策學》課程內容，結合必要的講授式教學方法，開展參與式互動教學活動。課前，利用先進信息化技術與手段，以問卷或知識建構工作紙形式，引入基本的公共政策學概念和基本理論，引導學生分析概念間聯系，促進學生自主學習和進一步思考；課上，采用問題導向的合作學習、協作學習、質疑思辨等參與式學習方式，完成既定教學內容，實現教學目標。以拓展學生思維，給學生以充分發揮創造力的平臺和空間；課下，利用數字化媒體工具，跟蹤學生反饋和課后答疑。總結學生反饋，在下一輪課程開始之前，進行合理而必要的補救式教學活動之后，再開始新的教學任務。最后，形成“參與式互動+講授”教學模式的良性循環。

學習者是學習的主人，學習質量高低，學習效果好壞，最終取決于學習者自身。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”正如李政道所言：“最重要是學會提出問題，否則將來做不了第一流的工作。”未來真正的大學，應建成像霍姆林斯基所說的那樣——“一個積極思考的王國”。

參考文獻：

[1]黃文憲, 曾曉泉.“互動參與式”教學法在設計課堂中的應用解析——以廣西藝術學院建筑藝術學院《設計方法論》課堂教學為例[J].高教學刊，2015(16).[2]田蓉.大學英語互動式參與式教學的探究讀與寫[J].教育教學刊, 2010(7).[3]喬瑾.參與式互動教學的中職德育課實踐研究[J].思想政治課研究, 2016(3).[4]陳時見.參與式教學的內涵特征[J].教師教育學報,2014,1(4).[5] 王美靜.課程論壇中教學互動深度的評價研究[D].陜西師范大學,2013.[6] 李學會.參與式教學模式的探索與實踐——以《社會政策與法規》課程為例[J].社會工作, 2012(10).[7] 張廣兵.參與式教學設計:教學設計新趨向[J].教學與管理, 2010(25).[8]吳學軍.教學互動 成果共享——項目參與式教學方法及其實施 [J].河北省社會主義學院學報, 2011(3).

第二篇：參與式教學策略研究要點

參與式教學研究要點

課改主張：

課改不是簡單的方法.技術的更新,而是教學理念支持下的教學設計活動。沒有感官參與的教學活動是無效教學。

有效教學三條鐵律：

質量標準:學得深入

過程標準:學得輕松

效率標準:學的快捷

參與式教學：

參與式教學以學生為主體，以多項互動為特征，和諧平等的師生關系為基礎，學生自覺主動勤奮學習發展為目標。

以學定教的原則：

“教”化為”學”是衡量教學是否有效的基本前提。

教學效率：

有限的教學時間把有限的教材內容向無限的學習內容、教學內容的轉化是最高追求。

參與教學要關注？

參與態度、參與情感、參與信心、參與方法、參與能力、參與效果。

1.動情:激情式教學 2.動心:交心式教學 3.動口:口才式教學 4.動手:手段式教學 5.動耳:傾聽式教學 6.動腿:實踐式教學 7.動腦：思維式教學

讀中學/聽中學/看中學/做中學/說中學

策略

教材內容生活化 生活內容問題化

（設計系列好奇問題）問題內容教學化

（生活問題在教材中尋找答案）教學內容學習化

（通過勾畫/注釋/添加/對比/補充）學習內容思想化

（理解.達成視域上的融合.）思想內容實踐化（學以致用）

教師的作用：引導者、情境設計者、條件支持者。

相關資料：

朱新燕《參與式教學方法初探》(教育教學研究，2009年第22期)

參與式教學方法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。

李俊認為參與式教學既是一種理念又是一種教學方法。它首先是一種體現民主、平等、參與和以學生為中心的理念。

許光馳，宋奇慧認為它是指根據學生主體的實際需要和愿望，以學習者為內核和中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，以自覺性、能動性和選擇性為特征的有效學習。

多項互動式參與

? ①試一試：激發認知沖突。? ②玩一玩：調動五官體驗。? ③說一說：交流借鑒方法。? ④算一算：獨立實踐。? ⑤評一評：自評互評。? ⑥改一改：自改互改。

⑦賞一賞：分享成功。

? 課堂互動活動的有效性，主要取決于提高互動交流質量的方法： ? ①交流的話題和問題切合學生的關注需求。

? ②準確把握同桌互動、組內互動、組間互動的時機、順序、主次等。? ③教師既要讓更多的學生積極交流展示，又要發揮平等交流中的“首席”作用。

任務驅動式自主參與、? ①任務設置遵循四原則：吸引學生，層次分明，真實合理，難易適度。? ②任務推進選用四策略：激發興趣，明細任務，分步導引、分層指導、分組展示、分享佳作，賞識評價。促使學生由“任務內驅”走向“動機驅動”。

? ③引導學生自主反思時要注意：保護好奇心，維護自尊心，培育自信心。

課堂支架式教學策略 ? 四個環節組成：

? ①圍繞學習主題，建立概念框架。? ②引入問題情境，引導獨立探索。? ③開展小組討論，完成知識建構.? ④及時反饋，多元評價。課堂隨機契入式教學

? 通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，獲得對同一問題多方面的認識，這叫隨機契入式教學。它源自建構主義學習理論的一個新分支“彈性認知理論”.? 它有五個環節：①呈現基本情境：向學生呈現與學習主題相關的情境。②隨機進入學習：取決于學生“隨機契入”學習所選擇的內容。③思維發展訓練：交流元認知，建立思維模型，培養發散性思維。④小組協作學習：圍繞不同情境的認識展開小組討論。⑤及時進行學習效果的多元評價。? 我們認為，隨機契入式教學主要適合于發散思維較強的課型，其效益高低主要取決于素材有機組合、教師智慧點評。

第三篇：參與式教學法應用研究的論文

摘要：隨著高等教育的普及和大眾關注度的升高，如何提高學生在大學期間的受教育程度及綜合素質培養，成為了業內關注的話題。參與式教學法可以更有效地培養和鍛煉大學生自主學習和獨立思考的能力。本文從參與式教學法自身入手，通過闡述參與式教學法的起源和發展，借鑒其他學科在參與式教學法中的應用，同時結合會展專業的自身特點，分析出會展專業需要應用參與式教學法的原因和意義，并給出實施的策略方案，以促進參與式教學在會展專業中的應用。

關鍵詞：參與式教學；研究評述；素質教育

一、問題的提出

隨著時代的進步以及素質教育在全國教育工作中的不斷普及，大學生整體綜合能力的培養和個性的發展受到了業內人士的廣泛關注。對于當代大學生的教育也不再局限于傳統的“填鴨式”教學，而是強調學生的自主性和參與性。參與式教學法是一種新型教學法，自從20世紀末由西方引入中國后，很多的學者對其進行了積極地探索與研究，取得了良好的教學效果。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。我國會展經濟的快速增長，激發了對高素質會展人才的大量需求。作為一門實踐性的學科，會展專業教育更注重課堂上的互動性與學生的參與性，因此更加強調教育方式上的革新。本文通過梳理其他學者關于參與式教學法內涵的研究以及參與式教學法在其他領域的應用，探索該教學法在會展專業的應用可行性，以此豐富會展教育，培養更多會展專業人才。

二、參與式教學相關研究

盡管學生參與所產生的正面效應得到了世界的認可，但對于參與式教學的定義并沒有達成一致的認識（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出學生參與是一種描述學生參與教學意愿度的方法。Chapman（2003）則認為該定義應更加關注教學行為中學生參與認知、行為和情感因素。Willms（2003）提出不同的觀點，他認為，學生參與是指學生在一定程度上認同和評估學校教育成果，參與到學術或課余活動中。而Dunleavy（2008）界定了學生參與的三種類型———行為參與、學術認知參與和社會心理參與，后經過更多專家學者的研究，逐漸演變為社會參與、制度參與和理智參與（Dunleavy&Milton，2009），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學校教學的制度和學習的認知與情感。2006年，George從學生的角度提出了學習參與模型，該模型認為學生的學習成績和學習收獲主要受學生參與度的影響，而學生參與度有三方面的影響因素，學生行為（學習習慣、同伴交往、師生交往、學習動機、學習時間等）、學生背景（學業準備、入學機會、天資與入學意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗課程、學術上的支持、校園環境、服務項目、教學方法等）（George.Kuh，2006）。同樣，Barkley（2010）也是從學生的角度提出參與式教學是動機和主動學習的結合，動機需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。經過深入研究，西方學者總結出學生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學生參與學校生活。20世紀70年代到80年代之間，學生參與的學術概念主要突出活動時間和參與度（Smyth，1980），學生參與是解決學生心理問題的方法。二是協助課堂管理。20世紀90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（Carrington，2002等）。作為日常教學管理的策略，差異化的教學方法可以協助管理課堂。三是幫助學生學會學習。DavidMiliband（2003）提出21世紀教育的核心是為一生的學習而學習做準備，將參與式教育視為一種方法來幫助學生提高學術表現，同時塑造自我引導學習的傾向。目前，學生參與的目的不僅是幫助學會學習，也是幫助學習者對于學習過程的理解有更加明確的認識，同時成為學習各種科目的有效工具。21世紀以來，中國學者也對參與式教學提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認為參與教學是通過培養學生興趣，使學生自主參加教學活動，從而提升教學效果的教學方法。李森、李霞（2005）認為，參與式教學是在師生處于同等層級的基礎上，共同發揮主觀能動性，促進教學活動合作與知識互換，完成教學目標的實踐活動。王升（2001）提出參與式教學指學生自主參加學習活動，達成學習任務的行為。本研究認為，參與式教學是師生以同等的身份參加學習活動，利用不同教學手法，激發學生自主思考和團隊合作的能力，促進師生共同學習和分享信息的教學方法。迄今為止，我國學者在參與式教學領域的探索集中在課堂主體、實施方法和應用研究。其中，有很多學者提出了適用于高校相關專業的應用研究，涉及的學科領域或者課程分別是經濟地理學（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務與管理（馬瑞，2012）、中國近代史綱要（董一冰，2013）、聲樂專業（林妮，2013）、移動互聯網（董文琪，2014）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，2015）。上述應用研究分析的思路一般分為參與式教學的基本流程，參與式教學的操作模式以及參與式教學的反饋技巧。

三、研究結論與展望

國內外學者對于參與式教學可以幫助學生學會學習、增強團隊等合作能力的價值是持肯定態度的，但由于不同專業、學科的差異，應用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業有2篇討論參與式教學法的文章，但對于會展專業來說，經驗還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學法是一種新型的、科學的教學方法。目前，參與式教學法的意義和效果已經在國內外得到了廣泛的認可，并在很多教學領域得到了應用，但其在會展專業的應用還是相對較弱。關注參與式教學法在會展專業領域的應用，充分發揮該方法的作用，才能夠調動學生的積極性和參與性，培養學生的自主學習能力和實踐能力，打造更專業的會展人才，豐富會展專業的培養體系。

第四篇：“以學生為中心”教學模式在高中語文教學中的應用研究

“以學生為中心”教學模式在高中語文教學中的應用研究

摘 要：近年來，高中語文教學模式逐漸引起了人們的關注。在教學改革的背景下，傳統的語文教學模式已經無法滿足學生的需求，因而在現代社會不斷發展的背景下，高中學校應根據自身發展的現狀，推廣以學生為中心的教學模式，以此調動學生學習的積極性。本文從高中語文課堂教學模式存在的問題入手，詳細闡述了如何實現以學生為主體的高中語文教學策略，旨在推動現代高中語文教學模式的進一步創新與改革。

關鍵詞：教學模式;高中語文教學;應用研究

高中語文教學在高中教育中占據著至關重要的位置，因而在此背景下，高中語文教師要在開展實際教學的過程中根據自身存在問題，實現語文教學的進一步優化。為了提高教學效率，教師在開展實際教學的過程中要以學生為主體開展實際教學。以下就是對“以學生為中心”教學模式在高中語文教學中應用的詳細闡述，望其能對現代語文教學的有效改革提供有力的參考。

一、“以學生為中心”教學模式在高中語文課堂中存在的問題

就現狀來看，以學生為中心的教學模式在高中語文課堂教學中的應用仍然存在著一些不可忽視的問題，其問題主要表現在以下幾個方面：第一，部分高中教師在開展實際教學的過程中，由于自身教學觀念落后，導致學生在語文課堂學習中無法深入了解自身的主體地位，從而在實際學習開展過程中逐漸出現消極的學習態度，最終也嚴重影響了“以學生為中心”的語文教學模式的實施;第二，新課程標準對教師的綜合素養提出了更高的要求，但是由于部分高中未給予此問題高度的重視，最終影響到了“以學生為中心”語文教學模式的實施效果;第三，在現代語文教學過程中，教師更為注重對學生團體協作能力的培養，而忽視了個體進步的重要性，導致學生在學習環境的限制下無法發揮自身特長。因此，高中語文教師在實際教學開展過程中要不斷改進教學策略，為學生提供一個更為良好的學習環境。

二、“以學生為中心”教學模式在高中語文教學中的應用對策

1.增強課堂趣味性

“以學生為中心”的教學模式在高中語文教學中的應用要求教師在開展實際教學的過程中采取相應措施，以增強語文課堂教學的趣味性。首先，教師在開展實際教學前應調查學生的興趣和愛好，并將其融入課堂學習中，增強課堂趣味性，同時也促使學生在語文課堂的學習過程中提高學習積極性，并發揮自身在課堂學習中的主體地位，由此提高學習質量。其次，在高中語文課堂教學中，教師應利用現代化的教學軟件提高課堂趣味性，并促使學生在課堂的學習中提高自身求知欲，全身心地投入到學習環境中，提高自身學習效率。由此可以看出，在“以學生為中心”的高中語文教學課堂中增強課堂趣味性是非常必要的，因而要求教師在開展實際教學的過程中應對此問題給予高度的重視。

2.豐富教學設計模式

在“以學生為中心”的高中語文課堂教學中，教師應豐富教學設計模式，促使學生在良好的學習環境中提高自身學習的積極性。對此可以從以下幾個方面入手：第一，要求教師在開展實際教學的過程中掌握相應篇章的內涵，從而根據文章中所要傳達的中心思想設定相應的教學策略和教學設計，并凸顯出學生在課堂學習中的中心地位，進而在實際教學的過程中提升學生學習興趣，引導學生對文章內容的深入理解;第二，教師在開展實際教學的過程中亦可采取例文的教學方式完成相應教學內容，促使學生在此學習環境下體會到語言的獨特魅力，進而提高自身主觀能動性。

3.加強小組合作學習

小組合作學習也是“以學生為中心”的高中語文教學模式實施的有效途徑之一，因此，教師在開展實際教學的過程中要強化小組合作學習的重要性，在語文課堂教學中定期安排學生以小組的形式解決相應的問題。但是在應用小組合作學習的過程中，教師應根據學生對知識的掌握情況實現小組成員的合理分配，并在小組成員分配完成后明確各個成員的職責。這種學習模式可以較好地調動學生學習的積極性，同時促使學生在小組合作學習中深化學生的主體地位，最終在學習的過程中不斷提高思維能力，由此懂得協作的重要性。從以上的分析中可以看出，小組合作學習在高中語文課堂教學中是非常重要的，教師必須提高對其的重視。

綜上可知，近年來，“以學生為中心”的高中語文教學模式逐漸引起了人們的關注，但是就現狀來看，此種教學模式在應用的過程中仍然存在著一些不可忽視的問題。因而高中語文教師在開展實際教學的過程中應對此問題給予高度的重視，并通過加強小組合作學習和增強課堂趣味性等方式，調動學生學習的積極性，鞏固其主體地位，提高學生的整體學習效率。

參考文獻：

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第五篇：以學習者為中心參與式學習心得體會（推薦）

以學習者為中心參與式學習心得體會

女兒有幸趕上了教學改革的好時代，從教師教，學生學，教師講，學生聽，教師讀，學生記，一下子過渡到學生探究性學習，說實話，我著實擔心了好長時間，生怕女兒適應不了，成績大幅度下降，所幸有老師的宏觀調控，運籌帷幄，期中成績還算穩定。據前段時期，我女兒的參與式學習，淺談幾點體會，有不當之處，請老師見諒。

一、學習積極性更高了

和女兒每天聊得最多的是誰當小老師，怎樣上課，怎樣寫題綱，怎樣把課上好，要準備那些材料，要如何做好學習內容銜接，怎樣把握時間等問題。看著女兒興奮的臉，說不完的課堂趣事，我感到女兒對學習的興趣愈來愈高了。

二、樹立了健康的競爭意識

前幾天，女兒她們要舉行演講比賽和課堂主講評選，在好勝心極強，表現欲極高的年齡階段，女兒一面想參賽展示自己，一面與同學出謀劃策，共同探討參賽的技巧，看著她們的認真勁，我為她們有那種健康的競爭意識感到欣慰。

三、培養團結協作的精神

參與式學習中的小組互助學習能很好的培養孩子的團結協作精神。組員間榮辱與共，互助前行，在學習上取長補短，共同提高，讓習慣了依我為中心的獨生子們體會到團結協作的重要性，樹立了我幫人人，人人幫我的思想。

四、提高了學習能力 愛思考，勤提問是小學階段學生的特點，以學生為中心的學習模式，讓孩子有了更廣闊的思維空間，提高了學生的動腦、動手能力，探究問題的能力，分析總結問題的能力，是一種能讓孩子“樂學”的好方法。

五、養成了良好的習慣

以學習者為中心參與式學習培養了孩子的學習習慣。這種教學模式需要學生課前預習，掌握相關的學習知識，課后復習，鞏固所學的知識，孩子每天自覺完成既定任務，并積極查閱資料，有時上網了解，并煞有介事的摘抄下來，看電視時間少了，學習時間多了，玩的時間少了，看書的時間多了，使孩子養成了良好的學習習慣。

總之，女兒有了很大的進步，我代表我的家人向老師表示崇高的敬意和衷心的感謝，沒有老師的辛勞，就沒有女兒的進步，沒有老師的誨人不倦，就沒有女兒的健康成長，沒有老師新的教學理念，就沒有女兒快樂的學習。千言萬語匯成一句話：“謝謝您，老師！”