第一篇：導師式課堂教學法論文

摘 要：新一輪課程改革以來，課堂教學面貌發生了根本性的變化，教師的角色發生了根本性的轉變。改革課堂教學模式，符合學生認知的規律，要以學生的發展為本，大膽放手，給每一個學生自主學習和探索的空間，使學生積極主動地參與到學習探究中，從而使他們快樂地學習、主動地發展，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。

關鍵詞：導師式 學生 教學模式

陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”新一輪課程改革以來，課堂教學面貌發生了根本性的變化，教師的角色發生了根本性的轉變，成為是學生知識的啟發者、學生學習的引導者、學生活動的參與者、學生學習的督促者。而教師角色的轉變也必然會促進學生學習方式發生轉變。發揮學生作為學生主體的作用，這是創新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導下，我本學期在教學中做了一次大膽的嘗試：讓學生當老師上臺講課完成教學，其他同學補充點評，我當學生聽課并完善課堂教學。我把這種教學模式稱為“導師式”課堂教學法，簡言之就是教師指導學生做老師。

一、“導師式”課堂教學法的具體步驟

1、點燃自信，讓學生想當老師、敢上講臺

教育其實并不僅僅是傳遞知識，而且要把學生內在的創造潛能給誘導出來，將學生的生命力和自身價值感給喚醒，點燃學生的自信。記得當我在班級宣布由學生自己來講課時，學生先是一臉驚愕，繼而都表現出躍躍欲試的神情，但是就是沒有學生主動擔當第一人。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學習一直比較踏實的孫進同學，跟他說明情況，他說：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個同學特別有激情，愛表現，又是班長，在班級很有威信，由他開頭，一定能打響。

2、獨立選題，精心備課，讓學生能講課

“導師式”課堂教學給了學生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發現了自己，認識到了自己的能力。這種教學方法改變了少數學生被老師逼著學的消極心理，減少了學生心理的抵觸情緒，讓學生變“要我學”為“我要學”，極大地調動了學生的積極性。因此在備課過程中，學生都表現得相當出色，完全超出了預期效果。學生在各自進行“備課”時，主要按照自己的興趣和愛好，獨立選題。一般情況下，我要求學生必須緊扣教學內容，注重突出題目特色，設計出10個左右的問題在課堂上供教學使用，確保教學有成效。

3、“學生老師”上課

經過一番精心準備之后，學生教課開始了，課堂已完全屬于學生。學生老師的課講得是那么有板有眼、象模象樣，臺下的同學帶著無比興奮、好奇的心情和巨大的熱情去全力配合好學生老師的講課，一問一答，輕松流暢，有時對學生老師的問題，有意反問，善意搞笑，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，其程度是我們教師上課所難以達到的。

4、學生補充

學生補充，是指在所有“學生老師”講完后，補充一些“學生老師”沒有涉及到的知識點或者是遺漏的問題。進行補充的學生，先是由老師來引導補充，如果問題比較難則由老師來補充；后來發展到“學生老師”講完課后，其他學生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個比較好的問題，都可以直接舉手進行提問。

5、學生點評

學生點評，是對所有“學生老師”的上課風格、上課內容、提出問題的價值等進行綜合評價。這一般是先由成績好的學生來點評，時間長了，可以發展到全班學生，只要愿意出來進行點評的都可以報名或者是直接上講臺進行點評。目的是對“學生老師”進行鼓勵和善意的建議，也能訓練學生綜合評價的能力和口才。

6、教師完善

一般情況下，“學生老師”和學生點評活動時間不超過35分鐘，留有10分鐘的時間由我來簡單小結、鼓勵和適當地補充。這要看具體課堂的教學情況，有時是提綱挈領地幫助學生形成知識體系，有時是“畫龍點睛”擊中要點，有時是以知識與實際的靈活運用為主的活化知識等，視課堂的教學情況、教學的內容等來進行。

二、“導師式”課堂教學法的好處

1、調動了學生的積極性。學生為了完成指定的任務，往往要查資料、做試驗、動員同伴幫助，無形中調動了學生的積極性。

2、鍛煉了學生的組織能力。為了完成學習任務，學生會設計出多種方案，聯想到更多的安全措施，來保障學習的順利進行，學生管學生的效果更好。

3、鍛煉了學生表達能力。為了把問題講清楚，學生會反復練習教學語言，這個過程提高了學生的語言表達能力。

4、方式學生更容易接受。由于學生之間不存在“代溝”問題，語言溝通得更好，由學生來當教師，更懂得學生喜歡什么樣的教學方法和管理方式，因此，學生更易接受。

“導師式”課堂教學法實施以來，極大地激發了學生的學習積極性，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學生大顯身手的機會，讓每一個學生都品嘗到了成功的喜悅。讓學生扮演小老師，來做老師的許多工作，就能真正達到“自主、合作、探究”的學習目的，是“做中學”的完美體現，并能真正體會出“三維目標”技能的要求和內涵，為終身學習夯下厚實的基礎。同時，我們也有理由相信，讓學生們扮演小老師必將成為課堂教學的全新亮點。

第二篇：“五步式課堂教學法”實施方案

水口坪中學“五步式”課改實施方案

（第二次修訂）

按照新《義務教育法》的要求，通過第二輪“中繼教”的學習，學校教育必須為學生的終生發展作準備，必須全面實施素質教育。因此，我校的教育教學務必要進行改革，努力推進新課程教育教育教學活動。根據我校實際，特擬定以下實施方案，提請水口坪中學教代會研究后實施。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，進一步深化教育教學改革。秉承我校的“求真立善、勤奮創美”的校訓，堅持“以生為本”的教育觀，全面提高學生的綜合素質，充分體現我校的“面向全體學生，關注終生發展”的辦學理念，形成我校的“規范行為習慣，促進自主學習”的辦學特色，讓全體學生能夠全面發展、張揚個性，使每一位學生成為“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義建議者和接班人。

二、組織建設

（一）、領導小組 組長：柯建國

副組長： 令狐克志 廖正訓

常務副組長：令狐克志（兼日常辦公）

成員：廖良志、廖正訓、王啟韌、金傳舉、胡崇云、邵倫勇及各學科組組長

（二）項目組織

（1）師生行為習慣組:組長:廖良志 副組長:王啟韌 成員：各班班主任（2）課堂教學組：組長：令狐克志、副組長：廖正訓

成員：各教研組長、各學科組長

（3）后勤組：組長： 金傳舉 成員：羅德全、趙命軍

三、實施步驟

課堂改革之路，任重而道遠。在實施過程中肯定會遇到的問題需要去解決，結合我校實際，特擬定如下實施步驟：

第一階段：宣傳發動階段（2011年春期）： 面向全體教師，結合“中繼教”《走進新課程》《新課程推進中的問題與反思》等科目的基本理論，首先于2011年春季學期由學校提出課改構想，明確課改方向，擬定課改計劃，然后組織教師外出學習，回校后開展校本培訓。

利用在外學習形成的經驗，結合我校實際，理清課改思路，創建一個示范班，積極營造課改氛圍，同時在這個班級進行組織建設，初步形成具有特色的課堂教學模式。以一個班在近一個月內形成的基本教學模式為藍本，在全校宣傳發動，全體師生都要緊緊圍繞課改來開展工作。

第二階段：實驗積累階段（2011年秋）：

我校的課改暫時把七、八年級在2011年秋期全面鋪開，把課堂教學工作和學生德育工作作為同等重要的工作來抓，首先由教導處牽頭大力開展校園文化和班級文化建設，從優化校園文化環境、布置特色教室、創建學習小組、培訓組長組員、規范行為習慣、養成良好風氣、研討教學方法，從而構建評價體系、撰寫心得體會，最終形成我校特有的課改特色。

第三階段：全面實施階段（2012年春）

在課改領導小組的指導下，由教導處牽頭，全面實施新課改教學。首先成立各年級學科組，切實搞好集體備課，充分發揮我校教師的集體智慧，全面共享教學資源；每周有教學反思，每個學科組每周進行一次教學反思活動，學科組每月進行一次課改交流會，學校每學期進行一次課改工作交流會。特別在教學過程中出現的問題，提出來大家共同研究對策。接下來以各學科組為單位，結合本校實際，不斷探索、大膽創新，最終形成我校特色的課改之路。

第四階段：成果展示階段：（2012年秋以后）

我校的課改是在本校教育教學發展的特殊時期提出來的，課改的最終目標就是要有成效。走課改與提升教學質量相結合的道路。其次還有展示學校的管理特色、教師的敬業精神體現、學科組的教研成果、學生的德育表現、班集體的團體意志、學生個體的綜合素質等等。在2012年秋期，基本形成一套符合我校實際的具有課改管理特色的成果檢測制度，對取得成效的學科組或教師進行表彰，最終要形成積極投身課改的理想局面。

四、課改目標

（一）教師應達到的目標：

1、教師成為引路人。每一位教師充分從“學生為本”的思想出發，不再把學生只局限于同一高度進行“嚴格的”學分教育，而是關注學生的成長，為學生今后的發展奠定良好的基礎，達到教育影響一生的效果。教師不再是一個教書匠，而是一個人類靈魂的工程師。

2、形成良好的團隊精神。俗話說“人心齊、泰山移”。以學科組為單位，深鉆教材、探討教法，制定學案，形成資源共享。形成緊密協作，樹立“校興我榮、校衰我恥”的榮辱觀和高尚的師德情懷。

3、教師的教學重視人格培養和人文關懷。教師除了關心學生的學習，還特別關心學生的人格品質的培養，學生積極主動參與到教學中來成為“主角”，而教師主動充當“配角”。師生之間平等交流，相互尊重，成為學生的楷模，成為真正的良師益友。

4、促進理論水平和專業技能的提高。俗話說：“干到老、學到老”。在工作中，每位教師務必要加強學習，提高自身的理論和業務水平。在教學中務必瞻前顧后，博古論今。充分利用教學反思、學生成長、成果展示等歸納成自身的教學理論，在推進新課改過程中的經驗進行不斷總結寫成論文發表，在校內推廣使用或者投稿到各級刊物上（推行凡是有論文發表均給予獎勵）。使我校形成“人人都來搞教研、個個教研出成果”的良好校風。

（二）學生應達到的目標：

1、學生是學習的主人。每位學生在師生的平等、互動的氛圍下，增強“自主—合作—探究—表現”的意識，養成“自信—大膽—出色”的個人素質。

2、具備合作探究精神。每個同學是集體的一員，具備自身價值，每個學生都要行成集體探討、凝聚智慧、合作攻堅的品質，樹立終身學習的理念。

3、學分成績和個人素質均同步提升。課改要做到：學生駕馭課堂，學生是課堂的主角。在課改的第一階段可能學生的成績沒有明顯提升，但在第二、三階段學生的成績至少平均在每期上升總評的5%以上。學生的個人素質明顯提高，每個班級形成了以班集體為單位的個性化的體美素質，個人交際能力大幅提升，每個學生適應社會的能力明顯增強。

4、盡可能杜絕輟學情況的發生。“講臺是舞臺，校園是樂園。”通過新課改盡可能給學生營造求真務實、樂學善思、勤于動腦的學習環境。

五、課改實施具體要求

（一）德育要求：負責人 廖良志

我們在培養人的時候雖然提出了許多構想，但真正把一個狼孩培養成一個人才，那是難之又難，所以要使一個學生能步入學習的正軌，養成教育至關重要。這個具體的任務就由政教處來承擔。班主任、學生會由政教處統一管理，由工會、團支部等組織具體協做德育工作，各部門務必協調圍繞中心工作而運作。

政教處在開學之初，利用恰當時間，通過專題講座、組織觀看影視、師生相互交流討論等方式，對師生進行主人翁精神的培養，務必形成“校興我榮、校衰我恥”的榮辱觀，每位師生務必扎根“學校建設靠大家、我為學校作貢獻”的思想。

然后對學生進行禮儀教育、行為規范教育、個人著裝與校園文明教育、班規校規教育、愛護校園環境、衛生、財產以及綜合道德素質教育，這些教育雖是一個長期的過程，教師或值周學生要定期或不定期的進行檢查督導和考評。按照《水口坪中學班級綜合考評方案》，對班級、班主任和學生行為均實行量化打分，定期評定公示。

改革值周工作制，按行政值周、教師值周、學生值周等對工作進行量化考評，嚴格值周考勤和值周監管，切實形成“大事小事有人管、管好小事無大事”的良好管理氛圍。

政教處具體思考改革每天的學生大課間，使大課間既是學生活動的空間，也是學生思想得以升華的空間，學習其他地方的成功經驗，運用課間誓詞凈化學生靈魂，形成以班主任具體組織，以體育老師具體指導，以政教處具體檢查督促、以班集體為個性特色大課間。

務必改進政教處的工作方法，堅持正面教育、鼓勵教育為主，多表揚學生優點，在集會集隊上政教處主要是指導、激勵和表揚，要在學生中形成一個正確的輿論導向。

進一步研討運作“兵教兵、兵練兵、兵強兵”管理思路。進一步思考如何建立健全家長學校，讓全社會都積極參與到新課改的活動中來。

（二）課改要求：負責人 令狐克志

1、成立各級課改組織

課改組織是完成課改必需的凝固劑，我校課改須成立如下組織：學校成立校委會課改領導小組；按不同年級相同科目成立學科組；在班干部組織的基礎上成立學生互助學習組。

2、改革備課制度

把以前由個體完成的備課工作，改成“語、數、外”每周利用兩個半天的集體備課，其他科目每周半天的集體備課，思考逐步規范部分特殊學科的集體備課工作。

備課運用“學案”作為載體，在學案中充分考慮每一位學生，使各類學生均有起點。教導處進行教學監管。

備課由學科組組長統一安排，全期有計劃，每次提前一周完成下周的學案備課工作，把每周的任務進行分解，分任務到人，每位教師在集體備課時先進行說課，結合科任教師本班實際，本學科有不恰當的地方提出中肯改進意見，從而完善學案的制作工作。

運用統一備課模式：每節學案形成“自主預習—預習測試—合作探究—成果展示—練習反饋”的“五步式”課堂教學法模式。

3、改革上課制度

（1）備課和上課按照“五步式”課堂教學法進行。

①自主預習：由學生自主預習，在教師的引導和學習目標的指導下，熟悉內容，預習交流、明確目標，完成基礎性知識或準備性知識的練習。

②預習測試：通過預習基礎知識，完成教師設計的問題，學習組長進行檢查。

③合作探究：以小組為單位，學生合作，老師引導，小組合作、探究出教師設計的問題。

④自信展示：根據小組合作的結果進行展示，其他小組可以進行及時糾正、補充、質疑和點評，積極回答探究中的問題，培養學生的自信心和自我表達能力。

⑤練習反饋：運用練習、問答，反思和小結等多種形式進行回歸性檢測，教師這時起關鍵性的作用，及時了解學生掌握的知識情況。

學生通過綜合運用合作探究的成果，除了完成學案中的檢測反饋內容外，進一步提升個人素養，教師獲取反饋信息利用課余輔導時間進行補救。

（2）教師的課堂地位和“以生為本”的教學原則 新課改推行的是教師作為課堂的“引領者”，是“平等中的首席”，課堂是以學生為主角出現，教師只能是配角。授課中務必做到“三講三不講”的原則：即易混點、易錯點、易漏點必講；三不講是學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么學都學不會的不講。要盡量把機會和時間留給學生讓學生自己去演繹、總結和歸納。教師做好“六者”：即參與者、引導者、啟發者、點撥者、評價者和激勵者。

（3）課堂藝術和教師素養

新課改下的課堂并不是全部甩給學生干，不能犯“左傾”路線，而恰恰體現的是教師的全面素養，如何駕馭課堂，如何使每一位學生充分發揮主觀能動性，這不能不說是引起每一位教師深思的問題。試想如果沒有過硬的理論知識，沒有高超的課堂藝術，沒有恰當的組織才能，你將如何去調動踐行新課改。這就要求每個教師務必加強學習，提高對“五步式”課堂教學法的運用技能。

4、改革評價體制 新課改的評價不再只僅停留在學生升學比例的多少、學業成績的好壞，而是每個學生是否具備了可持續發展奠定的基礎，是否具備終身發展的能力。評價體系體現“五化”的理論：即活動面積最大化、活動方式多樣化、活動狀態激情化、活動質量高效化、活動結果達標化。

評價教師的績效，只是把學生成績作為一個方面，更重要的有：讓學生體驗到了教師帶給的多少興趣？學生綜合素質提高了多少？為學生的可持續發展提供了哪些幫助？

具體評價總分100分，分四個部分：第一部分是學科組學案協作和完成質量，占20%，由學科組組長組織評定；第二部分是課改的教學評價，占15%，由教導處組織評定；第三部分是學生的綜合反饋，含輟學情況的5%和學生評價的10%，由政教處組織評定；第四部分是學生的學業考分，占50%，由期末考評組組織評定。

評價學生具備以下五個方面：第一方面是學生“自主、合作、探究、表現”的意識如何；第二方面是是否逐步具備正確的人生觀和價值觀；第三方面是愛國主義、集體主義的思想形成狀況；第四方面是出勤及其他遵章守紀情況；第五方面是月考、期中、期末的考試成績如何。每位學生評價具體由班主任完成，其中第一方面由班級各學習小組在組長帶動下完成；第二方面由班主任征求思想品德課老師的基礎上完成；第三方面由班主任在班干部的協助下完成。第四、五方面由班主任在對每位學生的月評期評的基礎來完成。

在評價工作中，按《水口坪中學學案制度管理意見》、《水口坪中學學習小組評價標準》和《水口坪中學學習小組評價基本要求》等制度開展評定工作。

（三）后勤保障： 負責人 金傳舉

根據目前水口坪中學的實際情況，除了常規的后勤保障外，針對班級布置每班再加一塊黑板，建立水口坪中學局域網，每個學科組能夠配備一臺電腦，在“亮麗”打造的基礎上，每班統一制作標志、室內布置和名人名言等文化設施的所需材料。

每學期要預算一定的經費打印學案，開展新課改教研活動，組織外出學習，表彰先進等。

六、目標管理與獎懲情況

水口坪中學的課改工作是一個系統的工程，要求各部門要通力合作，各職能組織聽從校長的統一調度指揮，充分發揮教師的主觀能動性，發揮自身優勢，每學期要制定新課改工作計劃，期末進行工作總結。

每期在課改工作中取得優秀成績的師生，經評定后，進行表彰，并在學校刊物、宣傳欄、板報等形式公開宣傳。向上級部門積極推薦新課改優秀工作者。

水口坪中學

2012年9月

第三篇：淺談自主式五步教學法(論文)

淺談我的五步教學法

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。我校大力提倡改變其傳統的教學模式和大膽學習“自主式五步教學法”的五步教學模式：預習導學—— 釋疑點撥—— 合作探究 ——訓練鞏固——反饋檢測。我們備課組通過一段時間的時間與探究發現該教法效果很好，不僅解放了學生，開發了學生，提升了學生，而且使課堂的教學容量大大提高了！以下本人就該教法在實踐中的一些認識與大家分享：

自主式五步教學的第一個環節是預習導學，顧名思義，目的是教師出示自主學習學案，學生自主學習相關內容，并獨立完成學案上的問題。該環節要求學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題標出，以便于下一環節通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

自主式五步教學的第二個環節是釋疑點撥，教師通過巡視了解學生對學案完成的情況，了解學生自學掌握知識的情況，以便于教師對哪些知識可以不講，哪些知識必須詳細講解做到心中有數。

自主式 五步教學的第三個環節是合作探究，該環節要求學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。由每個小組選派的學生按問題順序講解

答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師應及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時要重在啟發，引導學生發現，讓學生的思想水到渠成。

自主式五步教學的 第四個環節是訓練鞏固，要求針對本節課教學目標，精編精選訓練題，進行當堂訓練。

自主式五步教學的 第四個環節是當堂檢測，測試題當堂呈現給學生，要求學生限時完成測試題。目的是做到教學反饋的及時性，確保訓練的及時性和有效性。測試題可從“鞏固知識——綜合運用——提高能力”三層次進行命題。鞏固知識的命題是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對基礎知識的識記和理解，應獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對所學基礎知識和規律的應用，可通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現知識的靈活性。

自主式 一個重要環節是小結提升，要求教師或者學生對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理。也可進行糾錯整理。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程

中易出現問題的地方，也是常考點。“三不講”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，學生能力達不到的知識可不講。這是非常重要的一個環節，學生在一個一個交流探討了自主式學習學案的內容后，對當堂課的知識要點掌握是零散的，只有經過歸納總結，才能讓學生把一個個點連成線構成面，加深對知識的理解和掌握。

總之，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學法”徹底改變了傳統的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現代的生本教育理念，真正實現了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，對一課內容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學生為主(作業)，本教法則是先以學生為主(預習)，后教師參與(點撥)。讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

第四篇：論文：自主式五步教學法心得體會

自主式五步教學法心得體會

安義二中 張愛珍

課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教

學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛

能，敢于參與，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠

道。我們在英語教學中應用自主式五步教學法，即：課前訓練，激趣明標—自主

學習—合作展示—當堂測試—提升小節。以自學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

一、課前訓練，激趣明標。

學生在自學預習的基礎上會提出一些問題。例如，學生在自學新目標人教版

八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A 時，有的學生會

提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，calendar，whom等；有的學

生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have apiano lesson，help my parents，visitmy aunt等； 有的學生會問為什么

當別人問你 Can you come to my party？時，你不回答 Yes，I can，而要說 Sure，I’d love to。等等此類的問題。要求學生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發

潛能的目的。課前訓練的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教

師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也

能較好得到解決。

二、自主學習

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為英語教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內容的不同，教師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生演示，發言，保護其積

三、合作展示

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有思考、小組討論、交流和表演的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學生上臺展示等，把學生置于參與者和表演者的角色。通過學生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區別，理解英語的語言習慣．加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或情景展示，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，對學生討論中遇到的問題沒有進行啟發、誘導，沒能抓住學生的盲點進行及時糾正。

四、當堂測試

學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。并且教師要根據本堂課的教學目的要求，重點難點出一些有價值的測試題，檢測學生的學習效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽寫等其他形式．

五、提升小節

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。提升小節是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ在學了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。使學生學到的知識更全面，更完整。自主式五步教學模式是眾多教學模式中的一種。教師要堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學模式。

第五篇：參與式教學法應用研究的論文

摘要：隨著高等教育的普及和大眾關注度的升高，如何提高學生在大學期間的受教育程度及綜合素質培養，成為了業內關注的話題。參與式教學法可以更有效地培養和鍛煉大學生自主學習和獨立思考的能力。本文從參與式教學法自身入手，通過闡述參與式教學法的起源和發展，借鑒其他學科在參與式教學法中的應用，同時結合會展專業的自身特點，分析出會展專業需要應用參與式教學法的原因和意義，并給出實施的策略方案，以促進參與式教學在會展專業中的應用。

關鍵詞：參與式教學；研究評述；素質教育

一、問題的提出

隨著時代的進步以及素質教育在全國教育工作中的不斷普及，大學生整體綜合能力的培養和個性的發展受到了業內人士的廣泛關注。對于當代大學生的教育也不再局限于傳統的“填鴨式”教學，而是強調學生的自主性和參與性。參與式教學法是一種新型教學法，自從20世紀末由西方引入中國后，很多的學者對其進行了積極地探索與研究，取得了良好的教學效果。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。我國會展經濟的快速增長，激發了對高素質會展人才的大量需求。作為一門實踐性的學科，會展專業教育更注重課堂上的互動性與學生的參與性，因此更加強調教育方式上的革新。本文通過梳理其他學者關于參與式教學法內涵的研究以及參與式教學法在其他領域的應用，探索該教學法在會展專業的應用可行性，以此豐富會展教育，培養更多會展專業人才。

二、參與式教學相關研究

盡管學生參與所產生的正面效應得到了世界的認可，但對于參與式教學的定義并沒有達成一致的認識（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出學生參與是一種描述學生參與教學意愿度的方法。Chapman（2003）則認為該定義應更加關注教學行為中學生參與認知、行為和情感因素。Willms（2003）提出不同的觀點，他認為，學生參與是指學生在一定程度上認同和評估學校教育成果，參與到學術或課余活動中。而Dunleavy（2008）界定了學生參與的三種類型———行為參與、學術認知參與和社會心理參與，后經過更多專家學者的研究，逐漸演變為社會參與、制度參與和理智參與（Dunleavy&Milton，2009），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學校教學的制度和學習的認知與情感。2006年，George從學生的角度提出了學習參與模型，該模型認為學生的學習成績和學習收獲主要受學生參與度的影響，而學生參與度有三方面的影響因素，學生行為（學習習慣、同伴交往、師生交往、學習動機、學習時間等）、學生背景（學業準備、入學機會、天資與入學意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗課程、學術上的支持、校園環境、服務項目、教學方法等）（George.Kuh，2006）。同樣，Barkley（2010）也是從學生的角度提出參與式教學是動機和主動學習的結合，動機需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。經過深入研究，西方學者總結出學生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學生參與學校生活。20世紀70年代到80年代之間，學生參與的學術概念主要突出活動時間和參與度（Smyth，1980），學生參與是解決學生心理問題的方法。二是協助課堂管理。20世紀90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（Carrington，2002等）。作為日常教學管理的策略，差異化的教學方法可以協助管理課堂。三是幫助學生學會學習。DavidMiliband（2003）提出21世紀教育的核心是為一生的學習而學習做準備，將參與式教育視為一種方法來幫助學生提高學術表現，同時塑造自我引導學習的傾向。目前，學生參與的目的不僅是幫助學會學習，也是幫助學習者對于學習過程的理解有更加明確的認識，同時成為學習各種科目的有效工具。21世紀以來，中國學者也對參與式教學提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認為參與教學是通過培養學生興趣，使學生自主參加教學活動，從而提升教學效果的教學方法。李森、李霞（2005）認為，參與式教學是在師生處于同等層級的基礎上，共同發揮主觀能動性，促進教學活動合作與知識互換，完成教學目標的實踐活動。王升（2001）提出參與式教學指學生自主參加學習活動，達成學習任務的行為。本研究認為，參與式教學是師生以同等的身份參加學習活動，利用不同教學手法，激發學生自主思考和團隊合作的能力，促進師生共同學習和分享信息的教學方法。迄今為止，我國學者在參與式教學領域的探索集中在課堂主體、實施方法和應用研究。其中，有很多學者提出了適用于高校相關專業的應用研究，涉及的學科領域或者課程分別是經濟地理學（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務與管理（馬瑞，2012）、中國近代史綱要（董一冰，2013）、聲樂專業（林妮，2013）、移動互聯網（董文琪，2014）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，2015）。上述應用研究分析的思路一般分為參與式教學的基本流程，參與式教學的操作模式以及參與式教學的反饋技巧。

三、研究結論與展望

國內外學者對于參與式教學可以幫助學生學會學習、增強團隊等合作能力的價值是持肯定態度的，但由于不同專業、學科的差異，應用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業有2篇討論參與式教學法的文章，但對于會展專業來說，經驗還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學法是一種新型的、科學的教學方法。目前，參與式教學法的意義和效果已經在國內外得到了廣泛的認可，并在很多教學領域得到了應用，但其在會展專業的應用還是相對較弱。關注參與式教學法在會展專業領域的應用，充分發揮該方法的作用，才能夠調動學生的積極性和參與性，培養學生的自主學習能力和實踐能力，打造更專業的會展人才，豐富會展專業的培養體系。