第一篇：討論式教學法

討論式教學法

本學期的教研活動，我們教研組的老師主要圍繞著本學期品社（品生）組的課題進行討論和進一步商討。對課題提出的背景和課題的理論依據與概念界定中的理論依據進行了如下修改。

一、課題提出的背景

在傳統的品德教學中，我們已經注意到了教學是一種師生之間的雙邊活動，但往往忽略了學生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學生的積極性、參與性，學生的主體地位難以體現；教學過程中，學生總在教師的思想里兜圈子、從眾心理較強，沒有自己的獨到見解。

在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經開始注意體現學生的主體性，較多地運用了討論式教學，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒有多大的實際效果。分析下來原因主要在于討論的準備工作不充分，沒有選擇恰當的討論主題和靈活地運用合適的討論形式，有的反饋形式過于單一，都使教學效果事倍功半。

中高年級學生正處于思想形成的重要時期，現在品德與社會課教材中設計了各種問題、大量案例，為學生提供了參與、體驗的機會。經過充分的準備，在討論的平臺上，學生可以通過靈活多樣的討論形式貼近社會、貼近生活，置身于真實的社會場景中，在豐富多彩的討論反饋中，學生能不斷地認識自己，提高自己，完善自己。

我們經過認真地探討與研究，感到要解決傳統教學中的實際問題，提高課堂教學效果，可以從教學思想、教學模式和教學方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學品德與社會討論式教學法有效性的研究課題。

二、課題的理論依據與概念界定

（一）理論依據

1、《品德與社會課程標準》中的有關學科的教學理論：品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。教育的基礎性和有效性是課程的追求。

2、教學過程要符合人的心理認知秩序。教師要按學生能夠理解和接受的方式進行教學。人類認識事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級，遵循從個別到特殊到一般的認識秩序。學生的思維總是從問題開始。他們只有在遇到問題并感到疑惑時，才會調動起自己的思維，運用已有的知識去分析、解決擺在面前的問題。

10.25

參會人員：全體教師 交流內容： 一 情況分析

我校《品德與社會》教學工作由專職教師擔任，教研組成員呈老、中、青結合，在教學中，老師們能努力探尋本期課改的精神實質，他們積極進取，勇于實踐，能運用新理念新教法新手段組織教學。二 指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會課程標準》為指導，以教導處計劃及品社教研組細則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學有機滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學目標、方式以及教學規范、評價標準，優化教學過程，深化教學改革，注重教研活動的實效性。

三、重點工作

1、加強課程建設，提升課程實施水平

2、落實三個融合，全面滲透兩綱教育

3、開發活動課程，促進教學深入改革

四、本學期主要工作及措施

（一）加強課程建設，提升課程實施水平

1、常規聽課，加強課堂教學質量的監控

（1）品社課規范化聽課，教研組長和行政對一至五年級的每位教師聽隨堂課，并當堂打分，與上課教師及時交流反饋意見。

（2）提出專課專用的要求，并以組內互查，教導處抽查的形式進行檢查。（3）要求教師改變傳統單一和機械的接受性學習方式，運用多媒體和網絡等先進手段進行教學,加強教研組內的課堂教學研究。

（4）課堂教學與學校的行為規范相結合，與本學期學校大隊部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，與“兩綱”教育相融合，列入課堂教學目標之中，在每篇課文中滲透切入點，增強教師的教育教學整合的意識，提高課堂教學的實效性與科學性。

2、加強教研組建設

（1）、認真學習二期課改課程標準。在讀懂、讀通《小學社會與品德課程標準》的基礎上，進行課前準備。力求在上課時做到準確把握認知目標；有機挖掘情感目標；科學尋求行為目標。

（2）、充分發揮區學科中心組的輻射作用，積極參與學校大組與中心組的聯動活動，每學期向全區做一次開放性教研活動展示。在保證每次區教研活動由相關年級組一人參加的基礎上，以提供教案、討論案例、解答困惑的教研組活動方式為主線，提高教研質量。

（3）、每月一次教研組活動，積極組織教師參與各級各類備課、聽課和評課活動，以群眾性的研討為主要方式進行教學評價，以點帶面，盡力使任教教師在實踐學習中掌握教學規律，提煉教學經驗。

3、精細教學流程管理細則

（1）落實開學初與學期末的兩次教師備課檢查與評比打分。（2）出好期末品社練習試卷，試卷要求符合二期課改目標。

（3）完成兩次學生課后作業的抽查，作業中要注重學生搜集并整理信息的能力的培養。

（4）根據各年級制定的學習目標，根據學生的個人表現，利用成長紀錄冊，開展品社學科的全面評價：具體以“評價內容科學化——認知能力和行為能力；評價形式多元化——口頭、書面、解決實際問題；評價時間分散化——日常評價、綜合評價、考查評價；評價結果激勵化——等級”為主要標準。

（二）落實三個融合，全面滲透兩綱教育 三個融合

結合教材中“兩綱”教育滲透的內容，將心理輔導活動與一系列的德育活動三者融合，既豐富了“兩綱”教育的形式，有豐富了品社課的課堂教學內涵。

1、與“兩綱”教育相融合，進一步發揮課堂教學是德育教育的主陣地與主渠道作用，進行兩綱教育進入課堂的教學教研活動。

（1）以年級組為單位，整理出教材中具有顯性兩綱精神教育內容的課文（2）挑選其中的一篇課文進行集體備課

（3）以年級組的形式在教研活動中進行說課或教學實踐，力求凸現兩綱精神教育內容

（4）進行集體評課，根據兩綱精神教育的滲透實效，形成簡單的環節式教學案例。

2、與心理輔導活動的融合，使學生了解生命的意義，了解自我，悅納自我。在品社學科滲透一覽表中，結合學校心理輔導開展的內容，把相同年級、內容相近的進行整合。一個年級設計出一個配套的系列活動。

3、與學校的德育實踐活動的融合，通過參觀學習，加深學生的體驗，與學校少先隊組織緊密結合，即本學期大隊部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，根據每月行為規范要求，既要充分運用學科教學，傳授科學的知識和方法，又要突出重點，利用課內外相結合等方式開展形式多樣的專題教育，更要以實踐體驗為主,開展豐富多彩的課外活動，發揮學生的主體作用，讓他們自我教育、自我鍛煉、自我提高。，在課堂教學中有機結合進行教育，使課內外形成合力，落實行為規范教育。根據品社學科課堂教學中的生命教育切入點，以及學校的各類演習，各項社會實踐活動，對學生進行身體健康，心理發展，生活技能方面的指導，關注學生的生命成長，提升學生的生活質量。

（三）、開發活動課程，促進教學深入改革

1、開發《品德與社會學科兩綱融合的課外活動課程》

2、推出一堂校公開實踐研究課

（四）、每月安排 九月份

1、制定品社教研組計劃。

2、搜集寒假中整理出的上學期教材中具有顯性兩綱精神教育內容的課文。

3、檢查品社備課并評比打分。十、月份：

1、聽各年級品社隨堂課，組長與上課老師及時交流評課。

2、交流上學期教材中兩綱滲透課文的情況與改進方法，做好本學期兩綱滲透課文搜集的準備。

3、檢查課后作業情況并反饋意見。

十一、月份：

1、為學校教學評比做準備。

2、學習新課程標準

3、聽校級品社公開課并參與共同評課。

十二、月份:

1、各年級進行《兩綱滲透品社學科》匯總

2、組內聽課

3、評課，形成簡單案例 元月份：

1、體會交流

2、完成成長紀錄冊品社學科評價

3、學期小結，資料規整

第二篇：討論式教學法的實施策略

討論式教學法的實施策略

課堂討論有多種不同的形式：1.同桌討，2.小組討，3.大討論。其中小組討論又是教師們普遍采用的一種組織形式。

什么是小組討論呢？

小組討論是指在一個班里，把低、中、高不同層次的學生搭配成由三至5名學生組成的若干小組，上課時稍加變動傳統的座位排列順序：相鄰的前后幾位同學分為一組。根據教師提供的系列學習任務，展開交流和討論，完成某一教學任務的一種教學組織形式。在課堂教學中，根據教學要求，學生開展合作學習，進行充分的交流和討論，有利于調動和發揮學生學習的主動性和積極性；有利于培養學生的集體意識；有利于“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及求是，求真等道德觀念與時代意識的形成與發展；有利于提高各層次學生的學習參與度，大面積提高課堂教學質量。因此，適時組織討論，是引導學生主動參與教學過程的重要手段，它具有其他教學方法所無可比擬的作用。但在實際教學中，小組討論卻容易流于形式，優生包攬了發言權，給聽課者感覺只是場面熱鬧，并還有起到真正的討論效果。這其中的主要原因就是一個策略問題。要使課堂討論能正常展開并取得良好的效果，一定要講究課堂討論的策略，具體內容主要有：

一．充分準備，創設良好的討論氛圍。

1．切實轉變思想，更新觀念。教學過程是一個特殊的認識過程，正確認識教學中師生的地位及關系直接影響到教學的過程的安排。以往的教學更多的是建立在師生單向或是雙向信息交流的基礎上的，忽視了學生的主觀能動性，扼殺了學生的主體意識。因些切實轉變思想，更新觀念，在教學中創設民主、和諧、融洽的氣氛，還學生一個自由探索的空間，堅持以教師為主導，學生為主體的教學原則，堅持啟發式教學,是當前教改深入的一個重要方面，也是開展討論的關鍵。

2．創造良好的學習氣氛。小組的成員間必須團結友愛、坦誠相見、民主平等、互幫互學，在討論時，要創造友好、平等、認真和協商的氣氛，使每個人都樂于發言、樂于傾聽其他同學的意見。

3．合理組建學習小組。一般地講，學習小組的人數不宜太多，也不宜太少。以4－6人為佳。這樣，既可以使每個人有發言的機會，又能保證發言的范圍與質量。小組的成員要合理搭配，使優等生，中等生與學習困難生各得其所。共同為搞好小組學習盡力。

4．正確處理“優生”與“困難生”的關系。優等生要照顧和鼓勵學習困難生，為他們提供首先表現的機會，并協助解決學習中的困難；學習困難生要主動、大膽地發言，爭取 優等生的幫助，大家都要努力提高自己發言的質量，并提出自己的見解。

5．認真準備學習發言。為了提高小組討論的質量，要引導學生認真進行發言準備，使學生在教師的引導下，經過認真自學、獨立思考的基礎上參加小組討論。討論的題目要有啟發性和靈活性，既不能大而無邊，也不能讓學生填充式的作答。

6．強化語言和思維訓練。語言是思維的工具，師生間、學生間的信息交流，多數是憑借語言進行的，因此，進行語言訓練，逐步培養學生的中頭表達能力就尤為重要。要加強口語的基礎訓練，包括朗讀技能訓練、口語思維等，使發言做到清晰、響亮，較為流暢。要重視口語的技能訓練，包括學生的聽話技能訓練，口語技能訓練及適應語境的訓練等。還要訓練小組發言的語言模式。例如：我同意××同學的意見，不過我還有補充??；我對××同學的發言有不同的看法??；我想提一個問題??等等。這樣，既鍛煉了學生的語言表達能力，又能提高學生的傾聽能力與反應能力。

二．正確選擇與確定課堂討論的時機。

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大的程度上取決于討論時機的選擇與確定。怎樣選擇與確定課堂討論的時機？

1．對教材的重點和難點，組織討論。越是教材的重點難點，越要通過討論讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克教學的重點和難點。

2．當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，可組織討論，使學生參與總結過程、鍛煉思維。由思維到語言表達，再由相互討論，互幫互學，使原本極易混淆的算法逐步清晰，并且加深了對知識的理解與掌握。

3．可形成開放性思維時組織討論，培養學生多角度思維問題的方式。三．精心組織學生進行小組討論。

小組學習前，教師要引發問題情境，啟動交往活動。小組學習中,教師要以參與者的角色一起投入，深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，要充分發揮主導作用，認真觀察學生的動向，仔細傾聽他們的發言，積極引導，及時捕捉有用信息，向其他小組傳輸，發揮組與組之間“對話中轉站”的作用，以激起組與組之間相互競爭的勁頭。及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能，使討論深入展開。小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋。這樣教師和學生的兩個“主體”作用都得到充分發揮。教師還必須努力做到四個結合，即：

1．教師的講解與指導學生讀書相結合。要求學生逐字逐名認真閱讀教材，并按教師提供的提綱或思路，邊看書邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行分析，并適時加以清晰的總結。2．教師的指導與學生的自學相結合。在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，并主動參與學生的討論，收集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋。

3．教師的提問與學生的質疑問難相結合。改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發現問題，提出疑點，教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。

4．傳授知識與教給學法相結合。在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不理解處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問幾個為什么，讓學生講出思考的邏輯順序，追根尋源，并講出訂正的方法等，讓學生逐步掌握認真看書的學習方法。

四、及時激勵，進行課堂討論的評價。小組討論后，要組織小組代表進行交流。在交流中，教師對學生的發言及時進行適時的鼓勵性評價，這有利于激勵學生的參與積極性，從而不斷提高參與的水平。

①討論態度的評價。教師應有心觀察各組討論的情況，并及時進行評價。表揚討論態度認真的小組，為其他小組樹立榜樣，以此激勵每個學生的參與積極性。對于個別力量比較薄弱或態度不夠認真的小組，教師則有意識地在以后討論時深入組內進行指導，幫助這些小組逐步提高討論質量，力爭達到全班各小組共同提高參與的目的。

②對有創建的思維方式，有明確的思維過程，有較為準確的結論，敢于從多角度、多層面思維的同學，教師應給予大呼的表揚。

③討論效果的評價。學生以主人翁態度積極參與討論，對他們在討論中得到的正確結論，教師應給予充分的肯定和積極的鼓勵。

總之，按照討論式教學法來進行教學，能夠使我們的課堂討論更富有實效。另外，在合作討論的氣氛下成長起來的兒童，會形成愛思考、善合作、喜創新的個性，并富有集體責任感。

第三篇：探究討論式教學法的基本含義

探究討論式教學法是以討論為課堂教學方法改革的基礎，將探究融入討論法中，形成以學生主動思考、質疑、探索為基礎的師生互動、生生互動為基本教學方式的課堂教學方法。主要包含三方面含義：一是學生主動探究。探究討論式教學法就是構建學生主動思考、質疑的學習方式，變學生被動學習為主動學習，變學生接受學習為研究學習；二是師生互相討論。探究討論式教學法就是充分發揮學生的潛能，積極參與課堂學習，針對課堂教學中的問題進行深入討論，在討論中獲得新的思想和理念，改變課堂教學中的教師“獨白”，形成課堂教學中的師生“對話”，調整師生角色觀，樹立師生平等的課堂教學觀；三是生生互相討論。探究討論式教學法就是充分調動每位學生的課堂參與度，充分發揮學生之間的討論，使課堂教學成為學生表達觀點和想法的陣地，學生在討論過程上獲得具有創新的思想和信息；探究討論式教學法在完成學生學習任務的同時，逐步培養學生的自主學習能力，打造良好的課堂學習環境，力圖使課堂成為尊重、平等、信任和創新課堂。

第四篇：討論式教學法的應用

討論式教學法的應用

在新課改背景下，討論式教學法在初中思品課堂得到了越來越廣泛的應用。討論式教學法是一種行之有效的教學方法，在思品課教學中能起到重要作用。它可以進行有效教學，提高課堂教學效率；可以建立和諧民主的師生關系：可以培養學生分析問題和解決問題的能力及創新意識；可以較好地處理教師的主導作用與學生主體地位的關系等。

討論式教學法能有效改善思品課的枯燥乏味，卻給廣大思品教師帶來了新的挑戰。由于思品課這門學科在教學內容、考試形式等方面的特殊性，加上學生的學習態度不一，很少有學生會像學習語數外那樣自己進行預習準備工作，因此討論前的準備主要還是由教師布置和展開。思品課是社會課，涉及的知識面非常廣，如果教師想要通過討論取得良好的教學效果，課前不進行充分的準備是不大可能很好地駕馭課堂的。

一、教師應該仔細閱讀研究教材，搜集相關時事資料

教師作為整個課堂教學的組織者，必須深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的內容。教師不再是單純地準備教案、板書講課和寫出答案及講解的流程，而是要有新的思維方式，結合教材內容提出問題。初中思品教材尤其是九年級教材幾乎每年都隨著時事的重大革新而發生變化，近幾年來汶川地震的案例，十八大的召開，社會主義核心價值觀的三個層面的要求等陸續加進初中思品教材中，初中思品教材改變了以往那種“觀點—論述—事例論證—問題思考”的呈現方式，而是活動在前，在探究問題的過程中悟出道理。教材的理論性減弱了，實踐性增強了，更加貼近學生生活實際，但是同時，思品學科是有一套理論基礎和完整的知識體系的，這些對于教師來說增加了教學難度，邏輯的嚴密性受到挑戰。因此，教師既要落實應該掌握的知識點，讓學生理解其知識結構，又要使課堂活躍，充分發揮學生自主性。討論式教學法的“新”在于培養學生對學習的興趣性、主動性與探索性。教師在選擇討論的問題時，一般將教學大綱中的重點、難點與實際案例相結合，使學生的討論有廣度性、深度性和創新性。思品教師應該具備敏銳的時代嗅覺，關注每天的時事新聞，特別是通過研究國家的重大政策，重大事件的發生變化，將這些時事內容與思品課教材教學相聯系，為豐富討論式教學的素材和議題做好準備。

二、教師要了解班級里學生的實際情況，確定合適的討論形式

一節課討論時間、座位的安排和討論形式是全班性或是小組性的或是同桌討論，這都要根據教學需要而定，都是靈活的，且都是促使討論式教學能夠順利實施的前提和基礎。要想達到討論式教學的目的，更重要的是注重對學生討論素質的訓練。學生的實際情況，包括他們的身心發展特點與已有的知識結構、學習接受能力等情況。每個班級、每個學生的情況都是不同的，教師要制訂出有針對性的教學方案。平時教師就要注意培養學生學會傾聽的能力、語言表達能力、邏輯思維能力等，當然這些能力不是一朝一夕可以培養出來的，也不是光靠思品老師一個人的力量可以實現的。因此，思品教師從初中起始年級開始就應該有意識地觀察班級和學生，這個班的學生總體上在哪些能力上表現得較強，哪些方面比較弱，在思品課堂上教師要抓住該班學生的優點，利用這種優勢讓他們體會到討論式教學的樂趣和成果。比如A班學生表達能力強，那么教師就要鼓勵學生積極發言，及時根據情況對學生的發言進行反饋，大力表揚和鼓勵；B班學生邏輯思維能力強，那么教師對于該班學生在討論過程中可能出現的各種創新就應該有所設想、有所準備，討論本來就是開放性的，學生出現一些意料之外的問題也是正常的，教師只有課前充分考慮到這些情況，多閱讀資料，做足準備，才能很好地應對。總之，教師一定要對學生有詳細了解才能掌控討論的節奏，真正達到討論目的。

三、教師要精心準備討論的內容，激發學生的學習討論興趣

討論題目和討論內容的選擇是否恰當是一次課堂討論能否取得成功的關鍵之一。一般在討論內容的選擇上容易出現四種問題：一是題目設置過于簡單，不值得討論；二是題目設置太難，超出了學生的知識和能力范圍，沒法討論；三是問題設置枯燥乏味，使得學生不想討論；四是問題指向不明確，學生無從下手。因此，教師在設置討論題目時應該努力做到把討論題目具體化、明確化、層次化，可以有意將討論內容設置成比較有爭議的問題，進一步激發學生的求知欲和參與討論的熱情，在難易程度的把握上，教師要盡量設置那種使學生必須在經過集體的努力后才能較好地得出結論的議題。互聯信息化時代，人們可以通過雜志、電視、報紙、網絡等多種渠道，快速便捷地了解到各種社會熱點與動態。對于思想品德課來講，學生學習本課程的興趣點來源于實際生活，尤其是時事政治。因此，教師在設計討論的問題時，可以結合生活中熱點實例為話題，逐步導入討論的學習內容。教師設計的討論內容，要貼近學生生活和學習實際，只有討論學習的內容貼近實際生活，才能讓學生認識到思品學科不是一門沒有用的學科。比如第九課《發展人民民主》這一課，主要介紹我國的政治制度和公民的民主權利，教材中設計了“我們初中生能否參加人大代表的選舉？為什么？”這一活動，再結合昆山當地特別是學生所在的周市鎮的人大代表選舉情況，經過討論學習之后，學生不僅將課程內容牢固記憶，了解了公民享有選舉權和被選舉權的條件，而且了解了直接選舉和間接選舉兩種選舉形式，還意識到了這些理論知識與自己的生活緊密聯系。

四、教師要重視課后反思，總結和思考課堂討論的成敗經驗

教師只有注意積累課堂討論的成敗經驗，才能為下一次更好地實踐討論式教學提供依據和基礎，在這種情況下課后反思就成了討論式教學法中必不可少的準備環節。教師一是對課堂討論前期準備的反思，在教學實踐中，有時會遇到這種情況：教師布置了討論題目后，學生不知所措、無話可說，不能很快地展開熱烈深入的討論。究其原因，很重要的一點是：學生對于下一節思想品德課要學什么，要討論什么問題，要準備哪些材料……課前根本是一無所知。學生沒有相關的體驗，沒有事先搜集相關材料，匆忙上陣，這就不難理解為什么會出現上述情況。二是對所選討論主題的反思，討論議題的難易度是否合理設置了，有沒有超出學生的知識和能力范圍，討論議題是否具有趣味性，學生愿意參與討論嗎？三是對討論過程的反思，討論時課堂秩序如何，討論有沒有效率。班級中所有或者說絕大部分學生都參與到了討論環節嗎？討論的過程是不是一個由簡到繁，循序漸進的過程，學生有沒有思維的進步和收獲呢？

顯然討論式教學需要較多的時間來準備，如果每次上課師生都花很多時間準備，并且還需要有充分時間進行討論，就會加重學生的負擔，有時也會影響教學任務的完成。教師在教學實踐中，應該靈活地將討論式教學法與其他教學法進行優化組合，充分發揮討論式教學法的優勢，培養學生分析問題、解決問題的能力，體現學生的主體性，調動學生的參與積極性，實現思品課的教學目標。

第五篇：淺談高中歷史教學中的問題討論式教學法

淺談高中歷史教學中的問題討論式教學法

【摘要】隨著新課程改革的開展和深入，問題討論式教學法受到廣泛關注，成為當代教學法中的一朵奇葩。問題式教學法可以有效調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而在實施過程中也應遵循問題創設的原則，講究問題設置的方式

【關鍵詞】問題式教學，新課程，歷史教學，課堂效率

隨著課改的不斷深入，重知識傳授、輕能力培養的傳統教學模式已經不適應現代教育的要求。新的教育理念倡導自主學習、合作學習、探究學習，旨在轉變學生的學習方式，讓學生在自主、探究、合作學習過程中，培養主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力。

新課程在我省已經實施近四年，但我們通過隨堂聽課，與廣大教師和學生座談交流了解到，教師的教育理念有較大轉變，教學行為有很大改觀。但也存在一些不足之處，比如教與學的雙邊活動不夠協調，學生主體作用發揮不很充分，這就需要從根本上解決教師怎么教、學生如何學的問題。針對這個實際問題，我結合課堂教學實際，認真總結教學經驗，在調節教學和誘思探究教學理論的基礎上探索出適合本學科的課堂教學模式――“問題討論式教與學法”教學模式。

由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學習的一個重要特征。課堂教學實踐證明，問題式教學法在歷史教學中可以有效調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生的學習歷史的興趣，而且可以誘發學生主動質疑和思考，開發學生潛能，起到事半功倍的課堂教學效果。如何在課堂中開展問題式教學？在實際教學過程中，我們重點探索課堂問題設計的有效性，并在具體的教學實踐中進行實施，取得了一些好的教學效果。

例如：《近代反侵略、求民主》的《鴉片戰爭》一課中，傳統的教學問題設計是：1.戰爭前中西方社會的情況怎樣？2.鴉片的輸入有什么危害？3.林則徐怎樣禁煙？4.鴉片戰爭的經過怎樣？5.中國戰敗的原因是什么？這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發學生的興趣，體現學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，因而也就不能發展學生的智力，提高學生的能力。？如果改為這樣的問題設計：1.中國落后于西方的根源是什么？2.鴉片戰爭的根本原因是什么？3.是否認同“鴉片戰爭中中國戰敗是必然的”觀點？4.“落后應該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？通過這樣的“史論結合”，既加強了對學生學習的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創設了一個良好的氛圍。

歷史問題應建立在學生知識儲備的基礎上。接受式學習和探究式學習是學生學習的兩種不同形式，不能因強調后者而排斥前者，而是應將兩者優勢互補。

因此，問題式教學過程中必須將教師對知識的講授和學生對問題的探究有機地統一于歷史問題之中。教師通過點撥示范，將大難點化成一系列有內在聯系的小問題，然后指點迷津，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，指導學生啟動思維，主動思考解決問題的途徑和方法。解答教師設計的問題，關鍵是引導學生從分析問題的條件入手。為此，教師進行問題教學過程中，既要設計好問題，又要有明確指向的誘導、點撥、示范，實現教學方法與發展學生思維能力的有機結合。

例如：在高中必修二《古代中國經濟的基本結構與特點》的第一課《發達的古代農業》中，我采取了自學―（學生）提問―解答的方法教學。學生們提出的問題令人刮目相看，諸如1.中國古代土地制度到底有哪些？2.古代農業政策？等。這些問題都透視出學生創新思維的火花，鼓勵并指導學生多問“為什么”，并要求做到質疑要注重前提，解決要注重方法，這不僅加深了學生對教材的理解，而且也使學生的創新意識及自主探究能力得到了提高。

問題討論式教學法在課堂實踐中的設置方式是多種多樣的，但也必須遵循一些基本原則。

問題設計必須具有科學性和較高概括性。一個“好問題”應是教師在對課程標準和教材準確理解和掌握后提出的，應是明確而具體的，便于學生領會要求。如果題目偏離教材過多，設問過大，涉及的內容過多，學生將難以把握。如教師在設計羅斯福新政的措施時，如將其分解為金融問題、工業問題、農業問題、失業問題，不僅切合課程標準和教材，又能化解問題難度，也使問題明確而具體。

問題設計要適合于學生的知識水平和智力水平。“好問題”應有一定的難度，答案是簡單的“是”與“否”的問題應在設問中盡量避免，但同時又不能超出學生的認知水平，問題的設置要適合學生的“最近發展區”，使學生經過努力能夠回答。教師也可以通過鋪墊降低問題難度，幫助學生解答。

問題設計必須能夠激起學生學習新知識的興趣。學生是課堂的主體，因此設計問題時必須要考慮學生的學習興趣、學習態度等重要因素。即使教師設計的問題本身質量不錯，但如果形式單調，內容枯燥，學生未必積極參與，這將大大降低課堂的效率。因此學生興趣是教師設計問題必須考慮的因素。如在分析俄國農奴制改革的背景時，設計這樣一個問題“19世紀中葉，處在農奴制下的俄國是怎樣的一種社會狀況？如果你是當時俄國的一位考察員，你在進行社會考察后將如何回復亞歷山大二世？”通過將問題生活化，有利于激發學生興趣。

提問要注意知識的前后聯系。專題式課程結構下的高中歷史教材內容多，跨度大，頭緒雜，因此，設問時還要注意知識的前后聯系，既要注意章節之間的聯系，也要注意專題之間的聯系，還要注意中外歷史的聯系。對同類歷史問題，可以打破章節的界限，放在一起進行設問，使問題式教學法在幫助學生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發揮其獨到的作用。例如：在講授《羅斯福新政》時可以與中國的社會主義市場經濟體制、蘇聯的新經濟政策進行比較設問；而在講述《中國近代經濟結構變動》與《近代中國思想解放潮流》時聯系必修Ⅰ《近代中國反侵略、求民主的潮流》，形成因果聯系。

結語：當然，“教學有法，但教無定”，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內容、老師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。問題式教學法實施過程中也應遵循問題創設的原則，講究問題設置的方式，根據實際情況不斷進行調整、改造和完善，這樣才能使問題教學法在高中歷史教學中煥發獨有的藝術魅力，更好地促進高中歷史教學的改革和發展。