第一篇：探究式教學(xué)法

物理課堂探究式教學(xué)的問題和策略

廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才

新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“活動(dòng)”為主要形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究活動(dòng)已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語。但在這種探究式教學(xué)的實(shí)踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認(rèn)為有普遍性。現(xiàn)就一些具的問題及相應(yīng)策略進(jìn)行分析。

一、關(guān)于認(rèn)識(shí)的問題和策略

對(duì)任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識(shí)”和“過程、方法的知識(shí)”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過程及方法結(jié)合起來才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對(duì)這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對(duì)個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對(duì)個(gè)性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過程和方法具有重要的教育價(jià)值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類知識(shí)的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達(dá)成知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得是主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來的。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻。

二、關(guān)于探究式教學(xué)過程的問題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同。科學(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。科學(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）提出問題

這一過程主要是讓學(xué)生形成問題意識(shí)，同時(shí)也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，營造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問題情境時(shí)，要注意做好下面幾點(diǎn)：

1．導(dǎo)向性。所設(shè)計(jì)的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能體現(xiàn)教材中潛在的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進(jìn)行；太易則會(huì)使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對(duì)問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設(shè)計(jì)的問題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，對(duì)于難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)還要逐層遞進(jìn)。把握好問題的程序性，程序過細(xì)，問題過于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)影響探究的進(jìn)行。

4．新穎性。所設(shè)計(jì)的問題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注意真實(shí)性與生動(dòng)性，力爭(zhēng)開放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設(shè)

這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對(duì)問題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的紙帶上的點(diǎn)的間距變化，肯定它是加速直線運(yùn)動(dòng)，這種加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是怎樣的呢？在對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時(shí)快時(shí)慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個(gè)力是不變的角度去思考推斷。

（三）設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè) 這一過程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時(shí)，可通過講評(píng)、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點(diǎn)。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，一個(gè)人或一個(gè)小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會(huì)有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過反思探究過程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識(shí)，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達(dá)出來。也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過這樣，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。

三、關(guān)于探究式教學(xué)特征的問題和策略

通過對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下四方面的特征。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗(yàn)證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學(xué)的主線。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定解決問題的方案？觸景生疑，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學(xué)生們?cè)谡n堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。驗(yàn)證假設(shè)過程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問題，避免學(xué)生盲目的活動(dòng)，使活動(dòng)緊緊圍繞需要解決的問題展開。

2．開放性和指導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開放性，學(xué)生會(huì)提出怎樣的問題，會(huì)有怎樣的觀點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)是意料之外的。開放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗(yàn)證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無可替代的。策略上要堅(jiān)持開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，才能使探究活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。

3．學(xué)生自主參與是主要形式。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，它是通過“思考”、“活動(dòng)”來學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過探究活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過多樣活動(dòng)情境來獲得知識(shí)的過程，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)，能更容易地激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問題化，以系列問題形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯(cuò)。

4．合作與交流是主要過程。在探究教學(xué)中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)、討論、意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)對(duì)于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考問題的角度不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)不盡相同。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時(shí)候，策略上要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種問題、方案和探究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到他的思想和勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的時(shí)間問題和策略

探究式教學(xué)，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實(shí)踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，如何做好探究時(shí)間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個(gè)重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在策略上要從兩個(gè)方面入手，使探究時(shí)間分配更切合教學(xué)實(shí)際的需要。首先，能把握探究活動(dòng)的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，要對(duì)具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個(gè)步驟所需的時(shí)間，把握好整體時(shí)間的分配，使整個(gè)探究活動(dòng)的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時(shí)間浪費(fèi)。

1．要對(duì)學(xué)生的探究知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計(jì)到，對(duì)探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。

2．要對(duì)變量進(jìn)行控制，過少則達(dá)不到探究的目的，過多會(huì)使學(xué)生不知所措，造成探究活動(dòng)的推遲。對(duì)探究活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)材料，實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，爭(zhēng)取以最明了，最簡(jiǎn)練的語言或方式來使學(xué)生對(duì)問題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動(dòng)能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。

3．抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個(gè)探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個(gè)探究步驟中去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專注時(shí)間。

4．對(duì)探究問題情境的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題含有與學(xué)生原有知識(shí)的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

5．精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)氣氛。教師以一個(gè)探究者的身份與學(xué)生合作，會(huì)極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動(dòng)中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為探究負(fù)責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而更加積極更加專注地參與到探究活動(dòng)中去。6．對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行階段性督察，對(duì)學(xué)生的探究行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋。對(duì)探究活動(dòng)能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對(duì)注意力脫離探究活動(dòng)的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動(dòng)上來。

探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

目錄

1提出

2教學(xué)過程 3教學(xué)設(shè)計(jì) 4缺點(diǎn)

5相關(guān)內(nèi)容

1提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。探究式教學(xué)含義

2教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。

讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；

（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。

我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項(xiàng)來完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時(shí)覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、目的性原則

充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動(dòng)行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障。科學(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中。科學(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。

4缺點(diǎn)

1、多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。

2、耗時(shí)比較長，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

5相關(guān)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

第二篇：“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法探討

“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法探討

福建省南安市華僑中學(xué) 林少平

現(xiàn)代教育目標(biāo)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，形成特長的目的。

“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，以解決問題中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“引導(dǎo)探究”式教學(xué)模式的特點(diǎn)：

１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

“引導(dǎo)探究”教學(xué)法的程序是：

下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《楞次定律》教學(xué)中的應(yīng)用。

對(duì)于“楞次定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。本課利用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，?課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1.展示情景，指出問題

先讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后出示二個(gè)問題，讓學(xué)生分析有無感應(yīng)電流，確定感應(yīng)電流的方向。

問題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。問題2：閉合圓形線圈靜止，磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。

對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生用右手定則很容易給出，但對(duì)第二個(gè)問題就很難用右手定則了。

指出問題：能否尋找出一個(gè)更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢？

2.科學(xué)猜想，思維發(fā)散

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究感應(yīng)電流方向的人，猜猜看“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它不是無根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。猜想是否正確，要靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。被實(shí)驗(yàn)肯定的猜想，就是實(shí)驗(yàn)規(guī)律；被實(shí)驗(yàn)否定的猜想，應(yīng)該放棄，重新提出新的猜想，再用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，總結(jié)出：因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化(增大或減少)有關(guān)。

3.設(shè)疑集思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

用投影儀映出思考題：①感應(yīng)電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關(guān)，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟；需觀察、記錄什么？

4.分組實(shí)驗(yàn)，探索研究

經(jīng)過討論，確定利用如課本P88頁圖4-2裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，（用導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，列表比較分析、歸納結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B原增強(qiáng)時(shí)，感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B感與之反向，起阻礙它增強(qiáng)的作用，當(dāng)原磁場(chǎng)B原減弱時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。B感與B原的關(guān)系可形象地表示為來者“拒”，去者“留”。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，進(jìn)行思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果來歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。

6.驗(yàn)證──完成特殊到一般的飛躍

教師用投影儀顯示課本P88圖4-3電路，要求學(xué)生按屏幕上的圖連接實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察閉合電鍵、移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭及斷開電鍵時(shí)，大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用愣次定律判斷的結(jié)果是否相符合。

在這一環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自己歸納用楞次定律確定感應(yīng)電流方向的一般步驟：⑴判定原磁場(chǎng)的方向；⑵判定原磁場(chǎng)穿過所研

究平面磁通量變化情況；⑶判定感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向；④判定感應(yīng)電流的方向。

由實(shí)驗(yàn)建立物理規(guī)律，再進(jìn)一步把規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中，激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

7.應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐

用投影儀映出分層練習(xí)題。

A級(jí)：?jiǎn)栴}1中，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)，問題2中，線圈靜止，磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。問：有無感應(yīng)電流？感應(yīng)電流方向如何？

B級(jí)：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端抽出，在整個(gè)過程中，螺線管產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是否發(fā)生改變？

C級(jí)：(選修本P258圖8-18）AB都是很輕的鋁環(huán)，環(huán)A是閉合的，環(huán)B是斷開的，用磁鐵N極接近A環(huán)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？把磁鐵從A環(huán)移開，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？磁極移近或遠(yuǎn)離B環(huán)時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？用所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象？

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇一至兩個(gè)組別的題目練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)反饋信息講評(píng)。

教師組織學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決一些實(shí)際問題，這是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識(shí)，深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過運(yùn)用和深化，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。

根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭(zhēng)層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適度性。

8.歸納總結(jié)，學(xué)法指導(dǎo)

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標(biāo)主要靠教學(xué)達(dá)到。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培

養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法正是實(shí)踐這一教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。

當(dāng)然，在具體實(shí)施該教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

１、教師在整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，是“顧問”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對(duì)教師的要求很高。備課時(shí)不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利崐進(jìn)行。

２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。必須注意兩點(diǎn)：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的理解。②堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。

４、教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

５、利用本教學(xué)法教學(xué)時(shí)不能搞“突然襲擊”，除相對(duì)簡(jiǎn)單的問題外，凡涉及知識(shí)面廣、對(duì)思維活動(dòng)要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，宜先公布給學(xué)生，讓學(xué)生有必要的思想和知識(shí)準(zhǔn)備，以便實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第三篇：淺談問題探究式教學(xué)法

淺談“問題探究式”教學(xué)法 城區(qū)一中教研室

有道是：聰明的人會(huì)說，精明的人善聽，高明的人善問！學(xué)問、學(xué)問！就是學(xué)習(xí)問的，不是學(xué)答的，可我們現(xiàn)的教學(xué)就是很多情況是是學(xué)答的。怎么問？決定了思維的方向與角度，方向與角度決定了智慧的長遠(yuǎn)。為適應(yīng)新課程理念，探索有效的物理課教學(xué)方法，真正地做到以學(xué)生為主體，培育受益終生的有效學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣。開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體的探究、討論為主要教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，開展問題

“問題探究式”教學(xué)法之環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問”。

“興趣是最好的老師。”從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)有意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。以問題為先導(dǎo)，不斷推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)思考，養(yǎng)成學(xué)問的習(xí)慣。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地

二、營造民主平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”。

學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問”，“會(huì)問”才會(huì)增長智慧。這就是說，學(xué)習(xí)過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。在講課時(shí)學(xué)生對(duì)老師出示的材料可能有許多不同的問題，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的提問，給予充分肯定，并逐一講解。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問

(即質(zhì)疑和提問)是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，既有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識(shí)的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。這當(dāng)中要注意：把教材內(nèi)容的重點(diǎn)難

三、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

“會(huì)問”還要“會(huì)學(xué)”。在整個(gè)自學(xué)過程中，讀書“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，把知識(shí)順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識(shí)就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會(huì)貫通，了及時(shí)查漏補(bǔ)缺，抓住知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學(xué)習(xí)知識(shí)過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。這一步既是對(duì)探究成績的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)整理，就抓住了知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學(xué)習(xí)知識(shí)

四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，再創(chuàng)問題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“再造”。

“會(huì)學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡(jiǎn)言之就是要使學(xué)生有“創(chuàng)造思維”。因此，教師要再創(chuàng)新的問題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決新的問題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系的生活實(shí)際或社會(huì)情境，試想自己會(huì)怎樣做，會(huì)有什么樣的預(yù)期后果，今后又怎樣改進(jìn)。

我們教師要做到以下幾點(diǎn)：

一、教師必須樹立正確的教育理念，應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。

二、在實(shí)踐探究中教學(xué)，就能師生在實(shí)踐探究中共同提高，教學(xué)相長。改變“自我中心”，三、要制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。目前，評(píng)價(jià)仍然是制約著新課程實(shí)驗(yàn)健康穩(wěn)步發(fā)展的一個(gè)主要瓶頸。以升學(xué)考試成績的好壞衡量教學(xué)水平高低的觀念一時(shí)還難以更新，要全面地引導(dǎo)師生開放地開展“問題探究式”教學(xué)法，關(guān)鍵是怎么把考點(diǎn)知識(shí)貫穿其中，思維與知識(shí)、過程與結(jié)論、情感與理性巧妙結(jié)合。

第四篇：?jiǎn)栴}、實(shí)驗(yàn)——探究式課堂教學(xué)法淺析

元素化合物部分進(jìn)行探究式的教學(xué)

在元素化合物部分進(jìn)行探究式的教學(xué)較多，以前認(rèn)為探究式教學(xué)不適合于概念教學(xué)，也不利于學(xué)生更完整、更系統(tǒng)、更深刻地掌握概念。對(duì)概念教學(xué)的研究，過多關(guān)注教師的教，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而對(duì)如何創(chuàng)設(shè)外部條件促使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握概念的研究不夠，使相當(dāng)一部分學(xué)生雖然獲得了概念知識(shí)，但沒有真正掌握概念的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)核。實(shí)際上有些來自于實(shí)驗(yàn)或通過實(shí)驗(yàn)有助認(rèn)識(shí)的化學(xué)概念，可通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究來獲取對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與理解。通過學(xué)習(xí)后認(rèn)識(shí)到，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的概念教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念，而基于探究的化學(xué)概念的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)生對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解，同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)過程體會(huì)探究的意義，提高科學(xué)探究能力。

第五篇：體育教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)法

體育教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)法

探究性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的要求，是培養(yǎng)人才的重要舉措。在體育教學(xué)中，如何有效運(yùn)用探究式教學(xué)法，已引起專家、學(xué)者和廣大體育教師的普遍重視，本期話題研討就“體育教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)法”展開討論，希望老師們結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，以案例的形式把自己的方法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)說出來，與大家一起分享。

一、討論提綱

1.如何理解探究式教學(xué)？20分鐘（8：00——8：20）

2.以案例的方式談?wù)勅绾谓M織學(xué)生的探究過程？30分鐘（8：20——8：50）

3.體育教學(xué)中，運(yùn)用探究教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)20分鐘（8：50——9：10）

4.探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)有哪些？20分鐘（9：10——9：30）

四、研討反思

根據(jù)研討情況，撰寫研討一得或反思，字?jǐn)?shù)在700左右，于11月7日前發(fā)至學(xué)科網(wǎng)站教學(xué)反思一欄 注意：

1.在研討中歡迎提出自己的問題或困惑。

2有關(guān)問題或教學(xué)案例，必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，謝絕網(wǎng)上下載。

3.研討情況只統(tǒng)計(jì)精華帖情況和各校任教體育學(xué)科教師參加情況。1.如何理解探究式教學(xué)？

探究式教學(xué)顧名思義就是在沒有固定模式的情況下，學(xué)生以類似如模擬科學(xué)研究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到體育課堂中來，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，使學(xué)生在參與的過程中發(fā)揮和鍛煉自己的能力。

《2》體育教學(xué)中探究式教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探索研究的活動(dòng)過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，給學(xué)生一定的自由度，讓其自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體性，最終達(dá)到掌握知識(shí)技術(shù)技能、并運(yùn)用他們，具備一定創(chuàng)新能力的目的。2.以案例的方式談?wù)勅绾谓M織學(xué)生的探究過程？

探究教學(xué)法一般運(yùn)用于技術(shù)技能和比賽的學(xué)習(xí)中。只有體現(xiàn)一定難度和可探究性，學(xué)生才對(duì)這種學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，并去探索和解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，使單調(diào)枯燥的技術(shù)變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學(xué)中要求學(xué)生解決怎樣才能跳得高。由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，就在器材的設(shè)置上用一根跳高架，綁上四個(gè)不同高度的皮筋，學(xué)生自主選擇，體驗(yàn)跨越式跳高的技術(shù)動(dòng)作，然后讓學(xué)生逐步升級(jí)，每到一個(gè)新的高度，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作就有不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。隨著高度的上升，技術(shù)動(dòng)作顯得尤為重要，學(xué)生也就更加重視技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而使學(xué)生克服一個(gè)又一個(gè)困難，最終獲得成功。3.體育教學(xué)中，運(yùn)用探究教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)20分鐘（8：50——9：10）

探究式教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探索新知識(shí)．體育教學(xué)更是如此，它的特點(diǎn)是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自覺地練，并逐漸提高其技能技巧，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。如何運(yùn)用探究式教學(xué)的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵

如，教學(xué)“蹲踞式跳遠(yuǎn)”，教師只能是恰到好處地講解示范，絕不能以講代練。要給學(xué)生以充分地訓(xùn)練、展示自己的機(jī)會(huì)，在一次次的練習(xí)中掌握技能技巧。這時(shí)，教師要借身邊的實(shí)例，誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)探索以典型學(xué)生的示范為例，幫助學(xué)生建立正確的、優(yōu)美的動(dòng)作形象，啟發(fā)積極思維，運(yùn)用學(xué)生有意注意和無意注意的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行講解示范，從而使學(xué)生主動(dòng)參與、扎實(shí)訓(xùn)練。

4.探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)有哪些？20分鐘（9：10——9：30）1．探究式教學(xué)法多用于技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，因此，教師要認(rèn)真研究和準(zhǔn)備所教內(nèi)容的技術(shù)動(dòng)作，明確技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)想學(xué)生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。2．讓學(xué)生探究的問題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的好奇

心。3．探究教學(xué)，主張放開，但一定要和“放羊式”教學(xué)區(qū)別開來。應(yīng)注意放開的實(shí)效性，減少盲目性。同時(shí)也不能因?yàn)檎疹櫭恳晃粚W(xué)生的興趣、愛好而各自為戰(zhàn)，教師應(yīng)加

強(qiáng)引導(dǎo)。