第一篇：“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：采用“巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題”“引導(dǎo)積極探究”的方法，從實(shí)際教學(xué)中舉典型事例，讓探究性的地理問(wèn)題設(shè)置在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功效。

關(guān)鍵詞：探究；地理探究問(wèn)題

地理課堂上，讓學(xué)生探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對(duì)此很感興趣，本文對(duì)應(yīng)設(shè)置與提出怎樣的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究能力，談一點(diǎn)初步設(shè)想。

一、反思現(xiàn)狀

一是設(shè)計(jì)地理探究問(wèn)題的水平有待于提高。

教師提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，是“知識(shí)呈現(xiàn)型”問(wèn)題，這樣的問(wèn)題沒(méi)有水平，邏輯性也很差，應(yīng)該提出具有發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題。

二是教學(xué)手段簡(jiǎn)單，采用“滿(mǎn)堂問(wèn)”。

一般只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單的回答。學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題解答問(wèn)題。教師偶爾提出的問(wèn)題不具體、不合理，讓學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)從探究。有時(shí)提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，只是在枝節(jié)問(wèn)題上小打小鬧，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)卻視而不見(jiàn)。而教師的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，可能批評(píng)學(xué)生答案不標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)其中的“亮點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”卻視而不見(jiàn)。

三是學(xué)生思維僵化，缺乏自主探究。

學(xué)生很少會(huì)從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題，甚至是創(chuàng)造型問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問(wèn)題的探究需提出切實(shí)可行的對(duì)策，方能沖破黑暗，迎來(lái)黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學(xué)成功，教師探究意識(shí)的建立和探究能力的提高是關(guān)鍵。為此，教師要通過(guò)各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問(wèn)的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個(gè)人綜合素養(yǎng)，使地理問(wèn)題的探究性設(shè)置朝科學(xué)、巧妙、實(shí)用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

1、平等意識(shí)，心中有學(xué)生。在教師心目中，任何學(xué)生都是有特色、有個(gè)性、有思想的鮮活個(gè)體。教師要尊重、重視和了解學(xué)生。時(shí)刻把學(xué)生放在心中，了解學(xué)生的所有，教師要充當(dāng)問(wèn)題的探究者和學(xué)生一起思考、探究問(wèn)題。

2、情境意識(shí)，激發(fā)思維。教師要結(jié)合實(shí)際，利用校外教學(xué)資源，與社會(huì)密切聯(lián)系形成開(kāi)放式教學(xué)體系，開(kāi)拓學(xué)生的視野。創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生思維的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)如果發(fā)生在有意義的背景中，才會(huì)有效；在教師設(shè)置的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生積極想向、勤奮好學(xué)。

如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，本人先通過(guò)屏幕設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問(wèn)題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過(guò)多會(huì)造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會(huì)出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個(gè)不同時(shí)間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國(guó)大陸高空的云總是自西向東運(yùn)動(dòng)，為什么？通過(guò)生活化的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生思考，合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運(yùn)動(dòng)有關(guān)。因此，學(xué)生集中全部注意力，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學(xué)中教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)從知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、遷移點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)上去尋找，使學(xué)生在這些“點(diǎn)”上，探究出某種超凡脫俗的結(jié)果。

如：在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中當(dāng)學(xué)習(xí)了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：國(guó)家氣象局預(yù)測(cè)“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測(cè)未來(lái)8天北京的天氣趨勢(shì)：11月6日―13日？該問(wèn)題探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理是有用的地理、是生活中的地理。把學(xué)到的知識(shí)得到了運(yùn)用，這種成功的樂(lè)趣激勵(lì)著學(xué)生不斷地探究與嘗試。

B、引導(dǎo)積極探究

1、連續(xù)設(shè)問(wèn)有梯度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)由淺入深、由已知到未知的探究過(guò)程。教師抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)，組成有梯度的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如：學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)課中，本人設(shè)置了如下思考題，讓學(xué)生探究：

一、假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)

（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，畫(huà)出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個(gè)熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉(zhuǎn)偏向力）

二、假設(shè)地表均勻，地球自轉(zhuǎn)

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運(yùn)動(dòng)？在高空向北流動(dòng)的氣流刮什么風(fēng)？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運(yùn)動(dòng)？

這三個(gè)問(wèn)題邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)師生共同思考與探究，讓學(xué)生自我總結(jié)出低緯環(huán)流的形成過(guò)程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過(guò)程。

2、解疑方法多元化。設(shè)計(jì)的地理問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，避免將學(xué)生思維框住。

例如，常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)一課

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中本人設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個(gè)問(wèn)題需要觀察與思考的結(jié)合、比較和分析的相結(jié)合。

3、釋疑結(jié)果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨(dú)到的見(jiàn)解、設(shè)想及做法的條件，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣，然后去激勵(lì)學(xué)生不斷思考。

探究性的地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有設(shè)置的問(wèn)題巧妙實(shí)用，才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力；才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識(shí)或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學(xué)遍地開(kāi)花，為我們的地理教學(xué)大放異彩！

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 2003年11月

第二篇：探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

章丘中學(xué)張有紅

內(nèi)容提要：現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個(gè)健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的的人格。而探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種有效途徑，筆者在高中思想政治課中引入了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行探究式教學(xué)的嘗試。本文在個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，提出了課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本步驟、體會(huì)和思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新探究式教學(xué)激趣引題探究

在新課標(biāo)政治教學(xué)的今天，政治改革仍然顯得十分緩慢，在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生遇到問(wèn)題，第一反映往往是翻書(shū)找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書(shū)上矛盾或者沒(méi)有時(shí)，很容易放棄自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生喜歡按照一定的思維模式去思考問(wèn)題，這樣的教學(xué)，往往造成學(xué)生僵化的思維模式，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，如何加快政治課堂教學(xué)改革的步伐，如何把探究式課堂教學(xué)融入高中政治教學(xué)課堂中，就顯得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式課堂教學(xué)呢？

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、為什么要采用探究式課堂教學(xué)法

首先，探究式教學(xué)的引入是落實(shí)中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)教學(xué)的過(guò)程性、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。探究式教學(xué)的基本精神與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)和思考問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)提高能力、發(fā)展智力。

其次，高中思想政治課運(yùn)用探究式教學(xué)是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高。研究者預(yù)言新時(shí)代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)新和適應(yīng)的能力。實(shí)踐表明，探究式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其三，探究式教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考政治改革和中學(xué)政治教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的山東省普通高校招生考試文綜合試卷明顯加大改革力度。一個(gè)重

要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生思維能力的題目在試卷中所占的比例。如果仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把教科書(shū)上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度，在高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)用探究式教學(xué)這一類(lèi)的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

所以說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略；不要過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)不是告訴，而是應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生跳一跳自己摘到果實(shí)。曾經(jīng)有這樣的一個(gè)案例：一位教師在講授必修4第十二課《價(jià)值與價(jià)值觀》時(shí)播放了當(dāng)時(shí)社會(huì)上炒得轟轟烈烈的“許庭案”的視頻片段后，教師提問(wèn)：“許庭案中法官最后那樣判了，你覺(jué)得合理嗎？”教師問(wèn)畢，學(xué)生馬上就熱熱烈烈地討論開(kāi)了，有的說(shuō)法官判輕了，有的說(shuō)判重了，也有的說(shuō)根本就不應(yīng)該判刑，錢(qián)還回去就可以了，學(xué)生的確討論得很激烈，但是并不見(jiàn)一個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己這樣判斷的理由，當(dāng)學(xué)生討論了大概四分鐘后，教師立即叫停，學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，當(dāng)然還是各抒己見(jiàn)，最后教師總結(jié)：從許庭案中，我們可以看出價(jià)值觀對(duì)人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用。但是為什么這樣認(rèn)為呢，學(xué)生還是一知半解。教師采用總結(jié)告訴的形式，難免學(xué)生心中不滿(mǎn)，疑竇叢生，從而表現(xiàn)出不溫不火的表情，探究思考升華的火苗就這樣被撲滅了。

像這種“貌似神離”的探究式教學(xué)，不可謂不熱鬧，其效果是可想而知的。探究式教學(xué)要在警惕學(xué)生的“無(wú)效參與”的同時(shí)，更要加強(qiáng)教師的有效參與和引導(dǎo)。下面我就如何貫徹探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用談點(diǎn)粗淺的看法。

三、怎樣在高中政治課堂中實(shí)施探究式教學(xué)法

1、激趣引題探究法

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開(kāi)頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無(wú)形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。例如，我在講授選修3《美國(guó)的兩黨制》中，我首先播放了2008年美國(guó)總統(tǒng)大選中共和黨候選人麥凱恩和民主黨候選人奧巴馬的競(jìng)選情況，視頻中讓學(xué)生對(duì)兩黨的主張、立場(chǎng)與背景作了充分的了解，然后提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探討：為什么在美國(guó)會(huì)出現(xiàn)這樣的競(jìng)選情況？美國(guó)的兩黨制到底是怎樣的？學(xué)生解決完畢后我馬上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：現(xiàn)場(chǎng)模擬2008美國(guó)總統(tǒng)大選。一聽(tīng)到模擬，學(xué)生的興趣馬上就提起來(lái)了，幾個(gè)活躍點(diǎn)的學(xué)生都躍躍欲試，而其他的同學(xué)也都全神貫注地關(guān)注著，這堂課一直在活躍的氣氛中度過(guò)，我也很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。所以說(shuō)，通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來(lái)，把傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂(lè)趣和動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自信探究水平肯定會(huì)迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。

2、體驗(yàn)探究法

陸游曾說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”知識(shí)的掌握、能力的形成和品德的內(nèi)化，沒(méi)有親身的體驗(yàn)不能深有感觸。體驗(yàn)探究法就是利用學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)完成探索層次，即讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握事物的本質(zhì)特征，完成教學(xué)任務(wù)。這樣做，可以避免教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)奇，面目可憎。因此，體驗(yàn)探究法是思想政治課教學(xué)中常用的探究方法。其主要途徑是社會(huì)實(shí)踐，包括收集資料、社會(huì)服務(wù)、調(diào)查研究等等。

傳統(tǒng)政治課教學(xué)，以說(shuō)理灌輸為核心，過(guò)多強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理、原則的接受，忽視了個(gè)體探究對(duì)象時(shí)的情感、體驗(yàn)等心理過(guò)程；過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)觀點(diǎn)的記憶、背誦、模仿，有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生的直覺(jué)、感受和思辨性；只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性，忽視了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)芰ΑＥc傳統(tǒng)教學(xué)不同，政治新課程要求課教學(xué)過(guò)程中必須注意貫穿體驗(yàn)性探究活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，注重實(shí)效。例如：在學(xué)習(xí)“事物的前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一”時(shí)，我布置學(xué)生寫(xiě)“我在挫折中成長(zhǎng)”一文，要求學(xué)生用自己的親身體驗(yàn)來(lái)探究前進(jìn)性與曲折性的關(guān)系，并在課堂上組織演講。因?yàn)橥瑢W(xué)們都有親身體驗(yàn)，寫(xiě)得認(rèn)真，講得也認(rèn)真，內(nèi)容涉及非常廣泛。有學(xué)習(xí)中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通過(guò)這種體驗(yàn)性的探究，學(xué)生很快明白了事物在前進(jìn)中有曲折，在曲折中前進(jìn)的道理。

3、活動(dòng)條件創(chuàng)設(shè)探究法

活動(dòng)條件的創(chuàng)設(shè)，是開(kāi)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有位名師把自然教學(xué)比作“過(guò)河”，主張讓孩子們自己找路過(guò)河，不能讓他們躺在車(chē)廂里舒舒服服地過(guò)河了。教師應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的“引路人”和“指導(dǎo)員”，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，減小他們探究的難度，使他們能獲得成功的喜悅和創(chuàng)造的愉快。我覺(jué)得她說(shuō)得一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。教學(xué)中教師應(yīng)該且必須重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生盡情地去探索。在學(xué)習(xí)《具體問(wèn)題具體分析》時(shí)，有位教師用了這樣的演示性實(shí)驗(yàn)：分別點(diǎn)燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結(jié)果木柴撲滅了，酒精卻沒(méi)有撲滅。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維得出結(jié)論：著火物體的性質(zhì)不同，撲火的方法也就不同。一般的火災(zāi)可以用水或刨沫滅火器去撲滅；油、苯、酒精等易燃物體著了火，就必須用黃沙、泥土或泡沫滅火器去撲滅；有些化學(xué)物品著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅；若帶電器材著火，首先必須切斷電源。如果不看著火的對(duì)象。不弄清著火的性質(zhì)就魯莽行事，不但不能撲滅火災(zāi)，還會(huì)造成大禍。從而明白：即使在滅火這個(gè)問(wèn)題上，也必須具體問(wèn)題具體分析。

4、實(shí)物形象探究法

實(shí)物形象探究法一方面是組織課堂教學(xué)、講解知識(shí)的工具，另一方面又是開(kāi)發(fā)智力、感染情緒、影響個(gè)性發(fā)展的手段。在上課時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物信息刺激學(xué)生的右腦，通過(guò)聯(lián)想法、類(lèi)比法、比喻法、幽默法等，用學(xué)生比較熟悉的形象使知識(shí)具體化、形象化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生右腦的思維活動(dòng)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系”時(shí)，我自制了一幅農(nóng)村新貌圖，問(wèn)學(xué)生：從圖上你們看見(jiàn)了什么？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，一位同學(xué)說(shuō)：我看見(jiàn)了山、水、橋梁、房屋、汽車(chē)和船只。另一位同學(xué)說(shuō)：我看見(jiàn)了飛機(jī)、火箭發(fā)射塔、接收天線(xiàn)，又有人掄著補(bǔ)充：還有小鳥(niǎo)，船上還站著人。

“太好了，同學(xué)們觀察力真強(qiáng)。”接著我問(wèn)：你們看見(jiàn)哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？，同

學(xué)們的思維又沸騰起來(lái)了，他們說(shuō)：汽車(chē)在奔馳，船在航行，河水在流動(dòng)，火箭在飛，高壓線(xiàn)要輸送電流。還有從說(shuō)：天上鳥(niǎo)兒在飛翔，飛機(jī)在飛行，白云在流動(dòng)。

我又進(jìn)一步問(wèn)：還有嗎？經(jīng)過(guò)短暫的竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生結(jié)合平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，突破了思維定勢(shì)，大聲地說(shuō)：我坐在汽車(chē)中，看見(jiàn)了高樓、別墅、電桿、樹(shù)木也在動(dòng)。此時(shí)，有的學(xué)生的想象進(jìn)入了宇宙空間，高興地說(shuō)：高樓大廈、電桿別墅、發(fā)射塔等等，都隨著地球在太空中運(yùn)動(dòng)，地球內(nèi)部在發(fā)生一系列的物理、化學(xué)變化，這也是運(yùn)動(dòng)。還有同學(xué)說(shuō)：莊稼在發(fā)育、樹(shù)木在成長(zhǎng)、農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，這也是一種運(yùn)動(dòng)。老師再一次提問(wèn)：有沒(méi)有物體是靜止不動(dòng)的？學(xué)生有聲有色地描述，從靜中看到了動(dòng)，從動(dòng)中認(rèn)識(shí)了靜。一幅幅作為各種運(yùn)動(dòng)的表象在大腦中奔馳、喧騰、組合、變化，以形象思維為主，又與邏輯思維相依為命，最后順利地歸納出：運(yùn)動(dòng)有機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物理運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、生命運(yùn)動(dòng)、社會(huì)運(yùn)動(dòng)五種形式，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，靜止也是運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。不難看出，“釋文——成象——悟道”的教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮形象思維的功能，具有了較大的操作性。

總的來(lái)說(shuō)，高中政治探究式教學(xué)法就是嘗試對(duì)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。總之，探究式課堂教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、肖成全主編的《有效教學(xué)》

2、熊川武主編的《學(xué)校管理心理學(xué)》

3、郭道勝主編《做一個(gè)有思想的教師》

第三篇：地理課堂教學(xué)中的“五步探究”教學(xué)法

地理課堂教學(xué)中的“五步探究”教學(xué)法

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

“魚(yú)”者，知識(shí)也；“漁”者，技能與思維也。也就是說(shuō)知識(shí)的主要價(jià)值存在于解決問(wèn)題的過(guò)程中。只有善于思維的人，才能將知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。教學(xué)雖然與知識(shí)密切相關(guān)，教學(xué)雖然負(fù)載了傳遞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的任務(wù)，但教學(xué)的根本目的，卻不在于使學(xué)生掌握大量的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生在“使用”知識(shí)、“欣賞”知識(shí)、與知識(shí) “打交道”的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。因此我在地理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施了“五步探究教學(xué)法”，即每堂課的教學(xué)分為五個(gè)步驟：自學(xué)探疑――啟迪釋疑――問(wèn)題探究――綜合訓(xùn)練――歸納總結(jié)。

一、自學(xué)探疑――思維的基礎(chǔ)

每學(xué)習(xí)一節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師列出自學(xué)提綱，交代本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提出本節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后讓學(xué)生讀課文，完成自學(xué)提綱，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)自讀初步了解本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并能口頭或書(shū)面提出疑難問(wèn)題。

讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，這是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位；有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師有更多的機(jī)會(huì)觀察學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)課文章節(jié)及了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難之處。以便在“啟迪釋疑”環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生作具體的引導(dǎo)與啟示，又能從學(xué)生的質(zhì)疑中得到啟發(fā)，從而驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的正誤并及時(shí)加以調(diào)整。“自學(xué)質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)不僅為“啟迪釋疑”打下基礎(chǔ)，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生集中注意力，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆讀書(shū)的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。同時(shí)，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生開(kāi)啟自主思維之門(mén)，召喚學(xué)生自我感覺(jué)受、自己加工信息、主動(dòng)創(chuàng)造的能力。

二、啟迪釋疑――思維的啟發(fā)

對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況必須檢查，及時(shí)反饋。否則，學(xué)生無(wú)法判斷正誤，不僅知識(shí)難以準(zhǔn)確化，而且也會(huì)挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。“啟迪釋疑”這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋信息的過(guò)程，也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

在“啟迪釋疑”這一環(huán)節(jié)中，教師將課文內(nèi)容列為識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，識(shí)記內(nèi)容一般問(wèn)題讓學(xué)生自己解決。對(duì)于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理解層面上的疑難問(wèn)題，教師也并不是有問(wèn)必答，有的作出明確解釋?zhuān)械闹惶峁┙獯鸬木€(xiàn)索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。教師將疑難問(wèn)題納入自己的教學(xué)程序之中，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決。對(duì)于運(yùn)用層次上的疑難問(wèn)題，教師可用一到兩個(gè)案例讓學(xué)生進(jìn)行思考與操作，并在思考與操作過(guò)程中讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，技能得到提高。

在“啟迪釋疑”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該有自己的見(jiàn)解與評(píng)判，教師學(xué)生之間應(yīng)該可以在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生向教師的知識(shí)和見(jiàn)解進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。只有這樣，才能使學(xué)生拓展思維的寬廣度，不斷超越自身。

三、問(wèn)題探究――思維的擴(kuò)散

問(wèn)題探究是指學(xué)在“自學(xué)探疑”和“啟迪釋疑”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生思維得到一定啟發(fā)的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生自己提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論、研究、歸納、總結(jié)，從而讓學(xué)生的思維在和諧、平等、熱烈的環(huán)境中思維得到擴(kuò)散。在“問(wèn)題探究”這一過(guò)程中，必須打破三種思維定勢(shì)，即：由教師中心而造成的思維中的權(quán)威定勢(shì)；由書(shū)本中心而造成的思維中的惟書(shū)本定勢(shì)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視個(gè)性而造成的思維中的從眾定勢(shì)。讓學(xué)生的思維在自由的空間里自由翱翔。

在“問(wèn)題探究”這一過(guò)程中，教師在提問(wèn)時(shí)必須注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題：第一，所提出的問(wèn)題是否有適度的難度？第二，所提出的問(wèn)題是否針對(duì)了具體的學(xué)生？第三，學(xué)生對(duì)問(wèn)題應(yīng)答之后是否有必要的反饋？第四，所提出的問(wèn)題是否真實(shí)？教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生思維上一閃即逝的靈感，并及時(shí)給予肯定和欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢議、敢做的精神，讓學(xué)生的思維在這一過(guò)程中得到最大的張揚(yáng)。

可以說(shuō)，“問(wèn)題探究”這一過(guò)程是“五步探究”教學(xué)法的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，教師要讓學(xué)生忘記書(shū)本，忘記老師，忘記自我，做到無(wú)我境地，忘記一切定勢(shì)，做到此時(shí)“無(wú)招勝有招”。

四、綜合訓(xùn)練――思維的鍛造

“綜合訓(xùn)練”是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展，是進(jìn)行思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。

在“綜合訓(xùn)練”這一過(guò)程中，訓(xùn)練題要由易到難，盡量精簡(jiǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，展示章節(jié)的難點(diǎn)。要盡量使題目生活化，具體化，讓學(xué)生利用自己的思維對(duì)生活化、具體化的問(wèn)題進(jìn)行操作，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

五、歸納總結(jié)――思維的歸納

這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)。可以讓學(xué)生對(duì)照自學(xué)提綱，看看哪些內(nèi)容弄清了，哪些內(nèi)容尚未弄清；或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)所得進(jìn)行歸納、總結(jié)、深化和提高，將零散的知識(shí)規(guī)律化、定理化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在此階段還可以將第一階段中教師列出的自學(xué)提綱知識(shí)表格再次打出以輔助學(xué)生歸納課堂知識(shí)同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。

應(yīng)當(dāng)指出的是，上述五個(gè)步驟并不是截然分開(kāi)的，而是前后聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的整體。“五步探究教學(xué)法” 在組織教學(xué)時(shí)，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實(shí)際加以變化。總之要因材而異，靈活運(yùn)用。

第四篇：探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新世紀(jì)的教育方向是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，振興教育事業(yè)。“探究式學(xué)習(xí)模式”正是實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)的重要手段之一，它主張發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)呈現(xiàn)一種開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)。那么如何在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究問(wèn)題的能力呢？

一、讓學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，參與學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，提供探索機(jī)會(huì)

許多年來(lái)，美術(shù)教師在課堂上是權(quán)威，我們的思想統(tǒng)治著學(xué)生的思想，學(xué)生怎敢和老師去交流怎樣上課，怎樣去畫(huà)呢？而探究性學(xué)習(xí)正突破了這一傳統(tǒng)思想，它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。換句話(huà)說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考怎么畫(huà)甚至畫(huà)什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。作為一名美術(shù)教師，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、方法的設(shè)計(jì)。只有讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)自己感興趣和有意義的活動(dòng)，才能使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解藝術(shù)，用自己的感受去表現(xiàn)美。真正體會(huì)到美就在身邊，感受藝術(shù)的趣味和作用，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生親切感。針對(duì)探究性學(xué)習(xí)的差異性，不同層次的學(xué)生定出不同的目標(biāo)，從而體驗(yàn)成功的喜悅。教師也由過(guò)去的主宰者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和點(diǎn)撥者。

比如：在《冬天的回憶》一課中，我探索新的教學(xué)思路，把社會(huì)作為課堂，提前一周讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。一天晚上預(yù)報(bào)明天有雪，同學(xué)們樂(lè)壞了，第二天很多同學(xué)早早起床，認(rèn)真觀察奇特的雪中美景，享受大自然給他們帶來(lái)的無(wú)窮歡樂(lè)。讓他們到大自然中認(rèn)認(rèn)真真地觀察、開(kāi)開(kāi)心心地感悟、真真切切地體驗(yàn)雪中實(shí)景，讓學(xué)生用眼看、用手摸、用腳踩、用鼻聞、用口嘗，親身感受大自然的奇妙，讓教學(xué)回歸自然。一到學(xué)校學(xué)生就把自己看到的情景、感受爭(zhēng)先恐后地說(shuō)給我聽(tīng)。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)再次觀察雪中的太陽(yáng)、遠(yuǎn)處的房屋、樹(shù)木等。現(xiàn)在孩子們就盼望著上這節(jié)課了。教學(xué)中我打破了原有模式，采取“自助餐”形式，學(xué)生對(duì)哪些情景感興趣、領(lǐng)悟深，喜歡哪種表現(xiàn)形式，就可以畫(huà)出自己的體會(huì)和見(jiàn)解。由于同學(xué)們有了雪中觀察的親身實(shí)踐，發(fā)言滔滔不絕，感受極為生動(dòng)，畫(huà)面形式各樣。有的是蠟筆水彩畫(huà)，有的用剪紙的形式，有的干脆用手、用鹽來(lái)畫(huà)雪花，課堂氣氛十分熱烈。因此整個(gè)課堂40分鐘，學(xué)生大部分時(shí)間處于興奮狀態(tài)，這節(jié)課效果很好。

不難看出，這是孩子們的認(rèn)真觀察和實(shí)踐體驗(yàn)，孩子們的幼小心靈在和大自然交合的過(guò)程中，迸發(fā)了思維的靈感。探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，方法的設(shè)計(jì)給他們帶來(lái)的滿(mǎn)足和快樂(lè)是無(wú)法比擬的。綜上所述，在美術(shù)課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟^察、操作、討論、交流、表現(xiàn)的過(guò)程中，形成初步的探索和解決。正象一位教育家所說(shuō)的：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”而這正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的趣味性和優(yōu)勢(shì)性。

二、創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，充分開(kāi)放的發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究熱情和興趣

在美術(shù)教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)奇趣情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究問(wèn)題的重要手段之一。在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生熱切的探究欲望、好奇的火花。托爾斯太也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美、愛(ài)藝術(shù)的興趣，可以從兩方面入手：一是運(yùn)用現(xiàn)代手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)。只有讓學(xué)生置身于美的世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。二是鼓勵(lì)學(xué)生參與審美活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與審美活動(dòng)，如展示作品讓學(xué)生分析、討論，師生共同作畫(huà)，分小組討論等等。促使學(xué)生在參與中獲得美的體驗(yàn)，從而在心靈深處對(duì)美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，不僅能達(dá)到學(xué)生情緒、感情上的要求，而且還能達(dá)到智力或認(rèn)識(shí)上的要求。

我上了一節(jié)課，內(nèi)容是《花圃》。根據(jù)探究式學(xué)習(xí)模式，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課。首先，我創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境。在導(dǎo)入新課時(shí)，利用現(xiàn)代化手段，展現(xiàn)了大量的花圃圖片，配上輕松活潑的音樂(lè)，使同學(xué)們感受到了大自然的美，進(jìn)而對(duì)畫(huà)花圃的方法產(chǎn)生興趣，學(xué)生也在看了大量的圖片后很受啟發(fā)。于是在開(kāi)始前，他們發(fā)揮奇思妙想，有的想做漂亮的公園，有的想做一組動(dòng)物圖案。

其次我注意充分開(kāi)放的發(fā)揮學(xué)生主體性。花圃重點(diǎn)就是色彩的搭配，圖案的形式。我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想像力設(shè)計(jì)水果拼盤(pán)，來(lái)一個(gè)“拼盤(pán)大師比賽”。有的組擺了一個(gè)五顏六色的小蘑菇，有的組擺出了太陽(yáng)。為了使拼盤(pán)更漂亮，同學(xué)們用了各種各樣的造型：有品種豐富的水果，有芬芳的鮮花，有栩栩如生的蘿卜花……可以說(shuō)是品種豐富、花樣繁多，有的還帶來(lái)了圖案美麗的盤(pán)子。同學(xué)們用自己的聰明才智創(chuàng)造出了一副副生動(dòng)地圖案畫(huà)。

實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)模式”還要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。工藝制作課一般是以組為單位進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的，因此團(tuán)體合作精神尤為重要。只有各種工作配合默契，才能又快又好地完成。同學(xué)們?cè)跇?gòu)思好拼擺圖樣后，就很快地進(jìn)行了分工，每個(gè)人對(duì)自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，因?yàn)樾〗M的榮譽(yù)與每一位組員息息相關(guān)。

最后不忘繼續(xù)留給學(xué)生探究的興趣和熱情。從一節(jié)《花圃》中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是工藝制作設(shè)計(jì)圖案的方法，還感受到了藝術(shù)美感，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。圖案之所以吸引人正是因?yàn)樗伾r艷、造型獨(dú)特美觀，能給人以美的享受。這些設(shè)計(jì)原理不也可以引用到其他繪畫(huà)當(dāng)中嗎？怎樣把更多的美運(yùn)用到我們的生活中去呢？這些在課堂中只能泛泛而論的知識(shí)正可以引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究，深入了解。正是因?yàn)槲覀兘處熅脑O(shè)計(jì)的教學(xué)打開(kāi)了學(xué)生的眼界，鼓勵(lì)他們積極探究，誘發(fā)情趣，才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)像滾雪球一樣，越積累越豐富。

“探究式學(xué)習(xí)模式”得以實(shí)施，教師在必要的時(shí)候還要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找一找周?chē)氖挛锏拿溃蟠筇岣吡颂剿鞯目臻g。通過(guò)設(shè)計(jì)探索和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于難點(diǎn)，盡量讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、通過(guò)小組之間的交流合作找到更多的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題本質(zhì)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處，也使我這個(gè)美術(shù)教師從中感受到學(xué)生思考問(wèn)題的能力提高了，表現(xiàn)的角度開(kāi)闊了，表現(xiàn)的方式豐富了。在很多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。美術(shù)課的開(kāi)發(fā)性，也是師生關(guān)系的開(kāi)發(fā)，活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，活動(dòng)時(shí)間的開(kāi)發(fā)⑶活動(dòng)空間的開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以教室、校園、社會(huì)作為自己美術(shù)活動(dòng)的空間

三、培養(yǎng)學(xué)生探究的自主性、獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法

在教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生探索的自主性、獨(dú)立性。因?yàn)槊课粚W(xué)生都有自己的個(gè)性和體驗(yàn)。光重視結(jié)果，畫(huà)的怎么樣，不注重學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程，作畫(huà)的自主性和獨(dú)立性，就一定不能培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、表達(dá)的方式等，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。

在以前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息主要通過(guò)教師的范畫(huà)和準(zhǔn)備的圖片來(lái)得到。在現(xiàn)代化的今天，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)由學(xué)生主動(dòng)收集和提供信息，以及觀察、提問(wèn)等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法。例如開(kāi)展小課題探究或主題探究活動(dòng)，在活動(dòng)的全過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗(yàn)，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷的需要，也是有效發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的需要。

以《星空》一課舉例：這是一節(jié)想象畫(huà)課，從內(nèi)容來(lái)看，畫(huà)的是幻想太空的色彩及宇宙空間的工具，是學(xué)生比較感興趣的，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)從題目入手，引發(fā)學(xué)生探究星球色彩及成因的興趣，學(xué)生們就會(huì)提出星球?yàn)槭裁磿?huì)有這些絢麗的色彩呢？針對(duì)問(wèn)題的提出，（這也正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的差異性，引出沖突，產(chǎn)生不平衡，提出挑戰(zhàn)）采用課前讓學(xué)生從多渠道搜集各方面的資料，比如上圖書(shū)館、上網(wǎng)等，學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)踐解決了問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充。學(xué)生們學(xué)習(xí)形勢(shì)靈活多樣，學(xué)習(xí)獲得了多種收效。學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。在課堂的教學(xué)中，學(xué)生們以提問(wèn)、談感受，把自己當(dāng)作星球做自我介紹等多種形式介紹了他們的學(xué)習(xí)成果，不僅知道了絢麗的星球色彩并表現(xiàn)太空這美麗的世界，更重要的是他們還懂得了更為豐富多彩的課外知識(shí)，有的說(shuō)：“我喜歡月球，因?yàn)樵虑虻念伾倾y白色的，銀白色是由于它反射了太陽(yáng)的光亮。我覺(jué)得月球的顏色有一種神秘感，我看見(jiàn)它就想起嫦娥奔月的故事。采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。不僅讓學(xué)生畫(huà)出星球色彩及夢(mèng)一般的宇宙，而且讓學(xué)生通過(guò)搜集到的資料，獲取更多的有關(guān)星球的知識(shí)，以此擴(kuò)大閱讀面，使課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。這比教師向?qū)W生強(qiáng)行灌輸太空的知識(shí)和單調(diào)機(jī)械的幻想宇宙所達(dá)到的效果好的多。

實(shí)踐表明學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著極為豐富極為精彩的收獲、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)從目標(biāo)、過(guò)程、方法、結(jié)果等方面都體現(xiàn)出學(xué)生地位的自主性，自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者，充分發(fā)揮了作為審美主體的他們應(yīng)有的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，參與美術(shù)活動(dòng)，確立自己審美意向，有較大的獨(dú)立性、自主性，進(jìn)而有利與開(kāi)創(chuàng)性，支持和調(diào)節(jié)美術(shù)活動(dòng)的展開(kāi)。

四、加強(qiáng)探究實(shí)踐，培養(yǎng)探究習(xí)慣，形成探究定勢(shì)

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的能動(dòng)的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展觀察、思維和表達(dá)等基本能力，也會(huì)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，他將獨(dú)立思考如何獲取自己希望知道的知識(shí)，這將要求學(xué)生進(jìn)行更加深入的認(rèn)知加工。在這里，教師僅僅是學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者，促進(jìn)者，與課堂授課相比，學(xué)生要承擔(dān)更多的認(rèn)知加工。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，解決自己提出的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中和諧的師生關(guān)系、和諧的教育氛圍充分給學(xué)生寬松自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主的探究問(wèn)題創(chuàng)造了良好的環(huán)境。注重培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用，也就是重視學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。我們?cè)诿佬g(shù)課堂上應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種寬松、自主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式中受到感染，在品味中自悟其中的藝術(shù)美。加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，這也正體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，極大地發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造美、理解美、表現(xiàn)美的能力。

要想把學(xué)生帶入積極探索美的境界，還必須引導(dǎo)學(xué)生走一條自覺(jué)自愿、持之以恒的實(shí)踐之路。美是無(wú)處不在的，在校園、宿舍、大街、商店、公園都存在著美，只要你用心去探索，他們的思想就會(huì)繼續(xù)展翅飛翔！探究性學(xué)習(xí)模式也最終會(huì)在學(xué)生的思維中形成定勢(shì)，影響他的一生。

美國(guó)著名美術(shù)教育家認(rèn)為："從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展實(shí)際上比對(duì)任何特殊藝術(shù)風(fēng)格的欣賞更重要。作為一名美術(shù)教師，我覺(jué)得要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，首先必須掃清教師教學(xué)思想上的障礙，真正樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。探究式教學(xué)模式就是一個(gè)進(jìn)步成長(zhǎng)的過(guò)程，不要低估學(xué)生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學(xué)的一點(diǎn)一滴做起，多給學(xué)生一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)會(huì)思考方法，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，使我們的學(xué)生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發(fā)展能力，在探究中提高能力！那么創(chuàng)新教育的目的就一定能達(dá)到。

韓 小 濤

2012年5月

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃 陵 中 學(xué) 韓

小

濤

第五篇：探究式教學(xué)法

物理課堂探究式教學(xué)的問(wèn)題和策略

廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才

新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“活動(dòng)”為主要形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究活動(dòng)已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)探究的過(guò)程理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問(wèn)題，筆者不敢妄語(yǔ)。但在這種探究式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，所遇到的一些問(wèn)題及由此引發(fā)的思考，筆者認(rèn)為有普遍性。現(xiàn)就一些具的問(wèn)題及相應(yīng)策略進(jìn)行分析。

一、關(guān)于認(rèn)識(shí)的問(wèn)題和策略

對(duì)任何一門(mén)學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識(shí)”和“過(guò)程、方法的知識(shí)”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)教育的過(guò)程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對(duì)這些結(jié)論確信無(wú)疑的心態(tài)，那么這種教育不是對(duì)個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對(duì)個(gè)性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過(guò)程和方法具有重要的教育價(jià)值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類(lèi)知識(shí)的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過(guò)程，達(dá)成知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得是主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，并在獲取過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問(wèn)題解決為主線(xiàn)，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻。

二、關(guān)于探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同。科學(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒(méi)有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。科學(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過(guò)程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）提出問(wèn)題

這一過(guò)程主要是讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問(wèn)題情境時(shí)，要注意做好下面幾點(diǎn)：

1．導(dǎo)向性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能體現(xiàn)教材中潛在的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過(guò)程無(wú)法進(jìn)行；太易則會(huì)使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無(wú)關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，對(duì)于難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)還要逐層遞進(jìn)。把握好問(wèn)題的程序性，程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題過(guò)于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開(kāi)展；程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)影響探究的進(jìn)行。

4．新穎性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注意真實(shí)性與生動(dòng)性，力爭(zhēng)開(kāi)放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設(shè)

這一過(guò)程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問(wèn)題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的紙帶上的點(diǎn)的間距變化，肯定它是加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，這種加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是怎樣的呢？在對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時(shí)快時(shí)慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個(gè)力是不變的角度去思考推斷。

（三）設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè) 這一過(guò)程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語(yǔ)提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時(shí)，可通過(guò)講評(píng)、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過(guò)程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點(diǎn)。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，一個(gè)人或一個(gè)小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會(huì)有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過(guò)反思探究過(guò)程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識(shí)，并把結(jié)論用書(shū)面或口頭方式表達(dá)出來(lái)。也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)這樣，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。

三、關(guān)于探究式教學(xué)特征的問(wèn)題和策略

通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下四方面的特征。1．探究是從問(wèn)題開(kāi)始，圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)，以驗(yàn)證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，是探究式教學(xué)的主線(xiàn)。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定解決問(wèn)題的方案？觸景生疑，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學(xué)生們?cè)谡n堂上敢想、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。驗(yàn)證假設(shè)過(guò)程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問(wèn)題，避免學(xué)生盲目的活動(dòng)，使活動(dòng)緊緊圍繞需要解決的問(wèn)題展開(kāi)。

2．開(kāi)放性和指導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開(kāi)放性，學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，會(huì)有怎樣的觀點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)是意料之外的。開(kāi)放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但在探究過(guò)程中，如何提出問(wèn)題，如何建立假設(shè)，如何驗(yàn)證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴(lài)于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無(wú)可替代的。策略上要堅(jiān)持開(kāi)放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，才能使探究活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。

3．學(xué)生自主參與是主要形式。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，它是通過(guò)“思考”、“活動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過(guò)多樣活動(dòng)情境來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問(wèn)題化，以系列問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問(wèn)題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過(guò)程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，考慮通過(guò)怎樣的問(wèn)題討論來(lái)糾錯(cuò)。

4．合作與交流是主要過(guò)程。在探究教學(xué)中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)、討論、意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)對(duì)于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考問(wèn)題的角度不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)不盡相同。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時(shí)候，策略上要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題、方案和探究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到他的思想和勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題和策略

探究式教學(xué)，其探究過(guò)程是開(kāi)放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實(shí)踐表明，這種開(kāi)放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，如何做好探究時(shí)間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個(gè)重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在策略上要從兩個(gè)方面入手，使探究時(shí)間分配更切合教學(xué)實(shí)際的需要。首先，能把握探究活動(dòng)的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，要對(duì)具體的探究過(guò)程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個(gè)步驟所需的時(shí)間，把握好整體時(shí)間的分配，使整個(gè)探究活動(dòng)的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無(wú)為的時(shí)間浪費(fèi)。

1．要對(duì)學(xué)生的探究知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計(jì)到，對(duì)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。

2．要對(duì)變量進(jìn)行控制，過(guò)少則達(dá)不到探究的目的，過(guò)多會(huì)使學(xué)生不知所措，造成探究活動(dòng)的推遲。對(duì)探究活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)材料，實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，爭(zhēng)取以最明了，最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或方式來(lái)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動(dòng)能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。

3．抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個(gè)探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個(gè)探究步驟中去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專(zhuān)注時(shí)間。

4．對(duì)探究問(wèn)題情境的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題含有與學(xué)生原有知識(shí)的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

5．精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)氣氛。教師以一個(gè)探究者的身份與學(xué)生合作，會(huì)極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動(dòng)中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為探究負(fù)責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而更加積極更加專(zhuān)注地參與到探究活動(dòng)中去。6．對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行階段性督察，對(duì)學(xué)生的探究行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋。對(duì)探究活動(dòng)能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對(duì)注意力脫離探究活動(dòng)的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動(dòng)上來(lái)。

探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

目錄

1提出

2教學(xué)過(guò)程 3教學(xué)設(shè)計(jì) 4缺點(diǎn)

5相關(guān)內(nèi)容

1提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確。探究式教學(xué)含義

2教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。

（二）開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

1、交流自學(xué)成果。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。

讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿(mǎn)意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)；

（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一幅山水畫(huà)；（3）寫(xiě)讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。

我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫(xiě)日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂(lè)的廣闊天地，是學(xué)生訴說(shuō)心里話(huà)、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)。留寫(xiě)日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫(xiě)作水平就在不知不覺(jué)中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、目的性原則

充分考慮探究?jī)?nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過(guò)程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程。由于探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動(dòng)行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿(mǎn)足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過(guò)程更能滿(mǎn)足其個(gè)性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過(guò)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障。科學(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中。科學(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來(lái)。

4缺點(diǎn)

1、多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。

2、耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

5相關(guān)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)或稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。