第一篇：“自主、合作、探究”式學習在地理教學中的應用

“自主、合作、探究”式學習在地理教學中的應用

章丘市白云湖中學 張樹平

隨著我校“三段八環(huán)”生態(tài)課堂教學模式研究的不斷推進，我欣喜地發(fā)現原本沉悶、緊張、拘謹的課堂氣氛逐漸被活躍、輕松、靈動的氣氛所替代。我們的生態(tài)課堂以學生發(fā)展為本，力爭通過最優(yōu)課堂教學設計和最有效的課堂教學活動，使每個學生各種潛能都能得到有效的開發(fā)，讓每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現教學與發(fā)展的真正統一。通過對比分析“杜郎口旋風”“昌樂271工程”與我校的教改實踐，我們一線教師把目光轉向更本質領域的同時也產生了一定的困惑：比如怎樣把學生由被動的接受者，轉變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”?我認為改變學習方式是關鍵，而采用“自主、合作、探究”式學習方法是有效途徑之一。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協作、勇于創(chuàng)新的精神。那么，在地理課堂教學實踐中如何組織和引導學生自主合作學習呢？

一、實施“自主學習”的關鍵是課前做好充分準備。1．設計好合作的內容，組織學生收集資料

教師在選擇探究活動時一要注意話題的價值性，話題必須能為實現教學目標，突破重、難點，引導學生主動探究獲取知識服務；二要能激發(fā)學生的興趣，具有思考性，是學生真正想討論的話題；三要注意話題的適當性，難度、大小都比較恰如其分，利于學生討論；四要注意話題的層次性，話題既要面向全體學生，又要使優(yōu)生、后進生都有說話的空間。例如：在學習“東南亞”一課時，課前可以安排學生通過報紙、電視或互聯網，有意識地收集相關的馬來西亞失聯飛機熱點報道和時事評論、分析資料。思考：東南亞有哪些國家？東南亞的地理位置有何特殊性？飛機可能去哪了？

2、靈活設計課堂自主合作學習的方式

根據學生課堂學習心理特點和課型特點，精心設計合作學習方式。在學習“明天的天氣怎么樣？”時，我的課堂設計主要采用競賽式、自由式、隨機式三種合作學習的方式。通過游戲——“找朋友”，首先教師向各組分發(fā)天氣預報卡片（有陰、晴、雨、雪和特殊天氣等多類天氣符號），然后，教師隨機展示出不同的天氣符號，有關學生手持對應的天氣符號卡片作自我介紹；第二步，各組抽簽，按所給的不同的天氣情況，小組商量并派代表上臺組合相應的天氣符號，全班進行評價，評出優(yōu)勝小組和最佳解說員。實踐證明教師敏銳地抓住學生發(fā)言中有價值的思想火花，即興組織討論，往往會讓我們的課堂驚現預設之外的精彩和意想不到的收獲。

二、課堂上靈活引導學生小組合作學習

合作討論是最能體現學生主體性、培養(yǎng)學生自主學習能力的教學形式。在合作討論中，學生雖然是主體，但也離不開老師的指導，只有老師的精心引導，才能更好地發(fā)揮討論應有的功效。

1、合作學習的契機要恰當。

課堂討論的成敗及作用的大小，在程度上取決于時機的選擇與確定。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？發(fā)現學生產生了爭論，有一定迷惑、容易產生錯誤的時候就要組織學生開展討論，理清頭緒。對學生在課堂上萌發(fā)的“隨機話題”，教師要估量其價值性，擇其要者組織學生討論，切不可為了趕進度而將其拋置一旁，那很可能會錯過最佳的討論時機。2．注重采用民主討論式，發(fā)揮德育滲透主渠道作用。

在討論過程中，教師要培養(yǎng)學生良好的討論方法。一是要求學生能說會聽。二是要求學生做到以理服人。三是要求學生學會整理討論的結果，綜合各種意見，形成恰當的文字記錄。同時教師應該帶領學生閱讀教材，理解基礎理論，引導學生大膽質疑，聯系社會生活實際，聯系學生思想實際提出討論問題。對社會熱點問題或疑惑較大的問題，不是采取回避的態(tài)度，也不是單純的說教，而是與學生一起探討、分析，講事實擺道理，學生心服口服，真正提高了思想認識。

3、積極創(chuàng)造良好的課堂討論環(huán)境

有效地創(chuàng)設一個良好的課堂討論環(huán)境，有兩個途徑：一是激發(fā)學生的討論愿望。主要方法有：①反激法，即當遇到“啟而不發(fā)”的僵局時，可激發(fā)學生的好奇心和好勝心，促使其產生一種急于用自己的見解和解決問題的愿望。②誘引法，即根據學生的探究心理，通過設置矛盾，來引發(fā)學生的探究愿望。二是創(chuàng)設師生平等研討的課堂情境。在討論中教師不“妄加”評判，而是充分尊重學生不同見解，盡可能從不同角度加以肯定，使學生在“言論自由”的氣氛中獲得“成功感”。

三、正確處理好學生自主合作學習后的結論、成果等。

有的老師上課時很注意學生自主合作學習，但不注重反饋，即沒有展示學生討論的結果。作為老師應該讓學生上臺，將本組討論的結果、意見、成果，以靈活多樣形式來表達，這樣既達到了交流的目的，又使學生品嘗到自主、成功的喜悅。還可以用競賽的形式組織學生交流討論的結論，以競爭來渲染氣氛，激發(fā)學生的興趣。當然，教師應該做出適當的評判，指出優(yōu)劣；也可以讓學生相互評判。在地理教學中，學生的成果特別多，如：收集的各種資料、撰寫的小論文、自制模型、自制地理課件、地理小報等，作為地理老師應該充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主合作學習的能力。

總之，在地理教學課改實踐中，教師要不斷更新觀念，迅速轉變角色，逐步改變上課方式，嘗試放手把課堂還給學生，切實有效地組織、引導學生自主合作學習，努力培養(yǎng)學生自主、合作、探究、發(fā)展能力，提高學生綜合素質。

第二篇：淺議自主、合作、探究式學習

淺議自主、合作、探究式學習

摘 要：中學語文教師，應該為學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養(yǎng)學生主動探究、團結協作、勇于創(chuàng)新的精神。

關鍵詞：自主；合作；探究式學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-234-01

中學語文自主、合作、探究學習，是指在教學過程中，以現行語文教材為基本內容，以學生的現實生活為研究對象，在教師精心啟發(fā)和誘導下，經過自主學習、合作交流、潛心研究，學生達到自由質疑、釋疑、充分表達的一種情感體驗和學習過程。那么，在具體的教學中如何實施呢？

一、引導自主學習是實施的基礎

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我調控”的學習。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”，要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)其熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，愛學，學有所得。從學習專題的提出，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的展現，都要讓學生有更大的自主性，更多實踐的機會，更大的創(chuàng)造空間，使學生全身心的投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。在語文教學中嘗試讓學生通過自學提出學習問題，然后大家討論共同解決。起初，學生不知學習什么，也提不出問題，教師得先給學生設計一些學習提綱，然后再放手讓學生自己去找問題。如果有學生的自主學習作基礎，就會有探究性學習問題的提出，就會有學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學生在學習《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什么？“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。”為什么作者用“哀傷”來修飾海棠花的美？在“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發(fā)出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學生在自我導向、自我激勵、自我調控情境中，發(fā)現問題，樂于探究.用心探究，真正成了學習的主人。

二、做好方法指導實施的是關鍵

如何指導學生作進一步研究，這需要教師對學生閱讀的資料及研究方法加以指導。要注意以下幾點：

一是教師的指導要到位，要時刻關心每一位學生的研究情況，也許有的學生的問題還是淺層次的，如果教師引導得當，學生就會產生濃厚的探究興趣。

二是教學中，教師要培養(yǎng)學生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理信息、運用信息，并重視運用高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識儲備，沒有一定的信息量，就談不上指導。我們應當清楚地認識到，在自主、合作、探究學習的過程中，教師要真正成為指導者、引導者和輔導者，不但要獲取大量的信息，還要有對各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本.還應該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學歷層次，豐富自己的知識和提高自己的教學組織能力，才能高屋建瓴地從地方實際和學生實際出發(fā)，實實在在組織開展好“自主、合作、探究”學習。

三、選準合作學習內容是實施的重點

究競什么樣的內容才適合合作學習呢？筆者認為選取的原則是著眼于學生的生活基礎，以能挑戰(zhàn)學生的智慧，有效引導學生積極探索.激發(fā)學生學習的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學習的內容應考慮兩個方面：首先要考慮合作的必要踐合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高哪個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學習的內容應該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的。通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性.增強團隊協作意識，學會與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內的，并與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。合作的內容還需要有相對的空間，否則，學生的討論就不會有價值。

具體到實踐操作，我認為下面的內容比較適合老師們有效組織小組合作討論學習：一是某些方法、結果容易出現意見分歧的內容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產生認知沖突的內容，最值得討論。老師可在認知沖突點上就模棱兩可的結淪，引導學生通過小組合作交流、辨析，達成一致意見，澄清認識。意見的分往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能逐漸自悟其中道理，從而體現合作學習的價值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內容。一些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發(fā)探究思維的產生，讓學生自主學習、獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有局限性的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現別人的長處.突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。三是一些個人無法獨立完成的復雜內容，一些操作性強、內容比較復雜、需要同伴的幫助才能完成的任務，適合通過小組合作進行。

總面言之，中學語文教師，應該為學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養(yǎng)學生主動探究、團結協作、勇于創(chuàng)新的精神。

第三篇：“自主、合作、探究”式學習在課堂教學中的嘗試

“自主、合作、探究”式學習在課堂教學中的嘗試

“自主、合作、探究”式學習是學生學習的一次革命，它呼喚著學生個性的張揚，更呼喚著教師個性的展現。在這熱烈的呼喚聲里，傳統的教育理念正在悄然更新；在這熱烈的呼喚聲里，我又開始了語文教學改革的摸爬滾打。?

課堂教學是語文教學的主要形式，所以要想讓學生由過去的被動接受式學習，變?yōu)橐灾鲃訉W習為核心的“自主、合作、探究”式學習，必須從課堂教學入手。具體做法如下：?

一、建立多種形式的學習小組?

一個學習小組一般有四個人，由鄰位同學組成。根據學習內容的不同，又可組成二人小組或八人小組，有時也讓學生自由結組。學習小組的建立是為學生提供了“自主、合作、探究”式學習的外部環(huán)境，便于將這種學習行為落到實處。?

課堂探究問題，一般采用四人小組形式，大家一轉身就可交流，十分方便。有時的小問題或者只需合作不需探究的內容，如復述課文、背誦比賽等可采用二人組形式，特別便利。若容量大、難度大的學習內容則采用八人小組活動更好，如教學魯迅的《風箏》一文，在設計探究質疑這一教學環(huán)節(jié)時，考慮到課文難度較大，學生會提出較多的問題，若四人小組活動，全班交流時將會耗時過多。于是便采用八人小組的活動形式。先是在小組活動時，讓每個學生提出問題在小組內討論，然后通過大家的歸類、化解，由小組確定一個最有價值的問題班內交流。實踐證明，八人組探究問題的能力更強些，也更節(jié)省教學時間，特別適合于探究難度大的學習內容。?

學習小組一旦形成，由小組成員推舉出組長，小組長負責組織平時的學習活動，教師只需做些指導便可。?

二、激發(fā)自主、合作、探究的興趣?

我們的學生大多有被動接受式學習的經歷，要讓他們一下子學會主動學習，不是一件輕而易舉的事。這需要教師將“以人為本”的原則，滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去，時刻關注學生學習的需要，揣摩學生的心理需求，設計出能激發(fā)其主動學習興趣的問題。?

安徒生的《丑小鴨》是一篇著名的童話故事，它有著深刻的寓意、幽默而睿智的人物對話和意境優(yōu)美的寫景文字，可以說處處都閃爍著大師智慧的光芒。而學生的閱讀興趣一般只停留在很膚淺的層次上。怎樣引導他們去深入體味文章蘊含的人生哲理呢？若設計出一個能激起他們探究興趣的問題，就不愁他們不去讀文章。苦思冥想，我設計出了這樣一個問題：?

丑小鴨的結局可以有三種：（1）變成白天鵝；（2）死；（3）仍是一只丑小鴨。請你選定一種結局并結合生活經驗和課文闡述你的理由。?

一石激起千層浪，學生馬上展開了熱烈的討論。選定其結局為“變?yōu)榘滋禊Z”學生，闡述的理由很簡單：因為它本來就是一只天鵝蛋孵的。課文中也說：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒什么關系。”?

于是我給他們講了“狼孩”的故事，并引導他們思考：生活在狼群中的小孩為何沒有成為一個真正的人，而生在鴨群中的丑小鴨卻變成了白天鵝？我們能從丑小鴨的經歷中找到答案嗎？于是，探究繼續(xù)進行，他們開始一遍遍地看課文，在合作與探究中他們深刻理解了故事的寓意。?

三、不斷豐富自主、合作、探究式學習的形式和內涵?

中學生的興趣往往產生于多變的形式中，所以教師從靈活多變的教學方法去處理教材，是他們已有的興趣能得以不斷的提高，是這種學習行為逐漸成為他們的一種學習習慣。?

《假如生活欺騙了你》是俄國詩人普希金的一首哲理詩，本課的教學重點是讓學生感悟詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這首詩沒有具體的形象，只是以勸告的口吻說理。它感情真摯動人，采用誦讀法教學最為恰當。?

我一改朗讀教學的常規(guī)做法，設計了這樣的教學活動：二人自由結合，設想對方就是一個被生活欺騙了的傷心人，他是你最要好的朋友，請你借這首詩來開導開導他。?

于是學生自由結合，馬上開始了感情朗讀。接下來我又進一步引導：這樣拿著書讀是不是覺得不夠自然真實，感情表達難以暢快？那么我們用三五分鐘時間背下來，再加上手勢、表情來試一試。三五分鐘后學生自由登臺結對表演，在熱烈的誦讀過程中，學生已極自然地開始了自主合作式學習。?

四、抓住綜合性學習的絕好機會?

新教材每個單元都有綜合性學習，它的設置意在拓展學生語文學習的天地，培養(yǎng)學生搜集整理和利用資料的能力、口語表達能力、寫作能力、團結協作能力等。這種學習本身就是培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”式學習習慣的絕好途徑，所以我力爭上好每一次綜合性學習課。?

綜合性學習課一般容量較大，學習難度較高，學生必須團結協作才能完成學習任務。所以教師應抓住此特點，引導學生學會合作性學習。?

在《黃河，母親河》的活動中，我做了如下策劃：（1）搜集資料；（2）利用資料辦手抄報；（3）才藝展示。?

搜集資料的任務十分繁雜，我將資料分為兩大類，學生可任選一類搜集，全班學生便分成了兩大組，然后每個大組的學生，依據自己搜集資料的途徑和整理利用資料的能力自由結成小組。這時我將每一大類資料又分成若干小類，引導學生做好小組內的分工協作。?

辦手抄報時，我介紹了辦手抄報的基本知識，讓各小組自己商定手抄報的欄目開設，并根據各人的特長做細致分工：有編輯，有美工設計，有撰稿人，有譽寫，有校對。?

才藝展示，是全面展示小組學習成果的大舞臺，各小組至少出一個節(jié)目。為編輯節(jié)目，小組成員既要群策群力，又要“八仙過海，各顯神通”。?

此次綜合性學習使學生們又一次品嘗到了“自主、合作、探究”式學習的快樂。?

一年的努力和探索，雖有許許多多的困惑和痛苦，可也有許許多多的歡喜與欣慰。如今學生們已能很嫻熟地進行“自主、合作、探究”式學習了，每當迎著他們自信而渴求的目光走進教室時，我的內心就會涌動起收獲的喜悅。

第四篇：“自主、合作、探究”在小學語文教學中的應用

“自主、合作、探究”在小學語文教學中的應用

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

比如我在教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環(huán)保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活做環(huán)保教育，體現了課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”。

總之，在語文教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領，把閱讀教學引向更廣闊的領域，使學生自主學習能力得到提高。

第五篇：“探究式教學法”在地理課堂教學中的應用

“探究式教學法”在地理課堂教學中的應用

摘要：采用“巧妙設計問題”“引導積極探究”的方法，從實際教學中舉典型事例，讓探究性的地理問題設置在課堂教學中發(fā)揮最大功效。

關鍵詞：探究；地理探究問題

地理課堂上，讓學生探究地理問題，培養(yǎng)學生的學習能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對此很感興趣，本文對應設置與提出怎樣的問題，才能激發(fā)學生的探究熱情和探究能力，談一點初步設想。

一、反思現狀

一是設計地理探究問題的水平有待于提高。

教師提出的問題很簡單，是“知識呈現型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應該提出具有發(fā)現型問題和創(chuàng)造型問題。

二是教學手段簡單，采用“滿堂問”。

一般只是教師提出問題，學生簡單的回答。學生按照教師設計的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對重點、難點和關鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結果，不注重過程，可能批評學生答案不標準，而對其中的“亮點”“閃光點”卻視而不見。

三是學生思維僵化，缺乏自主探究。

學生很少會從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現型問題，甚至是創(chuàng)造型問題。發(fā)現創(chuàng)新的思維得不到應有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標得不到應有的升華。反思現狀，地理問題的探究需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學成功，教師探究意識的建立和探究能力的提高是關鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質等個人綜合素養(yǎng)，使地理問題的探究性設置朝科學、巧妙、實用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設計問題

1、平等意識，心中有學生。在教師心目中，任何學生都是有特色、有個性、有思想的鮮活個體。教師要尊重、重視和了解學生。時刻把學生放在心中，了解學生的所有，教師要充當問題的探究者和學生一起思考、探究問題。

2、情境意識，激發(fā)思維。教師要結合實際，利用校外教學資源，與社會密切聯系形成開放式教學體系，開拓學生的視野。創(chuàng)設提高學生思維的問題情境，學習如果發(fā)生在有意義的背景中，才會有效；在教師設置的問題情境中，促使學生新舊知識發(fā)生矛盾，產生聯系、困惑、問題，發(fā)現問題才能激發(fā)學生積極想向、勤奮好學。

如在“全球氣壓帶和風帶的分布”一節(jié)教學中，在導入階段，本人先通過屏幕設計下面兩個問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產與使用，氟氯烴過多會造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會出現在南極上空，為什么？（2）（展示幾個不同時間段內的衛(wèi)星云圖）我國大陸高空的云總是自西向東運動，為什么？通過生活化的情境設置，激發(fā)學生探究欲望。在學生思考，合作探究的基礎上，教師總結：這些現象都與全球性的大氣運動有關。因此，學生集中全部注意力，迅速進入新課的學習。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學中教師該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？教師在設置問題時應從知識的結合點、遷移點、應用點上去尋找，使學生在這些“點”上，探究出某種超凡脫俗的結果。

如：在“常見的天氣系統

（一）鋒面系統與天氣”教學中當學習了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設置一個問題：國家氣象局預測“11月8日前后冷空氣將襲京城”預測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日―13日？該問題探究使學生認識到學習地理是有用的地理、是生活中的地理。把學到的知識得到了運用，這種成功的樂趣激勵著學生不斷地探究與嘗試。

B、引導積極探究

1、連續(xù)設問有梯度。學生在學習過程中，是一個由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點、難點、聯結點和關鍵點設問，組成有梯度的一系列問題，讓學生在解決問題中，由淺入深地發(fā)現知識的本質和本質聯系。

例如：學習“全球氣壓帶和風帶的分布”一節(jié)課中，本人設置了如下思考題，讓學生探究：

一、假設地表均勻，地球不自轉

（1）如果地球不自轉，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉偏向力）

二、假設地表均勻，地球自轉

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運動？在高空向北流動的氣流刮什么風？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運動？

這三個問題邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，通過師生共同思考與探究，讓學生自我總結出低緯環(huán)流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過程。

2、解疑方法多元化。設計的地理問題要激發(fā)學生的探究熱情，避免將學生思維框住。

例如，常見的天氣系統一課

（一）鋒面系統與天氣”教學中本人設置了這樣一個問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個問題需要觀察與思考的結合、比較和分析的相結合。

3、釋疑結果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索的習慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨到的見解、設想及做法的條件，讓學生感受成功的樂趣，然后去激勵學生不斷思考。

探究性的地理問題的設計作為體現新課程理念的“窗口”，是實現高效率課堂教學的基礎。只有設置的問題巧妙實用，才能激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力；才能及時發(fā)現學生學習中存在的問題；才能準確地引導學生回憶具體的知識或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學遍地開花，為我們的地理教學大放異彩！

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2003年11月