第一篇：自主、合作、 探究學習在語文教學中的魅力

自主、合作、探究性學習是語文教學的新途徑

貴州省天柱縣鳳城鎮第一小學楊政江郵編556600

【摘要】：隨著社會的迅速發展，我國的教育面臨一個新的挑戰。因此，學生的學習方式轉變成了基礎教育課程改革的重點、難點、亮點，新課程倡導學生“自主、合作、探究性”學習方式。已經在語文教學中已全面展開，但在實施過程中還存在一些形式化、單一化、程式化的不足，為此，如何有效地引導學生“自主、合作、探究性”學習尤為重要。

關鍵詞：自主合作探究教學新途徑

新課程標準明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”那么，如何在語文教學中摒棄傳統的教學方式，進行自主、合作、探究性學習是亟待解決的重大問題，我在教學中進行了大膽地探索，希望能引起同仁們共鳴。

一、觀念更新，關愛學生。

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是新課程的核心理念。要想實現這一理念，我們從教者必須更新教育教學理念，尊重每一位學生，呵護學生，維護學生尊嚴。正確地引領學生，培養學生學會學習，學會做人，學會與人相處，學會發現問題，解決問題，通過誘導與鼓勵使孩子們樹立頑強的自信心，從而挖掘其諸方面的潛能，教師只要學會贊賞每一位學生，學生就會喜歡自己，“信其道，樂其事，信其人”。多給學生陽光，他們就會燦爛，使每位孩子在陽光與雨露中開辟新的生命歷程。

在新課程的實施中，教師既是執行者，又是主導者；既是引導者，又是合作者。“傳道、授業、解惑”就要學會“蹲下身子看孩子”，成為學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中，以活動為中心，以社會為源泉，構建民主、和諧的學習氛圍，造就學生的樂學思想，使學生積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣的活動，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發學生的學習動因，使學生輕松愉悅地進入學習狀態。在學生學習過程中，老師不是旁觀者，是啟迪學生學習智慧的導航者。發掘學生潛能在于要培養學生的獨立性、自主性、創造 1

性，引導學生學會質疑，在質疑中，將知識轉換為技能，達到學以自用的目的。

二、自主學習，插上想象的翅膀。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。也可以說“自主學習”既是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”不僅能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，而且能發掘學生內在潛能，培養學生的創新精神，使學生真正成為學習的主人。

1、營造和藹的課堂氣氛，是自主學習的保證。

教學是締造人才的活動，要提高課堂教學的有效性，單靠教師的敬業精神是不夠的，必須調動起全體學生的學習主動性和積極性，強化學生的感受性，才能讓學生真正成為學習之人。教師的一顰一笑看似平凡，卻很奇妙，給學生多一些微笑，就會得到多一點回報。對學生出色的表現給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生會為了你的微笑去奮發，希望迎接你的另一個微笑；多一份寬容，是一種安慰與呵護，會喚醒學生沉睡的動因，使他們因老師的愛而拼搏，慢慢轉化成動力，向美好的未來挺進；學生即使出錯，多一份信任，會使學生感恩不盡，學生會力求完美，成為嚴于律己的好學生。信任，必須尊重個體差異，使每一個學生都感受到教師對自己的尊重與信任，只有這樣，才能充分調動學生自主學習的積極性。在課堂上，廣泛使用兒童心語，能激起學生的求知欲，使學生在熱情洋溢的口吻中，感受到老師的親切，倍感親近。如“請同學們選擇你自己喜歡的內容學習”，“讓老師和同學們一起分享你的發現”，“老師和同學們相信你，你能行”等等。

2、體驗成功的喜悅，是照亮學習思路的明鏡。

成功會給人們帶來自信，會帶人們走近一個童話般的世界，會給你帶來無窮的快樂，會讓你振奮。為此，成功是學生繼續努力學習的學習動因。在課堂教學中，教師如何讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，怎樣使學生在主動參與、主動學習的過程中感到成功的喜悅？是擺在我們從教者面前的一大難題。所以，作為教師要以獨具的慧眼，去發現學生的進步與成功，哪怕是極其微小的，都是難能可貴的。不要誤認為創新與發現是指 “前人所未思，前人所未想的事”，而是指：在其年齡、學識階段中已發現和創造的新的東西。自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，會增強學生的自信心，發揮學生的主觀能動性和創造性。

如教《桂林山水》一文時，我先讓學生自學后提出疑難問題，學生提出：“為什么人們都說桂林山水甲天下？桂林山水的特點是怎樣顯現出來的？??”我說：“同學們提出的問題很有價值，你們的問題也是老師的問題，讓我們一起邁開旅游的步伐再到課文中一游好嗎？請通過再讀課文，在自主學習中看能不能解決我們共同的問題。”就這樣學生全身心地投入到再讀自悟的學習中去了，我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，迫切要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文。這時我評價說：“同學們真了不起，學會了腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發揮集體的智慧，學懂了課文，還幫老師解決了疑難，我真心謝謝你們。”并向學生深深地鞠了一躬，學生激動不已，感到了成功的喜悅。顯而易見，教師的“導”已經在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師巧妙的設計而已，這樣既增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，又實現了真正意義的自主學習，開發了學生智力，培養學生的創新意識和創新精神。

3、舒展想象的翅膀，是拓寬自主學習的保障。

舒展學生想象的翅膀，拓展自主學習的空間是合作學習的一種組織形式，所以，在人類生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉，沒有歌德巴赫的猜想，就沒有當今的科學發展。學生的想象力越豐富對課文的理解就越有創意，在課堂中充分挖掘學生的想象力，能激發學生想象的翅膀，拓展自主的學習空間，能增強學生的創新意識很創新能力。如我在教《盧溝橋的獅子》一文時，我刻意創設情境，讓學生討論省略后的內容，激發學生展開想象翅膀，暢想盧溝橋獅子還有哪些形態？有的說：“有的獅子抬頭望著遠方，好像喜從天降”；有的說：“有的獅子抬頭望著遠方，好像在思念故鄉”；有的說：“有的獅子仰望著星空，好像依戀神往的天堂”；有的說：“有的小獅子伸著手，好像在向我招手，愿與我們做朋友??”

三、合作學習，個性張揚。

合作學習作為一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被教師們在教學實踐工作中廣泛使用。但從當前課堂教學的情況來看，合作學習的使用中還存在著許多問題，主要表現在合作學習的要素不明確、合作學習的形式比較單

一、合作學習的具體方法沒有被教師和學生所掌握等。有效合作學習的教學就是在教師指導下，學生掌握合作學習的方法與過程，進而在單位時間內有效地完成學習任務的教學。有效合作學習的主要教學策略包括選擇合作伙伴與明確責任分工、教學時必須靈活地采用多樣化的合作學習形式。

1、構建小組，分工明確。

為了在課堂上能嚴謹有序地學習，教師應全面了解學生，將學生的座次排好，以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學生性格、個性特征、學習成績等因素，合理搭配。組內成員要有明確分工，每個小組有組長，任務明確，監管合理，發言人、辯論人、記錄人，各司其職，團結協作。

2、精選內容，激發興趣。

如何理解合作學習的要素，關系到合作學習中的操作要領。當前在課堂合作學習活動中，因為教師對合作學習的要素理解不深入，使得合作學習找不到突破口，雖有了合作學習這一新型的學習方式，但缺乏良好的合作學習效果。所以，在教學中應選定有價值的內容或問題進行合作學習，不能將所有的教學內容都采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提，其探究的內容要有一定的研究價值，具有一定難度，學生可以暢所欲言，各抒己見。這樣，學生既感興趣，又樂于參與。如我在教《盧溝橋的獅子》一課，先由學生讀第1-3自然段，找出概括盧溝橋獅子特點的一句話，比讀，說出理由，賽讀，說出感受，通過反復誦讀，凸顯了盧溝橋獅子特點。層層深入，哪些語句你最喜歡或那些句子深受感受？為什么？這樣引題有意，入文有感，恰是學生關心的問題，因此，討論成了趣事，學生各抒己見，談出看法，充分挖掘了學生的潛力，學生的學習積極性空前高漲，為愉悅地學好全文奠定了基礎，學習全文水到渠成。

3、引導學生獨立思考，形成獨立見解。

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅定的基礎，這樣的合作學習才會有成效。在學生小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者、組織者，監控者。教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作帶來生生合作。

4、角色扮演，增強意識。

角色扮演是課程內容再現的一種表現，也是擴大小組學習的成果，全班交流的一個行之有效方法。教師要把握時機，讓學生學會學習，學會創造，組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的特有典型的問題或不同意見的學生交流。如我在教《四季的腳步》一文時，讓學生自編、自導、自演四季的變化，交流時，學生進行匯報表演，既提高了小組合作意識，又凸現了學生參與熱情。

四、探究學習，激發動因。

探究式學習是一種創造性的學習方式，對培養學生良好的思維習慣和養成科學的思維方式有積極的影響。我們應該在具體的教學實踐中，不斷探索、積累、總結，找到適合于不同學生的探究方式，使之健康發展。所以，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、探究問題、解決問題。

1、故設懸念，探索創新。

質疑是教學過程中十分重要的一個環節。教師應該充分認識質疑在教學中的重要作用。所以說，質疑是培養學習興趣的基礎。學生的學習興趣如何，在一定意義上是與有無質疑習慣和質疑能力相關的。一個習慣于思考的學生，他的思維節奏總是和教師授課進展同步的，而他提出的質疑是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創造性學習的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師應故設懸念，注重啟發學生學會質疑，引導學生如何質疑。

（1）抓住課題質疑。揭題時，讓學生抓住課題關鍵詞質疑，有利于學生運用推測，猜想的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如教《飛奪盧定橋》一課，一生質疑題目中的“飛”、“奪”各是什么意思？文章重點寫什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么連接？這樣，學生能對自己的猜想，主動有效地自讀課文，全身心的投入到文本的研讀中，做到讀中感悟。

（2）從課后精心設計的問題學習質疑，這些都是質疑的典范，學生可以思考這些問題提出的角度方法，學會提問、學會合作、學會解答。

（3）抓重點語句質疑。語句教學在小學語文是十分重要的，要多讓學生在品詞賞句中提出問題。如：《桂林山水》一文，抓住山的“奇”、“秀”、“險”；水的“靜”、“清”、“綠”，就能充分理解文本內容了。

（4）從矛盾中質疑。教師應啟發學生從矛盾處提問。

（5）從文章開頭質疑。

（6）從課文寫作特點上質疑。

（7）從文中標點符號上質疑等。

2、共同探究，釋放質疑。

“教無定法，但要得法”。學生根據文本能提出問題并不是目的，真正的目的是為了開發學生智力，強化學生的感受性解決問題。如何把不懂的內容弄懂，怎樣解決疑難問題？這是我們教育工作者應該研究的問題。只要我們誘導有方，當好學生的學習伙伴，就能引導學生去發現問題，齊心協力解決問題。方法有：（1）聯系上下文讀懂內容，從字里行間里找到解疑的依據；（2）圖文并茂，展開想象的翅膀加以合理的想象；（3）進行假設，推理；（4）把握已有的知識與技能，分析理解；（5）運用比較，區別異同；（6）小組討論，合作探究；（7）聯系課外知識，找到相似點加以揣摸。

總之，在教學實踐中，教師的教育教學理念是否更新，決定著教育教學新的旅程，能靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，有利于充分激發學生的學習積極性，強化學生學習的感受性。只有造就了學生的樂學思想，才能發掘學生的創造潛能，提高學生的語文素質，使學生真正喜歡學習，愛上語文。

2011年12月20日

第二篇：在語文教學中滲透自主、合作、探究學習方法

在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法

中衛市第八小學：張勃

一、問題的提出

1、社會的需求

時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命。

國家教育部在《面向21世紀中國振興行動計劃》中提出了要在2010年“基本建立終身學習體系”的目標任務。“終身學習”這一概念的提出，受到了各界的廣泛認同：“終身學習是‘打開21世紀光明之門的鑰匙’”。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。”“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”。的確，“終身學習”是當今社會發展的必然趨勢。人們也越來越關注教給孩子終身享用的知識與本領，為孩子的終身發展打好基礎。而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當牢記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。

2、新課程改革的要求

《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。

3、我市當前教育現狀的需求

我們現在雖然在進行課改，但很在程度上也是“穿新鞋走老路”。綜觀當前的教學現狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養學生自主合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。這樣的教育培養出來的學生，自然會殘缺自主性、適應性和創造性等作為現代人所必須具備的素質。

基于以上的認識，我們在廣泛調研的基礎上，結合我校實際情況，擬訂了“在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法”課題進行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學方法，提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優化語文課堂，推動課程改革的進一步深入和發展。

二、課題關鍵詞的界定和研究范圍

1、自主學習：是學生自我的導向，自我激勵，自我控制的學習，具有自我制訂學習計劃，自我確定學習目標，自我設計學習過程，自我解決問題以及自我評價等特征的學習。

2、合作學習：是學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。它有學習的團隊明確的分工，復雜的任務等因素。

3、探究學習：是在學生自主學習，合作學習的基礎上以教材為基本的探究內容，為學生提供充分的表達、質疑、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。

三、研究的理論基礎

1、“工具性和人文性相統一”的語文觀

《語文課程標準》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是交際的工具，是思維的工具。同時語文是文化，還有傳承文化的功能。

工具性是著眼語文課程培養學生運用語言文字進行評議實踐的能力；人文性是著眼于語文課程對學生進行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，不可分離。

2、“自主建構主義”教學觀

“自主建構主義”教學觀認為：知識在被學生接受之前，對學生來說是毫無權威性的，教師不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不能用教材知識正確性強調作為讓學生接受的理由，也不能用專家、教師的權威性壓迫學生。學生對知識的“接受”只能靠他們自己已有經驗、知識為背景來對新知識進行分析檢驗和批判，同已有知識對接，來掌握新的學習內容，獲得新的知識。學習是學生自己在教師的引導下自己構建知識體系的過程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學知識。

3、情境教育理論

情境教育觀認為，就是在教育中優化環境，使學生在充滿美感和智慧的環境氛圍中與兒童的情感心理發生共鳴而契合，使兒童在現實環境與活動交互作用的統一和諧中獲得全面發展。因為這種人為優化的環境就可以做到主體能動活動與現實環境的統一，激發兒童潛能與塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個性充分發展的統一。

4、嘗試教育理論

嘗試教育就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。在現有的教學條

件下，把教師的主導作用與學生的主體作用有機的結合起來，創設一定的教學條件，使學生的嘗試活動獲得成功。

四、課題研究的設計

（一）研究目標

1、教學方面：探索出在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法，給小學語文的課程改革提供一條新路。

2、學生方面：學會學習、學會探究、學會合作、學會創新，高效率地達成學習目標。

3、教師方面：提升教師的教育理念和教育藝術，運用自主合作探究教學方法，提高教師的科研水平，爭取在國家級刊物上發表論文。

（二）研究的內容

以“感知——領悟——展示”為基本教學過程，以自主建構思想為核心，以教與學平臺為生長點的教學操作體系，在實驗研究中，我們重點選擇課型為呈現方式，探究符合我們小學語文課堂中的自主合作探究的教學方法。

1、識字教學模式。主要在一、二年級進行研究，探索出高效、快捷、有效的識字教學模式，在中高年級也就重視。

2、閱讀教學模式。閱讀教學模式為分“精讀課”和“略讀課”兩種課型。這一塊是我研究的重點，也是研究的難點。

3、習作與評講模式。習作是學生綜合能力的體現，習作指導給學生起到了引路之用；習作講評對學生作后予以診斷，找出存在的問題進行梳理，在學習中提高。

（三）研究的基本方法

在開展“在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法”研究過程中主要采用實驗法和行動研究法，結合采用調查法、個案法、文獻研究法、經驗總結法、測試法等方法開展研究工作。

（四）研究的基本原則

1、目標導向原則

教師依據教學目標組織教學，針對教學目標調控，按照教學目標實施檢測。

2、面向全體和因材施教原則

教學的整個過程中始終關注全體學生，既提出統一要求，又照顧每一個個體差異，讓每位學生都能積極地參與到學習的過程中去，都能主動地進行自主學習，合作學習和探究學習，使學生的各種技能在學習實踐中得到發展。

3、客觀性原則

教學中認真貫徹課標精神，根據教材的內容，針對不同學校不同班級不同學生的實際情況，設計課堂教學環節，探索適合小學語文教學的新模式。

4、主動性原則

學生是學習的主體。是課堂學習的主人。教學采用多種教學手段，調動學生學習的主觀能動性，積極地投入到學習中去，激發讀寫興趣，養成自主學習的良好習慣。

5、整體性原則

教材、教師、學生、教育環境是教學中有機整體，它們相互依賴，互相制約，組成了課堂教學的有機整體，教師作為教學的組織者和引導者，必須發揮主導作用，帶領學生運用好教材、教學環境等資源，做到協調發展。

第三篇：在自主、探究中學習

培養自主探究學習方法，提高教學質量

廣寧縣潭布中學

曾銀霞

數學既是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，又是科學的先導，因此，掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養之一。數學課堂教學是一個微觀的教學過程，是實施素質教育的主渠道，是教師完成教學任務的主要形式。是形成教學質量的重點和關鍵，是實現小學數學素質教育目標的保證。傳統數學課堂教學中那種提出問題，解決問題，教師講，學生聽的呆板，單調教學模式早已不合事宜。《義務教育數學課程標準》（實驗）中明確指出“要改變我講你聽，我出題你做題，師生之間缺乏互動的教學環境。要建立師生互動的教學，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，形成師生間、學生間的動態信息交流，創設引導學生主動參與的教學環境，引導學生置疑、調查、探究，激發學生學習的積極性。培養學生的獨立性和自主性，使每一個學生的個性獲得充分的發展。”同時指出：“學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者”因此，作為教師不僅要傳授知識，更要為學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。為此我在教學中以學生“自主學習，合作探究”為課堂教學模式，“自主學習，合作探究”就是以主體性教育為指導思想，以尊重學生在課堂上的主體地位，以學生在學習數學科學知識的過程中充分參與研討、合作為特征，以開發學生潛能，培養學生自主學習的能力和發展數學思維能力，培養學生的創新意識為目標的教學模式。教師切實做好導 向工作，形成師生互動，并調動了學生學習的主動性和積極性培養了學生的實踐能力和創新意識。

一、結合生活實際，培養學生的實踐操作能力和發展思維。新理念，新教材的教學方法，很重要一點是與學生實際生活結合，這是激發學生自主學自覺參與學習、自己動手實踐的一條途徑，也是使學生樹立對數學學習有好的情感，態度和價值觀的渠道。

例如：在教學圓的面積的時候，我先帶領學生到校外觀察兩頭牛在草地上吃草。一頭栓在木樁上，另一頭在用籬笆圍成的長方形內，提問：哪頭牛吃草的范圍大？學生有說圓形大有說長方形大，怎樣解決這個問題呢？學生興趣盎然，十分好奇，接著老師放手讓分們分小組進行動手操作解決這個問題，之后老師組織學生匯報結果。學生經2 過思考和推演，終于得出：S=лг。在此過程中我從學生心理出發，大膽改革教學過程，先用牛吃草這一情境，激疑引新，再設置懸念，把一個具有挑戰性的問題拋給學生：你能用什么方法自己去發現圓的面積計算公式呢？這們用學生的眼光來組織材料，使學生在自主探究中，尋找解決問題的方法。在解決問題的過程中把新舊知識有機結合，通過內化，把新知納入學生自己有的認知結構之中，促進了知識技能的形成，也促進了思維的發展。

二、結合教材內容，培養創新意識。

小學生的數學思維是一個具體形象思維和抽象邏輯思維相結合的思考過程。傳統教學一問一答，一題一解，嚴重束縛了學生的思維，不利于培養學生的創新意識。因此，在教學中，培養和發展學生的創 新能力，應盡可能地引導學生積極探索，適當采用靈活，多向，開放性題型，讓學生對某一問題從多角度去思考，為學生提供充分施展能力的機會，大膽展開討論，發表自己的見解，提出與老師，書本不同的看法，促進思維的發展，培養創新能力。如在教學完按比例分配的應用題后，我出示這樣一題：水果店運來一批梨和蘋果，已知它們重量的比是4：5，梨比蘋果少30千克。梨和蘋果各多少千克？先讓學生根據題意畫出線段圖，表示題中的數量關系，并借助線段圖直觀形象的演示，獲得豐富的感知材料，分析數量關系，尋找解題方法。如圖： 梨 ：

蘋果 ：

再讓學生根據條件和問題進行小組討論、研究，分析，列式解答。然后提醒大家從不同的角度還有不同解法嗎？于是，一石激起千層浪，學生紛紛發表見解，得到幾種解法： 解法一：30÷（5-4）=30（千克）每分數

30×4=120（千克）??梨 30×5=150（千克）??蘋果

解法二：（把蘋果的重量看作單位“1”）

30÷（1-4/5）=150（千克）??蘋果 150×4/5=120（千克）??梨

解法三：（把梨的重量看作單位“1”）

30÷（5/4－1）=120（千克）??梨 120×5/4=150（千克）??蘋果

通過加強解題思路的訓練，提高了學生的解題能力，通過設計一題多解，一題多變的多層次，多形式的訓練，不但提高了學生運用知識解決問題的能力，更重要的是為學生創設了能表現自我、展現自我聰明才干的機會，激勵學生全方位、多層次探索，去發現、創新。

2009 年10月20日

第四篇：“自主、合作、探究”在小學語文教學中的應用

“自主、合作、探究”在小學語文教學中的應用

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

比如我在教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發揚民主，弘揚個性。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活做環保教育，體現了課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”。

總之，在語文教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領，把閱讀教學引向更廣闊的領域，使學生自主學習能力得到提高。

第五篇：試論小學語文教學中的自主合作探究學習

試論小學語文教學中的自主合作探究學習

學生姓名： 涂 麗 指導教師：

陳 仁 學科專業： 小學教育 研究方向： 小學教育方向 學 號： 201209475363 學習中心：安徽廬江電大奧鵬學習中心

東北師范大學遠程與繼續教育學院

2014年04月

試論小學語文教學中的自主合作探究學習

涂麗 安徽廬江電大奧鵬教育中心

[摘 要]《基礎教育課程改革綱要》中指出：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此，把重心由教法轉向學法，這是教育改革向深層發展的必然趨勢。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，以及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代化教育的行之有效的教學方法。

[關鍵詞] 小學生；自主學習；合作學習；探究學習

伴隨著經濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，一個嶄新的二十一世紀展現在我們面前。由于知識經濟的初見端倪、國際競爭的空前激烈，再加上人類生存發展所面臨的前所未有的困境，在社會發展中起決定性作用的因素已由自然資源或物資力量轉變為具有高度科學文化素養和人文素養的人。《基礎教育課程改革綱要》中指出：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此，把重心由教法轉向學法，這是教育改革向深層發展的必然趨勢。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，以及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代化教育的行之有效的教學方法。“自主、合作、探究”的學習方式，有利于學生的身心健康發展，有利于學生主體地位的確立，能夠更大限度的調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生的內在學習動力、培養學生的創新精神和實踐能力。大力倡導這樣的新的學習方式，是現實的要求，更是未來的需要。

一、小學教學中自主合作探究學習勢在必行。

新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學生傳統的學習方式。其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

1、新課程的呼喚。

《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發展。”語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養的形成與發展。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能，發展個性。”所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，必然成為新課程的呼喚。

2、語文是工具性和人文性的統一。

其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。因此，在我們的語文課堂教學中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用，堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，才能體現語文課程的基本特點--工具性與人文性的統一。

3、時代的呼吁。

現代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人。現代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習。現代教師的角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之必要方式。

二、小學生自主合作探究性能力的培養

《課程標準》中明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。研究在語文課堂教學中自主、合作、探究的具體操作方法已經成為當務之急。

1、創設自主合作探究的學習環境

選擇一個學生熟悉或感興趣的話題,創設一個合適的背景,調動學生共同參與的積極性,是提高探究學習能力的關鍵之一。老師的職責就是創造一個能使學生積極思考、進行知識建構的學習環境,從多角度、多渠道來整合探究學習的材料,為學生提供豐富的學習內容,包括創造性地使用教材,積極開發利用社會、生活中的教學資源,激發學生的探究欲望,有目的地進行問題探究。

因此，教師應對合作探究加強有效的組織和指導,提出問題后應鼓勵學生獨立思考,進行自主探究,把握合作的時機,協調自主與合作的關系,營造合作交流的氛圍,引導學生在小組中積極參與對問題的討論,提高合作交流的效果。同時要關注學習有困難的學生,幫助他們共同探究,使之也能積極地參與活動。教師要能夠敏銳地捕捉學生探索學習中的閃光點,及時給予鼓勵和肯定,讓他們在合作交流中體現自身的價值。

2、留出展示個性的空間

面向全體,鼓勵創新,關注學生個性,是提高學生探究學習能力的重要途徑。新教材允許學生對問題有自己獨特的見解,有些探究活動具有很大的開放性,沒有統一答案,甚至于沒有標準答案,有利于發揮學生的個性,充分體現了探究性學習的特點。因此,教師在探究活動中,要關注學生的個性差異,讓學生有一定的“自由度”,為學生創造發表意見的機會,展示學生個性,促使每個學生都得到最充分的發展。

3、提供動手動腦的機會

通過動手動腦來獲得知識,形成能力,效果是非常明顯的。心理學研究表明,思維往往是從動作開始的,切斷活動與思維的關系,思維就不能得到充分發展。利用社會教育資源,擴大學生視野,調動學生多種感官參與活動,把學生推到思維活動的前沿。因此,教師應在課堂上留給學生一片寬松的探究活動空間,精心引導學生最大限度地參與操作活動過程,讓學生通過動手、動口、動腦等多種感官的協調活動,多角度、多形式地進行對問題的探究,使學生在活動中經歷知識的形成和運用過程。

4、搭建提升自我價值的平臺

新課程理念中,師生關系已從過去的師徒關系轉變為平等對話的關系。民主和諧的師生關系,是提高語文探究學習能力的關鍵。教師應該尊重每個學生,保護學生的權利,充分相信每個學生的潛能,把學習的主動權還給學生。蘇霍姆林斯基說,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。我們要激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望,讓學生有更多參與語文探究學習的機會。只要相信學生,為他們提供探索學習的條件,創設自主的情境,及時發現他們創新的火花,學生潛能就會被開發出來,從而得到很好的發展。

5、劃出自主探究的時間

充足的時間,是提高探究學習能力的基本保證。新教材中增加了一些探究活動,提供了供學生分析和思考的素材。蘇教版五年級(上冊)第8課中的三則故事流傳久遠,并濃縮成三個成語:自相矛盾、濫竽充數、畫龍點睛,被人們廣泛運用在口頭和文章中,說明其寓意一直在給人們以啟示和教育,具有經久不衰的生命力,在教學過程中,我給學生充足的時間進行合作探究,請同學們聯系實際,來印證這三則故事的寓意,學生有的是從自己身上舉例,有的是從同學身上找例子,也有的是從家長身上找例子,事例雖然都很普通,但可以看出學生已經真正理解這三個成語了。

總之,要把學習的主動權還給學生,教師要改變傳統教學方式,創造各種機會讓學生自主學習、合作學習、探究學習,真正成為學習的主人。

三、小學生自主合作探究學習的運用

在小學語文教學中，教師指導學生運用自主、合作、探究的學習方式學習，是《語文課程標準》與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

1、在講讀課文中實踐

小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文為兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，我們教師積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

2、在略讀課文中嘗試

略讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，要求教師自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。注重發展小學生的主體性，在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。（2）創設活動情境。（3）發展創新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。我們教師始終堅持課前預習中讓學生讀熟課文，嘗試自己提出問題并解答，課上匯報交流，師生達成共識。很好地培養了學生獨立閱讀的能力。

3、課外閱讀中的應用

為了提高學生的閱讀能力，我們學校全體語文教師，在校長親自指導下，積極開展課外閱讀活動，發揮教師的引領示范作用，掀起課外閱讀熱潮，師生寫了大量的讀書筆記，達到《標準》規定的相應的課外閱讀量，重視語文積累。因而，我們把教師定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。同時各班每周開展讀書回報交流，讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。我校唐老師的課外閱讀教學成績凸顯，學生已養成獨立閱讀習慣，從教師的導讀、導說、導做、導寫四方面引領。開展課外閱讀活動。在指導學生寫讀書筆記上下功夫，在讀書回報中見收獲。在姚老師的示范引領下，我校其他班級也積極實踐，收到較好的教學效果，培養了閱讀能力。

4、語文實踐活動中的嘗試

《標準》首創了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發現、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。

總之，培養學生自主、探究、合作學習，既是新時期課程改革的要求，也是學生個性發展的迫切需要，但在課堂教學中轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們將繼續努力，完成課堂改革賦予的神圣使命。

參考文獻：

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