第一篇：淺談自主合作探究學習方式在語文課堂教學中的運用

淺談自主合作探究學習方式在語文課堂教學中的運用楊寶勝

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。

新課程標準凸現“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創新”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文老師的任務就是讓學生意識到自己是學習語文的主角，并且幫助他們進入學習語文的角色中。本學期以來，我在這方面作了一些膚淺的嘗試。

一、張揚個性、點燃自主學習的火花

自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式。著眼于學生潛能的發揮、促進學生有特色地發展、可持續發展。重視學生有感情投入、有內在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高。”所以語文老師要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導學生尋找、利用自己所

喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。如我在教《春》一課，其中一個環節是這樣設計的：

1、你們喜歡春這個季節嗎——情感的自我選擇。

2、你覺得哪一段寫得最好？說說好在什么地方？——學習內容的自我選擇。

3、說一說自己對這一課學得怎么樣？——對學習過程、學習結果得自我評價。

4、請你說一說學了《春》一課體會到了什么？——學習的自我體驗。

這種設計使每一位學生都能進入自主學習的角色中，使每個豐富多彩的個性都能迸發出千姿百態、絢麗奪目的火花。

二、精心組織、加強合作學習的意識

合作學習是學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。語文老師肩負著引導學生在學習語文中既要發揮個性特長、又要緊密合作，既要配合、又要競爭，既當老師、又當學生，既有探索、又有交流。幫助學生盡快進入合作學習的角色中，使每一位學生意識到：

1、學語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。

2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學會“分享”與合作。

3、自己的情感態度會影響合作的質量，要理解和尊重他人的意見和權利。

4、合作組是自己大展個性的用武之地。

5、合作組中有分工、有責任，自己要經常變換角色：有時是組長、有時是組員，有時是指導者、有時是請教者，有時是“志同道合”者、有時是辯論對手，有時是發言的主角、有時是觀眾和聽眾。

6、合作學習有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽。

如我在文言詞語的復習課上是這樣設計的：

（1）先讓各學習小組按“關鍵實詞”、“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”分類出題——第一次合作；

（2）各小組交換出題卷，各小組討論作答——第二次合作；

（3）經小組討論仍答不出的，可通過求助——探究；

（4）各小組通過搶答的方式為求助小組解決問題，答對得分——競爭。

三、激發探究學習的欲望

探究學習是以問題為載體，創設某種情景或途經，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。

疑是創新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始。我在上《貓》一文的開始就設計了這樣幾個問題：你們見過貓嗎？如果給你這個題目，你將寫什么？課文寫什么內容？你有哪些不懂的問題？這些問題激起了學生的學習興趣，產生了強烈的求知欲，學生一連提出了“七個問題”——愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這七個問題足已說明學生已進入了角色，開始以各種

形式自我提問、自我探究。從而到了“我心入書、書入我心”的境地，從不同的視覺，不同的方面感悟語言，體會表達的情感。

強化“角色”是語文教學的需要，也只有讓學生進入自主、合作、探究的學習角色，才能提高語文教學效率，才能促進學生的潛能的發揮、促進學生有特色地發展、促進學生的可持續發展。

第二篇：“自主、合作、探究”學習方式在語文課堂中的運用

“自主、合作、探究”學習方式在語文課堂中的運用

洛陽市新安縣倉頭中學劉曉東郵編：471814電話：***

（自主合作探究學習方式的基本特征：自主性學習，也就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。）

通過認真地研讀《語文課程標準》以及結合自己在教學中的切身體會，我深刻地認識到，“自主、合作、探究”的學習方式改變了傳統教學壓抑學生的興趣和熱情的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。這種“以學生發展為本”的理念，自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，一個學期的實驗下來，我時刻以這些學習心得體會指導著自己的教學行為，感覺自己的確受益匪淺。

一、傳統教育模式的弊端

傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位。

現代教育理論認為學生不僅是教育的客體，學生更重要的是自我教育自我發展的主體。學生是具有主觀能動性的人。首先，學生不僅是有生命的個體，他們還是有意識、有情感、有個性的社會的人，他們不是盲目、機械、被動的接收作用于他們的影響，他們具有自覺性。學生能根據一定的目標和要求，或在某種情景的激發下，自行采取相應的態度或行動。如學生在課堂上主動回答問題，參與活動，課下主動完成作業，主動幫助同學等。他們具有獨立性，學生能自行確定或選擇符合自身需要、特點和條件的目標和行動方式，并能在實現目標的行動中自我監督和調控。

其次，從現代認知心理學的角度看，學生在接受教育的過程中也具有了一定的素質和能力。他們能有計劃、有選擇地觀察現象、思考問題、實踐操作。隨著年齡的增長和知識的豐富，他們獨立思維能力越來越強，他們想知道“是什么”、探究“為什么”。他們可以進行自我教育，實現自我完善和發展。在教學過程中有很多學生，不滿足于書上的現成結論，不滿足于教師提供的解題方法，傾向于想出新穎或與眾不同的見解或解決問題的方法就是很好的例證。

現代教育學認為學生的發展具有個別差異性。由于每個學生在遺傳、環境、教育等方面獲得的條件不同，其身心發展的實際面貌總會存在一定的差異性。這種差異首先表現在不同學生在同一方面的發展速度和水平各不相同。例如是16歲的學生有的抽象思維能力很強，有的較差。其次不同學生在不同方面速度和水平也不同。如有的在經濟生活學得很好而政治生活學得不行??再次不同的學生的個性傾向也不同。如有的學生熱情，有的冷漠；有的合群，有的孤僻，；有的果斷有的優柔寡斷??。同理教師與學生，教師與教師也存在明顯的差異。另外，處于青少年時期的中學生的分析判斷能力、抽象思維能力還不完善，仍具有一定的具體性、主觀性和片面性。據此分析，若在教師的指導下實現合作學習。教師與學生之間，學生與學生之間一定能取長補短，長善救失，充分發揮集體智慧，大面積提高教學質量，促進學生發展，教師發展和學校發展。

二、興趣事最好的老師

從教育心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的；如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，我盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學。我試著去和學生商量，商量這節課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的態度。

我在教學的過程中注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學語文的興趣。如在教學中，我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學手法，讓學生通過初讀來領會課文所講述的內容來發現作者的寫作意圖，并在發現中體驗學習的樂趣。其次，老師通過聲情并茂的范讀，給學生營造出一種意境，使學生陶醉在那課文所帶來的美好境界之中。學生既對文學產生興趣，又會對傳遞出這一切美好的朗讀產生興趣，可謂一舉兩得。第三，通過學生的再次朗讀，使學生在加深整體感知的同

時，又進一步思考：“課文除了這美好的、能令人陶醉的語言文字外，更想告訴我們的是什么？”就這樣，通過一個學期的實驗，我的課堂上既書聲朗朗，又達到了我設定的教學目標：激發與培養學生的學習興趣，培養自主學習的能力。

又如我在教《本命年的回想》這篇課文時，圍繞“我們新疆的春節怎么過？內地的春節是怎樣的呢？現在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節？”這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時，教師一句“為我們班來副對聯，怎么樣？”便激起了學生創作的欲望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！

二、在合作、探究中共同成長

傳統教學中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背——可結果，老師口干舌燥滿頭汗，學生滿肚苦水，收效甚微！事實上，學生應當成為師生平等對話的平臺。語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現。在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學”教學時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現欲。我讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學”一一展現出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。

又如，我教朱自清先生的《春》這一課時，就大膽摒棄前人常用的“講述法”去分析文句的優美，而是采用了“創設情境法”。在講課之前，我先給學生播放一段音樂，讓學生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學生描述他通過音樂捕捉到的畫面。學生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結出這是一派春之景。我乘著學生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學生們經過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發、百花齊綻；有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷??由于這開放的教學氛圍的營造，學生敢于去想，去發現，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節課里，我也被學生活躍的思維所

感染，在這教與學之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文講授時，收到了事半功倍的效果，學生們很快就領悟了朱自清先生這一篇美文所傳遞出來的情 感，并且對于“春”，學生們也有了一番自己深刻的體會與感受！

三、巧設疑問，激發“創造”興趣

葉圣陶先生曾經強調，“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越；只有今天勤于動手、經常實踐，明天才能大膽變革、開拓進取。

讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關系，在合作交流前，要讓每個學生先獨立思考，有了初步想法后，再進行探究交流，共同解決問題，這樣給不愛動腦筋和學習有困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生學習能力有所幫助，不講原則，過多的合作，也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的，離開學生獨立學習深入思考，相互間的交流就不可能有深度，不可能真正互動和啟發。要讓所有的學生積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。可以采用發言輪換制，讓每個學生都有發言的機會，尤其關注學習主動性、積極性不夠的有自卑的學生，用放大鏡去尋找學困生的長處，并加以表揚，使其揚起適時點撥，發揮教師的調控意識

“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。例如我在組織教學《濟南的冬天》這課時，我設計了這樣的一個問題：同學們你們能用一兩句話或一兩個詞語來說說自己對冬天的感受嗎？由于學生都有切身的感受和體會，因而表現得思維活躍，談起來滔滔不絕，并自然地將自己感受到的冬天與濟南的冬天進行對比，還由此聯想到了北方的冬天。起到了誘發學生“聯想”這種創造性思維活動的發展。

四、引導學生學會探究。

一堂好課，學生的能力得到培養，學習興趣得到激發。學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果一定好，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發展，應試能力得到提升，其綜合素質也能上新臺階。

在探究性學習過程中,學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，我采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。例如，學習寫作單元《從生活中找“米”》時，當教師在強調觀察人物應從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見，我就給予支持和珍視。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

培養學生的自主意識與合作精神，發揮學生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。培養學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，創造性；掌握科學的學習方法和與人合作的技巧，使學生的自主學習能力，同人合作的精神得到加強，使學生從被動、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。樂學、會學、善用，養成良好的學習習慣，促進學生的健康發展。這種精神的培養主要通過完善評價機制來完成；通過學習習慣的培養來完成。

五、絕知此事要躬行

在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話,用自己的腦子思考，概括的一句話就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感。要對學生進行合理的分組首先要基于對學生的深入了解。既要了解他們的知識與能力的高低，又要熟悉他們的心理品質。是小組成員異質搭配，異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面是不同層次的。這樣即便于取長補短，互相幫助，共同提高，也能有效地促進組內的合作與組際的競爭，組與組之間的相對平衡。也有利于學習效果的評價。

其次、以小組合作形式組織的教學過程，在重視學生間的合作學習的同時，不能忽視教師的主導作用。教師要吃透教材，了解實際情況，生成有價值的合作學習問題和任務，提供有效操作材料。哪些學生能獨立解決，哪些需要發揮優勢互補，要做到心中有數。教師始終應是小組合作學習的積極的設計者和引導者。在布置合作操作任務時，不僅要“發號”命令，而且要妥善安排。在小組開展合作交流時，教師應當是一個促進者和合作者，置身于學習小組中，參與到學生中間，在內容、時間、學生情緒、組織紀律等方面，進行適時調控。同時，教師應采取友好平等的態度，不過多干預學生的學習過程，也不對學有困難的學生袖手旁觀，以保證小組合作學習的有序和高效。在學生對知識總結和應用時，教師應當是一個欣賞者和指導者，適時給予熱情的鼓勵和欣賞。

再次、應讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系，要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰表達自己的意見，大膽提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以什么樣的態度接受別人正確意見。傾聽是爭辯和交流得以開展的基礎。

總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對競爭！

第三篇：自主合作探究學習方式

談對“自主合作探究學習方式”的認識

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優化。

為了培養學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。根據學生人數及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。

3、根據學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調了趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，以利于激發學生的學習興趣。新課程還強調了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結果，促進了學生的思考和研究，培養了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現在的美術課涵蓋的范圍廣，內容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實施過程中還是出現了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發揮每個人現有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據他們的建議把自己想法通過畫筆表現出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發現問題。實驗、操作、調查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現創新精神和實踐能力的培養。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：

教師—→合作設計—→目標呈現—→創設情景—→誘導創造—→巡視指導—→─作業評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設計合作活動，促進目標轉化。縮短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。

b.引導自主創造。采取多種形式激發學生創作潛能，引發學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發思維想象，激勵發散，褒獎創新。

組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內容，激發學生合作意識

平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發現問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）教師積極創設情境：教師根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創設展開組內討論、組際交流，互相啟發、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發揮自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現有一個客觀的評價。既能發現優點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發現其他組的優點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環節是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續紋樣，給自己毛衣設計二方連續紋樣，為媽媽的背包設計二方連續紋樣，給花壇設計圍欄等等。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養科學態度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據社會與自身發展的需要，充分發揮自身的主體性和創造性，從現實生活中發現問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創性的發現。在小學美術課的探索發現領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我帶領學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。

四、友好協作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內容。巧于啟發學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第四篇：在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式

淺談在課堂教學中有效落實自主、合作、探究學習方式

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，從而培養學生終身學習的愿望和能力。

那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？我就課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式，談談自己幾年來的一些體會。

一，創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發學生學習的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。

比如，我在上《錫林郭勒大草原》一課，對于草原，很多山村的孩子只從一些片段或者是一些圖片上有一點認識，真正到過大草原的根本就沒有，我也沒去過大草原！那怎么辦呢？我根據各個學生的情況，布置各種不同的任務，從各個渠道去收集和認識大草原，讓每一個孩子都參與到教學活動中！孩子都能完成老師布置的任務，感受到成功的喜悅，老師的表揚，自己要求學習的勁頭、求知欲望更濃，對課文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表達的情感，課文教學目的就輕而易舉地完成了！老師也成功的把學生引上愛學習的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學生被動的當錄音機效果，不言而喻！

另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。二，讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強學習動機，從而更喜歡學習。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

在《東郭先生和狼》一課中，我沒有急著講授課文內容，我也沒要求學生要怎樣去了解課文，我只布置一個任務：全班同學在各組組長的組織下，編演東郭先生和狼的故事，看哪個組是我們班的演藝明星？這樣老師只擔任評委的角色，不用在課堂上大噴口水！當然，我也不是放任自流，在旁邊留意每個小組的情況，及時幫助。并且利用每個細節幫助學生們從表演中理解課文。比如，有同學很不想演東郭先生，我就要求他要說清原因，又叫他能否有能力找到人換角色，同時借機表揚他們組的合作精神。這樣，不但學生在合作中了解了課文含義，而且懂得了做人的道理，懂得同心協力互相進步！這種教學的效果，靠老師的口干舌裂地講解是達不到的！

現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們的好奇心、求知欲以及學習的興趣，感受到學習的快樂，進而提高課堂教學效率。

三，讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學生的思想品德問題，探究治理學校環境的方法，探究學校的管理漏洞。這樣，學生不僅在學習上有收獲，寫出一篇篇好文章，還收獲了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的學習方式對教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！

1——談如何在作文教學中滲透探究性學習理念

探究性作文是以現代教育思想為指導，引導學生從自身的學習生活、社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取問題或專題，以探究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題、練習寫作的綜合性作文訓練。它把生活的需要、語言文字的訓練與學生心理的發展三者有機地統一起來，使生活與作文、作文與研究融為一體，具有鮮明的實踐性、自主性和研究性的特點。

高考作文進入話題作文時代，可以說是歷年來高考命題中的一個最成功的改革，它改變了記敘文、議論文兩大文體在作文命題中輪流坐莊的單一局面，使作文教學進入了一個豐富多彩的世界。為了適應話題作文的要求，我在作文教學中有意識的根據探究性學習的要求，對作文教學進行積極的探究。

任何形式的作文都是思維的表現，因此探究性作文訓練必須伴隨著思維訓練。要注重加強學生思維品質的培養，一是思維獨立性的培養，要讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養，要培養學生作文審題、立意、選材中透過表面現象揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節。四是靈活性的培養，讓學生養成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。探究性作文教學主要有以下幾種方法：

一、自主探究法

探究性作文教學促進學生主動參與寫作。因為學生只有融進生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內容充實的文章。正如葉圣陶所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”讓學生自主探究性作文，正是為了把作文教學與學生的積極參與緊密結合起來，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

例如以“母愛”為話題作文，學生寫歌頌母親，感謝母親，不少作文總給人一種矯揉造作之感，原因之一是學生平時已習慣于母親的付出，而對母親的“偉大”并未有真正的體會。我作了這樣的嘗試：讓學生寫一篇《媽媽一天紀事》，這就要求學生對母親一天的所有事情進行跟蹤記錄。對學生而言，這樣的作文任務比在課室里憑空想像更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強自己對母親生活的艱辛，工作的忙碌，為家庭做出的無私奉獻有了更深刻的體會。

心理學告訴我們：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”。一位優秀的語文教師說：“把學生的學習興趣激發起來，那么，所有課堂教學以及課外作業就會被當作一種禮物。對于禮物，學生是樂意領受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教師要創設探究性作文的情境，創造業種寬松、自主的探究環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性作文。只有把學生探究的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。例如可以為學生創造這樣的情境：一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠地閉上了眼睛??學生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來，在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多。學生這種結合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來的效應是學生在評價的同時，學會了對美與丑，善與惡的審視，道德情感得到了發展。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍，思維敏捷，激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性，更樂于去探索未知領域的東西了。

三、多向探究法

多向思維方法，從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學生的思想品德問題，探究治理學校環境的方法，探究學校的管理漏洞。

如此多角度、多側面地訓練，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識，激發學生探究學習的興趣，發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成主體的交互的思維網絡，以產生1+1＞2的效果。

我根據高考命題以話題作文為主的趨向，吸收外地教師的成功經驗，嘗試進行專題讀寫活動，即圍繞一個主題，如“體察親情”“關愛生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創作一篇，寫上一段序言，整理成冊，定期進行交流，收到了十分理想的效果。在這個合作探究活動的推動下，學生寫作的積極性明顯提高，不少學生注意了思考，重視了摘抄積累。大家紛紛亮出精心制作的專題，如《生命的本色》《成長的足跡》《傾聽動物的呼聲》?? 通過這樣的“合作探究”，學生的寫作活動不再是為了完成教師的任務，或僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創造性活動，并把自己獨特的創造貢獻出來，影響其他同學，從而實現自我價值。

五、讀寫結合探究法

閱讀與寫作各有自己的目的，但閱讀與寫作又是密切聯系的，閱讀是寫作的重要源泉。動人的故事，美麗的景色，獨到的見解，精巧的構思，優美的語言，都會在同學們的心底激起波瀾，使他們產生寫作交流的沖動。

譬如我在教《阿Q正傳》時，要他們在認真閱讀課文查閱資料的基礎上，一為阿Q寫一篇300字左右的自傳，二代理法院寫一份判決書，三為阿Q寫一份上訴書，然后進行交流。學生在完成這些作業時，表現出了極大的興趣，不僅深刻地理解了課文的思想內容，而且進行了多種文體訓練。當然，探究性學習方法還有許許多多，在運用中重要的是能根據具體的內容和實際情況選擇一種或綜合使用。關鍵用之合適，行之有效，正如葉圣陶所說的：“教亦多術矣，動用在乎人”。

2學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

《基礎教育課程改革指導綱要》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下，主動地、有個性地學習。本次課改重點之一就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，從而培養學生終身學習的愿望和能力。那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？筆者將從讓學生自主學習、合作學習和探究學習的角度闡述，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結構，讓學生樂學、愿學、會學，培養學生學習能力，從而實現在課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式。

1.創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發學生學習物理的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。2.讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是物理學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習物理而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強物理學習動機，從而更喜歡物理。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，筆者注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，覺得物理不再枯燥，進而提高課堂教學效率。

3.讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，筆者大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。綜上所述，自主、合作、探究的學習方式對物理教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學.

第五篇：“自主、合作、探究”式學習在課堂教學中的嘗試

“自主、合作、探究”式學習在課堂教學中的嘗試

“自主、合作、探究”式學習是學生學習的一次革命，它呼喚著學生個性的張揚，更呼喚著教師個性的展現。在這熱烈的呼喚聲里，傳統的教育理念正在悄然更新；在這熱烈的呼喚聲里，我又開始了語文教學改革的摸爬滾打。?

課堂教學是語文教學的主要形式，所以要想讓學生由過去的被動接受式學習，變為以主動學習為核心的“自主、合作、探究”式學習，必須從課堂教學入手。具體做法如下：?

一、建立多種形式的學習小組?

一個學習小組一般有四個人，由鄰位同學組成。根據學習內容的不同，又可組成二人小組或八人小組，有時也讓學生自由結組。學習小組的建立是為學生提供了“自主、合作、探究”式學習的外部環境，便于將這種學習行為落到實處。?

課堂探究問題，一般采用四人小組形式，大家一轉身就可交流，十分方便。有時的小問題或者只需合作不需探究的內容，如復述課文、背誦比賽等可采用二人組形式，特別便利。若容量大、難度大的學習內容則采用八人小組活動更好，如教學魯迅的《風箏》一文，在設計探究質疑這一教學環節時，考慮到課文難度較大，學生會提出較多的問題，若四人小組活動，全班交流時將會耗時過多。于是便采用八人小組的活動形式。先是在小組活動時，讓每個學生提出問題在小組內討論，然后通過大家的歸類、化解，由小組確定一個最有價值的問題班內交流。實踐證明，八人組探究問題的能力更強些，也更節省教學時間，特別適合于探究難度大的學習內容。?

學習小組一旦形成，由小組成員推舉出組長，小組長負責組織平時的學習活動，教師只需做些指導便可。?

二、激發自主、合作、探究的興趣?

我們的學生大多有被動接受式學習的經歷，要讓他們一下子學會主動學習，不是一件輕而易舉的事。這需要教師將“以人為本”的原則，滲透到教學的各個環節中去，時刻關注學生學習的需要，揣摩學生的心理需求，設計出能激發其主動學習興趣的問題。?

安徒生的《丑小鴨》是一篇著名的童話故事，它有著深刻的寓意、幽默而睿智的人物對話和意境優美的寫景文字，可以說處處都閃爍著大師智慧的光芒。而學生的閱讀興趣一般只停留在很膚淺的層次上。怎樣引導他們去深入體味文章蘊含的人生哲理呢？若設計出一個能激起他們探究興趣的問題，就不愁他們不去讀文章。苦思冥想，我設計出了這樣一個問題：?

丑小鴨的結局可以有三種：（1）變成白天鵝；（2）死；（3）仍是一只丑小鴨。請你選定一種結局并結合生活經驗和課文闡述你的理由。?

一石激起千層浪，學生馬上展開了熱烈的討論。選定其結局為“變為白天鵝”學生，闡述的理由很簡單：因為它本來就是一只天鵝蛋孵的。課文中也說：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒什么關系。”?

于是我給他們講了“狼孩”的故事，并引導他們思考：生活在狼群中的小孩為何沒有成為一個真正的人，而生在鴨群中的丑小鴨卻變成了白天鵝？我們能從丑小鴨的經歷中找到答案嗎？于是，探究繼續進行，他們開始一遍遍地看課文，在合作與探究中他們深刻理解了故事的寓意。?

三、不斷豐富自主、合作、探究式學習的形式和內涵?

中學生的興趣往往產生于多變的形式中，所以教師從靈活多變的教學方法去處理教材，是他們已有的興趣能得以不斷的提高，是這種學習行為逐漸成為他們的一種學習習慣。?

《假如生活欺騙了你》是俄國詩人普希金的一首哲理詩，本課的教學重點是讓學生感悟詩人積極樂觀的人生態度。這首詩沒有具體的形象，只是以勸告的口吻說理。它感情真摯動人，采用誦讀法教學最為恰當。?

我一改朗讀教學的常規做法，設計了這樣的教學活動：二人自由結合，設想對方就是一個被生活欺騙了的傷心人，他是你最要好的朋友，請你借這首詩來開導開導他。?

于是學生自由結合，馬上開始了感情朗讀。接下來我又進一步引導：這樣拿著書讀是不是覺得不夠自然真實，感情表達難以暢快？那么我們用三五分鐘時間背下來，再加上手勢、表情來試一試。三五分鐘后學生自由登臺結對表演，在熱烈的誦讀過程中，學生已極自然地開始了自主合作式學習。?

四、抓住綜合性學習的絕好機會?

新教材每個單元都有綜合性學習，它的設置意在拓展學生語文學習的天地，培養學生搜集整理和利用資料的能力、口語表達能力、寫作能力、團結協作能力等。這種學習本身就是培養學生“自主、合作、探究”式學習習慣的絕好途徑，所以我力爭上好每一次綜合性學習課。?

綜合性學習課一般容量較大，學習難度較高，學生必須團結協作才能完成學習任務。所以教師應抓住此特點，引導學生學會合作性學習。?

在《黃河，母親河》的活動中，我做了如下策劃：（1）搜集資料；（2）利用資料辦手抄報；（3）才藝展示。?

搜集資料的任務十分繁雜，我將資料分為兩大類，學生可任選一類搜集，全班學生便分成了兩大組，然后每個大組的學生，依據自己搜集資料的途徑和整理利用資料的能力自由結成小組。這時我將每一大類資料又分成若干小類，引導學生做好小組內的分工協作。?

辦手抄報時，我介紹了辦手抄報的基本知識，讓各小組自己商定手抄報的欄目開設，并根據各人的特長做細致分工：有編輯，有美工設計，有撰稿人，有譽寫，有校對。?

才藝展示，是全面展示小組學習成果的大舞臺，各小組至少出一個節目。為編輯節目，小組成員既要群策群力，又要“八仙過海，各顯神通”。?

此次綜合性學習使學生們又一次品嘗到了“自主、合作、探究”式學習的快樂。?

一年的努力和探索，雖有許許多多的困惑和痛苦，可也有許許多多的歡喜與欣慰。如今學生們已能很嫻熟地進行“自主、合作、探究”式學習了，每當迎著他們自信而渴求的目光走進教室時，我的內心就會涌動起收獲的喜悅。