第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方式的研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究

內(nèi)容摘要：“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)把這一新的課程理念引入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。科學(xué)協(xié)調(diào)合理分組,既能讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任,又能讓他們認(rèn)識(shí)到互助合作的重要性。具體指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、討論交流的具體方法和策略。敢于和善于提出問(wèn)題,質(zhì)疑問(wèn)難,是“自主合作探究”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究

正文：“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的那種傳道、授業(yè)、解惑式的課堂教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生了。教師要把開(kāi)放的課堂還給學(xué)生，把說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要方式之一。因此，我們教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)“自主、合作、探究”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的意義和作用，將“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)引入課堂。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何貫徹這一新的課程理念呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的需求

1、落實(shí)新課標(biāo)的需要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。《語(yǔ)文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語(yǔ)文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。還有，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。另外，同樣要重視語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文作為探究的對(duì)象，可以采取多種多樣的方法，如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、教育新形勢(shì)的需要

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法變得日益重要，學(xué)生的頭腦不再是知識(shí)的容器，而應(yīng)是知識(shí)和信息的處理器。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人是我們每位教育者都應(yīng)該思考的問(wèn)題，所以，在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)一種開(kāi)放、民主、合作、探究的新型教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)我們的要求。基于以上兩點(diǎn)，我們將語(yǔ)文研究的主題定為：語(yǔ)文教學(xué)中自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究

（一）、自主求知

自主是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中獲得知識(shí)。崔戀教師指出：“閱讀是

一種個(gè)性化行為，教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”由此可見(jiàn)，學(xué)生所有的技能都不可能靠老師的講解而學(xué)會(huì)，它只能在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)

踐操作中，通過(guò)自己的反復(fù)練習(xí)方可掌握。我們的做法是：

1、保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。（1）、還小學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空。教學(xué)時(shí)，充分給予

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參

與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求索熱情，切切

實(shí)實(shí)地去閱讀，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真

情交流。在課堂上要騰出一定的時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀書質(zhì)疑、討論答

問(wèn)、演講、互評(píng)等，注意不讓少數(shù)的尖子生壟斷課堂，盡量讓那些所謂的差生參

與回答，耐心點(diǎn)撥，循循善誘，增強(qiáng)他們的自信心。教師在課堂上要做到省時(shí)高

效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己能解決的問(wèn)題教師不講；學(xué)生似懂非懂的，教師要引

導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)他們大膽的嘗試著講；學(xué)生確實(shí)不懂的，教師就應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，要精講，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，以讀導(dǎo)悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫、或操練、或簡(jiǎn)畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。（3）、還學(xué)生一個(gè)

展示的機(jī)會(huì)。教師要利用閱讀課文以活動(dòng)促發(fā)展。如，游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問(wèn)等形式可讓小學(xué)生興趣 盎然，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。

2、培養(yǎng)自學(xué)能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生借助自己已

有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。”可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的

是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是種綜合能力，包括對(duì)信息反應(yīng)敏捷的能力；掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本方法的能力；對(duì)知識(shí)的歸納、整理、運(yùn)用的能力以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控心理能力等。自學(xué)能力的培養(yǎng)是個(gè)逐漸的過(guò)程，應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，要尊重學(xué)生差異，相信學(xué)生的能力，發(fā)揮其已有知識(shí)，行動(dòng)自主、講究合作，巧妙識(shí)字。例如，課前，閆老師布置自主性作業(yè)，讓小學(xué)生畫出自己眼中的春天，并寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)或句子。既尊重了小學(xué)生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學(xué)生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示：“春暖花開(kāi)”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來(lái)了，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，花朵開(kāi)放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起繼續(xù)探究的情趣和勇氣。又如，識(shí)字時(shí)，閆老師開(kāi)門見(jiàn)山引學(xué)生盡興讀自己認(rèn)識(shí)的字，接著不經(jīng)意一問(wèn)：“還沒(méi)學(xué)呢，你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？”孩子們自豪而言：“我自己預(yù)習(xí)的。”“媽媽教的。”巧妙一點(diǎn)，展示了課外識(shí)字方法、途徑，潛移默化學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)了自主性學(xué)習(xí)。

3、教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任何教學(xué)方式，都要有一個(gè)習(xí)

慣的過(guò)程。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正的做到主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在上新課之前，要求學(xué)生把課文讀熟。借助拼音、字典并結(jié)合上下文學(xué)會(huì)生字、新詞，中高年級(jí)還應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)提示的要求和課后問(wèn)題讀懂課文，把教材中容易解決的問(wèn)題先解決掉，疑難問(wèn)題做上記號(hào)。對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能在大腦中長(zhǎng)久地保持。課后，要讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容回憶一遍，并要學(xué)生每天臨睡之前把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，把所學(xué)的新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

（二）、互動(dòng)合作

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)”。它是自主、探究的形式和途徑。未來(lái)社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作等。對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)他們具有合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

1、讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“動(dòng)”而不亂，“動(dòng)”中有序。學(xué)生要在這種互動(dòng)狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)逐漸學(xué)會(huì)以下幾點(diǎn)：（1）、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。能專心聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，并做出判斷評(píng)價(jià)。（2）、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。存在疑問(wèn)時(shí)，能有禮貌地請(qǐng)對(duì)方作進(jìn)一步講解。（3）、學(xué)會(huì)表述。有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，善于表述自己的看法。（4）、學(xué)會(huì)交流。虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，并及時(shí)修正自己的想法。

2、科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。小組學(xué)習(xí)能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。特別是在小組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組成員之間交流、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如果能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

（三）、質(zhì)疑探究

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往

往來(lái)自一個(gè)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情景，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)思考，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng) 機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的愿望。看似乎平淡的語(yǔ)文教材往往蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目、課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句段、課文插圖、課文標(biāo)點(diǎn)、課文空白、課文結(jié)尾等內(nèi)容提出疑問(wèn)。例如：我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題：圓明園怎么毀滅的？它是被誰(shuí)毀滅的？圓明園是什么時(shí)候毀滅的？為什么要?dú)缢?學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材，更能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的“我”是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。再如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，有位同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還。”說(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

3、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”。疑問(wèn)是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，他們對(duì)觀察到的事物常常會(huì)提出許多問(wèn)題，這是他們探索真理的開(kāi)始。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅、和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)質(zhì)疑求異的信心，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。另外，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要作有的放矢的處理。對(duì)天真幼稚的發(fā)問(wèn)，教師要耐心地給以解釋，不可挫傷學(xué)生的好奇心。對(duì)與眾不同的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以引發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，由于學(xué)生思考的角度不同，探究的結(jié)果就不同，在討論的過(guò)程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，只要言之有理，教師都應(yīng)給予肯定，以培養(yǎng)學(xué)生求異思維和對(duì)問(wèn)題積極探索的精神。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的的收獲

（一）提高了學(xué)生的自主合作探究素質(zhì)。

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，掌握了多種自主學(xué)習(xí)方法，這使得學(xué)生對(duì)識(shí)字、閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到識(shí)字、閱讀中去，產(chǎn)生了良好的效果。在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在小組中與同齡人交流，他們的自我學(xué)習(xí)價(jià)值得以體現(xiàn)，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了他們的再次學(xué)習(xí)。再加上我們經(jīng)常組織開(kāi)展識(shí)字大王比賽、故事會(huì)、朗誦比賽、課本劇表演等有趣的活動(dòng)，所以，這一課題的開(kāi)展使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)校中也形成了人人都學(xué)習(xí)，人人都樂(lè)學(xué)的良好氛圍。

2、學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：習(xí)字識(shí)字的習(xí)慣；朗讀和背誦的習(xí)慣；勾、畫、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣；品詞評(píng)句的習(xí)慣；善于聯(lián)系的習(xí)慣；想象的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)都大有好處。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提高。

通過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)，學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生掌握了許多自主學(xué)習(xí)的方法。如： 選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；“查——定——找——釋——分——結(jié)——疑”七步預(yù)習(xí)法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法；會(huì)記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會(huì)寫讀后感。運(yùn)用這些讀書方法，學(xué)生就能更好地投入到閱讀中去。

（二）教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)得到優(yōu)化。

經(jīng)過(guò)指導(dǎo)與實(shí)踐，教師走出了以往的教學(xué)誤區(qū)：注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量；指令性太多，自由性太少；注重過(guò)程，忽略結(jié)果；流于形式，忽略實(shí)質(zhì)；放羊式教學(xué)太多，指導(dǎo)性太少，舊的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)，使得教學(xué)得到優(yōu)化，教師也從中受益。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的反思 現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學(xué)校、教師及教育思想、教學(xué)方法。《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一準(zhǔn)則，關(guān)注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展。為此，我們務(wù)須對(duì)教育和教學(xué)作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生的教育，適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)。

1、教師走進(jìn)新課程，如何創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育和教學(xué)。

2、怎樣“把人當(dāng)成人來(lái)培養(yǎng)”，“把人當(dāng)成人來(lái)教育”，注重人的潛能開(kāi)發(fā)。

3、如何科學(xué)操作自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，教師愛(ài)教、樂(lè)教、會(huì)教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展。

4、教師何以變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，靠科研提高教學(xué)質(zhì)量；變單純的“責(zé)任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛(ài)”注入教育事業(yè)，撒在學(xué)生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)生生存”，“美好生活”。

5、學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語(yǔ)文教育應(yīng)是“大語(yǔ)文”，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語(yǔ)文教學(xué)方法。總之，在教學(xué)中，以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生合作探究的精神，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，使之成為有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。

第二篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識(shí)

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過(guò)師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對(duì)于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來(lái)談?wù)勎覍?duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來(lái)分（1）小組之間合作

隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)施，美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到和種種問(wèn)題，要通過(guò)學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實(shí)驗(yàn)教材的活動(dòng)方式非常多，進(jìn)行班級(jí)集體活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認(rèn)識(shí)美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實(shí)施過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況，針對(duì)這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行資源互補(bǔ)，小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來(lái)，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個(gè)人現(xiàn)有的學(xué)具，來(lái)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長(zhǎng)生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動(dòng)起來(lái)》時(shí)，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過(guò)特長(zhǎng)生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過(guò)畫筆表現(xiàn)出來(lái)。邊看邊學(xué)，邊動(dòng)手邊體會(huì)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹(shù)立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長(zhǎng)期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識(shí)能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實(shí)踐證明一個(gè)班級(jí)中如果有幾個(gè)在某一方面（音樂(lè)或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動(dòng)班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)獲得了較長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運(yùn)用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過(guò)以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他成員。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計(jì)—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評(píng)價(jià) 學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動(dòng)—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。縮短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計(jì)；師生溝通，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點(diǎn)撥，啟發(fā)思維想象，激勵(lì)發(fā)散，褒獎(jiǎng)創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。變個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組的總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比過(guò)去的美術(shù)技能有進(jìn)步，審美能力有提高，就算達(dá)到了目標(biāo)。

4.不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

平時(shí)不但在美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動(dòng)鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施班級(jí)裝飾美化活動(dòng)，班級(jí)板報(bào)比賽活動(dòng)等。通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長(zhǎng)分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識(shí)，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識(shí)為主要形式。但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，展開(kāi)討論，探索實(shí)踐，合作交流，一方面加強(qiáng)知識(shí)的指導(dǎo)，作品完成后展示互評(píng)，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識(shí)；互相找出不足的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長(zhǎng)作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)拓創(chuàng)新。

（4）對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評(píng)價(jià)： 全面正確地評(píng)價(jià)是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，組際競(jìng)爭(zhēng)，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評(píng)價(jià)的過(guò)程中遵循了以下幾點(diǎn)：首先，小組之間的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個(gè)小組是否都積極地參與到合作之中，每個(gè)小組在合作中是否互相協(xié)作，每個(gè)小組是否在活動(dòng)中有所創(chuàng)新，每個(gè)小組活動(dòng)是否遵規(guī)守紀(jì)等等。評(píng)價(jià)要全面，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，評(píng)價(jià)又分為自我評(píng)價(jià)和民主評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)，作為小組成員首先要實(shí)事求是，對(duì)本組的水平及其表現(xiàn)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，、也能找出本組的不足，而民主評(píng)價(jià)則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)，讓本組從中學(xué)到某些長(zhǎng)處，從而既促進(jìn)小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一看是否有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認(rèn)真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)形式圍繞要求展開(kāi)評(píng)價(jià)，自己提出鮮明的看法。評(píng)出等級(jí)，給予學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運(yùn)用到生活中。如辦一期板報(bào)用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計(jì)圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)獲得新知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開(kāi)放的真實(shí)的情境中探求問(wèn)題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進(jìn)入問(wèn)題情境——學(xué)生探究體驗(yàn)——欣賞評(píng)價(jià)交流三大步驟在《棋牌樂(lè)——牌篇》一課進(jìn)行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入玩“英語(yǔ)牌”的游戲活動(dòng)，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語(yǔ)單詞，又按反時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語(yǔ)單詞，看誰(shuí)湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開(kāi)心。這時(shí)有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語(yǔ)牌的問(wèn)題。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語(yǔ)牌。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)階段，他們交流討論如何設(shè)計(jì)、如何分工等問(wèn)題，并進(jìn)行具體操作。作品完成后，進(jìn)入欣賞評(píng)價(jià)交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個(gè)英語(yǔ)牌展，把自己的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)表述出來(lái)。學(xué)生通過(guò)欣賞、評(píng)價(jià)、交流與他人分享快樂(lè)和成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了觀察與思考，學(xué)會(huì)了敢于表達(dá)與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實(shí)踐中體會(huì)到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭(zhēng)吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫、動(dòng)手及欣賞能力提高了，群體意識(shí)和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級(jí)主辦的各種美術(shù)競(jìng)賽，讓學(xué)生樹(shù)立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國(guó)少年兒童美術(shù)書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎(jiǎng)，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎(jiǎng)，李靖陽(yáng)、莊鵬達(dá)、等十一人獲二等獎(jiǎng)，滕靖宇、譚文達(dá)等八人獲三等獎(jiǎng)，四人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎(jiǎng)”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎(jiǎng)，林遠(yuǎn)、徐揚(yáng)、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎(jiǎng)，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎(jiǎng)，二十九人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。在學(xué)生獲得成績(jī)的同時(shí)不斷鞭策自己，并從中磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志。

總之，我認(rèn)為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究》

一、課題提出的背景

1、從新的教育形勢(shì)看，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)新一輪課程改革的正式啟動(dòng)。其中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”我們?cè)谡n堂教學(xué)中也作過(guò)不少的嘗試，但給人的感覺(jué)總是不盡人意。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有多大的提高，有時(shí)甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué)。

2、從新教育理論和高效課堂要求來(lái)看，在課堂中老師要少講，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、合作、探究，目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮“自主、合作、探究”的作用。

3、從班級(jí)現(xiàn)狀看，個(gè)性不同、習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)有差異的學(xué)生被分在一個(gè)班級(jí)里，由于絕大部分教師一般都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)方法，以及相同的作業(yè)要求，很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體情況，所以這種“一刀切”的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的情況可想而知。

為了解決以上問(wèn)題，我們選擇這個(gè)課題作為研究?jī)?nèi)容。

二、課題關(guān)鍵詞的界定

1、自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自我的導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我控制的學(xué)習(xí)，具有自我制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，自我 課題實(shí)施方案

解決問(wèn)題以及自我評(píng)價(jià)等特征的學(xué)習(xí)。

2、合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它有學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)明確的分工，復(fù)雜的任務(wù)等因素。

3、探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等各種解疑問(wèn)難的嘗試活動(dòng)。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一改原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。使學(xué)生從依賴性、獨(dú)力性、封閉性的學(xué)習(xí)走向獨(dú)立、合作、開(kāi)放的全新方式，三、課題研究的理論依據(jù)

1、“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。

2、多元智能理論

多元智能理論為我們的教學(xué)活動(dòng)提供了大量的理論依據(jù)，如“因材施教”、“分層教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等，都可以在該理論中找到依據(jù)。新一輪課程改革將其作為理論支撐，就在于它不僅為我們提供了教育價(jià)值論、教育理念體系建設(shè)方面的借鑒，而且還可以直接指導(dǎo)我們進(jìn)行教育策略和方法的革新。把多元智能理論從價(jià)值觀的指導(dǎo)深入到課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣的研究才有實(shí)際價(jià)值，并會(huì)成為教師、學(xué)校今后教育教學(xué)發(fā)展的功能強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)機(jī)。

3、語(yǔ)文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4、以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，其中“生動(dòng)活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不應(yīng)是被動(dòng)地灌輸、強(qiáng)迫地塑造的過(guò)程。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感、動(dòng)機(jī)因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣，即“求知欲”。教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說(shuō)，動(dòng)手寫、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心情愉悅，精神飽滿，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。

四、課題研究目標(biāo)

1、改變以教師為中心的課堂局面，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流學(xué)習(xí)成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。

3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神、主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。

五、課題研究?jī)?nèi)容

（1）課前學(xué)生搜集資料，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地讀課文，了解課文內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

（2）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。①小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；②小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)；③小學(xué)語(yǔ)文情感陶冶目標(biāo)。

（3）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。①文件法規(guī)，文獻(xiàn)資料；②小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)原理；③小學(xué)生心理特征及其獲取知識(shí)、提高小學(xué)語(yǔ)文能力的途徑。

（4）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)程現(xiàn)模式。①構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究。③課堂流程：A、激情導(dǎo)標(biāo)→B、獨(dú)立自學(xué)→C、討論交流→D、思維拓展。

（5）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估。三個(gè)轉(zhuǎn)變：①評(píng)價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”；②評(píng)價(jià)內(nèi)容從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程、效果”；③評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“教師講評(píng)”轉(zhuǎn)向“生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)”。（6）課后拓展

六、實(shí)施方法

本課題研究采用以行動(dòng)研究法為主的方法，同時(shí)輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法。

七、實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年1月—3月)

1、調(diào)查論證，選定課題。建立健全課題組。

2、填寫課題研究申請(qǐng)書，申報(bào)立項(xiàng)。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、對(duì)一、二、三、五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“自主合作探究”學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷并分析，形成調(diào)查報(bào)告。

5、擬定課題實(shí)施方案

第二階段：研究階段(2014年4月—2015年6月)

1、按方案制訂個(gè)人課題實(shí)施工作計(jì)劃。

2、每學(xué)期定期開(kāi)展專題性的研究。重點(diǎn)是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力。

3、組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做筆記，寫心得體會(huì)。

3、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)課；認(rèn)真聽(tīng)課評(píng)課，寫教學(xué)反思、隨筆或教學(xué)論文。

4、外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。

5、個(gè)人階段總結(jié)；課題組階段研究總結(jié)報(bào)告。第三階段：結(jié)題階段（2015年7月—2015年12月）

1、做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論文、個(gè)人總結(jié)工作。

2、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

3、向上級(jí)申請(qǐng)課題的結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，并總結(jié)推廣科研成果。

八、具體措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。

單

一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響課程改革推進(jìn)的一個(gè)障礙。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)課程改革的形勢(shì)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵。教師在觀念的轉(zhuǎn)變的更新中，首先應(yīng)堅(jiān)決貫徹《課標(biāo)》，樹(shù)立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)觀。其次，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，必須營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愈來(lái)愈積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。教與學(xué)需要一個(gè)和諧的課堂氛圍，要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

2、建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過(guò)去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面要打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。

3、營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師形成了灌輸式的教育，一節(jié)課，學(xué)生在聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，可以激發(fā)學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

（2）開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境

開(kāi)放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開(kāi)放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用語(yǔ)文知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。

（3）創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展活動(dòng)，來(lái)促使學(xué)生自主合作探究課文內(nèi)容。

教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境、故事性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、激勵(lì)性情境等。讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)成功探索的快樂(lè)。

要以活動(dòng)促發(fā)展。如，游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問(wèn)等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，事倍功半地完成了課文教學(xué)。（4）開(kāi)放思維，留足探究的空間

教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。

九、保障措施

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識(shí)。

2、我校地處210國(guó)道，在銅川市區(qū)和宜君縣城之間。具有優(yōu)質(zhì)的自然資源和人文資源，這些都為本課題的研究提供有價(jià)值的素材。

3、建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項(xiàng)工作有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)。課題研究教師全部是一線教師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。

4、我校擁有多媒體大教室1間、電教室1間以及寬帶網(wǎng)的接入，還有圖書室1間，擁有一批高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，具備承擔(dān)課題科研的硬件、軟件條件，為課題研究提供了最基本的保障。

5、學(xué)校十分支持這一課題的研究，保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)的正常供給。

2014年3月

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。

這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時(shí)代個(gè)性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實(shí)施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。

（一）新課程的呼喚

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。”語(yǔ)文課程的功能是：“應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”其重要地位是：“語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)為條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程為保障。通過(guò)識(shí)字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個(gè)性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為時(shí)代的必然，新課程的呼喚。

（二）語(yǔ)文教育的渴求

語(yǔ)文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點(diǎn)有三：一是語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價(jià)值觀、文化、美學(xué)諸方面的內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗(yàn)；每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。二是語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)有一定的基礎(chǔ)，有語(yǔ)境，有資源。所以就語(yǔ)文實(shí)踐而言有得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)要著眼于語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。三是漢語(yǔ)言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語(yǔ)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、語(yǔ)法靈活、富有韻律，有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和對(duì)文章內(nèi)容的把握。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（三）時(shí)代的呼吁

現(xiàn)代學(xué)生觀——學(xué)習(xí)的主體、各有個(gè)性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教師角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。“（陶行知）師生在目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)過(guò)程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學(xué)習(xí)則為現(xiàn)代性教育之需。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在

（一）科學(xué)的理論作指導(dǎo) “學(xué)生中心理論“（美國(guó)杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)。“學(xué)生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識(shí)為中心走向以學(xué)生為中心。其理由是：（1）以學(xué)生為中心的教育，是人類文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性和人格得到充分尊重，社會(huì)生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)。只要可能，就讓學(xué)生做中學(xué)，做而學(xué)，這是教育的金科玉律。（3）學(xué)生的學(xué)和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。

（二）內(nèi)涵概述

1、自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數(shù)事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

2、合作學(xué)習(xí)：（美國(guó)威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問(wèn)題也就容易解決。

3、探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況而選擇教法、確定學(xué)法，不應(yīng)千文一法，一概而論。

（一）不同語(yǔ)文課型的可行性探索

1、講讀課文中的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時(shí)，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有相當(dāng)?shù)钠菍?duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時(shí)主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。教學(xué)時(shí)，教師要自覺(jué)幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識(shí)性、理解性閱讀（低年級(jí)），重評(píng)判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級(jí)）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動(dòng)求知的興趣激發(fā)、主動(dòng)求知的方法和能力習(xí)得、主動(dòng)求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營(yíng)造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識(shí)，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹(shù)立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識(shí)，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《打碗花花》一課時(shí)，讓小學(xué)生充分自學(xué)探索，運(yùn)用積累知識(shí)，通過(guò)看圖、讀書、提問(wèn)、小組討論進(jìn)入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學(xué)生不但讀懂了課文，還學(xué)到了許多書本以外的知識(shí)。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。A、還小學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空。教學(xué)時(shí)，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求索熱情，切切實(shí)實(shí)地去閱讀，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流。B、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫、或操練、或簡(jiǎn)畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。C、還學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。教師要利用閱讀課文以活動(dòng)促發(fā)展。如，游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問(wèn)等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維。“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦）。閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗(yàn)。

3、課外閱讀中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語(yǔ)文積累。這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)文技能，美化語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：（1）提一個(gè)目錄供您選；（2）提一個(gè)時(shí)間表供您讀（背）；（3）供一個(gè)機(jī)會(huì)讓您說(shuō)；（4）供一個(gè)平臺(tái)讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴(kuò)展到圖書館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動(dòng)，樹(shù)讀書好意識(shí)，成好讀書習(xí)慣。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

4、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的嘗試

《標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，這是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑的現(xiàn)代性方法。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，在此僅論述綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化過(guò)程，淡化結(jié)果；要著重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；要開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，讓生活成為課本，讓語(yǔ)文融于生活。教師要幫助學(xué)生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達(dá)到“有心載花花自開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)。

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，其設(shè)計(jì)思路是：（1）學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng)；（2）教師職能：從傳授到指導(dǎo)；（3）活動(dòng)目標(biāo)：從單一到綜合；（4）活動(dòng)空間：從封閉帶開(kāi)放；（5）活動(dòng)過(guò)程：從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。具體而言，學(xué)習(xí)地點(diǎn)是不固定的，或家庭、或社區(qū)、或科技館、或工廠；學(xué)習(xí)范圍是廣博的，或社會(huì)、或自然；學(xué)習(xí)場(chǎng)所是多樣的，或圖書館、或網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)形式是豐富的，或?qū)ｎ}討論、主題演講、策劃方案，或制作小報(bào)、撰寫調(diào)查報(bào)告等。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)其主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的良好途徑，應(yīng)積極運(yùn)用。

（二）不同教學(xué)內(nèi)容的可行性探索

《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)于進(jìn)取精神，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，因而，小學(xué)語(yǔ)文在識(shí)字寫字、閱讀、寫話習(xí)口語(yǔ)交際中，應(yīng)進(jìn)行可行性的有益嘗試。

1、識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐

識(shí)字是語(yǔ)文的基礎(chǔ)性教學(xué)，就數(shù)量上講，小學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習(xí)慣，要逐步會(huì)用工具書，有條件還要學(xué)會(huì)鍵盤輸入。識(shí)字教學(xué)相對(duì)枯燥，如何利用能動(dòng)因素、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效高質(zhì)完成識(shí)字教學(xué)呢？（寫字教學(xué)在此不談）

（1）尊重學(xué)生差異，相信學(xué)生的能力，發(fā)揮其已有知識(shí)，行動(dòng)自主、講究合作，巧妙識(shí)字。例如，課前，老師布置自主性作業(yè)，讓小學(xué)生畫出自己眼中的春天，并寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)或句子。既尊重了小學(xué)生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學(xué)生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示：“春暖花開(kāi)”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來(lái)了，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，花朵開(kāi)放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起繼續(xù)探究的情趣和勇氣。又如，識(shí)字時(shí)，老師開(kāi)門見(jiàn)山引學(xué)生盡興讀自己認(rèn)識(shí)的字，接著不經(jīng)意一問(wèn)：“還沒(méi)學(xué)呢，你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？”孩子們自豪而言：“我自己預(yù)習(xí)的。”“媽媽教的。”巧妙一點(diǎn)，展示了課外識(shí)字方法、途徑，潛移默化學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)了自主性學(xué)習(xí)。

（2）多種形式發(fā)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)，運(yùn)用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，方為有效之策。A、投影出示帶拼音生字，讓小學(xué)生先在小組中合作學(xué)習(xí)，會(huì)讀的讀給小伙伴聽(tīng)，不會(huì)讀的互助，再小組合作讀。B、去掉生字拼音，學(xué)生自由練讀，再開(kāi)火車讀。C、男女賽讀。D、打亂詞序指名讀。E、自拿字卡逐個(gè)讀。F、找字卡：一生讀余者找。G、做游戲：我讀你找，你讀我找。H、字歸文中反復(fù)讀。I、看畫貼詞。Q、課件展示等。通過(guò)以上方法，學(xué)生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識(shí)記了字詞。（3）創(chuàng)設(shè)生活情境識(shí)字。“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化。” 創(chuàng)設(shè)情境，自主與合作學(xué)習(xí)，抽象的字詞形象理解、掌握。如，學(xué)“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”一詞，可讓學(xué)生閉眼想象，讓其模仿小鳥(niǎo)“嘰嘰喳喳”的各種叫聲，領(lǐng)悟中總結(jié)：“小燕子叫了，小黃鸝叫了，小白靈唱了，所有的鳥(niǎo)都在鳴叫，這就是“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”。（4）語(yǔ)言環(huán)境中字識(shí)字。（略）

識(shí)字教學(xué)中相信小學(xué)生，發(fā)揮自主；關(guān)注方法，講求合作；發(fā)展能力，促其探究，勢(shì)必達(dá)到較為理想的境界。

2、閱讀教學(xué)中的探索

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所占課時(shí)最多，所用精力最大，被譽(yù)為“智慧之源”。簡(jiǎn)言之，閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高表達(dá)力，發(fā)展認(rèn)識(shí)力，發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，陶冶情操，修養(yǎng)品性，增強(qiáng)搜集信息的能力。閱讀教學(xué)過(guò)程具有多變性，其教學(xué)程序無(wú)固定模式，每篇課文的教學(xué)程序各有不同，而積極建構(gòu)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式則必須提倡。

（1）內(nèi)容淺顯、文字樸實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際的課文，教師應(yīng)放心、放手地讓學(xué)生先學(xué)后教，先練后講，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，在自主嘗試探究中，體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（2）內(nèi)容較深、不易理解的，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供服務(wù)，讓學(xué)生在自主、合作、探究必學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，而且把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，推陳出新，開(kāi)辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3．寫話與習(xí)作中的應(yīng)用

寫作能力的高低，標(biāo)志著一個(gè)人語(yǔ)言素養(yǎng)的高低。實(shí)際生活中，寫作無(wú)處不有，無(wú)處不用，其重要性可以非常。《標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段作文教導(dǎo)界定為寫話和習(xí)作兩個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性教學(xué)和基本技能之培養(yǎng)。教學(xué)中要以閱讀教學(xué)為主，綜合學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際為輔，奠定作文基礎(chǔ)，有意識(shí)地運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于時(shí)時(shí)、處處、事事中發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。

寫話與習(xí)作教學(xué)要做到四個(gè)注重：即注重與閱讀教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練；注重與課外閱讀相結(jié)合，進(jìn)行廣泛的知識(shí)積累；注重與生活實(shí)踐相結(jié)合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開(kāi)發(fā)相結(jié)合，充實(shí)作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結(jié)合，發(fā)展習(xí)作想象力。讓學(xué)生堆積情感與生活素材，寫出真情實(shí)感，且富于創(chuàng)新。除課堂習(xí)作途徑外，我認(rèn)為可以嘗試以下方法擴(kuò)展習(xí)作教學(xué)途徑：（1）聽(tīng)講故事——學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展之搖籃。教師可借助動(dòng)畫片、童話、寓言、成語(yǔ)故事、歷史傳說(shuō)、人物傳記等。以聽(tīng)講為主要形式進(jìn)行習(xí)作啟蒙教學(xué)，積累素材；還可以改變、創(chuàng)造角色表演、拓展故事表演等，內(nèi)心體驗(yàn)；也可同桌對(duì)說(shuō)、小組交流，合作中練筆；更可聯(lián)系生活想象創(chuàng)作，進(jìn)行探究。（2）看圖寫話——作文的捷徑。生活中不乏直觀形象的典型性畫面，有助于學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，語(yǔ)言滔滔不絕，一“寫”千里。（3）日記練筆——學(xué)生習(xí)作的土壤。借助日記，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、表達(dá)力，久而久之便會(huì)“材”源滾滾，不只長(zhǎng)知識(shí)提能力，還形成了勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，何樂(lè)而不為！（4）自制手抄報(bào)——習(xí)作興趣的激發(fā)。兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)，又不喜歡走別人的路，就應(yīng)當(dāng)給他一片自由、自主的園地，讓他盡興地去開(kāi)發(fā)，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，過(guò)程中發(fā)展其習(xí)作能力。此外，建立小編輯部制作校報(bào)、成立小通訊組為“紅領(lǐng)巾廣播站”撰稿、即興寫作等無(wú)不是讓學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆慧腦去思想，用一雙慧手去描繪。

4、口語(yǔ)交際中的嘗試

“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能準(zhǔn)確地表達(dá)與交流，講究文明修養(yǎng)”（《標(biāo)準(zhǔn)》），是非常必要的。當(dāng)今之時(shí)，未來(lái)社會(huì)，人的交際與協(xié)同能力是何等重要，而口語(yǔ)交際更缺之不行。它是人與人之間認(rèn)詞、交往、互信、理解、合作之媒介和紐帶，教學(xué)中積極利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已是迫在眉捷。如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)呢？我想，應(yīng)當(dāng)立足于以下幾個(gè)方面大膽探索。

（1）立足教材，以課文為主陣地，奠定交際基礎(chǔ)。教師有意識(shí)地將口語(yǔ)交際力之培養(yǎng)融于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如兒歌部分的教學(xué)，除了反復(fù)朗讀外，還可通過(guò)描述畫面、互問(wèn)互答、續(xù)編兒歌或仿編兒歌等形式進(jìn)行教學(xué)，也可將口語(yǔ)交際的形式置于課堂教學(xué)中。如教學(xué)《尾巴》一課，可以讓學(xué)生投影展示自主懼的各種小動(dòng)物圖片，再圍繞小動(dòng)物形態(tài)、生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)、生存環(huán)境、與人類的關(guān)系等進(jìn)行小組合作交流，有問(wèn)有答，編個(gè)故事、做個(gè)廣告、做個(gè)介紹、當(dāng)個(gè)導(dǎo)游等，既加深了理解，又提高了口語(yǔ)交際能力。（2）創(chuàng)設(shè)情境，抓住典型，豐富交際內(nèi)容。“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。”生動(dòng)逼真的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。A、語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，融入角色。教師用極富有感染性的語(yǔ)言變學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面，促使學(xué)生自主進(jìn)行到角色，并在合作交流過(guò)程中引其找到情感共鳴點(diǎn)，讓他們言之有物、言之有序、言之有情。B、借助媒體，說(shuō)話感知。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，情趣濃而易學(xué)。C、角色表演，激發(fā)興趣。教師應(yīng)善用、珍視小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，利用角色表演能激發(fā)其參與交際的熱情，學(xué)會(huì)符合角色的口語(yǔ)表達(dá)。D、加強(qiáng)朗讀，積累語(yǔ)言（略）。E、自由評(píng)論，爭(zhēng)辯問(wèn)題。可以讓學(xué)生以家庭、學(xué)校及周邊發(fā)生的事、國(guó)內(nèi)外的重要事件為內(nèi)核，自主組材，展示辯論，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新，又鍛煉了口才。F、體驗(yàn)生活，樂(lè)于交際。讓學(xué)生步入社區(qū)，走向社會(huì)，廣泛接觸，實(shí)地交際。如，“今天我購(gòu)物”活動(dòng)可使學(xué)生身臨其境地與售貨員交際中得到發(fā)展。G、舉辦專題演講等活動(dòng)，促使在一定氛圍與場(chǎng)合下提高口語(yǔ)交際之能力。“教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)鍛煉口語(yǔ)交際能力。”可知，生活之源為之廣闊舞臺(tái)，口語(yǔ)交際應(yīng)滲透于事事、時(shí)時(shí)、人人之中。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的反思

現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學(xué)校、教師及教育思想、教學(xué)方法。《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一準(zhǔn)則，關(guān)注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展。為此，我們務(wù)須對(duì)教育和教學(xué)作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生的教育，適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)。

1、教師走進(jìn)新課程，如何創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育和教學(xué)。

2、怎樣“把人當(dāng)成人來(lái)培養(yǎng)”，“把人當(dāng)成人來(lái)教育”，注重人的潛能開(kāi)發(fā)。

3、如何科學(xué)操作自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，教師愛(ài)教、樂(lè)教、會(huì)教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展。

4、教師何以變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，靠科研提高教學(xué)質(zhì)量；變單純的“責(zé)任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛(ài)”注入教育事業(yè)，撒在學(xué)生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)生生存”，“美好生活”。

5、學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語(yǔ)文教育應(yīng)是“大語(yǔ)文”，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語(yǔ)文教學(xué)方法。

綜上所述，以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建“大語(yǔ)文”教育，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，生活語(yǔ)文化，研透《標(biāo)準(zhǔn)》，理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是可行的，必要的，適時(shí)的，有效的。相信，中國(guó)語(yǔ)文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國(guó)素質(zhì)教育的春天必將生機(jī)盎然。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)看法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)看法

新川中心小學(xué) 李明朝

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是在教師的引導(dǎo)下來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。下面,我談對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)看法:

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)提倡教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中,做到“教、學(xué)、做”合一,其次是教師不僅僅向?qū)W生傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地尋求知識(shí),獲取知識(shí)的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)理念是:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,知識(shí)與生活相聯(lián)系,數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,充分的提問(wèn)時(shí)間,充分的解題時(shí)間,充分的討論時(shí)間,充分的練習(xí)時(shí)間。學(xué)生懂的知識(shí)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法去解決問(wèn)題;學(xué)生模糊的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在交流和比較中找到解決問(wèn)題的方法;學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn),教師要精講。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自

主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式,怎樣使小學(xué)生積極主有效地參與合作學(xué)習(xí),我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn): 1.選擇合適的課

小學(xué)數(shù)學(xué)大多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)情景都適合于進(jìn)行合作的、競(jìng)爭(zhēng)的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但是由于小學(xué)生知識(shí)面窄,語(yǔ)言表達(dá)能力差,見(jiàn)識(shí)少等方面的因素,教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),選準(zhǔn)一個(gè)課題來(lái)作為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)端,然后逐漸和學(xué)生習(xí)慣這種“新”結(jié)構(gòu),進(jìn)行交流與評(píng)價(jià),有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合理組建合作學(xué)習(xí)小組,既是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ)和前提,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)考慮到小學(xué)生的興趣愛(ài)好,個(gè)性特長(zhǎng)、心理素質(zhì)、年齡特點(diǎn)、智力狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭情況、性別等各個(gè)方面。小組的人數(shù)一般以4-6人為宜,成員的組成做到好、中、差生相搭配。組內(nèi)成員有具體的明確分工,在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的各項(xiàng)職責(zé),擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。一定時(shí)間后角色互換,使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)后,優(yōu)等生得到施展,中等生得到鍛煉和提高,學(xué)困生也得到啟迪和幫助,使信息資源共享,成功喜悅共享。

3.提出研討問(wèn)題,明確有關(guān)要求

小組合作學(xué)習(xí)不僅是讓課堂教學(xué)氣氛熱鬧,同時(shí),把握課堂教學(xué)的時(shí)間。因此教師要提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題,使學(xué)生在既定的目標(biāo)下積極

合作探索。首先提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí),在教學(xué)新知時(shí),針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式,共同解決突破,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

4.分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生合作探討,不是一遇到問(wèn)題,不管合適不適合,難易與否,都要學(xué)生合作討論,造成學(xué)生沒(méi)有興趣參與討論,教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事倍功半。小組合作學(xué)習(xí)要有針對(duì)性,根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際,抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),讓小組研討。其次,教師要留給學(xué)生討論的時(shí)間,學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)有序的討論、合作實(shí)踐、合作操作,教師及時(shí)給予學(xué)生誘導(dǎo),解難釋疑,把握導(dǎo)航,及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,使各組成員交流各自的思考成果,互相啟發(fā)、互相幫助,共同解決問(wèn)題。

5.全班交流評(píng)價(jià),提高合作質(zhì)量

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)方式流程極為重要的環(huán)節(jié),有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中,留給學(xué)生交流時(shí)間,小組討論后,由發(fā)言代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果,別人發(fā)言時(shí),要集中精力細(xì)心聽(tīng),并大膽發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)或不同見(jiàn)解,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人,找出自己組與他人組的優(yōu)點(diǎn)和不足,教師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要方式,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。教師進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),盡可能讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的編排特點(diǎn),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立新的理念,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn),提煉要探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)素材,為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、研究探索、形成解釋、反思交流的探究過(guò)程,使數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”,生活問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”,使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),并產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感和探究欲。

總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下完成的,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不能將“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式,把教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),給學(xué)生思考、討論、自學(xué)、探究的空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,有利提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。