第一篇：小學語文教學中自主合作探究學習方式的研究

小學語文教學中

自主、合作、探究學習方式的研究

內容摘要：“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式，教師應把這一新的課程理念引入課堂，充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。科學協調合理分組,既能讓學生感到強烈的個人責任,又能讓他們認識到互助合作的重要性。具體指導,教會學生自主合作學習、主動探索、討論交流的具體方法和策略。敢于和善于提出問題,質疑問難,是“自主合作探究”學習的基礎。

關鍵詞：自主 合作 探究

正文：“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式。傳統教學的那種傳道、授業、解惑式的課堂教學模式，已遠遠不能適應新時代的學生了。教師要把開放的課堂還給學生，把說話的權利還給學生，使學生真正成為課堂的主人。在多年的教學實踐中，我深深地體會到：“自主、合作、探究”地學習更有利于知識的掌握和能力的培養，也是學生學習語文重要方式之一。因此，我們教師應深刻認識“自主、合作、探究”在學習語文中的意義和作用，將“自主、合作、探究”性學習引入課堂。那么，在語文課堂教學中如何貫徹這一新的課程理念呢？

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的需求

1、落實新課標的需要。

《語文課程標準》指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。還有，在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。另外，同樣要重視語文的探究性學習，要把課文作為探究的對象，可以采取多種多樣的方法，如社會調查、現場觀察、采訪、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

2、教育新形勢的需要

當今社會是一個知識爆炸的社會，學習、掌握學習方法變得日益重要，學生的頭腦不再是知識的容器，而應是知識和信息的處理器。培養具有創新能力的一代新人是我們每位教育者都應該思考的問題，所以，在課堂教學中，我們要改變傳統封閉的教學模式，開創一種開放、民主、合作、探究的新型教學模式，適應新形勢對我們的要求。基于以上兩點，我們將語文研究的主題定為：語文教學中自主、合作、探究性學習的研究。

二、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究

（一）、自主求知

自主是合作、探究學習的基礎。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中獲得知識。崔戀教師指出：“閱讀是

一種個性化行為，教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。”由此可見，學生所有的技能都不可能靠老師的講解而學會，它只能在教師的指導下，在實

踐操作中，通過自己的反復練習方可掌握。我們的做法是：

1、保證自主學習的時間。（1）、還小學生活動的時空。教學時，充分給予

小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參

與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切

實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真

情交流。在課堂上要騰出一定的時間，讓學生參與學習活動：讀書質疑、討論答

問、演講、互評等，注意不讓少數的尖子生壟斷課堂，盡量讓那些所謂的差生參

與回答，耐心點撥，循循善誘，增強他們的自信心。教師在課堂上要做到省時高

效，學生在學習過程中自己能解決的問題教師不講；學生似懂非懂的，教師要引

導學生自讀自悟，鼓勵他們大膽的嘗試著講；學生確實不懂的，教師就應適時、適當點撥，要精講，把大部分時間留給學生朗讀，以讀導悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學生在語言的實踐活動中，不斷提高語文素養。（2）、給學生自主學習的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。（3）、還學生一個

展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣 盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。

2、培養自學能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生借助自己已

有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”可見，自主學習最關鍵的

是對學生自學能力的培養。自學能力是種綜合能力，包括對信息反應敏捷的能力；掌握聽、說、讀、寫基本方法的能力；對知識的歸納、整理、運用的能力以及學生自我評價、自我調控心理能力等。自學能力的培養是個逐漸的過程，應從一年級開始培養。一年級的識字教學，要尊重學生差異，相信學生的能力，發揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。例如，課前，閆老師布置自主性作業，讓小學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語或句子。既尊重了小學生的差異，又體現了層次性，學生有了自主權，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起繼續探究的情趣和勇氣。又如，識字時，閆老師開門見山引學生盡興讀自己認識的字，接著不經意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的。”“媽媽教的。”巧妙一點，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學會了學習方法，推動了自主性學習。

3、教給自主學習方法，培養自主學習的習慣。任何教學方式，都要有一個習

慣的過程。學生只有養成了良好的學習習慣，才能真正的做到主動地學習。教學中，要教給學生正確的學習方法，培養學生課前預習、課后復習的習慣。在上新課之前，要求學生把課文讀熟。借助拼音、字典并結合上下文學會生字、新詞，中高年級還應根據預習提示的要求和課后問題讀懂課文，把教材中容易解決的問題先解決掉，疑難問題做上記號。對于學過的知識要及時復習，只有及時復習，才能在大腦中長久地保持。課后，要讓學生把本節課學習的主要內容回憶一遍，并要學生每天臨睡之前把當天所學的知識復習一遍，把所學的新舊知識聯系起來。

（二）、互動合作

合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習”。它是自主、探究的形式和途徑。未來社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作等。對于今天的學生，從小就應該開始培養他們具有合作意識，讓學生在學習中學會合作。

1、讓學生掌握合作學習的方法。《課程標準》中強調，要讓學生“動”而不亂，“動”中有序。學生要在這種互動狀態下的合作學習逐漸學會以下幾點：（1）、學會傾聽。能專心聽取別人的觀點，掌握別人發言的要點，并做出判斷評價。（2）、學會質疑。存在疑問時，能有禮貌地請對方作進一步講解。（3）、學會表述。有一定的口語表達能力，善于表述自己的看法。（4）、學會交流。虛心聽取別人的意見，并及時修正自己的想法。

2、科學組織合作學習。小組學習是課堂合作的主要形式。小組學習能讓學生變被動為主動。特別是在小組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發了學生學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。為使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如果能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

（三）、質疑探究

1、創設問題情景，激發學生探究興趣。學生探究學習的積極性、主動性，往

往來自一個充滿疑問和問題的情景，有了問題學生才會思考，才能有學習的動 機，才能激發學生進行探究性閱讀的愿望。看似乎平淡的語文教材往往蘊涵著許多有價值的問題。教學中要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課文中關鍵詞語、句段、課文插圖、課文標點、課文空白、課文結尾等內容提出疑問。例如：我在教學《圓明園的毀滅》一文時，引導學生根據課題提出問題：圓明園怎么毀滅的？它是被誰毀滅的？圓明園是什么時候毀滅的？為什么要毀滅它?學生帶著這些問題閱讀教材，更能激發他們主動學習、主動探究的積極性，真正變“接受性學習”為“探究性學習”。

2、質疑問難，發現問題自主學習。

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的“我”是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

3、鼓勵質疑問難，培養學生探究能力。古人云：“學源于思，思源于疑”。疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生有強烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。在課堂教學中，教師要創設愉悅、和諧的氣氛，鼓勵學生大膽質疑，增強質疑求異的信心，教給質疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。另外，教師對學生提出的問題要作有的放矢的處理。對天真幼稚的發問，教師要耐心地給以解釋，不可挫傷學生的好奇心。對與眾不同的有爭議的問題，教師可以引發學生各抒己見，由于學生思考的角度不同，探究的結果就不同，在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應給予肯定，以培養學生求異思維和對問題積極探索的精神。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的的收獲

（一）提高了學生的自主合作探究素質。

1、學生的自主學習熱情空前高漲。

有足夠的自主學習空間，掌握了多種自主學習方法，這使得學生對識字、閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到識字、閱讀中去，產生了良好的效果。在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次學習。再加上我們經常組織開展識字大王比賽、故事會、朗誦比賽、課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主學習熱情空前高漲，學校中也形成了人人都學習，人人都樂學的良好氛圍。

2、學生養成了良好的自主學習習慣。

通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主學習習慣。如：習字識字的習慣；朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

3、學生的自主學習能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主學習的方法。如： 選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；“查——定——找——釋——分——結——疑”七步預習法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

（二）教師的教學觀念有所轉變，教學得到優化。

經過指導與實踐，教師走出了以往的教學誤區：注重數量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結果；流于形式，忽略實質；放羊式教學太多，指導性太少，舊的教學觀念有所轉變，大力倡導自主合作探究教學，使得教學得到優化，教師也從中受益。

四、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的反思 現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。

1、教師走進新課程，如何創造適應學生的教育和教學。

2、怎樣“把人當成人來培養”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發。

3、如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發展。

4、教師何以變經驗型為科研型，靠科研提高教學質量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。

5、學生的發展是課程的出發點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創建現代性的語文教學方法。總之，在教學中，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，大膽實踐，勇于創新，調動學生自主參與學習的愿望，激發學生合作探究的精神，培養良好的學習習慣，使每位學生學會自主、學會合作、學會探究，使之成為有創新意識的一代新人。

第二篇：自主合作探究學習方式

談對“自主合作探究學習方式”的認識

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優化。

為了培養學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。根據學生人數及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。

3、根據學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調了趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，以利于激發學生的學習興趣。新課程還強調了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結果，促進了學生的思考和研究，培養了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現在的美術課涵蓋的范圍廣，內容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實施過程中還是出現了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發揮每個人現有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據他們的建議把自己想法通過畫筆表現出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發現問題。實驗、操作、調查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現創新精神和實踐能力的培養。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：

教師—→合作設計—→目標呈現—→創設情景—→誘導創造—→巡視指導—→─作業評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設計合作活動，促進目標轉化。縮短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。

b.引導自主創造。采取多種形式激發學生創作潛能，引發學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發思維想象，激勵發散，褒獎創新。

組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內容，激發學生合作意識

平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發現問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）教師積極創設情境：教師根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創設展開組內討論、組際交流，互相啟發、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發揮自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現有一個客觀的評價。既能發現優點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發現其他組的優點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環節是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續紋樣，給自己毛衣設計二方連續紋樣，為媽媽的背包設計二方連續紋樣，給花壇設計圍欄等等。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養科學態度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據社會與自身發展的需要，充分發揮自身的主體性和創造性，從現實生活中發現問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創性的發現。在小學美術課的探索發現領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我帶領學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。

四、友好協作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內容。巧于啟發學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第三篇：小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究

《小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究》

一、課題提出的背景

1、從新的教育形勢看，《新課程標準》的頒布與實施，標志著我國新一輪課程改革的正式啟動。其中教師教學方法和學生學習方式的改變是本次教學改革的一個重要目標。《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”我們在課堂教學中也作過不少的嘗試，但給人的感覺總是不盡人意。學生的學習成績并沒有多大的提高，有時甚至還不如傳統的教學。

2、從新教育理論和高效課堂要求來看，在課堂中老師要少講，學生要動起來，成為學習的主人。強調學生的自學、合作、探究，目的就是為了讓學生學會學習。因此，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調動學生，讓學生發揮“自主、合作、探究”的作用。

3、從班級現狀看，個性不同、習慣不同，學習能力和思維品質有差異的學生被分在一個班級里，由于絕大部分教師一般都是根據課程標準的要求結合大部分學生的學情制訂教學計劃、實施教學內容，學生接受相同的教學內容，相同的教學方法，以及相同的作業要求，很難關注到每個學生的具體情況，所以這種“一刀切”的學習方式產生的情況可想而知。

為了解決以上問題，我們選擇這個課題作為研究內容。

二、課題關鍵詞的界定

1、自主學習：是學生自我的導向，自我激勵，自我控制的學習，具有自我制訂學習計劃，自我確定學習目標，自我設計學習過程，自我 課題實施方案

解決問題以及自我評價等特征的學習。

2、合作學習：是學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。它有學習的團隊明確的分工，復雜的任務等因素。

3、探究學習：是在學生自主學習，合作學習的基礎上以教材為基本的探究內容，為學生提供充分的表達、質疑、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。

自主、合作、探究的學習方式一改原有的單

一、被動的學習方式，充分調動，發揮學生的個性，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。使學生從依賴性、獨力性、封閉性的學習走向獨立、合作、開放的全新方式，三、課題研究的理論依據

1、“建構主義”理論

“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

2、多元智能理論

多元智能理論為我們的教學活動提供了大量的理論依據，如“因材施教”、“分層教學”、“研究性學習”等，都可以在該理論中找到依據。新一輪課程改革將其作為理論支撐，就在于它不僅為我們提供了教育價值論、教育理念體系建設方面的借鑒，而且還可以直接指導我們進行教育策略和方法的革新。把多元智能理論從價值觀的指導深入到課堂教學實踐，這樣的研究才有實際價值，并會成為教師、學校今后教育教學發展的功能強大的發動機。

3、語文課標所倡導的新理念為依據。

《小學語文課程標準》認為學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、以素質教育的新思想為依據。

素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發展”，其中“生動活潑地發展”是素質教育的靈魂。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。教學中要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。要精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。

四、課題研究目標

1、改變以教師為中心的課堂局面，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生收集資料、整理分析材料、表達和交流學習成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

4、培養學生的主體意識、合作精神、主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

五、課題研究內容

（1）課前學生搜集資料，學習字詞，正確流利地讀課文，了解課文內容進行自主預習。

（2）小學語文學科的教學目標。①小學語文知識教學目標；②小學語文能力培養目標；③小學語文情感陶冶目標。

（3）小學語文課堂教學模式的構建原理。①文件法規，文獻資料；②小學語文學科教學原理；③小學生心理特征及其獲取知識、提高小學語文能力的途徑。

（4）小學語文課堂教學程現模式。①構建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。②學習方式：教師引導，學生自主、合作、探究。③課堂流程：A、激情導標→B、獨立自學→C、討論交流→D、思維拓展。

（5）小學語文教學評估。三個轉變：①評價主體從“重教”轉向“重學”；②評價內容從“結果”轉向“過程、效果”；③評價重點從“教師講評”轉向“生生互評、學生自評”。（6）課后拓展

六、實施方法

本課題研究采用以行動研究法為主的方法，同時輔之以經驗總結法、文獻研究法、教育調查法、觀察法、統計法。

七、實施步驟

第一階段：準備階段（2014年1月—3月)

1、調查論證，選定課題。建立健全課題組。

2、填寫課題研究申請書，申報立項。

3、廣泛收集資料學習有關小組自主合作學習等方面的文獻資料。

4、對一、二、三、五年級學生進行“自主合作探究”學習情況調查問卷并分析，形成調查報告。

5、擬定課題實施方案

第二階段：研究階段(2014年4月—2015年6月)

1、按方案制訂個人課題實施工作計劃。

2、每學期定期開展專題性的研究。重點是提高教師教學設計能力、課堂駕馭能力。

3、組織本課題組成員學習相關理論及外地先進經驗，做筆記，寫心得體會。

3、進行課堂教學實驗，說課；認真聽課評課，寫教學反思、隨筆或教學論文。

4、外出取經、改進教法，不斷完善教學模式。

5、個人階段總結；課題組階段研究總結報告。第三階段：結題階段（2015年7月—2015年12月）

1、做好課題研究與實驗的教學論文、個人總結工作。

2、收集資料，健全資料臺帳。

3、向上級申請課題的結題驗收、評估，撰寫結題報告，并總結推廣科研成果。

八、具體措施

1、認真學習《語文課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念。

單

一、被動、陳舊的學習方式已經成為影響課程改革推進的一個障礙。因此，《語文課程標準》提出的轉變學生的學習方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現實意義。而教師教學觀念的轉變是促進學生學習方式改變的關鍵。教師在觀念的轉變的更新中，首先應堅決貫徹《課標》，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀，充分尊重學生的主體地位，轉變不利于教學的傳統學習方式，創造有利于學生發展的富有生命活力的課堂教學觀。其次，應深刻認識到課堂教學是一個雙邊活動過程，必須營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生愈來愈積極、主動地參與到教與學的活動中。教與學需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學的各環節滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。“自主、合作、探索”學習方式，充分發揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發現、去創造。

2、建立新型的師生關系，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成。

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。

3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習。（1）創設懸念，激發探究興趣

由于長期受應試教育的影響，一些教師形成了灌輸式的教育，一節課，學生在聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，學生被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，可以激發學生的思維，碰撞出靈感的火花。

（2）開放課堂，營造探究環境

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧街接。更重要的是要用語文知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。

（3）創設愉悅的學習情境，開展活動，來促使學生自主合作探究課文內容。

教師必須創設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。

要以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了課文教學。（4）開放思維，留足探究的空間

教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

九、保障措施

1、學校領導對教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識。

2、我校地處210國道，在銅川市區和宜君縣城之間。具有優質的自然資源和人文資源，這些都為本課題的研究提供有價值的素材。

3、建立課題研究的規章制度，做到每項工作有計劃、有檢查、有總結。課題研究教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。

4、我校擁有多媒體大教室1間、電教室1間以及寬帶網的接入，還有圖書室1間，擁有一批高素質、高水平的教師隊伍，具備承擔課題科研的硬件、軟件條件，為課題研究提供了最基本的保障。

5、學校十分支持這一課題的研究，保證資料、設備、科研經費的正常供給。

2014年3月

第四篇：小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究

小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。

這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

（一）新課程的呼喚

《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發展。”語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養的形成與發展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能，發展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。

（二）語文教育的渴求

語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。教學中應充分挖掘教育資源，創設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。

（三）時代的呼吁

現代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。“（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。

二、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的理論依據和內涵所在

（一）科學的理論作指導 “學生中心理論“（美國杜威為代表）和現代教育理念為其學習方式的構建提供了科學的理論依據。“學生中心理論”要求現代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。其理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創作和欣賞的因素。

（二）內涵概述

1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創造。

2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優點是顯而易見的：它能激發學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究

自主、合作、探究的學習方式，根據實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。

（一）不同語文課型的可行性探索

1、講讀課文中的實踐

小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

2、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《打碗花花》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創設活動情境。A、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。B、還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發展創新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。

3、課外閱讀中的應用

《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

4、語文實踐活動中的嘗試

《標準》首創了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發現、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。

語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設計思路是：（1）學生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導；（3）活動目標：從單一到綜合；（4）活動空間：從封閉帶開放；（5）活動過程：從實踐到認識。具體而言，學習地點是不固定的，或家庭、或社區、或科技館、或工廠；學習范圍是廣博的，或社會、或自然；學習場所是多樣的，或圖書館、或網絡；學習形式是豐富的，或專題討論、主題演講、策劃方案，或制作小報、撰寫調查報告等。語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養其主動探究、團結合作、勇于創新精神的良好途徑，應積極運用。

（二）不同教學內容的可行性探索

《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提出必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識于進取精神，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成，因而，小學語文在識字寫字、閱讀、寫話習口語交際中，應進行可行性的有益嘗試。

1、識字教學中的實踐

識字是語文的基礎性教學，就數量上講，小學生要累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習慣，要逐步會用工具書，有條件還要學會鍵盤輸入。識字教學相對枯燥，如何利用能動因素、調動學生學習興趣，高效高質完成識字教學呢？（寫字教學在此不談）

（1）尊重學生差異，相信學生的能力，發揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。例如，課前，老師布置自主性作業，讓小學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語或句子。既尊重了小學生的差異，又體現了層次性，學生有了自主權，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起繼續探究的情趣和勇氣。又如，識字時，老師開門見山引學生盡興讀自己認識的字，接著不經意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的。”“媽媽教的。”巧妙一點，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學會了學習方法，推動了自主性學習。

（2）多種形式發現生字，讓學生多種感官參與活動。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現，運用多種形式復現生字，方為有效之策。A、投影出示帶拼音生字，讓小學生先在小組中合作學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互助，再小組合作讀。B、去掉生字拼音，學生自由練讀，再開火車讀。C、男女賽讀。D、打亂詞序指名讀。E、自拿字卡逐個讀。F、找字卡：一生讀余者找。G、做游戲：我讀你找，你讀我找。H、字歸文中反復讀。I、看畫貼詞。Q、課件展示等。通過以上方法，學生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識記了字詞。（3）創設生活情境識字。“學語文，用語文，語文生活化。” 創設情境，自主與合作學習，抽象的字詞形象理解、掌握。如，學“百鳥爭鳴”一詞，可讓學生閉眼想象，讓其模仿小鳥“嘰嘰喳喳”的各種叫聲，領悟中總結：“小燕子叫了，小黃鸝叫了，小白靈唱了，所有的鳥都在鳴叫，這就是“百鳥爭鳴”。（4）語言環境中字識字。（略）

識字教學中相信小學生，發揮自主；關注方法，講求合作；發展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界。

2、閱讀教學中的探索

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是語文教學的重要部分，是課堂教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。簡言之，閱讀教學可培養學生閱讀能力，提高表達力，發展認識力，發展智力、培養創造能力，陶冶情操，修養品性，增強搜集信息的能力。閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。

（1）內容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，教師應放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現發展。

（2）內容較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展。有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。

3．寫話與習作中的應用

寫作能力的高低，標志著一個人語言素養的高低。實際生活中，寫作無處不有，無處不用，其重要性可以非常。《標準》將小學階段作文教導界定為寫話和習作兩個部分，強調其基礎性教學和基本技能之培養。教學中要以閱讀教學為主，綜合學習與口語交際為輔，奠定作文基礎，有意識地運用自主、合作、探究的學習方式，于時時、處處、事事中發展學生的習作能力。

寫話與習作教學要做到四個注重：即注重與閱讀教學相結合，進行基礎性訓練；注重與課外閱讀相結合，進行廣泛的知識積累；注重與生活實踐相結合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區文化資源的開發相結合，充實作文內容；注重與現代科幻影視、信息相結合，發展習作想象力。讓學生堆積情感與生活素材，寫出真情實感，且富于創新。除課堂習作途徑外，我認為可以嘗試以下方法擴展習作教學途徑：（1）聽講故事——學生語言發展之搖籃。教師可借助動畫片、童話、寓言、成語故事、歷史傳說、人物傳記等。以聽講為主要形式進行習作啟蒙教學，積累素材；還可以改變、創造角色表演、拓展故事表演等，內心體驗；也可同桌對說、小組交流，合作中練筆；更可聯系生活想象創作，進行探究。（2）看圖寫話——作文的捷徑。生活中不乏直觀形象的典型性畫面，有助于學生展開想象的翅膀，語言滔滔不絕，一“寫”千里。（3）日記練筆——學生習作的土壤。借助日記，逐步培養學生的觀察力、思維力、想象力、表達力，久而久之便會“材”源滾滾，不只長知識提能力，還形成了勤于動筆的良好習慣，何樂而不為！（4）自制手抄報——習作興趣的激發。兒童表現欲強，又不喜歡走別人的路，就應當給他一片自由、自主的園地，讓他盡興地去開發，去表現，去創造，過程中發展其習作能力。此外，建立小編輯部制作校報、成立小通訊組為“紅領巾廣播站”撰稿、即興寫作等無不是讓學生用一雙慧眼去發現，用一顆慧腦去思想，用一雙慧手去描繪。

4、口語交際中的嘗試

“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養”（《標準》），是非常必要的。當今之時，未來社會，人的交際與協同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行。它是人與人之間認詞、交往、互信、理解、合作之媒介和紐帶，教學中積極利用自主、合作、探究的學習方式，培養和發展小學生的口語交際能力已是迫在眉捷。如何進行口語交際的教學呢？我想，應當立足于以下幾個方面大膽探索。

（1）立足教材，以課文為主陣地，奠定交際基礎。教師有意識地將口語交際力之培養融于語文教學的各個環節之中。比如兒歌部分的教學，除了反復朗讀外，還可通過描述畫面、互問互答、續編兒歌或仿編兒歌等形式進行教學，也可將口語交際的形式置于課堂教學中。如教學《尾巴》一課，可以讓學生投影展示自主懼的各種小動物圖片，再圍繞小動物形態、生活習性、活動特點、生存環境、與人類的關系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當個導游等，既加深了理解，又提高了口語交際能力。（2）創設情境，抓住典型，豐富交際內容。“要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”生動逼真的情境能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們的表達欲望。A、語言調動，融入角色。教師用極富有感染性的語言變學生創設情境畫面，促使學生自主進行到角色，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點，讓他們言之有物、言之有序、言之有情。B、借助媒體，說話感知。教學中應當運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習說話，情趣濃而易學。C、角色表演，激發興趣。教師應善用、珍視小學生強烈的表現欲，利用角色表演能激發其參與交際的熱情，學會符合角色的口語表達。D、加強朗讀，積累語言（略）。E、自由評論，爭辯問題。可以讓學生以家庭、學校及周邊發生的事、國內外的重要事件為內核，自主組材，展示辯論，既發展思維呈現創新，又鍛煉了口才。F、體驗生活，樂于交際。讓學生步入社區，走向社會，廣泛接觸，實地交際。如，“今天我購物”活動可使學生身臨其境地與售貨員交際中得到發展。G、舉辦專題演講等活動，促使在一定氛圍與場合下提高口語交際之能力。“教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力。”可知，生活之源為之廣闊舞臺，口語交際應滲透于事事、時時、人人之中。

四、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的反思

現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。

1、教師走進新課程，如何創造適應學生的教育和教學。

2、怎樣“把人當成人來培養”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發。

3、如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發展。

4、教師何以變經驗型為科研型，靠科研提高教學質量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。

5、學生的發展是課程的出發點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創建現代性的語文教學方法。

綜上所述，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發，中國素質教育的春天必將生機盎然。

第五篇：小學數學教學中的自主、合作、探究學習方式的幾點看法

小學數學教學中的自主、合作、探究學習方式的幾點看法

新川中心小學 李明朝

“自主、合作、探究”的學習方式,是小學生學習數學行之有效的學習方式。這種學習方式是在教師的引導下來完成學習任務,把課堂教學過程轉變為提出問題、解決問題、探究問題的學習過程,培養學生的創新精神和創新能力。下面,我談對這種學習方式的幾點看法:

一、引導學生自主學習

自主學習提倡教育應注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。在教學活動中,做到“教、學、做”合一,其次是教師不僅僅向學生傳授知識,更重要的是引導學生養成主動地尋求知識,獲取知識的能力。

小學數學教學中的一個理念是:“不同的人在數學上得到不同的發展。”在數學課堂教學中,體現學生是學習的主體,知識與生活相聯系,數學教師要轉變角色,成為學生學習活動的組織者、引導者,學生個性發展的服務者。在課堂教學中給學生充分的自學時間,充分的提問時間,充分的解題時間,充分的討論時間,充分的練習時間。學生懂的知識點,鼓勵學生用多種方法去解決問題;學生模糊的知識點,結合生活實際,引導學生在交流和比較中找到解決問題的方法;學生不懂的知識點,教師要精講。

二、引導學生合作學習

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自

主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小組合作學習是小學數學課堂教學的主要學習方式,怎樣使小學生積極主有效地參與合作學習,我認為要做到以下幾點: 1.選擇合適的課

小學數學大多數的課堂學習情景都適合于進行合作的、競爭的和個性化的學習。但是由于小學生知識面窄,語言表達能力差,見識少等方面的因素,教師在進行合作學習時,選準一個課題來作為合作學習的開端,然后逐漸和學生習慣這種“新”結構,進行交流與評價,有利于培養學生的合作學習,增強學生的自信心。

2.合理組建合作學習小組

合理組建合作學習小組,既是學生進行合作的基礎和前提,也是實現學生群體合作的基本手段。學習小組的組建應考慮到小學生的興趣愛好,個性特長、心理素質、年齡特點、智力狀況、學習成績、家庭情況、性別等各個方面。小組的人數一般以4-6人為宜,成員的組成做到好、中、差生相搭配。組內成員有具體的明確分工,在一個階段每人都有相對側重的各項職責,擔任一個具體的合作角色。一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。學生通過合作學習后,優等生得到施展,中等生得到鍛煉和提高,學困生也得到啟迪和幫助,使信息資源共享,成功喜悅共享。

3.提出研討問題,明確有關要求

小組合作學習不僅是讓課堂教學氣氛熱鬧,同時,把握課堂教學的時間。因此教師要提出恰當的研討問題,使學生在既定的目標下積極

合作探索。首先提出有價值的問題進行小組討論和學習,在教學新知時,針對教學目標、教材的重點和難點,學生學習的疑點,讓學生通過小組合作方式,共同解決突破,使學生主動獲取知識,享受學習成功的樂趣。

4.分組研討是合作學習成功的關鍵

教師要選擇恰當的時機組織學生合作探討,不是一遇到問題,不管合適不適合,難易與否,都要學生合作討論,造成學生沒有興趣參與討論,教學時間大量浪費,教學效率事倍功半。小組合作學習要有針對性,根據教材的重點、難點、學生的實際,抓住適當的時機,讓小組研討。其次,教師要留給學生討論的時間,學生在小組內展開有序的討論、合作實踐、合作操作,教師及時給予學生誘導,解難釋疑,把握導航,及時進行調控,使各組成員交流各自的思考成果,互相啟發、互相幫助,共同解決問題。

5.全班交流評價,提高合作質量

全班交流評價是小組合作學習方式流程極為重要的環節,有效進行這一環節可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進。教師在教學過程中,留給學生交流時間,小組討論后,由發言代表向全班同學匯報討論結果,別人發言時,要集中精力細心聽,并大膽發表補充意見或不同見解,學會評價自己和他人,找出自己組與他人組的優點和不足,教師再適時進行點評,促進學生合作學習潛能的發揮。

三、引導學生探究學習

探究性學習是小學數學課程教學的重要方式,是實施素質教育的有效途徑。教師進行自主探究學習不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,盡可能讓學生通過親身經歷來獲得對數學的理解。教師要結合數學課程標準及教材的編排特點,在小學數學課堂教學中,教師要轉變觀念,樹立新的理念,從學生的現實生活中去發現,提煉要探究發現的教學素材,為學生提供現實生活中鮮活的問題情景,引導學生提出問題、制定計劃、研究探索、形成解釋、反思交流的探究過程,使數學問題“生活化”,生活問題“數學化”,使學生體驗到生活中處處有數學,并產生積極的數學情感和探究欲。

總之,學生的學習過程是在教師的引導下完成的,教師在數學課堂教學中,不能將“自主、合作、探究”學習流于形式,把教學與生活聯系起來,結合數學學科的特點,給學生思考、討論、自學、探究的空間,培養學生的創新精神和創新能力,有利提高小學生解決數學問題的能力,提高數學課堂教學效率。