第一篇：自主合作探究學習方式在農村小學教學中的應用的研究課題研究實施方案

《自主合作探究式課堂教學模式研究實踐》

課 題 實 施 方 案

一、問題的提出 ⑴、課題研究的背景

長期以來。農村小學教學一直困擾著我們，教學方式單

一、學生學習被動、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；嚴重阻礙了學生的全面發展。以教師為中心的教學模式與培養有創新精神的現代化人才要求相去甚遠，并且與學生的學習方法和學習過程也大相徑庭。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、，在實踐中學習，教師應尊重學生的人格，關注個人差異，滿足不同需要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。為此，我校提出了“自主、合作、探究學習方式在農村小學教學中的應用的研究”作為研究課題。我們積極探索一種符合農村小學學生的自主、合作、探究的學習模式。這對農村小學生學習方式的轉變具有重要意義。學生的自主性、獨立性，能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

⑵、本課題提出的價值 自主、合作、探究”學習方式的研究是教育部頒布的“全日制義務教育學科課程標準”（以下簡稱《課程標準》）極力提倡的，是學生全面發展的需要。

（1）有利于發掘每個學生的潛能，促進學生全面發展。（2）有利于滿足學生的積極的情感體驗。（3）有利于培養學生創新思維和意識。

二、概念界定：

⑴、學習方式：學習方式不是指具體的策略與方法，而是指學生在完成學習任務過程時，基本的行為和認知取向；不是指學習的具體小策略，而是指學習的大趨向。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

⑵、自主學習：是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性的發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體，學習的主體；學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基礎方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。這是指狹義的“自主學習”。廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

⑶、探究學習：小學生探究性學習，主要是指小學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環境中進行的。而教師的主要角色則是學習的組織者、引導者與合作者。“用類似科學研究的方式”，即是讓學生通過“進行觀察比較，發現、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規律，求得問題的解決。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

⑷、合作學習：小組合作學習是以學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的學習策略體系。

三、課題研究主要內容

主要內容：主要研究自主﹑合作﹑探究性學習與創新精神和實踐能力的關系；小學語數教學中開展自主合作探究性學習的方法和手段：包括創設問題情境的策略、提出問題的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、課題研究的方法

以實驗研究法為主，輔以文獻法、調查法等方法，在學校教育教學的常規下，以點面結合的方式進行整個研究過程。

1、實驗研究法

通過課堂實錄，研究教學效果；通過個案研究反思“自主、合作、探究”學習方式的研究”中的不足；通過長期教學成果總結教學經驗。

2、文獻研究法:我校語數教學的研究，要從多渠道、多角度搜集資料、信息己取得的研究成果，借鑒他們的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，防止重復研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護航。

3、調查法

采用問卷和調查方式，了解目前學生學習方式的現狀，調查師生對“自主、合作、探究”學習方式的研究”教學的意見和建議，共同探討改變現狀的有效途徑。

五、研究的過程 ⑴、準備階段

成立課題組,搜集與課題相關的資料；根據課題研究工作的需要, 對參與課題研究的教師進行相關教育理論的培訓。

⑵、研究階段

四年級各班和白馬村小4—6年級作為研究的對象，2011年10月開始在實驗班采用新的學習方式，著手加強對學生自主探究性學習能力的培養，對實驗學生進行調查問卷，然后進行分析，比較實驗前后這幾個班學生的創新精神和實踐能力情況，具體工作安排如下：

第四周 了解目前學生學習方式的現狀以及對此課題的認識，以論文形式進行探討。（全體實驗教師）

第五周 各班開展新的學習方式，全體教師理論培訓。第七周 集體備課，“自主、合作、探究”式教學模式研討課（陳梅芳、劉小華）

第八周 組織全體教師對課例進行分析研討，不斷改進教學策略和方法；執教者寫出教學反思。

第九周 根據研究情況寫出相關論文；寫出階段性研究報告一份；（全體實驗教師）

第十、十一周 繼續推出研討課兩節及進行課例分析，不斷進行總結；（倪海紅、向彬生）

第十二、十三周 吸取經驗繼續探究，到白馬村小開展經驗交流教研活動。（白馬4—6年級語數教師）。

第十五周 推出兩節展示課。（況玲玲、唐小瓊）

第十六周 寫出個案分析或論文一篇，總結自主探究性學習的策略和方法。（全體實驗教師）

六、預期研究成果及形式 階段成果：

⑴《教學論文、設計集錦（部分）》 ⑵《案例反思集錦（部分）》 ⑶ 課堂展示 最終成果：

⑴、《教學論文、設計和案例反思集錦》 ⑵、《實驗報告》 ⑶、《現場展示會》

七、完成本課題研究任務的保證措施。

負責人、參與者都具有專科以上學歷，都具有小教專業技術職務。已從事教育教學研究或小學教學多年，大多數是教學能手、骨干教師。實驗教師大部分是年輕教師，他們教學改革熱情高，基本功扎實，具有一定的教育教學經驗，具有較深的研究潛力。因此，這支研究隊伍是專業知識、研究經驗、年齡結構較合理的隊伍，為實驗的順利進行和取得預定成果奠定了基礎。

學校領導非常重視這項研究，將會投入一定的資金用于設備更新、資料訂購、參與課題研究的教師優先培訓。

八、課題組成員 組長：劉小華 陳梅芳

成員：倪海紅 向斌生 唐曉瓊 況玲玲 張素文 唐兆勇 吳宗華 黃萬倫 潘建華 潘 峰

《自主合作探究式課堂教學模式研究實踐》課題組

二0一一年九月

第二篇：小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題題

小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題題

小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題 研究報告

一、課題背景

小組自主、合作、探究學習的實驗是在促進學生主體性發展的思想指導下，在已有的研究成果的基礎上提出的。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原來單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，自主、合作、探究學習是新課程標準倡導的學習方式之一。小組自主、合作、探究學習學習實驗假說是：根據學生的身心特點和認識規律，在現代學習理論和教學理論的指導下，在現行傳統的集體教學形式的基礎上，適當運用組間同質、組內異質的小組合作學習形式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學生的學習主動性和學業成績，同時還能促進他們社會適應性的發展，合作意識、技能的提高以及健康個性的養成和積極情感的發展。

二、課題的目的、意義

小組自主、合作、探究學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

三、研究內容及目標：

A、實驗對象：所任學科

B、實驗時間：2003年9月至今

C、實驗目標

（1）教師目標：更新教育觀念，自覺地進行教學改革的嘗試，提高自己教育教學水平，與學生共同成長。

（2）學生目標：

一是培養學生具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據情況做出決定。

二是培養學生具有合作性。即能虛心聽取同學的意見，相互合作、取長補短。

三是培養學生具有探究性。即能在學習過程中不斷發現問題并能主動進行探究。

四、研究原則及策略：

要遵循主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

五、實驗的具體做法

（一）抓理論學習，提升教師理論素養

我校組織教師認真學習新課程標準，領會新課程精神，把握新的教育動向，在課堂教學中融進課題研究，研教結合，使課堂教學不僅凸現學生的主體地位，同時能培養學生的創新精神和實踐能力。努力創設各種途徑讓每位教師品嘗到成功的喜悅，同時課堂教學也成為體現教師教學理念的第一陣地。采取的主要措施有：

1、在工作中學習，提升自身理論素養。

2、在組織活動中學習，提升自身理論素養。

3、在骨干教師引領中學習，提升教師的理論素養。

4、在校本培訓中，提升教師的理論素養。

5、在外出培訓學習中，提提升自身的理論素養。

6、在大閱讀平臺中，提升自身的理論素養。

（二）轉變教師備課方式：

要改變“學生的學習方式”教師要先改變以往的“備課方式”。以往教師的備課僅僅將教材、教學參考書或者現成的教案復制到自己的備課本上，然后在課堂上將它們搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經驗。這樣的備課顯然無法落實新課標理念：寫個性教案、創新教案，即從寫教案的備課形式轉到寫教學設計。包括這么幾個方面：

1、創設情境

2、引導探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重點考慮教師的教如何為學生的學服務，在課堂教學中充分讓學生自主、合作、探究，以便盡情地張揚教學個性，并為教師表現課堂教學機智留足空間。扎實抓好“一人一課”的校性公開課，課前教師們除了能做到積極上網查找課件或自制課件，還能根據學生的需要、能力、思維，創造性地處理好教材內容，充分利用多媒體教室，靈活地采用教學策略。

（三）引發主動參與

1、以“趣”激活，讓學樂于參與

參與是學生心理的需要，是認識發展的需要，也是主動探索知識，成為新世紀創新人才的需要。而參與的前提是激發興趣。在課題實施過程中，教師們充分各種手段最大限度的調動學的參與的積極性。

興趣的誘發并不是空洞的說教，在教學中，要盡量結合學生生活實際，引導學生思考，喚起心理效應，激發求知欲。如：徐崢平老師在教學“時間的認識”時，利用多媒體課件，讓生動的畫面，輕快的音樂把學生帶進這樣的故事場面：小狗和小豬是好朋友，兩人在不同的時間里兩人不同的表現，小狗愛學習懂得珍惜時間，而小豬很懶惰，當出現不同的情境時，問學生如果是你，你該怎么辦？這樣一下把學生帶到了身臨其境的氛圍中。殷莉莉教師教學《搭配中的學問》時將教材中的每一個問題串成一個大的情景，并把學生喜愛的動畫人物引入課堂，同時也讓學生以游園者身份置身于數學廣角這個游樂園，把一道道題目變成一個個有趣的游樂活動，從游園前做準備，讓學生從穿衣、吃飯這些日常生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，感受到數學就在自己的身邊。進入數學廣角，將每個內容都設置成為一個小障礙，使課堂有起有伏，讓學生體會到成功的快樂和學有所用，不知不覺中又鞏固了組合的方法，游完數字樂園，學生思考了較多問題，思維活躍程度和情緒都稍有減弱，安排了領大家幫小丸子安排數學王國中足球比賽這一環節，整個環節將動畫人物引入課堂，進一步激發了學生的學習熱情，自然而然地讓學生將本節課所學到的排列組合思想方法運用到生活中，體會到學數學、用數學的樂趣。實踐證明，愉快的環境能激發學生的學習興趣以及求知欲望，而合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與學習活動。

2、“放” 讓學生全心參與

在課程改革中，把學習主動權還給學生，引導學生自主探索的主渠道也是課堂教學。堅持“六個凡是”，即：凡是學生能讀的就讓學生讀：凡是學生能說的就讓學生說：凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論：凡是學生能寫的就讓學生寫；凡是學生能做的就讓學生親自做。例如二年級的馬金和老師教學的《角的初步認識》這一課時，在認識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學生進行動手操作，做到少講精講，充分讓學生動手獲得新知。

3、合作學習的方法需注重培養學生良好的合作學習習慣：

①要培養積極參與的習慣，使學習懂得按照教師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習取得較高目標達成高度努力。

②要培養認真傾聽的習慣，合作學習除了要獨立思考、敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣，只有學會尊重他人，重視采納他人的意見，才能優勢互補，共同提高。讓學生在“合作”中活而不亂。

（四）學會合作學習

合作學習，應把它理解為生與生，生與師，多項互動的交流，使每個學生有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務。例如我校教師殷莉莉在引導學生學習《搭配中的學問》時，注重通過學生親自實踐探索，發現規律，總結方法，由于排列組合知識的同抽象性，讓學生動手擺一擺連一連，在活動中感受排列組合的思想方法。同時，注意引導學生小組內分工合作，使學生在互相交流、補充中提高、學習，培養了學生團隊合同精神。小組匯報進一步擴大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學生對排列組合思想方法的認識，在此過程中對學生的語言表達能力也是一個很好的鍛煉機會。徐崢平老師在教學“時間的認識”讓學生動手撥時間，來鞏固時間的知識。二年級的馬金和老師教學的《角的初步認識》這一課時，在認識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學生進行動手操作，并且讓學生同桌合作比一比來尋找比較的方法等等。

（五）、周周撰寫教學反思，在反思中提高。

我們要求每位教師一周撰寫一篇教學反思，根據自己的授課內容，自我反思，自我提高。使自己真正成為教學和教學研究的主人。

（六）、完善評價制度，促進教師專業化發展。我校初步構建了促進教師不斷提高的評價體系。從新課程對教師自身素質和專業水平發展的要求，制定符合素質教育要求的、多元的、促進教育不斷提高，創新能力不斷發展的評價體系。

七、課題實驗成果

通過實驗，我們認識到引導學生自主學習、合作學習、探究學習是實施素質教育，開展創新教育的關鍵，經過幾年的實驗與研究，我們初步探索了指導學生自主學習、合作學習、探究學習的途徑，取得了一點點成績，但還有一些問題需要繼續探討，懇請各位專家提出寶貴意見，以利于這項實驗與研究更加完善和深化。

1、小組合作學習

在教學實踐中，老師們體會到：合作互動要做好前期準備：（1）分組要科學。

合作學習小組一般以4——6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習效率。其次，要讓學習上屬于不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進，組與組間盡量保持相對平衡的水平，使之有利于各小組間的公平競爭。

（2）時機要講究。

合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學的全部，這需教師根據教學內容、要求及學生的學習情況相機設置合作學習的環節，通過合作學習的方法達到最佳效果。

（3）任務要求要明確。

課堂教學時間是有限的，那么在設置小組合作學習的環節時，教師一定要使學生明確合作學習的任務、要求，以保整個合作學習過程活而不亂，以達到相互學習、相互提高、相互促進。

①時間要留足。

教師要真正確立“以學習為主”的意識，要根據合作學習的任務、要求，留給學習充分的討論、研究的時間。

②評價要突出兩個結合。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視學習過程評價，要重視合作小組集體的評價與個人的評價相結合。前者的評價要重視學習過程評價，因為過程最能體現小組合作情況；后者的評價要更注重小組集體，因為合作學習是依靠同學之間的互學、互補、互帶、互促達到提高學習效率。

課題的實施給學生和教師都帶來了不同程度的變化。

①面向了全體學生

小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。

②大面積提高教學效率

小組合作學習避免了集體教學中相對一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，的得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調度學生主動參與的欲望，使學生內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。

③培養了學生的協作精神。

為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更需要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。

④學生主體性得到發展

小組合作學習是學生主體性發展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發學生探索的欲望和創新意識，使自身向更完善的方向發展。

⑤建立了新型的師生關系、同學關系。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。”這是因為良好的課堂環境最能引發學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。小組合作學習形式使教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道。”學生對教師親近引發學生對教師所教的數學的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。要在教學中合理實施合作學習，首先應明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學形式的一種點綴，或是把引進小組合作作為課堂教學改革的一種象征呈現給聽課者，顯然失去它的意義。

2、自主、探究學習

傳統的教學是“老師牽著學生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學的程序、節奏，預計到學生可能出現的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進行的，而在自主學習的課堂是“老師圍著學生轉”，學生思想活躍，創新意識增強。由于教師不能充分考慮，估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識，還要不斷學習，不斷探索經驗，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問。

①培養了學生發現問題的能力。探究是從問題開始的。探究活動激勵學生去發現和捕捉這樣的問題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強問題意識和發現問題的能力。

②培養了學生獲取信息的能力和語言表達能力。在探究過程中，學生之間需要針對隨時出現的問題展開討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見。并且要求學生用規范和科學的語言，將探究的過程和結果表述出來。由于探究學習需要學生收集、整理和分析各種信息和資料。

③培養了學生初步的科學探求精神。探究學習是一個嚴謹、系統的過程，要求學生具有踏實、認真的態度，用科學研究的思維方式與方法來審視和處理問題。

④提高了教師的教育教學能力。該課題的實施，需要教師精心創設學生的探究問題，并根據學生自主探究中出現的各種情況給予有效的、隨機的開放引導，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學能力。

3、教師自身的素質有了一定的提高。

自2003年以來，我校課題組教師積極撰寫的論文、案例、及教學設計。有15篇論文獲昌吉州二、三等獎，有5篇論文案例獲自治區的二、三等獎。在縣級課題成果匯報活動中，有6節課分獲一、二、三等獎。有2人被評為縣級教科研先進個人。

八、課題實驗帶來的思考

1、學校管理方面：（1）課題研究需時間做保證，而學校工作的繁雜往往沖淡了教師的研究，使教師的課題研究工作常常處于被動狀態，“聽上級課題組的安排”去做的習慣不能根除。（2）學校在課題管理中，對于不同課題之間的整合不夠，“各走各的陽關道”現象比較明顯，使課題失去了相互間的補充。

2、在預設學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

3、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

4、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

5、學生學習方面：班額過大，影響了課堂教學的效果，在實驗中，教師不嫩很好的關注到每一個學生，使個別教學策略在教學中不宜操作。

九、今后努力方向：

1、扎實開展好課題試驗工作，使課題試驗不流于形式，真正做到為促進課堂教學服務。

2、在工作中從學生的角度出發，真正做到為學生的發展服務。

3、不斷提高教師的素質，真正做到為教師的發展服務。

4、繼續加強管理，使課題試驗為學校發展服務。

第三篇：小學語文教學中自主合作探究學習方式的研究

小學語文教學中

自主、合作、探究學習方式的研究

內容摘要：“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式，教師應把這一新的課程理念引入課堂，充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。科學協調合理分組,既能讓學生感到強烈的個人責任,又能讓他們認識到互助合作的重要性。具體指導,教會學生自主合作學習、主動探索、討論交流的具體方法和策略。敢于和善于提出問題,質疑問難,是“自主合作探究”學習的基礎。

關鍵詞：自主 合作 探究

正文：“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式。傳統教學的那種傳道、授業、解惑式的課堂教學模式，已遠遠不能適應新時代的學生了。教師要把開放的課堂還給學生，把說話的權利還給學生，使學生真正成為課堂的主人。在多年的教學實踐中，我深深地體會到：“自主、合作、探究”地學習更有利于知識的掌握和能力的培養，也是學生學習語文重要方式之一。因此，我們教師應深刻認識“自主、合作、探究”在學習語文中的意義和作用，將“自主、合作、探究”性學習引入課堂。那么，在語文課堂教學中如何貫徹這一新的課程理念呢？

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的需求

1、落實新課標的需要。

《語文課程標準》指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。還有，在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。另外，同樣要重視語文的探究性學習，要把課文作為探究的對象，可以采取多種多樣的方法，如社會調查、現場觀察、采訪、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

2、教育新形勢的需要

當今社會是一個知識爆炸的社會，學習、掌握學習方法變得日益重要，學生的頭腦不再是知識的容器，而應是知識和信息的處理器。培養具有創新能力的一代新人是我們每位教育者都應該思考的問題，所以，在課堂教學中，我們要改變傳統封閉的教學模式，開創一種開放、民主、合作、探究的新型教學模式，適應新形勢對我們的要求。基于以上兩點，我們將語文研究的主題定為：語文教學中自主、合作、探究性學習的研究。

二、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究

（一）、自主求知

自主是合作、探究學習的基礎。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中獲得知識。崔戀教師指出：“閱讀是

一種個性化行為，教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。”由此可見，學生所有的技能都不可能靠老師的講解而學會，它只能在教師的指導下，在實

踐操作中，通過自己的反復練習方可掌握。我們的做法是：

1、保證自主學習的時間。（1）、還小學生活動的時空。教學時，充分給予

小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參

與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切

實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真

情交流。在課堂上要騰出一定的時間，讓學生參與學習活動：讀書質疑、討論答

問、演講、互評等，注意不讓少數的尖子生壟斷課堂，盡量讓那些所謂的差生參

與回答，耐心點撥，循循善誘，增強他們的自信心。教師在課堂上要做到省時高

效，學生在學習過程中自己能解決的問題教師不講；學生似懂非懂的，教師要引

導學生自讀自悟，鼓勵他們大膽的嘗試著講；學生確實不懂的，教師就應適時、適當點撥，要精講，把大部分時間留給學生朗讀，以讀導悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學生在語言的實踐活動中，不斷提高語文素養。（2）、給學生自主學習的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。（3）、還學生一個

展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣 盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。

2、培養自學能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生借助自己已

有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”可見，自主學習最關鍵的

是對學生自學能力的培養。自學能力是種綜合能力，包括對信息反應敏捷的能力；掌握聽、說、讀、寫基本方法的能力；對知識的歸納、整理、運用的能力以及學生自我評價、自我調控心理能力等。自學能力的培養是個逐漸的過程，應從一年級開始培養。一年級的識字教學，要尊重學生差異，相信學生的能力，發揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。例如，課前，閆老師布置自主性作業，讓小學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語或句子。既尊重了小學生的差異，又體現了層次性，學生有了自主權，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起繼續探究的情趣和勇氣。又如，識字時，閆老師開門見山引學生盡興讀自己認識的字，接著不經意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的。”“媽媽教的。”巧妙一點，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學會了學習方法，推動了自主性學習。

3、教給自主學習方法，培養自主學習的習慣。任何教學方式，都要有一個習

慣的過程。學生只有養成了良好的學習習慣，才能真正的做到主動地學習。教學中，要教給學生正確的學習方法，培養學生課前預習、課后復習的習慣。在上新課之前，要求學生把課文讀熟。借助拼音、字典并結合上下文學會生字、新詞，中高年級還應根據預習提示的要求和課后問題讀懂課文，把教材中容易解決的問題先解決掉，疑難問題做上記號。對于學過的知識要及時復習，只有及時復習，才能在大腦中長久地保持。課后，要讓學生把本節課學習的主要內容回憶一遍，并要學生每天臨睡之前把當天所學的知識復習一遍，把所學的新舊知識聯系起來。

（二）、互動合作

合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習”。它是自主、探究的形式和途徑。未來社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作等。對于今天的學生，從小就應該開始培養他們具有合作意識，讓學生在學習中學會合作。

1、讓學生掌握合作學習的方法。《課程標準》中強調，要讓學生“動”而不亂，“動”中有序。學生要在這種互動狀態下的合作學習逐漸學會以下幾點：（1）、學會傾聽。能專心聽取別人的觀點，掌握別人發言的要點，并做出判斷評價。（2）、學會質疑。存在疑問時，能有禮貌地請對方作進一步講解。（3）、學會表述。有一定的口語表達能力，善于表述自己的看法。（4）、學會交流。虛心聽取別人的意見，并及時修正自己的想法。

2、科學組織合作學習。小組學習是課堂合作的主要形式。小組學習能讓學生變被動為主動。特別是在小組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發了學生學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。為使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如果能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

（三）、質疑探究

1、創設問題情景，激發學生探究興趣。學生探究學習的積極性、主動性，往

往來自一個充滿疑問和問題的情景，有了問題學生才會思考，才能有學習的動 機，才能激發學生進行探究性閱讀的愿望。看似乎平淡的語文教材往往蘊涵著許多有價值的問題。教學中要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課文中關鍵詞語、句段、課文插圖、課文標點、課文空白、課文結尾等內容提出疑問。例如：我在教學《圓明園的毀滅》一文時，引導學生根據課題提出問題：圓明園怎么毀滅的？它是被誰毀滅的？圓明園是什么時候毀滅的？為什么要毀滅它?學生帶著這些問題閱讀教材，更能激發他們主動學習、主動探究的積極性，真正變“接受性學習”為“探究性學習”。

2、質疑問難，發現問題自主學習。

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的“我”是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

3、鼓勵質疑問難，培養學生探究能力。古人云：“學源于思，思源于疑”。疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生有強烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。在課堂教學中，教師要創設愉悅、和諧的氣氛，鼓勵學生大膽質疑，增強質疑求異的信心，教給質疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。另外，教師對學生提出的問題要作有的放矢的處理。對天真幼稚的發問，教師要耐心地給以解釋，不可挫傷學生的好奇心。對與眾不同的有爭議的問題，教師可以引發學生各抒己見，由于學生思考的角度不同，探究的結果就不同，在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應給予肯定，以培養學生求異思維和對問題積極探索的精神。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的的收獲

（一）提高了學生的自主合作探究素質。

1、學生的自主學習熱情空前高漲。

有足夠的自主學習空間，掌握了多種自主學習方法，這使得學生對識字、閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到識字、閱讀中去，產生了良好的效果。在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次學習。再加上我們經常組織開展識字大王比賽、故事會、朗誦比賽、課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主學習熱情空前高漲，學校中也形成了人人都學習，人人都樂學的良好氛圍。

2、學生養成了良好的自主學習習慣。

通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主學習習慣。如：習字識字的習慣；朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

3、學生的自主學習能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主學習的方法。如： 選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；“查——定——找——釋——分——結——疑”七步預習法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

（二）教師的教學觀念有所轉變，教學得到優化。

經過指導與實踐，教師走出了以往的教學誤區：注重數量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結果；流于形式，忽略實質；放羊式教學太多，指導性太少，舊的教學觀念有所轉變，大力倡導自主合作探究教學，使得教學得到優化，教師也從中受益。

四、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的反思 現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。

1、教師走進新課程，如何創造適應學生的教育和教學。

2、怎樣“把人當成人來培養”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發。

3、如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發展。

4、教師何以變經驗型為科研型，靠科研提高教學質量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。

5、學生的發展是課程的出發點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創建現代性的語文教學方法。總之，在教學中，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，大膽實踐，勇于創新，調動學生自主參與學習的愿望，激發學生合作探究的精神，培養良好的學習習慣，使每位學生學會自主、學會合作、學會探究，使之成為有創新意識的一代新人。

第四篇：淺談自主探究學習方式在小學美術教學中的應用

淺談自主探究學習方式在小學美術教學中的應用

海門市海洪中心小學 沈雷

傳統美術教學過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的學習方式，把美術知識和技能凝固成一種毫無生命的物體，使美術教學成為學生客體性、受動性、依賴性的一面，學生受而無味，這樣的教學，脫離學生的生活實際，使學生學習美術知識變成僅僅是記憶、模仿、運用，使所學的美術知識與技能停留在外在的、呆滯的、惰性十足的水平。因而難以激發學生的學習興趣，影響了美術教育功能的發揮，制約了美術教學的創新與發展。美術課程標準強調學生的學習和生活緊密聯系，激發創造精神，發展美術實踐能力，加強學習活動的綜合性，加強學生的自主探究能力，形成基本的美術素養。因此，美術教學中要滲透“以人為本”的主體性教學思想，把教學轉化為更利于學生主動探究知識的活動，下面就美術教學中運用自主探究學習方式，談幾點粗淺的體會。

一、設計生動有趣的導語，激發學生自主探究意識。

自主探究學習指在教學過程中，通過構建具有自主性、實踐性、探索性、創造性的學習活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，并在教師的指導下，能解決問題，獲取自主發展的學習方式。美術課堂教學應向學生提供充分的自主探究空間，把自主探究的主動權交給學生，使他們像美術家那樣體驗在美術創作過程中的艱辛和樂趣。兒童心理學認為，孩子具有最幼稚最單純的心理，對事情充滿著好奇和幻想，教學過程中通過激發學生學習興趣，使學生對學習產生強烈的求知欲望。因此，在美術教學過程中。通過設置生動有趣，富有啟發的導入，使學生聚精會神地投入到新知學習的活動中。

例如，在教學“影子大王”這一內容時，我設計了下列能激發學生自主探究意識和學習興趣的環節：

首先，教師出示一幅影子掛圖。

師：小朋友們看了這張圖，有什么想法？（學生對掛圖頗感好奇，紛紛議論）

生甲：老師，這張圖畫形狀怪異，我認為這是一個外星人！

生乙：我覺得不像是外星人，像一個小朋友不小心打翻了水盆后，水在地上形成的水紋。

生丙：他們說的都不對，這應該是一種物體的影子！

……

短短的幾分鐘，學生各抒己見、暢所欲言，教師抓住導入課題的契機，順利成章地揭示“影子大王”這一課題。在教學活動中，學生思維活躍，興趣濃厚，都愿意主動探究。教師適時引導、啟發，讓學生發表自己的觀點和想法，并通過觀察影子掛圖，激發了學生對復雜平面圖形認識的好奇心，進而產生高漲探索熱情，經過學生一段時間的自主探究，深刻理解和掌握較復雜的平面圖形和依形想象的基本方法。

所以，在美術教學過程中，教師應認真鉆研教材全面了解學生，采用提問導入、觀察導入、理解課題導入、評價導入、談話導入、直接導入、實驗導入等行之有效的導入方法，使學生興趣盎然地投入到自主探究學習美術知識的情境之中。

二、設計啟迪思維的路徑，激發學生自主探究的欲望。

現代教學論認為，教學過程是師生之間一種認識、實踐、信息處理加工過程、心理變化的過程，又是發現探究過程、情境創設過程和人格形成過程。因此，導入新課后，教師應當讓學生自主探究活動的意識持續發展，要給學生的自主探究增添催化劑，進一步激發他們對美術學習活動強烈的探究欲望，從而有效地培養學生的自主探究能力。

例如，“原色和間色”的教學內容，我設計了如下片斷：

準備：三個盛有紅、黃、藍三原色溶液的玻璃杯。

師：小朋友們，看看這是什么？

生：紅、黃、藍三種裝顏色水的杯子。

師：它們是色彩王國的老祖宗，稱為三原色……

師：下面我們用三種顏色變個小魔術，我們把藍色和黃色的水倒入一個杯子中，會怎樣呢？

學生提出各種假設。

教師演示，調出綠色，學生頗感驚訝。接著調合出橙、紫，然后，教師闡明色相的概念，學生調配顏色，畫圖……，教師也可把課堂搬到實驗室，學生兩人一組，每組5個燒杯，讓學生自己用盛有紅、黃、藍三種溶液在燒杯中，分組探究出三間色和其它的多種顏色。這時濃厚的學習興趣與自主探究欲望被充分激發。從這一教例中，我們可以看出教師獨具匠心，采用變色的小魔術來設計啟迪學生積極嘗試思考，探索的路徑，抓住原色與間色教學關鍵，突出教學重點，突破教學難點，實現了有效學習。蘇霍姆林斯基指出：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總想使自己成為發明者、探索者、研究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈，如果不向這種需要提供養料，這種需要就會逐漸消失，求知的興趣也會一道熄滅。”所以課堂教學只有讓每一個學生通過親自參與活動，就會對所學知識印象深刻，牢固掌握，教師應不斷更新課堂教學模式，設計多樣有效、變式的教學方式與教學過程，促進其自主探究活動持續發展。

三、實施形成性評價，將自主探究滲透其“終”。

所謂形成性評價是指在教育教學過程中，為了調節和完善教學活動，引導教育教學過程正確而高效地進行而對學生的學習結果和教師教學效果所采取恰如其分的評價。形成性評價能對學生是否已經達到階段性目標，達到的程度如何作出判斷，從而肯定學生已有的發展成就，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，起到強化學生的學習行為作用。

美術教學中實施形成性評價，可以促使學生的學習興趣持續保持，自主探究意識持續高漲，自主探究的能力不斷提升，學生會自始自終地積極參與探索美術學習的全過程，學生經歷了主動探索獲取美術知識和技能的親身體驗，同時通過評價，學生能夠及時地對自己學習美術的結果進行自我檢查、自我反思、自我修正，重新審視獲得美術技能的思維過程與探索途徑，學生始終成為獨立的思考者，自主的探索者，主動的學習者。

例如，教學“烏龜滾下坡”這一內容時，教師讓學生設想烏龜滾下坡的方法和結果，讓學生思考交流后創作。

學生完成創作后，開始進行評價活動。

師：請小朋友評價自己的作品，談談自己的想法！

學生自主探究自評，有的說烏龜自帶降落傘飛下坡，這樣速度快而且安全，但自己畫的圖畫太小顏色也不太清爽；有的說烏龜穿了防護服滾下坡，這樣可以保護身體，但這樣很容易滾到懸崖下面也很危險，而且自己畫的畫面有點亂…… 師：你最喜歡班里哪幅作品，這件作品好的地方有哪些？哪些值得你學習？ 然后學生探究互評：有的說喜歡同桌的作品，畫面清晰，設計巧妙，這些都值得自己學習；有的說喜歡組長的作品，畫的大氣，顏色鮮艷，構圖很好，這些都值得自己學習……

學生積極思考，回答踴躍。

最后教師進行點評：小朋友們都很出色，懂得自己的優缺點，懂得取長補短，只要我們平時多留心觀察分析自己和別人的作品，你就會發現很多，相信通過小朋友們的努力，將來一定會成為真正的小畫家！

在結課環節中，教師采用以學生形成性評價、自主探究評價為主，互評與教師評價為輔的評價方式，突出了學生是評價的主體，使學生在掌握美術知識與技能的過程中，在知其然的基礎上真正知其所以然，經歷了學習美術知識的全過程，感受到了學習的快樂，使學生的個性得到有效的發展。

在美術教學中，教師不僅要幫助學生掌握學習方法、策略，還要增強他們自主探究、主動獲取知識和應用知識的能力，充分發揮學生學習美術知識的主動性與創造性，使他們成為主動、和諧、全面和持續發展的人。

第五篇：自主合作探究學習方式

談對“自主合作探究學習方式”的認識

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優化。

為了培養學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。根據學生人數及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。

3、根據學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調了趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，以利于激發學生的學習興趣。新課程還強調了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結果，促進了學生的思考和研究，培養了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現在的美術課涵蓋的范圍廣，內容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實施過程中還是出現了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發揮每個人現有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據他們的建議把自己想法通過畫筆表現出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發現問題。實驗、操作、調查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現創新精神和實踐能力的培養。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：

教師—→合作設計—→目標呈現—→創設情景—→誘導創造—→巡視指導—→─作業評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設計合作活動，促進目標轉化。縮短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。

b.引導自主創造。采取多種形式激發學生創作潛能，引發學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發思維想象，激勵發散，褒獎創新。

組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內容，激發學生合作意識

平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發現問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）教師積極創設情境：教師根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創設展開組內討論、組際交流，互相啟發、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發揮自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現有一個客觀的評價。既能發現優點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發現其他組的優點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環節是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續紋樣，給自己毛衣設計二方連續紋樣，為媽媽的背包設計二方連續紋樣，給花壇設計圍欄等等。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養科學態度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據社會與自身發展的需要，充分發揮自身的主體性和創造性，從現實生活中發現問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創性的發現。在小學美術課的探索發現領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我帶領學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。

四、友好協作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內容。巧于啟發學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。