第一篇：在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式（大全）

淺談在課堂教學中有效落實自主、合作、探究學習方式

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，從而培養學生終身學習的愿望和能力。

那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？我就課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式，談談自己幾年來的一些體會。

一，創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發學生學習的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。

比如，我在上《錫林郭勒大草原》一課，對于草原，很多山村的孩子只從一些片段或者是一些圖片上有一點認識，真正到過大草原的根本就沒有，我也沒去過大草原！那怎么辦呢？我根據各個學生的情況，布置各種不同的任務，從各個渠道去收集和認識大草原，讓每一個孩子都參與到教學活動中！孩子都能完成老師布置的任務，感受到成功的喜悅，老師的表揚，自己要求學習的勁頭、求知欲望更濃，對課文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表達的情感，課文教學目的就輕而易舉地完成了！老師也成功的把學生引上愛學習的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學生被動的當錄音機效果，不言而喻！

另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。二，讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強學習動機，從而更喜歡學習。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

在《東郭先生和狼》一課中，我沒有急著講授課文內容，我也沒要求學生要怎樣去了解課文，我只布置一個任務：全班同學在各組組長的組織下，編演東郭先生和狼的故事，看哪個組是我們班的演藝明星？這樣老師只擔任評委的角色，不用在課堂上大噴口水！當然，我也不是放任自流，在旁邊留意每個小組的情況，及時幫助。并且利用每個細節幫助學生們從表演中理解課文。比如，有同學很不想演東郭先生，我就要求他要說清原因，又叫他能否有能力找到人換角色，同時借機表揚他們組的合作精神。這樣，不但學生在合作中了解了課文含義，而且懂得了做人的道理，懂得同心協力互相進步！這種教學的效果，靠老師的口干舌裂地講解是達不到的！

現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們的好奇心、求知欲以及學習的興趣，感受到學習的快樂，進而提高課堂教學效率。

三，讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學生的思想品德問題，探究治理學校環境的方法，探究學校的管理漏洞。這樣，學生不僅在學習上有收獲，寫出一篇篇好文章，還收獲了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的學習方式對教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！

1——談如何在作文教學中滲透探究性學習理念

探究性作文是以現代教育思想為指導，引導學生從自身的學習生活、社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取問題或專題，以探究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題、練習寫作的綜合性作文訓練。它把生活的需要、語言文字的訓練與學生心理的發展三者有機地統一起來，使生活與作文、作文與研究融為一體，具有鮮明的實踐性、自主性和研究性的特點。

高考作文進入話題作文時代，可以說是歷年來高考命題中的一個最成功的改革，它改變了記敘文、議論文兩大文體在作文命題中輪流坐莊的單一局面，使作文教學進入了一個豐富多彩的世界。為了適應話題作文的要求，我在作文教學中有意識的根據探究性學習的要求，對作文教學進行積極的探究。

任何形式的作文都是思維的表現，因此探究性作文訓練必須伴隨著思維訓練。要注重加強學生思維品質的培養，一是思維獨立性的培養，要讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養，要培養學生作文審題、立意、選材中透過表面現象揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節。四是靈活性的培養，讓學生養成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。探究性作文教學主要有以下幾種方法：

一、自主探究法

探究性作文教學促進學生主動參與寫作。因為學生只有融進生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內容充實的文章。正如葉圣陶所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”讓學生自主探究性作文，正是為了把作文教學與學生的積極參與緊密結合起來，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

例如以“母愛”為話題作文，學生寫歌頌母親，感謝母親，不少作文總給人一種矯揉造作之感，原因之一是學生平時已習慣于母親的付出，而對母親的“偉大”并未有真正的體會。我作了這樣的嘗試：讓學生寫一篇《媽媽一天紀事》，這就要求學生對母親一天的所有事情進行跟蹤記錄。對學生而言，這樣的作文任務比在課室里憑空想像更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強自己對母親生活的艱辛，工作的忙碌，為家庭做出的無私奉獻有了更深刻的體會。

心理學告訴我們：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”。一位優秀的語文教師說：“把學生的學習興趣激發起來，那么，所有課堂教學以及課外作業就會被當作一種禮物。對于禮物，學生是樂意領受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教師要創設探究性作文的情境，創造業種寬松、自主的探究環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性作文。只有把學生探究的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。例如可以為學生創造這樣的情境：一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠地閉上了眼睛??學生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來，在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多。學生這種結合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來的效應是學生在評價的同時，學會了對美與丑，善與惡的審視，道德情感得到了發展。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍，思維敏捷，激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性，更樂于去探索未知領域的東西了。

三、多向探究法

多向思維方法，從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學生的思想品德問題，探究治理學校環境的方法，探究學校的管理漏洞。

如此多角度、多側面地訓練，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識，激發學生探究學習的興趣，發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成主體的交互的思維網絡，以產生1+1＞2的效果。

我根據高考命題以話題作文為主的趨向，吸收外地教師的成功經驗，嘗試進行專題讀寫活動，即圍繞一個主題，如“體察親情”“關愛生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創作一篇，寫上一段序言，整理成冊，定期進行交流，收到了十分理想的效果。在這個合作探究活動的推動下，學生寫作的積極性明顯提高，不少學生注意了思考，重視了摘抄積累。大家紛紛亮出精心制作的專題，如《生命的本色》《成長的足跡》《傾聽動物的呼聲》?? 通過這樣的“合作探究”，學生的寫作活動不再是為了完成教師的任務，或僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創造性活動，并把自己獨特的創造貢獻出來，影響其他同學，從而實現自我價值。

五、讀寫結合探究法

閱讀與寫作各有自己的目的，但閱讀與寫作又是密切聯系的，閱讀是寫作的重要源泉。動人的故事，美麗的景色，獨到的見解，精巧的構思，優美的語言，都會在同學們的心底激起波瀾，使他們產生寫作交流的沖動。

譬如我在教《阿Q正傳》時，要他們在認真閱讀課文查閱資料的基礎上，一為阿Q寫一篇300字左右的自傳，二代理法院寫一份判決書，三為阿Q寫一份上訴書，然后進行交流。學生在完成這些作業時，表現出了極大的興趣，不僅深刻地理解了課文的思想內容，而且進行了多種文體訓練。當然，探究性學習方法還有許許多多，在運用中重要的是能根據具體的內容和實際情況選擇一種或綜合使用。關鍵用之合適，行之有效，正如葉圣陶所說的：“教亦多術矣，動用在乎人”。

2學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

《基礎教育課程改革指導綱要》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下，主動地、有個性地學習。本次課改重點之一就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，從而培養學生終身學習的愿望和能力。那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？筆者將從讓學生自主學習、合作學習和探究學習的角度闡述，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結構，讓學生樂學、愿學、會學，培養學生學習能力，從而實現在課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式。

1.創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發學生學習物理的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。2.讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是物理學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習物理而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強物理學習動機，從而更喜歡物理。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，筆者注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，覺得物理不再枯燥，進而提高課堂教學效率。

3.讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，筆者大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。綜上所述，自主、合作、探究的學習方式對物理教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學.

第二篇：淺談合作探究在課堂教學中的有效落實

淺談合作探究在課堂教學中的有效落實

“新課標”提倡學生自主、合作、探究的學習，強調生生互動，充分體現學生的主體地位，學生的合作探究學習成為一種趨勢。那么，如何在課堂教學中真正落實合作探究學習呢？

一、設計合作探究的問題要有價值

合作探究的問題要有價值。就是教師預設的問題要有挖掘性、深層性、發散性。可供討論，討論的結論既可向“左”，也可向“右”，使“仁者見仁，智者見智”。通過合作探究開發學生的思維，培養學生的語文能力，激發學生的學習興趣和求知的欲望，同時使其獲得一種獲取知識后的滿足感和成就感。

例如，有位教師在教學時，預設了這樣的問題：同學們，認真讀課文，讀后勾畫出人物活動的地點、時間、人物出場的標志性詞語，然后合作探究一下。

把這么簡單的問題拋給學生，讓學生合作探究，試問像這樣的問題有探究的價值嗎？

其實動不動就合作探究，學生也會反感，而且很容易挫傷學生的積極性和求知的欲望。長此以往，學生對有價值的那些問題也懶得去探究了。

二、留給學生合作探究的時間要充分

合作探究需要充分的學習時間作保證，各學習小組成員學習狀況存在差距，而我們卻常常忽略了這一點，課堂上往往會出現這一現象：教師出示合作探究的問題，沒有給出足夠的時間讓學生去討論，去合作探

究。小組內一兩個學生剛說出點看法，其他同學還未來得及討論，老師就急著問：“討論出來嗎，誰來展示一下？”久而久之，合作探究學習只是為個別優等生提供展示機會。即使是那些優等生，短時間內討論的結果也是片面的，膚淺的。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，學習氣氛很好，實際上收效甚微，絕大部分學生成了課堂上的看客。

如此何談全面提高學生的素質？所以，讓我們在教學中多關注學困生，讓他們也積極參與進來，多給他們一些表現的機會，平時多關心，多輔導，合作探究時多指導，用心和他們交流，多給他們一點思考的時間，讓他們也能享受到學習的快樂，從而讓合作探究更精彩。

三、學生合作探究的獨特見解要充分尊重

教師應充分尊重學生的獨特見解和感悟，不可因學生的見解和主張與教材、教參的觀點不一，就加以否定或置之不理。

例如，有位教師在教學《坐井觀天》時，學生說：“青蛙實際上是誠實的，它說出了真話，我應該向它學習。”

從小孩的角度看，青蛙從小就生活在井里，生活環境決定了它的視野。說了句真話還受到眾人的譏諷和嘲笑，青蛙是委屈的。多么聰明的孩子，多么標新立異、大膽創新的見解和主張。

但授課教師卻只向那位學生斜視了一眼，就再也沒有吱聲。由此可以看出該教師對此回答是不滿意的，其內心肯定在說：“你多嘴了，你的回答和我的預設答案不一致，那么多人你是想讓我出丑啊？”我注意到那位學生之后再也沒有舉手，更沒有再發言。

如果該教師能充分尊重學生的獨特見解和感悟，再加之正確的引導，相信對整個教學的向前推進會有非常好的促進作用。引導學生樹立為人誠實的價值觀和人生觀，不失為對教材的一種全新的解讀。

四、對學生合作探究的評價要科學合理

“新課標”提倡充分尊重學生的個性，尊重學生獨特的見解和感悟。但不是說教師就不可否定學生，惟恐說錯一句話就傷害學生的自尊，挫傷其積極性。

在我們的課堂常常聽到“你回答得真不錯”“你回答得很精彩”，等等。俗話說，一是一，二是二，黑白分明。可在我們的“好好是是”聲中，一和二就模糊了，黑和白就不分明了，學生就糊涂了。學生的是非價值觀的樹立就無從談起，后果是相當嚴重的。

我們培養的學生走向社會會怎樣？可想而知。教師面對明顯錯誤的回答應該大聲說出“你的見解不正確”，經過教師耐心細致地講解，學生的是非觀就確立了。教師大可不必擔心傷了學生的自尊心，挫傷其學習的積極性，如果學生連這樣的一句話都承受不起，又怎能走向社會？

當然，教師也要注意方式方法，做好教育引導工作。只有建立合理的教育評價體系，才能激發起學生的學習激情，才能真正在語文課堂中落實合作探究學習。

預設問題要科學有效，合作討論探究要有價值；留給學生充分的合作探究的時間和機會；尊重學生的獨特的閱讀見解和感悟；同時建立起合理科學的課堂評價體系。只有做到這些，才能在語文課堂教學中真正落實學生的合作探究，才能建立起高效課堂，才能全面提高學生的素質。

第三篇：淺談自主合作探究學習方式在語文課堂教學中的運用

淺談自主合作探究學習方式在語文課堂教學中的運用楊寶勝

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。

新課程標準凸現“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創新”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文老師的任務就是讓學生意識到自己是學習語文的主角，并且幫助他們進入學習語文的角色中。本學期以來，我在這方面作了一些膚淺的嘗試。

一、張揚個性、點燃自主學習的火花

自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式。著眼于學生潛能的發揮、促進學生有特色地發展、可持續發展。重視學生有感情投入、有內在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高。”所以語文老師要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導學生尋找、利用自己所

喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。如我在教《春》一課，其中一個環節是這樣設計的：

1、你們喜歡春這個季節嗎——情感的自我選擇。

2、你覺得哪一段寫得最好？說說好在什么地方？——學習內容的自我選擇。

3、說一說自己對這一課學得怎么樣？——對學習過程、學習結果得自我評價。

4、請你說一說學了《春》一課體會到了什么？——學習的自我體驗。

這種設計使每一位學生都能進入自主學習的角色中，使每個豐富多彩的個性都能迸發出千姿百態、絢麗奪目的火花。

二、精心組織、加強合作學習的意識

合作學習是學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。語文老師肩負著引導學生在學習語文中既要發揮個性特長、又要緊密合作，既要配合、又要競爭，既當老師、又當學生，既有探索、又有交流。幫助學生盡快進入合作學習的角色中，使每一位學生意識到：

1、學語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。

2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學會“分享”與合作。

3、自己的情感態度會影響合作的質量，要理解和尊重他人的意見和權利。

4、合作組是自己大展個性的用武之地。

5、合作組中有分工、有責任，自己要經常變換角色：有時是組長、有時是組員，有時是指導者、有時是請教者，有時是“志同道合”者、有時是辯論對手，有時是發言的主角、有時是觀眾和聽眾。

6、合作學習有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽。

如我在文言詞語的復習課上是這樣設計的：

（1）先讓各學習小組按“關鍵實詞”、“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”分類出題——第一次合作；

（2）各小組交換出題卷，各小組討論作答——第二次合作；

（3）經小組討論仍答不出的，可通過求助——探究；

（4）各小組通過搶答的方式為求助小組解決問題，答對得分——競爭。

三、激發探究學習的欲望

探究學習是以問題為載體，創設某種情景或途經，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。

疑是創新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始。我在上《貓》一文的開始就設計了這樣幾個問題：你們見過貓嗎？如果給你這個題目，你將寫什么？課文寫什么內容？你有哪些不懂的問題？這些問題激起了學生的學習興趣，產生了強烈的求知欲，學生一連提出了“七個問題”——愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這七個問題足已說明學生已進入了角色，開始以各種

形式自我提問、自我探究。從而到了“我心入書、書入我心”的境地，從不同的視覺，不同的方面感悟語言，體會表達的情感。

強化“角色”是語文教學的需要，也只有讓學生進入自主、合作、探究的學習角色，才能提高語文教學效率，才能促進學生的潛能的發揮、促進學生有特色地發展、促進學生的可持續發展。

第四篇：自主合作探究學習方式

談對“自主合作探究學習方式”的認識

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優化。

為了培養學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。根據學生人數及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。

3、根據學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調了趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，以利于激發學生的學習興趣。新課程還強調了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結果，促進了學生的思考和研究，培養了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現在的美術課涵蓋的范圍廣，內容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實施過程中還是出現了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發揮每個人現有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據他們的建議把自己想法通過畫筆表現出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發現問題。實驗、操作、調查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現創新精神和實踐能力的培養。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：

教師—→合作設計—→目標呈現—→創設情景—→誘導創造—→巡視指導—→─作業評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設計合作活動，促進目標轉化。縮短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。

b.引導自主創造。采取多種形式激發學生創作潛能，引發學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發思維想象，激勵發散，褒獎創新。

組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內容，激發學生合作意識

平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發現問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）教師積極創設情境：教師根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創設展開組內討論、組際交流，互相啟發、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發揮自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現有一個客觀的評價。既能發現優點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發現其他組的優點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環節是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續紋樣，給自己毛衣設計二方連續紋樣，為媽媽的背包設計二方連續紋樣，給花壇設計圍欄等等。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養科學態度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據社會與自身發展的需要，充分發揮自身的主體性和創造性，從現實生活中發現問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創性的發現。在小學美術課的探索發現領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我帶領學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。

四、友好協作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內容。巧于啟發學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第五篇：小組合作自主探究學習方式初探

小組合作自主探究學習方式初探

敦化市教師進修學校 高萬清

在大石頭鎮中學工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學習方式，通過探索部分教師教學方式發生了較大轉變。整個學校形成了學理論、研教法的良好風氣，在學生當中出現了 “比、學、趕、幫、超”的喜人景象，有些學科的成績明顯提高。調到敦化市進修學校之后，走遍了全市各初中，看到很多學校都在進行小組合作學習的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學習方式，將各校的成功經驗匯總如下。

一、齊心協力搞好小組建設

小組建設是合作探究的基礎，班主任應該同科任教師共同商討組建本班的學習小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質互助原則：教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現及成績進行階段總結，然后對不合理因素要進行調整；進行小組之間成員的調整，使其實力均衡；進行小組內角色的調換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內應設小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有

較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據不同活動的需要隨時進行角色的調換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）加強小組長的培養

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發他們干好本職工作的內驅力；同時，設立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協調，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養每一個學生的組織能力，產生

多位組織者，提高學生的團體協作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所以然，培養精益求精的良好習慣。

（二）精心設計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應該結合教學內容和學生實際情況，在課前精心設計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調動差生的積極性

根據能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調動學生的積極性

對小組學習的過程和結果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應該努力做到公平公正；對小組的評價應由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發揮各自的優勢為本組

爭光。

2、促進發展的原則：評價的目的在于激發和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數應該多加少減，防止產生抵觸情緒。評價過程中，應給后進生和后進小組提供優先發言權，創造趕超先進的機會，調動積極性；對學習小組的評價應突出過程和成績提高的幅度，不能只關注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結果應該每天在明顯的位置呈現給學生，以便及時產生對學生的激勵作用，也有助于老師發現問題，幫助小組及時解決。