第一篇：“自主、合作、探究學習”的英語課堂教學模式

“自主、合作、探究學習”的英語課

堂教學模式

工作單位：歡喜莊中學

作者：李紅梅

2009.6

“自主、合作、探究學習”的英語課堂教學模式 作者：李紅梅工作單位：歡喜莊中學聯系電話：5530120

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，學生、教師以及課堂教學都發生了明顯變化。以往的“專制型”教學形式已經悄然而去，取而代之的是“民主型”課堂教學形式，學生課堂上的“被動型”學已逐步轉變為“自主型”學，任務型教學模式深入課堂，倡導自主、合作、探究學習方式來提高合作、探究學習的有效性。

【關鍵詞】：自主、合作、探究學習，實踐，提高有效性

自從區教研室下發英語教學模式以來，我在課下一直潛心研究，精心揣摩，并把理論與實踐相結合，力求課堂教學的創新性、趣味性與實用性。特別是去年在教研室的督導下，我在校新授了第六冊的47課之后，失敗的經驗告訴我，改變傳統的教學模式，提高自身的業務素質，尋求一條新的適合學校實際學習的教學路線勢在必行。為此我認真研究了區教研室的各種教學模式都離不開參與、合作與探究。現作總結如下：

一、對“自主、合作、探究學習”的認識

“自主、合作、探究教學模式”是指通過教師的正確、科學、有效地指導，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，相互間合作學習，并進行更深層次的探索研究，從而幫助他們養成良好的心理素質和學習品質，學會學習、學會做人、學會生存，尤其是培養創新人格和創新性學習的一種課堂教學模式。

自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學生實際。

二.如何在初中英語課堂上落實自主、合作、探究式學習

（一）、加強學法指導，培養學生自主學習的能力。教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導學生的“學法”。首先，培養學生自主感知的習慣。在教學中要讓學生明確學習目標，能使教學做到有的放矢。如在聽英文歌曲之前，告訴學生What will the song tell us ?這樣讓學生帶著問題去欣賞音樂，學生在學中樂，在樂中學。

其次，培養學生自主合作的精神。我們英語課堂教學中，要給學生營創合作的氛圍，相互合作的條件。讓學生明白只有在大家的相互協助下，才能完成任務。如進行問卷調查、短劇表演、單詞接龍、情景對白等等，這些教學活動只能在合作中才能完成。

再次，培養學生自主交流的意識。我們要給學生創造交流的機會，要設計好多種情景，鼓勵學生在交流時帶表情，伴以手勢、動作，把生動中的交際場所活化在課堂上，讓學生如同在日常生活中使用所學的語言信息一樣。

（二）、明確教師職責，幫助學生進行探究性學習

1、在情景中創設問題，把握時機采用啟發式教學引導學生自主探究認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

2、創設探究情景，培養學生的合作精神。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，在設定的探究情景下為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略在合作中加強實踐，降低焦慮感，增強自尊心和自信心。

（三）、營造和諧課堂氣氛，調動學生積極參與

1、鼓勵為主，樹立信心。

在課堂上，對于不同層次的的學生教師一予以不同的要求，不同的評估方法，不同的鼓勵話語。對于好的好學生要高標準，嚴要求，激勵前進，培養學科“領頭羊”，多說“Try Better.Good Best!”etc。對于學習有困難的學生，教師要多關心，多愛護，當學生遇到困難而退縮時，教師要多說：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。當學生積極參與時，教師切忌頻繁打斷學生，而應盡量幫助其完成參與活動，并及時給予激勵性評價：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教師要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫傷學生自尊心的評語，以使學生獲得成功的喜悅，攻克英語的難關的決心，樹立心里的優勢。久而久之，學生就會樂于參與，主動參與，喜歡用英語和教師交流。

2.引導幫助，激發能力

教師不應該是滿堂灌者，而應該是學生的幫助者，指導者。為了充分調動學生的學習興趣和主觀能動性，在每天的英語課堂上都應適當抽出幾分鐘時間，讓學生進行一些有去的“健腦”訓練：A daily game(一日一游戲)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一報道)；A daily proverb(一日一言語);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演講)；A daily discussion(一日一辯論)；and so on。

（四）．設置各種思考情境，發展學生發散思維

1.以疑激思，啟發思維

例如在教學Book 4 Unit 7 Lesson 51時，能讓大家看到一幅“長城”的畫面，然后就以此畫面讓學生進行問答與討論。學生的問題大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一學生提出這樣一個問題： What continent is it? 抓住這個時機導入新課。長此以往，學生在課堂上不但訓練了聽說能力，而且學會了自己動腦，自己參與討論，無形之中，這種以學生為主的教學形式激發了學生的興趣，激活了學生的思維，培養了學生獨立思考和解決問題的能力。

2.鼓勵廣思，發展思維

例如在教學中Book 4 Unit 5 Lesson 37 時，首先呈現一幅“Flying Donuts”的畫面，在學生閱讀課文之前，設置了一個問題 ：“What’s it made of ?”學生針對這一問題進行討論，以小組方式討論出答案，然后又給出如下問題“What’s it called ? Why ?”學生帶著這兩個問題進行了快速閱讀，并且大多數學生能立刻找出答案，然后在學生第二遍閱讀之前給出如下問題“How can it go ?”“What does it use to do ?”讓學生又帶著這幾個問題進行了第二遍閱讀，經過兩邊閱讀，學生對“Flying Donuts”有了進一步了解，同時增強了學生們學習英語的興趣。在閱讀理解全篇課文的基礎上，有實施的設置如下問題“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把學生分成小組進行討論，學生們眾說紛紛，完全投入到所學情境中，又超越了教材本身。學生的創造性思維得到了充分的拓展。

（五）．創設多種合作方式，激發學生探究創新

1.分組協作，培養合作精神

為了發展學生的英語思維，課堂教學中要有多種形式的合作學習從而實現課堂交往方式的多樣化；課堂教學也應由單向的灌輸，教授變成雙向甚至多向，多維的立體交流，研討協作。課堂學習形式如下：師——個（體），師——組，師——班，個——個，組——組，個——組，個——班，組——班。這樣不僅可以保證教師主導調控作用的發揮，而且也大大提高了學生參與合作學習的參與率，而且學生在參與合作中動耳，動口，動手，動腦，合作多話，合作編話，合作表演，合作游戲。小組間的競爭，同學間的互幫互學及友善的鼓勵，形成了立體的交互思維網絡，激發了學生合作創新的潛能。

2.特種協作，挖掘潛能

如今，外語教育已發展到了一個新階段，我們應跨越舊的目標，追求新的目標，諸如英語角，英語日，英語周，英語新聞，英語班會，英語聊天室，英語辯論等多種形式，為學生創造更多的學習英語的機會，挖掘學生的英語學習潛能及創新潛能。例如：我曾經在班級舉行過一次“英語聊天室”活動（Chatting in English）,班上學生個個準備，人人參與，包括英語學習成績不太好的的很投入，查找參考了大量的相關資料。聊天過程中，師生共同領略了西方人的幽默，同時又受到了深刻的德育教育，更重要的是學生在愉快的語言實踐中訓練了聽力和口語，挖掘了表演，朗誦，演講等方面的潛能。

【結語】：就中學英語教學而言，在新課標提高了對學生語言運用能力的要求這一教改背景下，每位教師都面臨著“如何在有限的時間內有效地利用各種教學方法和手段，采用更適合于學生語言交際能力發展的課堂教學方法，以極大地提高課堂效果”這一關鍵問題。實踐證明，在初中英語課堂教學中采用自主、合作、探究學習方式，為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。提高合作、探究學習的有效性，將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人，并為其終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

1.《基礎英語教改論壇》主編:包天仁

2.豐潤區教研室英語課堂教學模式

3.中學英語教學資源網（http://en.ruiwen.com/）

第二篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養，重教法輕學法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環節：創設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發現各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發展為本，通過培養學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發現，自我發展，自我創新。

第三篇：自主合作探究課堂教學模式總體框架

自主合作探究課堂教學模式總體框架（構想）

一、創境激情，導入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復習舊知

學生在教師組織下，聽、看、思入情入境，情境導入激發興趣。為學習新知創設了良好的學習氛圍。

二、學生自學、探求新知

要求教師每節課都要有明確目標，都要制定明確的內容目標、方法目標、情感目標等，明確的目標為學生的嘗試、合作指明了學習的方向。教師出示自學目標，學生以小組交流探求本課學習目標。

學生按照老師提供的學習目標自學課本，通過圈、點、勾、畫、讀、寫、想等學習手段，自“悟”學習內容，凝神思索發現問題，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、詢問，了解每一個學生的自學情況，并特別注意和幫助學習上有困難的學生，讓他們不要“輸在”起跑線上，培養他們好學的自信心，同時，教師還要向潛能生給與學習方式的指導。這種在老師指導下的學生個體根據目標任務預習嘗試學習的過程，是自己凝神思索發現問題的過程，有利于學生自學能力和問題意識的培養。

三、自學測評、交流匯報

教師針對自學目標出示相應測試題，學生做檢測題，教師巡視點

評，并以小組交流匯報自學結果。以培養學生合作交流的能力。

學生個體在自己學習嘗試的基礎上，以學習小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長引領，小組內合作交流，探究問題的答案，不能解決的問題或是好的方法、經驗、好的題目、好的發現均由組長整理匯總準備在班內自主展示。合作方法要求靈活多樣，可“互查”，成員之間彼此檢查個體嘗試學習中的情況；可“互助”，優生當“小老師”幫助困難生；可“互通”，互相交流自學之中的見解、疑惑和發現。

四、以學定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個性問題個別輔導。

2、引導質疑。

3、小結（教師指導）

教師根據學生自學知識掌握情況，針對共性問題集中講解、個性問題個別輔導，使師生學做教互動合一。

五、作業點評、知識交流

1、布置課內作業

2、抽查課內作業

3、布置課外作業（根據所學課而定）

學生作業分為必做型和選做型兩類。其中必做型包括基礎知識、基本技能、綜合應用。選做型包括能力拓展型、思維創新型。要求教師做到當堂作業面批面改，使學生學習情況及時得到反饋，便于教師課外輔導。

總之，學校將圍繞全面提高教育教學質量這一核心，不斷更新教

育理念，強化措施，突出重點，扎扎實實地做好今后的各項研究工作，切實把培養學生的創新精神和動手實踐能力放到突出的位置，切實把促進學生發展、培養學生終生學習的愿望和能力作為教學的終極目標。我們將深入研究創自己的特色。

第四篇：自主合作,探究學習

《攜手共建書香校園》活動案例

(2010-10-11 10:22:42)

轉載▼

《攜手共建書香校園》活動案例

洛浦沙溪小學 指導教師：陳柳嫦、馮志敏、莫少敏

?

學生年級：六年級

一、研究背景。

?? ?臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”在全國上下努力建設“文明和諧社會”的外部環境下，各地各學校相繼開展各項有意義的活動，充實學生的課余生活，其中“創建書香校園”更是近兩年來學校活動的熱點。這項活動也納入了本校工作目標之一，兩年來，取得了哪些進展？學生的生活發生了哪些變化呢？怎樣使大家真正愛上讀書，養成讀書的好習慣，從而推動這項意義深遠的工作呢？我們懷著一份好奇、一份責任感開展了本次活動。

二、活動主題的提出。

?? 小學生的功課較少，課余時間充裕，課余生活豐富多彩，但同時也存在一些不良的行為，如瘋狂打鬧、迷戀網絡游戲等，對學生的平安、健康地成長造成了威脅，加重了學校和家庭的負擔。小學生正處于大腦發育的高峰期，容易接受來自外界的影響，各種行為習慣也正在逐步形成。如何引領學生暢游知識的海洋，養成好的讀書習慣，充實課余生活，提高文化素養，正確認識生存價值，使之受益終身，并在全校形成良好的“好讀書、讀好書”氛圍，真正讓“書香”溢滿校園。為此我們展開了這次活動，同時希望借此讓學生認識讀書的意義，激發學生的讀書熱情，讓更多的人參與到讀書活動中來。經過討論，結合本地本校實際情況，我們確立了此次活動的以下子課題：

???

1、了解學校的“書香校園”創建工作。

2、家庭對孩子讀書的影響。

3、學生的閱讀傾向。

4、激勵閱讀法探究。

5、書籍哪里來？

6、“來，我們一起讀書”宣傳。

根據以上子課題，學生依據個人特點，自由組成活動小組（4-5人一組）選定課題進行活動，開展研究。

三、活動具體目標

（一）總目標

??? 采用調查訪問、實地考察、問卷分析、查閱資料、制作推薦書目等形式，培養學生社會交際、調查研究、多渠道獲取信息等多方面的能力，提高對讀書活動的認識，自覺養成良好的讀書習慣。

??

（二）具體目標

1、認知目標

??? 通過活動，認識讀書活動的意義，了解學生課外閱讀的情況，以及書籍的來源。

2、能力目標

??? 在活動中，培養學生主動與他人交往、處理實際問題、協調分工合作等能力，并學習了解一些操作方法，如問卷調查法、收集處理信息法等。

3、情感目標

??? 通過活動，培養學生從實際情況出發，有計劃地開展活動，以及工作中實事求是、認真

負責的良好態度。??

四、活動實施具體過程、方式：

第一階段?? 準備階段

（一）組織討論。

談談你是怎么度過課余時間的？你最喜歡的一本書是什么？說說你觀察到的本校學生課余時間讀書情況。

（二）確定主題。

聯系我們身邊的情況，提出自己想研究的活動主題。

活動主題參考：

（1）了解學校的“書香校園”創建工作。

（2）家庭對孩子讀書的影響。

（3）激勵閱讀法探究。

（4）書籍哪里來？

（三）制定方案。

根據相同主題，自由組合活動小組（4-5人一組），組長組織制定、填寫小組活動方案。活動方案

?

活動主題?活動目的?活動方式?時間安排?小組分工?預期成果??

?第二階段? 實施階段

?? 活動建議：

（一）調查訪問。

可通過采訪學校領導或老師了解書香校園創建情況，并做好錄像記錄。

（二）實地考察。

利用晨讀、中午和課間時間到各班觀察學生閱讀情況。記載如下：時間、班級、閱讀人數（大約）等。

（三）問卷調查。

討論制作一份家長問卷，了解學生在家閱讀情況。

?附：

給家長的一封信

?各位家長：

?? 大家好！請如實填寫以下問題，在您選擇的題號下打上勾，以便我們了解家庭對孩子閱讀的影響，更好地指導您的孩子開展閱讀，培養其熱愛讀書的好習慣。

一、您是孩子的：

1、爸爸媽媽。??

2、爺爺奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、專科或專科以上。

2、高中或中專以上。

3、初中或初中以下。

三、您從事的工作：

1、固定職業。?

2、無固定職業。???

3、無職業。

四、您的家庭月收入在：

1、兩千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以內。

五、您認為閱讀是：

1、興趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、沒多大用處。

六、您陪伴孩子的機會：

1、較多。??

2、較少。???

3、沒有。

七、您家里為孩子讀書準備的有：

1、書架、臺燈以及多種書刊。??? ?

2、臺燈。

3、什么都沒有。

八、您對孩子讀課外書的看法是：

1、支持、鼓勵。?

2、一般。?

3、無所謂。

九、您最近一次給孩子購書是在：

1、一月內。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用過何種方式對待孩子的閱讀行為：

1、口頭表揚。?

2、物質獎勵。

3、不聞不問。

十一、你讀書給孩子聽嗎：

1、經常。

2、偶爾。??

3、從不。

十二、您的孩子愛看的書有：

1、故事、作文類。

2、漫畫、卡通類???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子讀課外書是在：

1、今天。?

2、本周內。?

3、一周以前。

十四、您看過孩子的書，并和他（她）討論過：

1、是。?

2、偶爾??

3、否。

十五、您的孩子每天讀課外書的時間約為：

1、半小時以上。?

2、半小時以內。

3、幾乎不看。

十六、屬于孩子自己的書刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以內。

3、五本以內。

十七、孩子每天收看電視時間：

1、１小時以內。?

2、１小時以上。

3、極少看。

十八、孩子平時語文成績在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您對“親子共讀”的態度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、沒興趣。

二十、請推薦１——２本優秀兒童讀物給其他家長：

1、?

2、（四）查閱資料。

通過上網等途徑了解其他學校創建中好的、有效的做法。

搜集名人讀書故事和讀書名言，宣傳讀書，辦一期主題黑板報。

（五）交流、評選優秀讀書筆記，張貼在墻報上。

（六）探討閱讀激勵法。（記點數法）

（七）給校長的建議信。

? 定期開家長會，進行親子共讀宣傳，落實評選“書香家庭”。

（八）制作推薦書目：

? 書名、作者、內容簡介、何處購（借）書或該書持有者。

（九）（學生）讀書活動倡議書。

（十）征文《讀書，改變了我的生活》

?

五、活動的結果與評價：

第三階段? 成果展示

(一)點明主題，明確要求。

??? 前一段時間，同學們利用課外時間針對《攜手共建書香校園》這一主題做了大量的工作，今天就讓我們對這一次活動作一個全面的總結。請各小組進行活動匯報或者成果展示。

(二)分小組進行活動成果展示和匯報（各小組坐在一起，由組長組織匯報工作：一生發言，其余作補充）

1、第一小組：學校的創建工作（作了哪些努力？取得了哪些成績？）

??? 我們小組的工作是了解學校的創建工作，采訪了學校的郭主任，還有一些同學。現在請看：（播放錄像）

解說詞：今天是 月? 日，星期?。我們在二樓的辦公室找到了郭主任。從郭主任那里我們了解到，學校里的每個班級都設有圖書角，里面有大量的、各種各樣的圖書，提供給同學們課余時間閱讀；每個星期的星期二下午第三節課是閱讀課，同學們在課堂上可以自由交流自己愛看的書。每天中午學生到校后，除了適當的體力運動外，學校也大力宣傳讀書活動。采訪完郭主任，我們又對各個班讀書開展情況進行了進一步的了解，我們發現??（略）???

[活動評價]：該小組學生能聯系家長幫忙錄像，并制作光盤，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗到電視節目的一些做法，是一種很難得的社會經驗。同時在節目制作過程中，也增進了對學校創建工作的了解。

2、第二小組：家庭對孩子讀書的影響。

??? 我們小組的工作是制作、發放“家長問卷”，再收齊進行總分，了解家庭對學生課外閱讀的影響。我們一共印發了100張問卷，本班發下去50張，另外發給了四年級幾個班的一部分同學。總共收上來82張,有一些同學的問卷弄丟了。

我們把“家長問卷”整理后，發現學生的語文成績跟其余的18個問題關系密切，其中閱讀量大的同學，語文成績都能保持在90分以上。大家課余時間可以來看看我們的統計表。有一部分學生沉迷于電視節目，大大影響了他們的學習，那么在課外閱讀會有什么不同效果呢？請同學們看一份資料。（詳見《閱讀手冊》美國吉姆·崔利斯著)

［活動評價］：這個小組工作量較大，他們先是主動與其他班班干部聯系，請求幫助分發并收回問卷。他們本來是要通過這個問卷了解家庭對學生課外閱讀的影響。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統計，結果發現學生的語文成績跟其余的18個問題關系密切。這個發現是意料之外的，但卻使學生真切地認識到讀書對學習成績影響巨大，這個收獲真不小呀。

3、第三小組：讀書宣傳。

??? 我們小組開展的是激勵閱讀法探究，通過上網查找和我們小組的同學在一起討論，找到了一些好辦法，可以試一試。我們的辦法有：(略）

另外，我們還寫了一份讀書倡議書，現在請×××同學向大家發出倡議：

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附：

“書香校園”讀書活動倡議書

老師們、同學們：

大家好！今天我講話的題目是《來，我們一起讀書》。

寇第斯說，“書籍乃世人累積智慧之長明燈。”的確,“一本好書就像一艘航船，引領我們從淺狹的港灣駛向生活無垠廣闊的海洋。”“一本好書，就是一位摯友，她以豐富的閱歷，廣闊的胸襟，開啟我們的心智、情感。”“書籍是全人類的營養品, 生活里沒有書籍, 就好象沒有陽光;智慧里沒有書籍, 就好象鳥兒沒有翅膀。““讀史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數學使人周密, 科學使人深刻, 倫理學使人莊重, 邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格。”“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話。”正所謂“靜對好書成樂趣，閑看云霧會天機”，讀書真的很快樂！

??? 為此我們向全校同學發出倡議，希望同學們能給自己留下更多的靜靜閱讀的時間、空間，積極參與學校開展的讀書活動，與父母、老師、同學共享讀書的美好時光，分享讀書的無限樂趣。

? 各班級讀書活動已經拉開了帷幕，讓我們手拉手一起走進書的世界，結合自己的實際情況進行閱讀，好讀書，讀好書，感受讀書好，養成好的讀書習慣。在這萬物生長的季節，讓我們把讀書活動真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園和家庭，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個腳步，更加自信、更加充實地走向美好，走向未來！

最后，讓我們一起朗誦活動主題，結束我的講話。

博覽伴我同行，讓書香溢滿校園；經典助我成長，讓生命閃爍亮彩。

謝謝同學們。讓我們在書香中開始新的每一天。

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我們還希望把這份倡議書拿到學校“紅領巾電視臺”去播出，讓學校更多的同學參與這項活動，一起讀書，享受讀書的樂趣。接著請欣賞我們小組課余排練的快板書節目《創建沙小，書香校園》

最后，大家別忘了來看一看我們的主題手抄報，這里面有我們小組同學搜集的名人讀書故事和讀書名言，內容豐富，版面也各有特色哦！

?[活動評價]：本小組人才薈萃，能唱會跳，能寫會畫，搞宣傳各有高招。發揮自己的特長，為創建工作做好宣傳，既有能力的鍛煉，也是自我展示才華的好機會，學生熱情高漲，效果不錯。至于激勵讀書法，更多的是依賴他校已取得成功的經驗，“拿來”結合本校實際情況改動一下就行了。

4、第四小組：書籍哪里來。

??? 我們第五小組這段時間主要是尋找適合我們這個年齡看的書籍，我們找到了很多書店，??? 還有一些是租書的地方。

我們把能找到好書的地方編了個名單，粘貼在教室里，大家買書租書時可以參考一下。不少同學都買到過盜版書，很苦惱。今天我們還要告訴大家分辨正版和盜版書籍的一些方法，以后買書就不怕了。（略）

另外，我們小組還制作了推薦書目，介紹的有書名、作者、內容簡介、何處購（借）書或該書持有者。以后大家找書就不用犯愁了，我們希望同學們互相之間借書閱讀，讓一本變成七十本，真正發揮書的神奇作用。一本書說不定能讓我們交到不少好朋友呢。

?［活動評價］：學生不但了解了本地書市各種情況，更在活動中無意間學到了分辨正版和盜版書籍的一些方法，很實用。在制作推薦書目的時也傳達出學生課外閱讀傾向等問題，但學生有意回避了某些書籍，如搞笑漫畫等，可能是怕遭到老師的反對與斥責。

(三)討論制定《創建書香班級實施方案》。

1、每周一詩（內容《詩詞誦讀》）。組長檢查背誦考核。

2、每人每日閱讀量不少于半小時，書籍自選。

3、評選每月“閱讀之星”（記點數，四點以上即為“閱讀之星”，自己申報，“書迷委員會”考察核實）。

4、定期交流讀書筆記，展示評優并獎勵。

?(四)評選本次活動優秀小組和先進個人。

(五)活動總結。

師：通過這次活動，我們學到了許多課堂上、課本中學不到的知識，鍛煉了多方面的能力。希望大家從這次活動中得到一些啟發，多觀察、多思考我們身邊的一些事情，關注我們的社會，并積極地尋求解決問題的辦法，大膽地實踐，為創建文明和諧的社會環境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《發生在活動中的小故事》

六、收獲與體會

??? 在本次活動中，學生積累的成果有：積累了讀書的名言、調查報告的撰寫、宣傳海報、詩歌、小品、手抄報等等。在這次的活動中，明顯感覺到參與活動的大部分學生都在活動中得到了一些實際交往的經驗，比如，對學校其他班級學生的詢問，與書店書社管理人員的交流，與其他家長的接觸等。交往中學生逐漸體會出，禮貌、大方的態度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。其次，協調工作能力是各小組學生工作得以順利完成的保障，拈輕怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推諉是小組合作中常有的事情，學生在各種矛盾中不斷認識、重塑自我，并增強了團隊意識。發現并解決問題能力是這次活動中學生的另一大收獲。提出問題，探究原因，有效解決，這些正是培養學生問題意識、探索意識，養成思維習慣的有效途徑。另外，學生的動手能力等都在本次活動中獲得一定的發展，并對讀書活動有了更深的認識，帶動了課余讀書。

七、評價與反思

??? 在這次活動前，我發現學生們對本校提出的“書香校園”創建工作認識很模糊，不少學生讀書的積極性并沒有真正調動起來。但是從活動中學生的表現和他們的活動成果、收獲來看，這次活動基本上達到了預期的目的，是有價值、有意義的。活動中，學生首先學會了制定計劃目標，并對本組人員進行了合理的安排。但實施過程中不斷地出現各種問題，比如有的小組成員不能很好地完成份內的工作；有的在調查中遇到阻礙、被調查對象不配合甚至遭到不禮貌的對待；有的在實際操作中又發現新的問題；等等。指導老師不斷地詢問、協調，鼓勵他們以良好的心態積極面對困難，找到解決問題的辦法，努力做好自己的事情，并積極主動地幫助其他活動成員共同完成工作。在與學生的交流中，我常常發現他們不同于課堂學習的另一面，有熱情禮貌的社交技巧，有詳實完整的調查研究記錄，還有不為人知的“秘密后援”，帶給我的有驚喜也有憂慮，但卻使我更加認識到：相信每個學生，大膽放手，并有效指導才能使實踐活動真正成為學生多種能力發展的平臺。

附：活動過程中的部分照片：

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第五篇：“自主合作探究式”英語課堂教學模式的應用與思考

“自主合作探究式”英語課堂教學模式的應用與思考

目前，臨沂市羅莊區教育系統正經歷著一場轟轟烈烈的新課程改革運動，打造“高效課堂”、“特色課堂”已經成為各科課堂教學模式的主潮流。“改變學習方式，倡導自主合作探究式學習”已成為我校英語課堂改革的亮點。經過我們課題組兩年多的教學探索和實踐，“自主合作探究式”英語教學模式已初步建立起來，教師的教學理念和方法、教學方式及手段發生了明顯的變化，平等、民主、和諧的師生關系已基本建立起來，學生的主體地位在教學過程中得到保障和發揮，課堂出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果有了明顯的提高，學生主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了很大的突破。下面就我們課題組研究“自主合作探究式”課堂教學模式的過程來談談我個人的看法。“自主、合作、探究式” 課堂教學模式實踐

以Unit 4 What would you do？（《Go for it！》九年級上冊）Section A這一節課內容為案例。教學環節設計如下：

1.1 自主學習、收集信息階段

本階段屬課前活動，主要讓學生自主學習生詞，預習短語，收集與談論“imaginary situations”這一話題相關的詞匯和句型，組內成員可以相互檢查預習情況。

1.2 合作、探究學習階段

該階段以任務型教學為主，明確任務，以小組合作、探究學習方式完成學習任務。首先，以“if I had a million dollars，I would give it to charity.”

為話題導入新課，提出“What would you do？”為討論主題，要求每人至少想出兩種答案，然后把活動過程交給學生，以小組為單位，組內成員采取輪流發言形式，談論自己的想法，并評選出最具創意學員。每組小組長督促組員發言，并記錄下本組討論的內容，以便在與其他小組交流時能提出各自的看法。在這個過程中，教師巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。

隨后，讓學生讀圖猜測Section A 1b中每人的想法，掌握give the money to …，buy a big house for …，put the money in the bank等短語，完成聽力后，分組以對話的形式再現聽力原文。進一步鞏固I would…if I had a million dollars.的句型。根據2a--3c的內容，熟悉If I were you，I’d be＼do…句型，掌握what if…用法，并能根據問題提出合理的建議。然后小組探究、總結虛擬語氣用法。

1.3 反饋評價及總結反思階段

各小組展示學習成果。讓學生通過對話，演講、猜謎等形式運用所學句型，對學習結果進行反饋，提高綜合能力。師生共同評價小組活動、反思總結，評選出“最佳小組”、“最佳創意”及“最佳作品”。調查結果顯示，90%以上的學生能主動參與合作學習，實際意義的話題極大地調動了他們的積極性，創造了讓學生在活動中運用英語進行交際的條件和機會，促進了綜合能力的提高。存在的問題及建議

通過上課、聽課、研課等一系列教學研討活動后，發現在實際教學操作中存在的不足及具體建議如下：

2.1 不足：“小組合作學習”流于形式，不注重實質

一些教師在課堂上只片面追求小組合作這一學習形式，對合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計；任務難易程度掌握不到位，活動時間也沒有保證；課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的老師雖然重視對合作結果的評價，但忽視了對如何提高合作有效性的指導。在小組活動時，有的教師很容易忽視學習上的“弱勢群體”。這部分學生內向自卑，基礎薄弱，想參與活動又力不從心，不善合作，缺乏平等的交流與溝通，更多的時候他們是聽眾或觀眾。這樣有“形”無“質”的合作，實效性不是很大。

2.2 建議：如何使自主合作探究學習更具有效性

要使合作學習更具有效性，筆者認為應該做到以下幾點：

2.2.1 合理分組：小組合作學習有多種組織形式，可以將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內向的和性格外向的學生分到一起。其目的是形成一種互補。可以采用按座位就近組合或以任務為中心的小組組合兩種形式。每組4―6人，兩周調整一次，以便讓學生有更廣的交往空間。

2.2.2 規范操作：小組成員輪流擔任角色，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。師生的評價不是針對發言代表個人，而是對整個小組的評價。要給予學生足夠的時間，確保每個學生在小組中的充分交流和表現的機會。

2.2.3 明確任務：合作學習必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展。如在Unit 4 What would you do？ Section A 1b中，可以將聽力內容自編成對話，恰當地運用原句，也可以適當發揮，鞏固所學內容。

2.2.4 形式整合：在課堂活動中，教師先讓學生自主學習、個別思考，要求學生要整理自己的思維，一有想法就寫下來，從心理上做好與別人交流的準備。在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。

2.2.5 全班交流：合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流形式可以多樣化：對話、相片或圖片表達、唱歌或表演、chant形式表述、展示合作作品等。也可以安排辯論賽，讓學生討論Why would you give the money to charity？ 辯論賽不僅能培養學生語言才能，還能培養學生思維能力及與其他學科相滲透。活動中學生不僅交流了知識，還交流了情感態度和價值觀。同時還進行了思維過程的交流。

2.2.6 提高教師自身技能：（1）教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真設計。合作學習的內容要有趣味性、可行性和探究性。（2）要找準切入點，適時地培養學生的競爭意識和合作精神。對合作學習要合理評價，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，從而防止個人英雄主義和小組歧視等不良現象的出現。（3）教師對合作學習要及時總結。課后調查，反思與評價對改進教學十分有利。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再作分別具體的指導，促使每個小組都進行反思、學習和改進，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。結束語

就中學英語教學而言，在新課改的背景下，每位教師都面臨著“如何在有限的時間內有效地利用各種教學方法和手段，采用更適合于學生語言交際能力發展的課堂教學方法，以極大地提高課堂效果”這一關鍵問題。實踐證明，我們有必要、也有可能強調并運用自主、探究和合作的學習方式，使學生成為課堂的主人，讓他們主動參與、樂于探究、勤于動手，以便于更好地培養學生收集處理信息和獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有效地幫助他們獲得可持續發展的動力，更有助于培養他們的創新精神和實踐能力，并為其終身學習打下良好的基礎。