第一篇：自主學習課堂教學模式簡介

教學相長 快樂課堂

--自主學習課堂教學模式簡介

黨的十八大報告指出：全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。這就要求學校要適應素質教育的要求和激烈的教育競爭形勢，積極探索教育規律，走現代教育之路，通過課堂教學改革，轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優化”的軌道上來，構建和深化自主學習課堂教學模式，形成快樂課堂，建設高效課堂。

一．自主學習課堂教學模式理念

以問題為主線，通過導學案把知識變為問題，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學生開動腦筋，發現并解決問題。在構建知識結構的同時，鍛煉學生的思維能力、學習能力，培養和提高科學探究能力、創造能力。

模式的基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業、前后銜接。

三環是指：課前、課中、課后環節。

六步是指：目標再現、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、歸納小結。課堂模式的靈魂：一個轉變、兩個前置、三個方法、四個形態。

一個轉變：師生角色的轉變。

兩個前置：學習的目的前置，學習手段前置。

三個方法：自主、合作、探究。

四個形態：通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

二．課堂教學模式時間“35+10”理解 1．“ 35+10”的解釋

“35+10”是把課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《導學案》，按“六步”式處理，完成本節課教學全部內容。進入后10分鐘，分發下一堂課的《導學案》，并讓學生在教師的指導下進行有效預習，確保預習效果和前后銜接。2．“35+10”的特點：

其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，以達到課前預習效果和要求；二是課余時間可對預習所發現的問題再思考。與傳統教學方法相比，變先以老師為主（講授），后以學生為主（作業），為先以學生為主（預習），后由老師參與（點撥）。

3．實現“35+10”的意義：

規定了學生預習的時間，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，能激發學生的學習興趣和求知欲。學生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時，也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

三．課堂教學模式流程：

準備工作：各教研組每周安排半天的時間集體備課，根據本學期教學內容、教學進度，準備多種教學參考資料和集體備課記錄單。各科任課教師，要在調查了解學生的學習成績、學習能力、性格特點的基礎上，開學初安排好學生座位，前后同桌四人為一組，確定組長，每人都有明確的角色分工，課堂上通過兵教兵、兵練兵、兵強兵，互助學習，最終實現小組共贏。

【課前】

1．編寫導學案：

導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。導學案要根據學科特點來設置，要按照自主學習課堂的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業設置等相應內容要考慮A、B、C、D四個層次（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展），按由易到難的順序編排。2．集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學習、共同探討、深入研究，制定最佳教學方案。集體備課能促進青年教師的成長，有利于教師的專業發展。

（1）集體備課的安排

【時 間】每教研組每星期安排半天時間進行集體備課。

【參加人員】教研組全體任課教師

【組 織】參加人員要按規定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準備的導學案初稿，復印給老師，人手一份。集體備課由組長負責主持，并填寫集體備課記錄單。

（2）集體備課的內容

【研討內容】研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學內容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內容、選編的導學案初稿做中心發言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點、講出導學案設計、題目選編的意圖，要提出突破難點的方法、體現學生主體地位的教法和“六步”的實施辦法。由其他老師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿（形成導學案的第一次生成）。

【制定計劃】制定再下一教學周的計劃，根據教學進度、教學內容、課時數，將任務分配到老師。領到任務的老師在下一教學周里根據領到的課題編寫導學案，為下次集體備課中心發言作準備。

【確定示范課】確定下一教學周一節示范課的課型、執教人、時間、地點、內容。【周作業設計】：針對一周學習的知識內容，結合教學的重難點，課標要求，學生容易出錯的知識，按照“難易適當、題量適當”的原則安排專人精編周末作業，提高學生雙休日作業的質量，讓作業成為學生自主學習課堂的“助推器”—讓學生自已發現問題，自已解決問題，這樣的作業就會達到讓學生愉悅、主動和高效學習的目的。該周末作業將成為學生今后期末復習和初考、中考總復習的主要提綱，也作為學生月考、期末考試的主要題庫。這樣學生就會對周作業進行溫故知新，通過每次的測試，嘗試成功的喜悅，增強學習的信心，做到事半功倍。

3．個人備課

（1）備內容

結合教材把已印制好的導學案再通備一遍（形成導學案的第二次生成），備內容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結規律。

（2）備學生

根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案。4．學生預習

預習是實現“兩個前置”（學習前置，問題前置）的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發現問題，增強課堂學習的針對性。

（1）預習資料

預習兩種材料，一是課本，二是導學案。

（2）預習形式

預習要先獨立，后合作。獨立預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力。合作學習有利于培養學生的團隊精神，提高預習效果。

（3）預習方法

預習要先全面，后側重。學生先獨立閱讀一遍文本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內容，B、C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習。

【課中】

自主學習課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六步式”教學，后10分鐘指導學生預習下一課。1．前段

（1）目標再現：

上課時，老師再現“導學案”提出的學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。

（2）學情調查：

【調查學生】老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。

A級問題提問檢查，要求學生獨立回答。

B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。【學生質疑】讓學生把在預習中發現的問題、產生的疑惑提出來。（3）問題匯總

老師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。（4）精講點撥

A．老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演）。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現錯誤，或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。

B．老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”（“控”是指控制課堂時間進度、控制學生講解時不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開口不多，但一定要點撥到位。（5）當堂檢測

圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，對程度不同的學生，形成不同的評價機制。（6）歸納小結

在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納歸律、總結方法。學生根據上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導學案收齊、批改。

2．后段

課堂的后10分鐘是預習下一課內容的階段，老師把下一課的導學案發下去，提出學習目標，簡述主要內容，讓學生對下一課的任務有初步了解，然后指示預習方法。要求學生全面預習，獨立、盡量多地解決問題。【課后】 1．教師

（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。

（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。（3）通過以上兩個環節，形成導學案的第三次生成。2．學生

（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。

（2）對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。

（3）做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是期末、初考、中考的復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

自主學習課堂模式導學案的編寫要求

導學案是用于指導學生自主學習課堂、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。

一．導學案編寫的基本要求

1．容量要求：一般使用八開紙，正面導學，作業全部放在背面，這里說的作業不是課后作業，而是預習和課中前段用的，作業是下一節的導學案。

2．知識問題化：根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題、問題應明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

3．問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學生的學習需要（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展）。

二．導學案編寫的基本原則

1．主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2．探究性原則：使用導學案的目的是培養學生自主學習課堂的能力，導學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

三．導學案編寫的基本環節 1．學習目標：

知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標：通過學習學到了哪些能力；

情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。

2．重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3．知識鏈接：把本節課內容放在該學科整個小學、初中學習過程中，以往哪些知識為本節打下鋪墊，本節又為以后學習作了哪些準備。

4．學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及凝難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

5．問題邏輯：學案設計問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

6．學習反思：每學一個知識點、作一道題都要進行反思，總結得失，必要時寫在學案上，做好這項工作能起到事半功倍之效。

7．作業布置：題目設置要分四個層次A、B（基礎）：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；

C級（中等）：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級（拓展）：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。

8．歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項為隱形的。

第二篇：“樂學、自主”五步課堂教學模式操作簡介

重慶市南川區中橋鄉中心小學校

“樂學、自主”五步課堂教學模式操作簡介

課堂教學理念：“以學定教，少教多學；以學評教，不教而教”。

學校以新課程理念為指導，以提高課堂教學效益和學生的學習能力為目標，以改革課堂結構、優化教學模式為重點，努力完善教學管理，優化教學評價，大面積提高教學質量。我們在課堂教學改革中，確立以努力打造“優質、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索“樂學 自主” 五步課堂教學模式：激趣明標——自主學習——合作展示——當堂訓練——提升小結，其中激趣明標是前提條件，自主學習、合作展示、當堂測試是核心內容，提升小結是效果評價

一、激趣明標（約3分鐘）

好的開始是成功的一半，俗話說：“萬事開頭難。”導入是上課的前奏，是“序幕”，是課堂教學的一個有機組成部分。它或鼓動情緒，或引起注意，或滲透主題，或啟發思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態中去。課堂教學導入的設計，要充分利用學生的年齡特點和好奇心理，并根據不同內容的特點來進行。對不同的課堂內容，對不同年齡段的學生，應采用與之相適應的導入方法。在教學中，如果能恰當多媒體視聽導入、直觀導入、利用背景知識導入、結合生活化內容導入、新舊知識聯系導入、疑問導入、故事導入、懸念導入等導入法，就能激發學生的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，從而提高課 堂教學的效果。課堂導入后，教師在吃透教材，理清該課程的知識體系的基礎上提出具體的目標，使學生形成學習心理準備，從而為完成教學任務奠定基礎。

二、自主學習（約10分鐘）

自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

為達到更好的自主學習效果，教師可以通過精心設計訓練題為學生更好地完成自主學習任務進行方向指導，在訓練題的設計中重點突出基本知識、基本能力，并且在設計中注重“想學生之所想、想學生之所難、想學生之所疑、想學生之所錯、想學生之所樂”。

三、合作展示（約14分鐘）

通過這一環節，可以為學生搭建展示自主學習效果的平臺，給學生充分體現主體地位的機會。我們在教學實踐中，要注重個體與小組互相質疑、充分交流、自主展示。分組時 2 最好遵循不同程度學生搭配的原則。具體操作方法為：將全班同學分為若干個學習小組，每個小組有若干名同學，每小組有1名組長，小組長由組織能力較強的學生擔任；小組長起著組織協調本組順利進行活動的任務，不代表本組的學術意見。小組內任何一人成員都可以進行發言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學對不明白的地方可以及時進行質疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。

合作展示也是學生自主學習的一種形式，合作展示有助于學生將自己的見解、方法主動地、坦誠地用語言、文字、圖示或實物的形式向小組同學展示。通過聽了某位同學的見解，其他同學對此進行質疑，辯論，有利于學生對新知識進一步加深理解；合作展示可使課堂上做到能者為師，充分調動學生學習的積極性。學生有了自己的學習空間，就會毫不猶豫地把自己的見解，理由講給別的同學，不管他是一名中等生，還是一名差等生，只要他說得有道理，就會得到同學們的認可，這時那些平時不善言語的同學也會不顧及其它同學的譏笑積極發表自己的見解，以達到“爭論出智慧”的良好效果。

四、當堂訓練（約10分鐘）

當堂測試一般通過限時作業的形式完成，教師可以在配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目，其中基礎知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應不少于10分鐘，教師要當堂進行評價，批改可以由學習小組內互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統計達標情況，此項工作必須于下課之前完成，不要占用學生的課間休息時間。通過當堂測試一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是可以評價教師教學能力。

因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環節。當達標率不高時，教師可以及時進行反思。教師可以準確分析自身存在的優點、缺點、問題、不足，及時進行改進。

五、提升小結（約3分鐘）

讓學生談學習收獲，對學習內容進行總結歸納，老師可以提出學習中的注意事項并根據學生的作業反饋回來的信息，對目標達成情況做簡要分析，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。教師對哪些學生已達標，哪些學生還需課后輔導要心中有數，在課后做出相應的補救措施。

2013.9.4

第三篇：“精彩主持,自主學習”課堂教學模式

“精彩主持，自主學習”課堂教學模式

一． “精彩主持，自主學習”課堂模式的產生與發展

發現問題，比解決問題更重要。提高教學質量的第一要務是改革。

1、走下講臺

老師講課只講10分鐘左右，剩下時間走下講臺，走到學生中間，一個一個檢查學生。這樣做，成績很好。

2、從“走下講臺”到“精彩主講”

講臺被兩個學生占領了，課堂由學生主持，學生主宰，學生講給學生聽。教師作為輔助者，成了助產士和催化劑。學生成了課堂的主人，占據了課堂上的“優勢位置”。

把“主講”的權利放給了學生，形成“精彩主講→細心補充→聯想無限→科學預測→接受檢閱”的一套流程。

3、從“精彩主講”到“精彩主持”，客觀地講，就知識而言，論講深講透學生確實不如老師。但是，態度、情感、價值觀方面，老師講不如學生講。不能指望走上講臺的兩個學生完全“主講”一堂課，但是，如果把講的權利放下去，有序地你講、我講、他講，在小組、在全班給學生搭起舞臺，其效果好于老師。

改革中，走上講臺的兩個學生逐漸從“主講”的角色退下來，代之以“主持”角色—精彩主持。其職責是維護課堂秩序，掌控課堂順序，引領課堂流程。頂上去主講的變成全體學生，他們在組內輪流主講，他們的“佼佼者”又是小組之間展示質疑的“主流派”。這樣一來，學生主宰了課堂，成了學習的主人。

4、從“精彩主持”到“課堂主人”

“學習是學生自己的事，任何人替代不了。”因為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我們有什么權利不把屬于學生的東西還給他們呢？

“走下講臺”，等于老師高高地揚起了檢查評價的鞭子，有鞭策的作用，也有“被學習”之嫌。“精彩主持”，則是教師把講臺“讓”給了學生，這里面體現的是老師對學生的尊重，學生因此而找到一種神奇的感覺，形成“化腐朽為神奇”的力量，學生追求“話語權”和“表現欲”的結果，是學會了主動地擔當和負責，學生承擔起了真正主人應當承擔的責任。

教師角色發生轉變，教師的作用是“引導、點撥、糾偏、補漏”，這是對素質教育背景下的“新師生關系”和教師“新主導作用”的精辟闡示。

二、“精彩主持，自主學習”模式的基本內涵

1、課堂變革的主人是“小先生”。

“精彩主持”的課堂從選擇主持人開始，操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組，交代教學任務，提出要求和需要注意的問題，兩名主持人根據老師的要求，在自讀教材和教參的基礎上，給各個學習小組分配學習任務，上課之前兩名主持人再用5分鐘時間向老師簡要匯報準備情況，進一步征得老師指導。這樣，“小先生”作為主角便登上了講臺。

2、課堂變革的實質是“智慧復演”。學生在“讀、畫、查、注、思”自主學習的基礎上，將自己不能解決的“生字、生詞、生句、生式、生圖”，拿到課堂上來研究，會的講給不會的聽。不會的同學則聆聽同桌、小組已經解決了的同學的講解。學生既講解知識又交流成功的學習經驗、學習方法和自我生成的智慧。這些工作都是在預習、自主學習的基礎上完成的，倘若課前來不及自學，課上就必須留足自主學習時間。這樣，在經歷“自主學習—發現問題—合作探究—展示質疑--總結評價—達標檢測”的過程之后，師生共同取得學習成果。

這里有兩個要求：一是教師要以初學者的姿態交流成功的學習經驗、方法和智慧。“該出手時就出手”，擔負“引導、點撥、糾偏和評價”的作用。學生則以教者的姿態組織并參與教學。

3、課堂變革的核心是“學習流程”。

①認定目標，讓學習從發現開始。在師生合作的基礎上，讓主持人成為課程資源的先學者、開發者，他們從“小先生”的角度學習，結合自身實際確定學習目標，發現問題，解決問題。基本要求是：學會發現，目標準確。

②尋找路徑，讓學習策略多樣化。學習好比走路，有了目標就有了方向。有了目標方向，就可以選擇道路和行走方式了。在目標引領下，讓思維動起來，自主學習，獨立思考。在此基礎上，讓對話熱烈進行，圍繞熱點、焦點、重點、難點問題，組內進行討論、交流、對話、質疑、辯論等學習活動，充分交換意見，更改或修正自己的“認知圖式”。采取積極的合作態度，實現個人或者代表小組展示，通過精彩展示，分享智慧，建構“新的認知圖式”，完成學習任務。基本要求是：思維活躍，交流熱烈，展示精彩。

③檢查結果，讓學習具有有效性。路走得好不好，需要時間和實踐的檢驗。學習的目的在于應用，在于解決實際問題能力的培養。采取多種有效方式進行質量檢測，讓學生通過實踐和反思，生成智慧，提高能力。基本要求是：有效達標，當堂達標。

④拓展延伸，讓學習具有可持續性。教育必須為人的可持續發展服務，要通過拓展學習和訓練，讓學生在新的認知和情感基礎上，發現新的問題，為后續學習奠定基礎。基本要求是：知識拓展，有新發現。

4、課堂變革的目的是“完整時空”。

“課前+課中+課后”是精彩主持自主學習模式的完整時空。

一是課前指導：學生以教者的姿態參與學習設計，熟悉學習流程，接受老師的預習提示，實施課前預習。

二是課中行進：學生以主人翁的姿態掌控課堂，參與學習，在保證“自主發現---合作探究—展示質疑---總結評價”基本流程暢通的基礎上，不斷創新。

三是課后反饋：嘗試—反思—再嘗試—再反思，直至找到成功的感覺。在這一課堂改革模式中，“主持”“主講”“合作”“融合”是四個極其重要的關鍵詞：

（1）“主持”分組內主持和班上主持，我們看到的常常是班內主持。組內主持是一個人，通常由組長擔任，掌控組內的秩序、順序和流程。

（2）“主講”就是交流經驗，只要有價值，一句也行。

（3）“合作”是當前有效課堂注入的一種活力，“一個籬笆三個樁”“一個好漢三個幫”，這句話用在學習上最恰當不過。

（4）“融合”。“你說、我說、他說、大家說”“你做、我做、他做、大家做”“你講、我講、他講、大家講”。只要真情把“我”放進去，你就會理解“融合”的魅力。

5、課堂變革的效果是“幸福成長”。

這種課堂的精神實質是“激發”。主持人成功主持是一次有意義的激發；來自小組間精彩的展示質疑是一次有意義激發。每次激發都能解除學生“我不行，我不能”怕犯錯誤的恐懼心理，都能夠釋放學生多余的能量。激發是一個很好很合理的宣泄渠道，激發能夠挖掘學生潛能，可以創造人生的精彩。

三、“精彩主持，自主學習”模式的實踐成效

一是老師做到了三放：放心、放手、放下。還做到了三還：把時間還給學生，把課堂還給學生，把學習還給學生。二是學生學會了三學：學會讀書，從“讀、畫、查、注、思”做起，以靜為主；學會實踐，從模仿做起，以動為主；課堂學習，學會合作、融合、學做結合。具體地講：

1、“精彩主持”課堂是“自主課堂”。知識、能力、以及情感體驗，是學生在自學、互動中油然而生的，是老師在充分尊重學生的前提下，對學生主體意識的喚醒。被喚醒的學生可以調動“視聽嗅味覺”以及第六感覺系統，有效地搜集、加工和處理信息。這在“解放學生”的道路上，著實向前邁進了一大步。

2、“精彩主持”課堂是“智慧課堂”。這種課堂在注重相互間對認知交流的同時，更注重對學生自身獲取認知的經驗和方法的交流，特別是這些經驗和方法在實踐中的創新。自主課堂的教學理念就是：“發現??”。其含義是：

一、用睿智的頭腦、平和的態度。發現人的優點、亮點、強項、長處。自己的經營好！他人的學過來。

二、以敏銳的眼光、誠懇的態度，發現問題，解決問題。

三、發現規律，遵循規律，利用規律。發現啟動思維，碰撞激發靈感，在發現的碰撞中，學生可以掌握學習方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧。

3、“精彩主持”課堂是“素質課堂”。課堂改革源自尊重，實施過程中時時處處都體現出平等、民主、自由、公正的作風，學生不自覺中，自然而然學會了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規則，這不是一個人素質的很好體現嗎？

4、“精彩主持”課堂是“幸

第四篇：自主學習五環節模式簡介

“自主學習五環節”高效課堂教學模式簡介

前言：自主課堂的各個環節，可根據課堂的具體內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。

一、定義：

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作能力。“自主學習五環節”高效課堂教學模式旨在充分調動學生積極性和學習的內趨力，使他們愿學、樂學、合學、善學，最終達到獲取新知，提高能力的目的，具體操作如下：

二、基本程序

1、復習鞏固

自主預習（5分鐘）

在課前利用2分鐘的時間復習提問上節課所學內容；利用預習學案在課前充分預習的基礎上，教師對學生學案完成情況予以簡單評價，并檢查學生對學案中涉及的新授內容的掌握情況，大約3分鐘時間。（要求學生在課前3分鐘要做充分準備。）

2、導入新課

確定目標（2分鐘）

教師導入新課后，要根據授課內容，向學生出示這堂課的三維學習目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

3、自主學習

合作探究（10分鐘）

教師首先提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中，本著先整體后部分，先宏觀后微觀的原則，先整體感知，理解教材，直奔主題，不要在細節上下功夫。對于在自學中發現的問題或教師設計的核心問題，組內或組間進行交流探討（包括老師的點撥），相互印證學習成果，研討疑難問題。

要求，教師分配任務要明確，具體到組，以免混亂低效。

4、展示點評

精講點撥（15分鐘）

教師在充分備課的前提下，將預設的典型問題分到每個學習小組，由小組推薦成員展示其研討成果，其他成員或教師及時予以點評或點撥，以此達到共享學習成果的目的。

5、當堂檢測

效果評價（8分鐘）

教師通過多種形式對本課學習內容進行達標檢測。如文科可以用復述、背誦的方式，理科可以用當堂解題的方式等。（檢測時注意到各個層次的學生，分層檢測）

“自主學習五環節”高效課堂新授課教學模式

1、復習鞏固

自主預習（5分鐘）

（1）課前檢查（2分鐘）溫故而知新，為了鞏固上節課學習的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發現新問題，就是必須在新授課前通過多種形式對已學過的知識進行檢查提問。

（2）在學生完成預習學案的基礎上，教師引導學生對新授內容有所感知，對于學生預習中的共同疑難有所了解和掌握。（3分鐘）

2、導入新課

確定目標（2分鐘）

（1）導入要新穎、簡潔，富有啟發性，方式要多樣。（2）每節課都要有明確的目標，目標可在導學案中呈現，也可在黑板或屏幕是展現。要將學習目標細化成具體的學習任務，學生要做到心中有數，帶著明確的目的和任務參與課堂學習。

3、自主學習

合作探究（10分鐘）自主環節（5分鐘）

（1）自學內容：學生以導學案為依據，以學習目標中的重、難點為突破口進行自學。

（2）自學形式：一般以個體學習為主，二人合作或小組合作學習為輔，目的在于培養學生獨立學習的習慣和獨立解決問題的能力。合作環節（5分鐘）

（1）合作前提：自主學習是基礎；形成個人問題并對問題有一定程度思考是合作學習的基本前提。

（2）合作時機：自主學習任務完成后，集中時間合作解決共性問題。（3）合作方法：小組內每個學生都要發表自己的意見和觀點，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞。每一問題待合作交流結束后，由小組內一位同學予以歸納總結，形成正確的答案。

（4）合作評價：對小組內每一同學的動腦思考情況、主動交流情況和發言質量進行評價。

4、展示點評

精講點撥（15分鐘）

（1）展示內容：自主學習和合作學習的成果。每小組代表根據組內合作探究情況，對組內學習任務（解決的問題）進行講解和分析。

（2）展示補充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對疑難問題和不易理解的問題可能出現偏差，因此，教師引導學生進行補充和糾正。必要時教師要及時點撥、引導和講解，及時糾正出現的問題，促進學生進一步理解和認識問題，全面掌握知識。

（3）展示要求：對學生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規范的開頭和結尾，展示人要姿勢大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語言展示；其他同學要認真傾聽，開動腦筋，注意發現與不同見解和不足；小組代表展示完畢，其他同學，如小組內或其他小組同學可以補充和糾正。（4）展示評價：要對展示人的姿勢、語量以及展示的成果質量進行評價。評價的主體可以是教師，可以是學生。

展示環節教學的目的在于激發學生學習積極性，從不同層面、不同角度形成正確的學習方法和完整的答案；意義在于訓練學生提出問題和點評的能力以及語言表達能力，培養學生健康的心理素質。

精講點撥要針對共性問題做到“三講”。即：學生提出疑問要講，知識難以理解要講，教師發現缺陷要講。教師講解可分兩類：

（1）講個別小組的問題。針對個別小組存在的問題，教師要進行適當的講解或強調，使學生認識更清晰，理解更深刻。

（2）講整體存在的問題。這是學生存在的共性問題，教師必須進行全面細致的分析或講解，并通過對應性的題例進行鞏固，促進學生準確把握知識內涵。

5、當堂檢測

效果評價（8分鐘）

（1）檢測形式：每小組對班內交流中師生共同糾正補充的問題進行再認識、再鞏固掌握，可以是個體背誦和理解，可在小組內相互提問，相互回答。（2）檢測內容：檢測內容一般以隨堂練或測試紙為主；要及時反饋檢測情況，做到有布置有檢查，發現問題及時解決。

注意：達標檢測的內容要有梯度，照顧到不同程度的學生。“自主學習五環節” 復習課課堂教學模式

復習課的目的一是讓學生對學過的知識進行回顧以減少遺忘，并將各個知識點的知識聯系建立起來，從而形成一個較完整的知識網絡；二是要對所學的知識理解得更深刻一些，分清每個概念的內涵和外延，對一些相關的概念進行辨別；三是對一些規律的成立條件和規律的應用進行深入的探討，使學生通過復習之后，知識能夠理解得更透徹，學習能力能夠有新發展。

“復習課自主學習五環節”的前提是教師用功于課前：（1）目標要明；（2）擇例要精；（3）方法要巧；（4）訓練要活；（5）矯正要快。其具體流程為

1、自主復習，喚醒記憶（題組訓練）（10分鐘）

按照復習板塊設計一套簡單但有針對性的試題，目的是為了通過做題喚醒記憶，在做題中將知識點聚攏到一塊，同時通過做題發現知識的欠缺和暫時不能喚醒的記憶。

2、總結梳理，構建網絡（網絡構建）（5分鐘）

如果學生的整理結果能竭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。當學生的“作品”還不能滿足目標時，教師應引導學生對各小組的整理結果進行觀察，不斷補充與完善。教師在備課時也準備一套這樣的“作品”，但并不用于讓學生去“抄寫”，而是在學生整理的結果中作點滴補充，以學生的結果為主（也可以借助多媒體教學或復習資料教學以節省時間）。

3、精講點撥，拓展創新（典型拓展）（10分鐘）

陳題新講，小題大講，多題一講，考題精講。精講不等于少講。規律性的知識，常考的內容，熱點問題，易于出錯的答案等，教師要講得標準，講的透徹，講的淋漓盡致，同時，講課藝術要火花四濺。

4、以練為主，強化知識向能力的轉化（針對強化）（10分鐘）

要合理安排訓練時間。總結出的規律性的東西，要讓學生試一試。做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

5、當堂檢測，鞏固反饋，及時矯正（補漏達標）（10分鐘）

經歷上一階段的學習，此時學生信心最足，思維活動也處于最佳狀態，學生迫切需要檢驗自己學習的成果，這時我們適時地安排一些難度適中的幾個題給學生當堂檢測，鞏固了知識，增強了信心。同時，針對學生在檢測中出現的錯誤要及時更正并加以強調。

總之，復習課應包含“憶、梳、析、練、測”，要充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。節練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，克服非智力因素造成的不應有失分。

“自主學習五環節”講評課課堂教學模式

一、講評課的前期準備工作

認真批閱、統計錯題、分析錯因、做好成績統計、了解學生。

二、課堂教學流程:

1、分析考試目標，綜述得分情況(2分鐘)（1）解析三維學習目標，特別強調情感目標，使學生熱情洋溢、激情四射、全力以赴投入學習。闡明學習內容、重點、難點。使學生明確本節課的學習內容和任務，帶著目標聽、學、思、練。

（2）老師在批閱試卷的基礎上，表揚成績優秀的小組和同學。并大體概述每題的得分情況。

2、自主學習，自查自糾(10分鐘)在多媒體上出示答案，讓學生獨立自糾5分鐘。對“會而不對”的題找出錯因并糾正，對不會及有疑問的問題用紅筆記出，準備討論。

3、討論展示，合作交流（15分鐘）（1）分組合作，討論解疑：

討論內容：A.重點討論自改不能解決的問題.B.反饋小組不能解決的典型題目。

討論方法：先小組一對一分層討論，再組內集體討論，先讓A對A、B對B、C對C分層討論，再A教B,B教C,A拓展。

教師要全面掌控，參與到小組內討論，并巡回指導。每小組由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。小組討論不會的問題由小組長用紙條反饋給老師。

（2）、展示：在小組討論的基礎上，讓學生分組板書展示，展示的同學要求：脫稿展示、過程規范、思路清晰，確保展示的針對性和有效性。

4、點評拓展，舉一反三（8分鐘）

（1）進行點評時言簡意賅、思路清晰、高度概括。

（2）對于課堂上出現的新生成問題，老師決不能包辦，一定先放手讓同學們討論，盡量自己解決。（3）學生點評時其他同學積極參加，大膽站起來提出質疑，生生互動，師生互動，提出自己的方法、思路，一題多解，一題多變，拓展思路。

（4）對學生點評不到位的地方，老師適時追問、點評、總結，進一步對其進行變式、拓展、總結規律.5、總結反思，二次檢測（10分鐘）

（1）課堂總結及學生反思：讓學生對本節課所涉及的知識、規律方法、學習思想方法的運用進行總結，然后老師再加以總結。

（2）改好滿分卷

課堂檢測: 老師科學設計檢測題目，學生獨立完成,公布答案，學生分組討

第五篇：自主高效課堂教學模式

自主高效課堂教學模式

第一章“一三五”教學模式：

一個理念“讓教學充滿生命活力”；三個原則“以學定教，先學后教，教學相長”；五個環節“學案導學，整體感知；提出問題，明確目標；合作交流，質疑解惑；總結概括，拓展延伸；當堂達標，回歸生活”。

第二章 程序解讀（建議稿）

（一）、學案導學，整體感知。（5分鐘）目的 ：

1、學生初步理解、掌握、運用本節課的主要知識，為下一環節的學習打好基礎。

2、培養學生的自學習慣，提高學生的自學能力，特別是提高學生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。操 作 ：

1、指導學生自主學習。通過學生閱讀或教師講解等形式使每個學生明確自主學習的內容、方法和自主學習后的要求。

2、學生自主學習，教師觀察每個學生的學習狀態。關鍵點 ：

1、教師對學生自主學習方法的指導要科學、要到位、內容要符合學生的認知基礎和規律，要符合學科教學的特點。

2、自主學習必須是學生完全自主的行為，是學生獨立的閱讀、思考、練習等。

3、自主學習的效率要高，自主學習的效果必須在激情互動和小組評價中予以檢測和評價。

（二）、提出問題、明確目標。（3分鐘）操作

1、教師（或學生）緊扣教材內容，聯系生活實際，運用圖畫、音樂、故事、圖表等豐富多彩、生動形象的方式，來導入新課（包括新授、復習、講評等課型）。

2、通過教學案出示本節課預設學習目標（和生成目標相配合），并通過讓學生閱讀、思考等形式讓學生真正明確、明白目標。關鍵點

1、教師的導入要恰當、自然，語言要有激情。

2、自主學習目標（教師預設的）要恰當、具體、明確，要有層次性，能體現循序漸進的基本原則，要有探究性的問題；生成目標要真正體現出是學生最需要的東西。注意：

自主學習的目標與整堂課的學習目標是不一樣的。自主學習目標是呈現給學生的具體的自主學習的航標，具有很強的可操作性，一般側重于知識與技能，是整節課學習目標的一部分。而整堂課的學習目標還有過程與方法、情感態度價值觀，這兩個目標主要是靠教師引導科代表（小組長）與每一個學生主動參與學習的每一個過程，親身實踐，獨立思考，合作探究，來體驗、來感受實現的。

（三）、合作交流，質疑解惑。（25分鐘）目的

1、驗證自主學習的效果；討論解決自主學習中遇到的問題；討論解決學生沒有提出，經過教師提出的問題。

2、因材施教，激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性；培養學生的合作、探究意識；培養學生實事求是、刨根問底的科學精神。操作：

1、針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量，時間不少于5分鐘。這是下一步合作交流成功的基礎。

2、組內互動。小組科代表（小組長）負責組織進行。第一步：對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。

3、組間互動。科代表或教師負責組織進行。對于組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成。互動從一組開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題學生都講完了再去實施。

4、師生互動。由教師負責組織進行。第一步：通過自主學習、組內互動、組間互動環節，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步：對學生的回答教師予以總結、提煉、升華。關鍵點

1、對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結論教師要給于恰當的引導。

2、科代表的作用要充分體現，能完全擔當起組內互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關注到組內每一個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。

3、組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內其他同學可以為其及時進行補充或者更正。

4、教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。

（四）、總結概括，拓展延伸。（3分鐘）目的：

總結本節課的知識體系，強調本節課的學習重點，升華本節課的情感境界，歸納本節課的學習方法等。操作： 教師（或學生）根據學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講。關鍵點

1、教師對教材的理解要深入、透徹、全面。

2、教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現的各種閃光點和不足的地方。

3、教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

（五）、當堂達標，回歸生活。（4分鐘）目的：

培養學生使用所學知識解決現實生活、學習、社會中實際問題的能力，實現知識與能力的遷移。操作：

1、檢測學生本節課三維學習目標達成度。

2、用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、教學案多種形式出示拓展應用的題目。第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。關鍵點

1、設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

2、學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。

3、對拓展應用題目的達標反饋一定要及時、科學、到位。

4、以學生的魅力展示為主，要體現出課堂和生活的聯系和學以致用的原則。